一、初一英语(上)期末测试题（论文文献综述）
杨陶[1]（2021）在《多模态视角下的初中英语词汇教学模式研究》文中提出
黄迎[2]（2021）在《基于教育云平台的初中英语听说翻转课堂教学成效实证研究 ——以武汉市楚才中学为例》文中研究说明
张曦莹[3]（2021）在《“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究》文中提出英语学习主要培养学生四种基本能力,分别是听、说、读、写。俗话说,“将军难打无准备之仗”,如果知识和语言的储存量不够,就无以谈写作。所以,写作能够比较全方位地体现学生的英语学习综合水平和能力,在写作中,一个单词,句型,甚至是一个标点的错误,都能体现出一个学生的英语水平如何。所以,英语写作在中学英语考试中占有的分量,也是不能轻视的。长期以来,我国的英语教师基于传统的英语教学理念,比较侧重于培养学生的听、说、读能力的培养,相比之下,写作能力的培养往往会被忽视,学生的写作学习不够受重视,会造成写作水平下降,考试中写作分数不高,从而使他们失去对于英语写作的兴趣,更甚至有的学生因此惧怕写作,谈“写”色变,这都是不利于初中生英语水平全面发展的。本研究旨在探索如何在初中英语课中进行“写长法”写作教学,为了达到研究目的,笔者在河北省秦皇岛市某中学进行了为期三个月的应用研究,研究对象分别为分别是初一九班和初一十班的95名学生作为研究对象,对这两个班进行了长达11周的教学实践,在实验前对于任课的班级进行写长法的介绍。采用的主要研究方法有问卷调查法和访谈法,在实验前后分别进行了两次问卷调查、两次写作测试和两次整体的英语水平考试,最后通过对比实验班和对照班的成绩和问卷结果,利用SPSS20.0对收集的数据进行统计分析,得出结论。本研究的主要问题是:1.“写长法”是如何消除或者减少初中英语学习者的写作焦虑和压力,并激发他们的写作兴趣的?2.“写长法”是否有助于英语写作水平的提高,体现在哪几个方面?3.“写长法”在哪些方面能够以写促学,提高英语学习者整体的英语学习能力?本文分析了国内外对于写长法的研究现状。研究表明,写长法在初中英语写作教学中对于提高英语学习者二语写作水平和老师的教学效率都有很大的作用,并且能够有效的降低学生的英语学习焦虑感。因此,将英语“写长法”应用到初中英语写作教学,已经刻不容缓,写长法这一有效的教学方法,会为我们的初中英语写作教学提供更加权威的指导。
张婪娟[4]（2021）在《面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发及实践研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的迅速发展,信息技术在我们日常生活中所起到的作用逐渐增强,在解决问题的过程中合理运用信息技术可以有效提高效率。《普通高中信息技术课程标准（2017版）》中对计算思维的表述足以看出计算思维在高中阶段的重要性,然而计算思维的养成并不能一蹴而就,中小学阶段便应着力培养学生的计算思维。近年来我国多个省市陆续在信息技术课本中加入Python编程内容,但仍处于起步阶段,面向初中阶段的编程课程还相对较为缺乏。本文采用文献研究法、问卷调查法以及访谈法等,分析和梳理了作为初中生应具备的计算思维特征;从计算机解决问题的一般过程出发,阐述了培养初中生计算思维的一般过程;在已有的校本课程开发理论基础上,结合初中生原有知识技能和对代码编程课的实际需求等情况,设计开发了一套面向初中生计算思维培养的Python校本课程,并以C市某中学为试点进行教学实践以验证课程的有效性,以期为初中阶段Python编程课的开展和计算思维的培养提供参考。具体由四部分组成:第一部分由本文的第一、二章组成。在该部分介绍了研究问题产生的背景、主要研究内容、研究的理论和实践价值、整体研究思路、论文写作框架,以及在本研究中所使用的研究方法,对计算思维和Python校本课程开发的文献进行了综述,为后续的课程开发提供支撑。第二部分由第三、四章组成。在该部分首先界定了本文所涉及的重要概念,阐述了本文的理论基础、所采用的校本课程开发模式。进而依照该课程开发模式进行面向初中生计算思维培养的校本课程具体内容的设计与开发。第三部分是本文的第五章。在该部分阐述了校本课程在具体实施时的教学模式、教学策略、学习模式和具体的课程实施方案。并在课程实施过程中通过调查问卷、访谈等多种方法了解课程开发的有效性及学生的学习效果。第四部分由第六、七章组成,该部分主要从对课程的评价和对学生学习效果的评价两个方面阐述课程实施效果及学生的学习成果,此外,还阐述了本研究的结论和不足之处。从课程反馈和学生学习效果来看,本课程能够培养学生的计算思维,能够为初中生编程课的开展以及计算思维的培养研究提供参考。
郑阿川[5]（2021）在《中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比分析 ——以泰国海洋之星学校为例》文中研究表明在对外汉语教学的过程中,成绩测试伴随着整个教学的推进,它既能直接反映学生的汉语学习效果,也对汉语教师的教学提供反馈。试卷是成绩测试中非常关键的因素,直接影响着测试的有效性。本文根据汉语成绩测试的理论知识,以泰国春武里府是拉差县海洋之星学校中国教师和泰国教师分别编制的期末汉语试卷为研究对象,对不同国籍教师编制的试卷从内容效度、表面效度、结构效度三方面进行了对比分析。通过十个月的教学观察,结合问卷调查和对该校汉语教师访谈的方式,本文总结了中泰教师编制的汉语期末试卷在测试内容范围、考察知识能力、汉语能力层次、题型、题量、题目规范性、教学法在试题中的体现这几个方面的差异。试图从文化教育背景、教师教学经验、语言优势、对学生的了解程度、对成绩测试的要求、教师的工作量这些方面探究差异的成因。最后,针对中泰教师编制的试卷的差异和成因提出了选择适合学生能力层次的测试内容、优化试卷知识结构、丰富与调整题目类型、合理设计题目数量、提高中国教师跨文化交际能力、中泰教师联合编制试卷、加强教师相关培训、规范试卷设计和建立小型题库的建议。旨在提高海洋之星学校成绩测试试卷的质量并为泰国其他学校编制成绩测试试卷提供参考,也能为汉语教师的教学提供参考。
丰琪[6]（2020）在《思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究》文中研究表明基于义务教育课程标准和核心素养基本理念,本文通过总结国内外研究进展、归纳理论基础和进行思维导图概述,确定了本文的研究思路和方法:首先,通过调查研究,了解初中学生生物学学习现状和分析将思维导图应用于课堂的可行性;其次,在实验班的新授课和复习课上使用思维导图教学,而对照班不使用思维导图教学。通过对实验前后调查问卷的分析、课堂观察和比较两个班级学生的成绩差异等方法,探究思维导图应用于初中生物教学的效果。最后得出结论,分析本研究的不足之处。通过研究得出结论:第一,思维导图能够提高生物课堂效率;第二,思维导图有利于提高学生的生物学兴趣;第三,思维导图有助于培养学生的科学思维。同时,本实验注重在教学过程中学科核心素养的培养、评价的及时性和课程的选择。但实验样本较小、研究区间较小等是本研究的局限之处。本研究为思维导图在初中生物教学及核心素养培养的实践方面做出了初步尝试,为本人的研究丰富了理论和实践经验,希望本研究可以为以后的研究提供参考和借鉴。
郭芳妮[7]（2020）在《语块教学法在对外汉语词汇教学中的应用研究 ——以《成功之路起步篇》为例》文中研究说明词汇是一门语言中的建筑材料,是人们表情达意的基础。掌握好一门语言,词汇的有效习得是其必不可少的环节。在外语教学的发展过程中,词汇教学历来得到了各家学者们的关注,如翻译法、语素教学法等都从不同视角对词汇教学进行了讨论。近年来随着科学技术的发展,语料库语言学、语言习得等理论的不断成熟,语块教学法逐渐引起人们的注意,学者们发现语言中存在着大量的固定式的、半固定式的语言结构,这些语言结构在语言交际的过程中本族语者会频繁使用,从而使自己的表达更准确、流利,这便是“语块”（chunks of language）。在目前的对外汉语教学中我们发现,越来越多的汉语学习者都存在汉语词汇表达不准确、不流利,不符合汉语表达习惯等问题,但是又没有行之有效的办法来解决,语言学习只能靠学生的死记硬背,从而出现学生只知其然不知所以然的状况。为此,语块的应用也被提上了对外汉语词汇教学的日程。笔者认为若将语言中的语块与词汇教学相结合,将词汇以“块”的形式教授,在一定程度上可促进汉语词汇教学的系统性。所以,笔者以对外汉语教材《成功之路起步篇》为例对汉语语块进行归纳分析,将生词以汉语语块的形式呈现出来并进行教学实验,希望以此可以降低汉语习得者词汇输出的一些错误习惯,能够树立汉语习得者学习汉语的语块意识。本论文共分为五大部分,引言包括研究背景与意义、语块教学法研究综述、研究问题和研究方法等;第二章为语块教学法在对外汉语词汇教学中的可行性,主要从语块与词汇之间的关系、习得者词汇学习中的现实问题、对外汉语词汇教学法的现状、对外汉语教材中语块的现状分析、语块教学法对汉语词汇学习的意义等五方面阐述;第三章是以教材《成功之路起步篇》为研究对象,从语块定义、语块筛选、语块分类三方面对汉语语块进行研究;第四章则是语块教学法在实际的对外汉语词汇教学之中的应用,结合笔者的教学案例,展示语块教学法在对外汉语词汇教学中具体的应用过程并分析其对汉语习得者是否产生一定的影响;第五章主要从对外汉语教师、对外汉语习得者、对外汉语教材三个角度,结合自己的教学经验为其提供一些建议
曾琴[8]（2020）在《泰国初中汉语综合课成绩测试现状调查与研究》文中认为作为汉语教学中不可缺少的部分,成绩测试是评估学生汉语能力的重要手段。高质量、有效的成绩测试能在教学中发挥积极作用,促进教学的发展。综合课作为泰国初中汉语教学中开设最多的课型,教学过程中的成绩测试环节值得关注。本文首先通过问卷调查收集了泰国初中汉语综合课成绩测试从研发到实施整个过程的情况,对测试现状进行一个整体描述。之后以三所学校为具体案例,收集了学校初一至初三的汉语综合课期末试卷,对试卷内容和质量进行分析研究。调查和研究结果显示,泰国初中的汉语教学目前在成绩测试环节存在较多问题:第一,参与测试的主体对成绩测试不重视,很多泰国学校规定汉语课程的最低分,成绩测试的分量不足;第二,编制试题的教师缺乏测试相关理论,导致试题的有效性不高;第三,测试的各个主体对测试结果的使用不够,未能发挥出成绩测试的后效作用。针对以上问题,本文从几个方面给出了相应的对策,期望提高大家对成绩测试的重视程度,解决其中的问题,使得成绩测试更加科学有效,从而推动汉语教学在泰国的进一步发展。
郭钰[9]（2020）在《信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究》文中进行了进一步梳理跨文化交际能力是当今国际化发展中需要的一项重要的能力且在《义务教育英语课程标准》中跨文化交际能力是五维目标之一培养的最终要求。文化移情能力是跨文化交际能力的重要组成部分,发展文化移情能力是为了保证交际主体能够顺利地在跨文化交际沟通交流中进行的一种认知转换和情感的位移。本研究根据《义务教育英语课程标准》将文化移情能力的认知层面与情感层面与文化意识对学生要求达到的目标和情感态度、跨文化敏感度测试量表要求相对应,以其为目标来培养学生的文化移情能力。由于《教育信息化“十三五”规划》通知中提出了要强化信息技术与学科的深度融合且大部分研究人员在信息技术与文化移情能力融合方面研究较少,笔者希望在此方面有些突破。本研究有以下内容:第一,笔者通过文献研究的方法对文化移情能力的相关概念进行搜集并依照《义务教育英语课程标准》对本研究中的文化移情能力概念进行整理,确定文化移情能力的基本概念。第二,笔者通过问卷调查法和访谈法了解了实践区域目前初中学生在文化移情方面的能力以及教师、学生对于信息技术支持下的文化移情能力的态度。第三,在实践的过程中通过观察法和行动研究不断地对教学设计进行修改,以此优化信息技术支持下的教学过程中的教学设计,不断地提高学生的文化移情能力。第四,在经过三轮的行动研究后对培养初中生文化移情能力提出了相关建议和策略。在研究过程中笔者以信息技术为支撑,以建构主义教学理论、多元智能理论、社会学习理论、ARCS模型及对学生进行的问卷调查和对教师的访谈结果为依据,根据教学设计原则设计了三轮教学行动研究并对其开展实施。三轮行动研究以河南省郑州市某中学七年级两个小班为研究对象,以每轮行动研究后的反思为根据对教学流程进行总结,以此完善教学流程。最后通过评价量表、问卷调查前后测成绩对比、期中期末考试成绩对比、访谈、作品展示对三轮行动研究过程进行反思评价,总结出信息技术支持下的英语文化移情能力的相关教学建议和策略。本研究得出的结论有:1.通过问卷调查和访谈得出目前教师注重基本的语言知识与技能的学习,对文化方面意识薄弱且学生在英语学习的过程中具有汉语固式思维,阻碍其体会他国文化的情感。2.信息技术支持的文化移情能力的教学设计流程,包括课前学习、课前导入、新知学习、展示练习、总结评价和拓展提升几个环节。第一,课前学习环节,教师和学生利用电脑等多种信息技术手段对本课所学习的主题材料进行扩充,并整理所搜集的第二语言国家相关材料以备在课前展示。第二,课前导入环节,教师将搜集的贴合学生生活和适应时代发展需求的材料借助一体机等多种信息技术呈现给学生。第三,新知学习环节,教师利用21世纪英文报纸的二维码给学生呈现国外文化材料,锻炼学生的听力技能,使学生了解更多的英语文化内涵。除此之外,教师还利用信息技术的其它功能引导学生深入的学习英语文化。第四,展示练习环节教师在学生练习的过程当中进行巡堂,一方面引导学生对主题的掌握,另一方面了解学生对新知的掌握情况。第五,总结评价环节适当加入学生的自评,组内评和组外的互评,以此来保证评价的客观性。第六,拓展提升阶段,教师根据学生掌握了解情况针对学习主题和英语文化进行适当的拓展。3.教学设计在实践过程中的策略:在教学过程中,研究者通过实践参与、观察等行为发现在教学环节融入信息技术能够促进学生的学习。第一,在课前学习阶段电脑、互联网、思维导图的使用可增加学生对于文化主题知识的学习和对文化情感的体验。第二,运用情景交际法、故事歌曲背景介绍、视音频导入可以增加学生的学习兴趣,扩展学生的学习视野。第三,21世纪英文报纸、英英互译连线能够深化学生的英语思维,转变学生学习英文的思维方式。第四,教师巡堂辅导、多媒体展台的使用加大学生之间的学习、教师对学生知识掌握的情况。第五,利用一体机记录学生自评、组内评、组间互评,教师评价的总情况能够呈现给学生更加公正客观的评价,使学生了解自己的学习情况,教师了解学生的学习进度。第六,利用作业,信息化手段加大学生对所学知识的总结、练习,更有利于学生对知识产生深化并形成一条自我的知识脉络体系。
谭雯露[10]（2020）在《情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理初中生物课程标准展现了50个重要概念,并指出高效改善生物学教学效果的方式之一是在安排教育教学活动的内容时需依据学科中的重要概念进行,如此能够帮助学生深切地理解、迁移和应用知识。但是生物学在初中阶段中不作为中考的科目,只需参的初二学业水平考试,学生对学习生物学投入的重视程度不多且兴趣不高。同时,重要概念学习对于大部分学生来说是较抽象的且难以理解和运用的。本研究通过问卷调查了广州市内134位初中一线生物教师和1015名初中学生了解他们对初中重要概念教学和情境教学的认知、行为、看法和期望等方面,为本研究的初中重要概念进行情境教学设计和今后对初中重要概念教学和情境教学的研究活动提供参考。在参考了文献资料的基础上,编制了《生物重要概念学习兴趣与态度调查问卷》量表,经过SPSS21.0统计软件分析其信效度,都在0.7-0.8之间,表明此量表信效度良好,由此将此问卷发放于实践研究中。在实习学校选用八年级两个程度相似的班作为实践研究对象:初中生物重要概念进行情境教学的为实验班,而对照班采用传统讲授法进行初中生物重要概念教学。经过三个多月的教学实践,对比两个班级的学业成绩以及《生物重要概念学习兴趣与态度调查问卷》量表分数,结果表明:首先,在不同时间段对照班的掌握重要概念程度都不及实验班,且在期末考中对照班平均分为61.71±16.12,实验班平均分为69.68±17.60,两个班成绩具有显着性差异（P<0.05）,同时97.49%的两班平均分差来自于考查重要概念的题目;其次,在兴趣和态度中,情感、行为和价值维度得分的前后测对比,对照班各维度变化无显着性变化（P>0.05）而实验班具有极显着性差异（P<0.01）。由此说明对初中重要概念进行情境教学有助于加强学生对重要概念的掌握程度、提升学生学业成绩以及激发增进他们的生物重要概念学习的兴趣和态度。最后,根据研究现状和结果认为教师对初中生物重要概念教学的重视程度不高且情境教学情况仍需改善,因此建议需要加强一线教师相关的培训,同时对初中重要概念进行情境教学设计前,多方位了解学生学习情况,建立情境素材库,合理安排情境教学,充分发挥学习者的主体性,从而更好地帮助学习者理解和运用重要概念、改善学生学习生物的兴趣和态度。
二、初一英语(上)期末测试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初一英语(上)期末测试题（论文提纲范文）
（3）“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 可理解性输出假说 |
| 1.4.2 建构主义理论 |
| 1.4.3 情感过滤假说 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验前写作测试和实验后写作测试 |
| 3.3.3 实验前英语水平测试和实验后英语水平测试 |
| 3.4 研究设计 |
| 3.4.1 实验前调查问卷 |
| 3.4.2 实验前写作测试和英语水平测试 |
| 3.4.3 实验班教学 |
| 3.4.4 对照班教学 |
| 3.4.5 实验后调查问卷 |
| 3.4.6 实验后写作测试和英语水平测试 |
| 3.4.7 访谈 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 数据分析与讨论 |
| 4.2 问卷调查结果以及分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.4 实验前写作测试和实验后写作测试结果分析 |
| 4.5 实验前英语水平测试和实验后英语水平测试结果分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1:七年级英语写作态度调查问卷(前测) |
| 附录2:七年级英语写作态度调查问卷(后测) |
| 附录3:实验前测作文 |
| 附录4:实验后测作文 |
| 附录5:实验后访谈问题 |
| 附录6:实验前英语水平测试 |
| 附录7:实验后英语水平测试卷 |
| 附录8:实验班实验前后作文范本 |
| 致谢 |
（4）面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路及论文框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 计算思维研究现状 |
| 2.2 Python校本课程研究现状 |
| 3 概念界定与理论基础 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 4 面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发 |
| 4.1 初中生应具备的计算思维特征 |
| 4.2 初中生计算思维培养的一般过程 |
| 4.3 情境分析 |
| 4.4 确定课程目标 |
| 4.5 编制课程方案 |
| 4.6 面向初中生计算思维培养的Python校本课程案例设计 |
| 5 面向初中生计算思维培养的Python校本课程实施 |
| 5.1 教学模式 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.3 学习模式 |
| 5.4 课程具体实施方案 |
| 6 Python校本课程实施效果分析 |
| 6.1 校本课程教学评价分析 |
| 6.2 课程反馈情况 |
| 6.3 学生计算思维能力分析 |
| 7 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比分析 ——以泰国海洋之星学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 成绩测试研究 |
| 1.3.2 测试效度研究 |
| 1.3.3 汉语测试试卷研究 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 海洋之星学校成绩测试现状 |
| 2.1 成绩测试情况 |
| 2.2 中文教师情况 |
| 2.3 学生情况 |
| 第3章 中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比 |
| 3.1 内容效度对比 |
| 3.1.1 测试内容范围方面 |
| 3.1.2 考察知识能力方面 |
| 3.1.3 汉语能力层次方面 |
| 3.2 表面效度对比 |
| 3.2.1 题型方面 |
| 3.2.2 题量方面 |
| 3.2.3 试卷规范性方面 |
| 3.3 结构效度对比 |
| 第4章 中泰教师编制试卷差异的原因分析 |
| 4.1 文化背景不同 |
| 4.2 教育背景不同 |
| 4.3 教学经验的差异 |
| 4.4 语言优势不同 |
| 4.5 对学生的了解程度不同 |
| 4.6 对汉语成绩测试的要求不同 |
| 4.7 教学工作量不同 |
| 第5章 思考与建议 |
| 5.1 试卷设计方面 |
| 5.1.1 选择适合学生能力层次的测试内容 |
| 5.1.2 优化试卷知识结构 |
| 5.1.3 丰富与调整题目类型 |
| 5.1.4 合理设计题目数量 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 提高中国教师的跨文化交际能力 |
| 5.2.2 中泰教师联合编制试卷 |
| 5.2.3 加强教师相关培训 |
| 5.3 测试管理方面 |
| 5.3.1 规范试卷设计 |
| 5.3.2 建立小型题库 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 海洋之星学校中文教师编制成绩测试试卷情况调查表 |
| 附录二 海洋之星学校中文教师访谈问题 |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、初中生物学教与学现状 |
| 三、基于学科核心素养的教学探讨 |
| 第二节 国内外思维导图教学研究进展 |
| 一、国外思维导图的教学研究 |
| 二、我国思维导图的教学研究 |
| 第二章 思维导图应用于初中生物教学中的理论基础 |
| 第一节 布鲁纳的发现学习 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四节 脑科学理论 |
| 第五节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第六节 图式理论 |
| 第三章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念的界定 |
| 第二节 思维导图的特征 |
| 第三节 思维导图的绘制 |
| 第四节 学生思维导图绘制评价量规 |
| 第四章 研究思路和方法 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 实验安排 |
| 第五章 相关调查研究 |
| 第一节 初一学生生物学学习现状调查 |
| 第二节 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 思维导图在初中生物课堂及核心素养培养中的实践研究 |
| 第一节 对照班和实验班的确定 |
| 第二节 思维导图应用于生物课堂的教学案例 |
| 一、思维导图应用于新授课中的教学案例 |
| 二、思维导图应用于复习课中的教学案例 |
| 第三节 实验中实验班和对照班成绩分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初一学生生物学学习现状调查 |
| 附录B 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(前期) |
| 附录C 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(后期) |
| 附录D 2018学年第一学期七年级中段质量抽测生物科试卷 |
| 附录E 《藻类、苔藓和蕨类植物》测试题 |
| 附录F 2018学年第一学期七年级生物科期末测试(一) |
| 附录G 《人体的呼吸》章节测验 |
| 附录H 《神经系统的组成》测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）语块教学法在对外汉语词汇教学中的应用研究 ——以《成功之路起步篇》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 语块教学法研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 调查法 |
| 1.4.2 定性分析法 |
| 2.语块教学法在对外汉语词汇教学中的可行性 |
| 2.1 语块与词汇之间的关系 |
| 2.2 汉语习得者词汇学习中的现实问题 |
| 2.3 对外汉语词汇教学法的现状 |
| 2.4 语块在对外汉语教材中的应用现状 |
| 2.5 语块教学法对汉语词汇学习的意义 |
| 3.《成功之路起步篇》中关于语块的定义、筛选与分类 |
| 3.1 汉语语块定义 |
| 3.1.1 学者定义 |
| 3.1.2 工作定义 |
| 3.2 汉语语块的筛选 |
| 3.2.1 汉语语块的筛选原则 |
| 3.2.2 汉语语块的筛选标准 |
| 3.2.3 筛选汉语语块的结果 |
| 3.3 汉语语块的分类 |
| 3.3.1 分类依据 |
| 3.3.2 教材《成功之路起步篇》的语块分类 |
| 4.语块教学法在对外汉语词汇教学中的教学设计 |
| 4.1 教学对象 |
| 4.1.1 教学对象基本信息 |
| 4.1.2 教学对象语言水平 |
| 4.2 教学步骤 |
| 4.2.1 课前语块筛选 |
| 4.2.2 汉语语块课堂教学及测试方式设计 |
| 4.2.3 课后反馈信息收集方法设计 |
| 4.3 教学案例分析 |
| 4.3.1 词汇与语块展示 |
| 4.3.2 词汇与语块操练 |
| 4.3.3 语块教学测试 |
| 4.4 反馈数据分析 |
| 5.关于语块教学法的启示与建议 |
| 5.1 语块教学法对对外汉语教师的启示与建议 |
| 5.1.1 教学内容方面 |
| 5.1.2 教学方法方面 |
| 5.2 语块教学法对汉语习得者的启示与建议 |
| 5.2.1 词汇的记忆与存储方面 |
| 5.2.2 词汇的运用方面 |
| 5.3 语块教学法对教材编写者的启示与建议 |
| 5.3.1 语块在教材中的呈现方式 |
| 5.3.2 语块在教材中的凸显方式 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）泰国初中汉语综合课成绩测试现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、对外汉语成绩测试相关研究 |
| 二、泰国汉语成绩测试相关研究 |
| 第一章 汉语综合课成绩测试理论概述及研发实施 |
| 第一节 成绩测试的定义及重要作用 |
| 一、成绩测试的定义 |
| 二、成绩测试的重要作用 |
| 第二节 成绩测试的特点 |
| 第三节 成绩测试的研发与实施 |
| 一、成绩测试的研发 |
| 二、成绩测试的实施 |
| 第四节 成绩测试的质量评估 |
| 一、测试成绩的分析 |
| 二、试卷质量的分析 |
| 第二章 泰国初中汉语综合课成绩测试情况调查 |
| 第一节 问卷调查设计与内容 |
| 一、问卷调查的目的 |
| 二、问卷调查的对象 |
| 三、问卷调查的内容 |
| 第二节 问卷调查的操作与实施 |
| 第三节 问卷结果数据统计与分析 |
| 一、问卷结果数据统计 |
| 二、问卷结果具体分析 |
| 第三章 泰国初中汉语综合课成绩测试试卷分析 |
| 第一节 试卷收集基本情况说明 |
| 第二节 泰国初中汉语综合课试卷内容分析 |
| 一、试卷总体构成 |
| 二、题型分析 |
| 第三节 泰国初中汉语综合课试卷质量分析 |
| 一、难易度(facility value) |
| 二、信度(reliability) |
| 三、效度(validity) |
| 第四节 小结 |
| 第四章 成绩测试现存问题及解决对策 |
| 第一节 泰国初中汉语综合课成绩测试现存问题 |
| 一、泰国教育部方面 |
| 二、泰国学校方面 |
| 三、汉语教师方面 |
| 四、泰国学生方面 |
| 五、成绩测试试题方面 |
| 第二节 针对现存问题的解决对策 |
| 一、提高对汉语成绩测试的重视程度 |
| 二、加强汉语教师的测试理论知识储备 |
| 三、提高汉语成绩测试试题的有效性 |
| 四、合作建立汉语成绩测试题库 |
| 结语 |
| 附录一:泰国初中汉语综合课成绩测试现状问卷调查 |
| 附录二:汉语教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家政策 |
| (二)新课程标准要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)跨文化交际能力中的文化移情 |
| (二)英语教学中的文化移情 |
| (三)信息技术在英语教学中的应用 |
| (四)信息技术在英语文化移情教学中的作用 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章相关概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)文化移情 |
| (二)信息技术支持下的文化移情学习 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)社会学习理论 |
| (四)ARCS学习模型 |
| 第三章 初中英语文化移情现状调查与分析 |
| 一、调查目的、方法与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 三、初中英语文化移情能力现状小结 |
| (一)学生缺乏文化知识的了解 |
| (二)学生缺乏文化情感的体会 |
| (三)课堂教学方式有待改善 |
| 第四章 信息技术支持的初中英语文化移情能力教学设计 |
| 一、设计原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)协作性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)情景性原则 |
| (五)渐进性原则 |
| (六)趣味性原则 |
| 二、设计依据 |
| (一)基于调查的依据 |
| (二)基于理论的依据 |
| 三、信息技术支持下英语文化移情能力的教学设计 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)学习者内容的确定 |
| (三)学习小组设计 |
| (四)教学活动流程和评价设计的确定 |
| 第五章 信息技术支持的初中英语文化移情能力的教学实践活动和评价 |
| 零、行动研究方案设计 |
| 一、第一轮实践 |
| (一)第一轮教学实践方案 |
| (二)教学设计计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)学生访谈分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第一轮行动研究小结 |
| 二、第二轮实践 |
| (一)第二轮教学实践方案 |
| (二)学习活动计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第二轮行动研究小结 |
| 三、第三轮实践 |
| (一)第三轮教学实践方案 |
| (二)学习活动计划 |
| (三)学习活动过程 |
| (四)观察分析 |
| (五)学生访谈分析 |
| (六)课后反思 |
| (七)第三轮行动研究总结 |
| 四、学习效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)学生访谈内容分析 |
| (三)学生成绩分析 |
| (四)学生作品分析 |
| 五、策略与建议 |
| (一)信息技术支持的文化移情能力教学设计流程设计 |
| (二)信息技术支持的文化移情能力的教学设计策略与建议 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 行动研究前初中英语文化移情能力测试卷 |
| 附录2 初中英语文化移情能力学习效果调查问卷(一) |
| 附录3 初中英语文化移情能力学习效果调查问卷(二) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 初中英语文化移情能力培养问题观察表 |
| 附录6 英语小组学习过程评价量表 |
| 附录7 第一轮行动研究Unit 1 Free time访谈提纲 |
| 附录8 第二轮行动研究Unit2 Helping other people访谈提纲 |
| 附录9 第三轮行动研究Unit4 Making friends访谈提纲 |
| 附录10 三轮行动研究后学习效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 重要概念教学的国内外研究概况 |
| 1.3.2 情境教学的国内外研究概况 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 实验研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第二章 研究的理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 重要概念 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 情境教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 情境认知学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第三章 初中生物重要概念教学和情境教学及学生兴趣态度的现状调查 |
| 3.1 初中生物重要概念教学和情境教学的现状 |
| 3.1.1 教师调查问卷 |
| 3.1.2 学生调查问卷结果 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 初中生物学重要概念学习兴趣与态度的现状 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 问卷信效度分析 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 第四章 对初中重要概念实施情境教学的应用研究 |
| 4.1 初中重要概念的情境教学设计 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 情境教学的类型 |
| 4.1.3 重要概念与相应情境类型的选择 |
| 4.2 对初中重要概念进行情境教学实践 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 情境教学在重要概念应用具体案例及分析 |
| 4.2.4 实验结果及分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物重要概念教学和情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 初中生物重要概念教学和情境教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 生物学概念学习兴趣与态度调查问卷 |
| 附录4 《先天性行为和学习行为》课堂检测题 |
| 附录5 《人类对细菌和真菌的利用》课堂检测题 |
| 附录6 章节检测之《先天性行为和学习行为》 |
| 附录7 章节检测之《人类对细菌和真菌的利用》检测题 |
| 附录8 2019学年第一学期八年级生物科期末测试题 |
| 致谢 |
四、初一英语(上)期末测试题（论文参考文献）
- [1]多模态视角下的初中英语词汇教学模式研究[D]. 杨陶. 重庆三峡学院, 2021
- [2]基于教育云平台的初中英语听说翻转课堂教学成效实证研究 ——以武汉市楚才中学为例[D]. 黄迎. 华中师范大学, 2021
- [3]“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 张曦莹. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]面向初中生计算思维培养的Python校本课程开发及实践研究[D]. 张婪娟. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]中泰教师编制的期末汉语试卷效度对比分析 ——以泰国海洋之星学校为例[D]. 郑阿川. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D]. 丰琪. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]语块教学法在对外汉语词汇教学中的应用研究 ——以《成功之路起步篇》为例[D]. 郭芳妮. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [8]泰国初中汉语综合课成绩测试现状调查与研究[D]. 曾琴. 广西大学, 2020(07)
- [9]信息技术支持下初中英语文化移情能力培养研究[D]. 郭钰. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究[D]. 谭雯露. 广州大学, 2020(02)
标签：英语论文; 义务教育英语课程标准论文; 英语思维论文; 教学过程论文; 初一英语论文;