论中小学教师运用网络技术与学科融合能力的培养

一、谈中小学教师运用网络技术与学科整合能力的培训（论文文献综述）

李鹏瑞^[1]（2021）在《小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例》文中进行了进一步梳理新课程改革地不断推进,教研活动作为教研体系的一部分,不论是对新课改地深化、学校发展还是教师专业发展、教育教学质量的提高都发挥着重要的促进作用。教研活动作为教师职后教育的一种教育客观存在,对我国基础教育质量的提高也发挥着重要的作用。教师成为研究者,这已经成为当下教师身份的要求,是教师教研的必然转变,因此教研活动在学校开展已十分迫切,党和国家对此也十分重视。加之应试教育的管理束缚、传统机械灌输式的教学已然无法满足当下社会对创新型人才的培养需求,因此社会的现实需要倒逼当下教师必须成为研究型的教师,通过日常的教学实践,结合教学理论来开展研究,以此促进学生的身心发展,满足社会的需求。立足于教师在教研活动中出现“为教研而教研”、理论支撑有所欠缺、支撑不到位等使得教研层次提升出现问题等,本文对教研活动的内涵及特点进行了界定,并且对教研活动的实践研究和理论基础进行深入分析。通过文献分析、问卷调查、访谈等方法以昆明市A小学为例,通过对A小学教研活动实施现状进行调查,发现其存在的问题并探寻其成因,进行个案实践,进一步提出针对该小学教研活动实施的对策及建议。本研究一共由六个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义及研究的思路与方法;第二部分为昆明市A小学教研活动实施的现状,主要从调查研究设计、A小学教研活动问卷调查分析进行,并最终对调查的结果进行评价;第三部分内容是针对该校教研活动存在不足进行分析,通过调查分别从教研活动的主体、实践、成果、保障四个维度展开;第四部分针对A小学教研存在不足进行原因分析,分别从教研活动的教师层面、团队层面以及学校管理层面三方面对原因进行分析;第五部分通过对A小学教研活动的理论诉求分别从适切性和必要性进行了探讨,并结合各省市的典型教研活动实践案例进行整理分析;最后根据上述情况得出教研活动质量提升的策略,以期为教研活动建设提供帮助。

张燕飞^[2]（2021）在《农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例》文中研究指明小学阶段的学生开始接受系统的教育,是人生观、价值观、世界观初步形成时期,是实施生存教育的重要阶段。良好的生存品质不是一蹴而就的,而是一个长期的过程,需要小学生在日常的学习、生活中进行各种生存体验,但对于相对落后的农村而言,受自然环境和客观环境的影响,生存教育的实施还没有被完全重视起来,小学生的生存意识与能力令人担忧,本文正是基于这一点展开研究。本研究在梳理国内外有关生存教育研究的基础上,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法对四所农村小学的学生、教师、家长进行了调查,了解农村小学生存教育的实施现状,针对农村小学生存教育实施中存在的问题进行了全面的分析与研究,并探讨解决策略。全文除绪论外共分为五部分:第一部分阐释了生存教育的理论基础并对生存教育内容进行界定。理论基础主要从马克思主义的生存实践论、马克思关于人的全面发展学说、马斯洛的需要层次理论三方面进行论述;生存教育内容从个体及社会两个维度进行划分,其中个体生存教育主要从自理能力、身体素质、生命价值、安全、心理健康五方面进行论述;社会生存教育内容主要从人际交往、生态环境、法制、集体主义四方面进行论述。第二部分分析农村小学生存教育实施现状。具体从调查目的与对象、调查设计、调查实施、调查结果四方面进行论述。第三部分分析农村小学生存教育现存的主要问题。分别从学生层面、学校层面、家校层面、家校合作层面、社会层面对农村小学生存教育中存在的问题进行阐述。第四部分分析农村小学生存教育现存问题的原因。具体从学生自身、学校、家庭、家校合作、社会五个方面对农村小学生存教育现存问题的原因进行分析。第五部分提出解决农村小学生存教育问题的实施建议。实施建议从贯彻以人为本的生存教育理念;改革学校生存教育;加强家庭生存教育;利用家校合作,优化生存教育;社会保障实施生存教育五方面进行阐释。

李国华^[3]（2021）在《中小学文言文教学衔接研究》文中认为勤劳智慧的中华民族在几千年的文明发展中创造了灿烂的文化,极大地丰富了世界人类文化宝库。文言文作为中华优秀传统文化的重要传承载体,以文字的形式记录了古代人民的生活图景与喜怒哀乐。每每吟诵时,古人的智慧与趣味总会跃然纸上,令人向往。文言文教学是义务教育阶段语文课程中的重要内容,随着九年一贯整体设计理念的推广,越来越多的人开始意识到衔接的重要性。但是由于受到多种因素的影响,文言文实际教学过程还存在着一系列的问题,阻碍了文言文教学的流畅衔接。为了更好地促进中小学文言文教学的流畅衔接,论文以山东省曲阜市中小学教学实践为例,通过问卷调查的形式,对山东省曲阜市两所中小学进行系统地调查,分析、归纳出教学衔接中存在的问题及其成因,并有针对性地提出促进衔接的有效策略。论文主要包括六个部分:第一部分是绪论,简述了选题的缘由、意义以及方法,并对“中小学语文教学衔接”和“文言文教学衔接”这两个领域的研究现状进行了综述。第二部分对中小学文言文教学衔接的相关内容进行了概述,不仅对论文所涉及的重要概念进行了界定,还对衔接工作的实施依据与价值进行了阐述。第三部分以问卷的形式,就文言文教学现状及中小学文言文教学衔接情况,对山东省曲阜市两所学校的师生进行了详细调查。第四部分基于前一部分调查内容的汇总,主要从教师群体、学生群体以及学校教学管理三个维度,对教学衔接中现存的问题及其成因进行系统地归纳与分析。第五部分在以上几部分的基础上,从教学内容、“教”“学”方法、教学管理这三个层面提出了相应的改进策略。教学内容层面的衔接改进主要从研读课程标准、聚焦文言选文、把握题目差异这三方面入手;“教”“学”方法层面的衔接主要涉及对学生的衔接指导、增强方法连续性、制定衔接计划以及建构衔接思维导图;针对教学管理层面的衔接提出应该从加强中小学校际互动、推广文言文成长记录袋、实施衔接课教学机制这三方面着手。在第六部分中,根据第五部分所提出的具体措施,进行了中小学文言文教学衔接课示例,通过课前导学案以及教学方案设计,尝试为文言文教学衔接课的实施提供一些思路。

孟翀^[4]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究说明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

王柳^[5]（2021）在《青海省高中地理教师信息化教学能力现状及提升策略研究》文中研究表明随着信息技术的发展,5G时代已然到来。越来越多的信息技术被运用到教育领域以期待提升学生学习兴趣,拓宽学生信息化时代国际视野,发展终身学习能力。信息技术发展带来的教育变革对教师信息化教学能力提出了更高要求,在地理学科表现尤为明显。教师作为中小学生的引领者,其教学能力高低就决定了未来中国社会信息化水平的高低。本研究调查青海省高中地理教师的信息化教学能力现状,并从总体性、针对性和现实指导性三方面提出教师能力发展策略。研究结果表明:（1）青海高中地理教师的信息化教学能力总体呈中等水平,但在信息化教学管理和技术知识（TK）维度均值较低,以至于在教学中营造吸引学生积极投入的学习氛围是比较困难的。（2）青海高中地理教师的信息化教学能力在不同学历、教龄和学校类型群体中分别存在差异且此差异具有显着性,而在性别和受教类型中的差异不具有统计学意义。高学历教师在信息化教学态度与意识、技术知识（TK）和整合技术的教学法知识（TPK）表现相对更好;优质学校教师通常信息化教学准备能力更强,而在技术知识（TK）和地理学科内容知识（CK）维度没有明显优势;教龄长的教师对信息化教学态度和意识普遍较低,但对教学法知识（PK）、地理学科内容知识（CK）和地理学科教学法知识（PCK）的掌握好。（3）影响高中地理教师信息化教学能力的关键要素是信息化教学评价和整合技术的教学法知识（TPK）,整合技术的地理学科教学法知识是信息化教学知识的重要要素,信息化教学评价能力深刻影响着教师信息化教学实践与应用能力。针对青海高中地理教师信息化教学能力现状,提出保持对信息化教学的认可、处理好传统和信息化教学的关系、依据现有资源探寻适合的信息化教学模式和改变现有仅培训缺考核的现状模式的总体性提升策略。再针对青海高中地理教师不同群体现状提出针对性策略,最后以“河流地貌发育”内容的信息化教学为例,为青海高中地理教师信息化教学提供现实参考。

牛丽^[6]（2021）在《职前小学教师整合技术的数学教学知识的双重测量研究》文中研究指明信息技术的迅速发展,对教育领域产生了深刻影响,逐渐开启教育现代化时代。在此背景下,教师不能只是简单得在课堂上使用媒体技术表征教学内容,还要具备将技术灵活应用于更新教学观念、开发教学资源、使用教学方法和创新教学模式等方面,真正做到整合技术于教学之中,小学数学教师也是如此。TPACK的提出为整合技术于教育教学提供了理论基础,成为教育技术学和教师教育领域的热点议题,同样也是分析整合技术于教学的一种视角,为培养教师应用信息技术于教学的能力提供了更明确的发展途径。职前教育作为教师教育的重要环节,有必要了解职前教师的TPACK状况。TPACK状况的调查方法多元,包括测验法、课堂观察法、表现性评价法、访谈法和自评量表法。以往国内关于TPACK的调查研究,测查方法单一,主要以自评量表为主,其他测查方法尚未充分发挥作用,尤其缺乏测验研究。不同测查方法能够揭示TPACK的不同侧面,自评量表主要是主观评价个人能力水平,调查结果有局限,无法揭示TPACK全貌。此外,国内TPACK调查研究较少聚焦于具体内容,TPACK是关于具体学科内容和特定技术的教学知识,可能因学科内容和技术种类的不同而呈现一定的差异,因此测查TPACK需要聚焦具体主题内容。本研究借鉴国内外相关研究,将TPACK的理论框架确定为Mishra和Koehler提出的经典框架,该框架由七类知识构成,包括学科知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）以及这三类知识交互作用形成的四类复合性知识,即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。基于此框架,设计了聚焦于小学数学“图形与几何”内容的两种TPACK测查工具。自评量表改编自土耳其学者Aykut Bulu在2012年编制的“职前小学数学教师整合技术于几何学教学知识的调查量表”,该量表为六点式李克特量表,围绕上述七个维度,包括51道题目。测试问卷是本研究自主编制的职前小学教师整合技术于数学教学（TPACK）状况测试问卷,围绕四个复合维度展开调查,包括简答题和判断题两种类型,以简答题为主,判断题为辅,共11道题目。本研究使用以上两种工具从不同角度测量解职前小学教师的TPACK状况。本研究的测查对象是某省属师范大学本科小学教育专业四年级的师范生,被试已经完成教育实习和教师教育的大部分课程,属于临近毕业的职前教师。运用自评量表,本研究测查了66名职前教师,调查结果发现:职前小学教师TPACK自评结果整体处于中等偏上水平,整体均值为4.44分,各维度状况较好,均值都高于3.5分;其中技术知识（TK）掌握最差,维度均值为4.25分;教学法知识（PK）掌握最好,维度均值为4.62分。在以上测查对象中,50名被试进一步接受了测试问卷的调查。测试结果显示,职前小学教师TPACK测试结果整体处于中等偏上水平,整体得分率为56.46%,四个复合维度状况均超过中等水平,平均得分率均超过50%;其中TPACK维度掌握最好,得分率为64.00%;TPK维度较好,得分率为56.88%;TCK维度欠佳,得分率为51.82%。本研究进一步比较了48名被试的自评结果与他们的测试结果。通过皮尔逊（Pearson）相关分析发现,职前小学教师自评总分和测试总分之间为强相关,四个维度的自评结果和测试结果为中等程度相关,各维度相关性按照由低到高排序为:TPK<PCK<TPACK<TCK,TPACK整体和四个维度的自评结果和测试结果都达到了显着水平且呈显着正相关,职前小学教师自我评价结果越高,其客观测试结果也越高。通过配对样本T检验发现,职前教师自评结果和测试结果两者的整体状况和四维度状况都存在显着差异,试卷总得分和四个维度得分的平均值都是自评量表得分高于纸笔测验得分,职前教师自我感觉的TPACK要高于实际水平,其中PCK维度差异最大,自评结果明显高于测验结果,TPACK维度差异最小,自评结果和测验结果之间在综合维度上差异最小。本研究揭示了职前教师的TPACK状况,在一定程度上反映了职前教师整合技术于数学教学的水平。研究结果有助于审视职前数学教师教育的成效,反思教师培养模式的利弊,从而促进数学教师专业发展。本研究通过自评量表和纸笔测验调查职前小学数学教师TPACK状况,发现两种测量工具所揭示的教师TPACK整体水平是基本一致的,但在具体维度的表现上存在一定程度的差异。这表明TPACK测量有必要综合采用多元的测量工具,从多个角度全面地反映教师TPACK的状况。

文继英^[7]（2021）在《中小学教师在线教学胜任力模型构建及应用研究》文中研究说明在线教学是伴随着互联网发展而产生的一种新的教育方式,在解决学生无法入校学习、扩大优质资源覆盖范围、满足学生个性化学习等方面有重要作用。经过多年的发展,在线教育尽管已显现出长足发展的优势,但在线教师应该具备什么样的能力从而胜任在教学工作仍然是一个缺乏清晰答案的问题。特别是突如其来的“新冠疫情”、在线教育大规模实践后,教师在线教学能力不足问题引发了广泛的关注。在这种背景下,本研究将“教师胜任力”应用领域进一步拓展,针对中小学教师的在线教学胜任力进行了研究。首先是文献研究。对国内外相关研究文献进行查阅、分析,把握研究进展基础上,定义了在线教学胜任力的概念,确定了研究理论依据。其次是理论模型构建。以胜任力研究的经典理论——洋葱模型和冰山模型为指导,通过文献归纳、研究对象访谈等方法,对中小学教师在线教学胜任力的理论维度和构成要要素进行了研究。然后是理论模型实证。通过对D市416名中小学教师进行了问卷调查,并使用SPSS、AMOS等分析工具和探索性因素分析、验证性因素分析等方法,对理论模型的结构进行了验证,构成要素进行了精简。最后,利用构建的胜任力模型和问卷调查数据,结合访谈资料,对当前中小学教师在线教学胜任力的现状进行了研究,就存在的问题提出了针对性建议。研究结果表明:（1）中小学教师的在线教学胜任力是一个多因素模型,由知识技能、态度与发展、动机特质三个维度和25个项目构成。（2）探索性分析结果显示,模型的KMO=0.952,25个项目的累计方差为62.089%;验证性因素分析结果显示,卡方自由度之比χ2/df=2.853,小于3;量表结构拟合指数CFI=0.953;每个题项的标准化因子载荷（Estimate）均大于0.6,说明本研究构建的中小学教师的在线教学胜任力模型能较好地拟合数据,完全满足心理测量学标准,可以进行实际应用。（3）当前D市中小学教师在线教学胜任力处于中等水平,需要进一步提升,特别是知识技能方面。今后应该从政策制度、环境氛围、教师自身等多个方面加强建设。

孟静雅^[8]（2021）在《Y市中职教师教育技术能力发展的调查研究》文中研究说明在信息技术蓬勃发展的时代背景下,推动教育改革日渐成为政府与学界的共识。越来越多的学者提出教育信息化的理念,国家也相继出台一系列关于推进教育信息化的政策文件。在全国推行教育信息化的大背景下,职业教育信息化应运而生。本文依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）,以Y市内三所中等职业院校教师为研究对象,通过文献研究与调查方法进行相关调研分析。根据调查的数据结果,分析总结出当前Y市中职教师教育技术能力的现状及其发展过程所存在的问题,根据问题结合实际案例提出相应的解决对策,为相关学校、教师以及培训单位提供可借鉴的参考价值,为推进该地区中职教师教育技术能力的发展尽一些绵薄之力。本文主要分为六个部分。第一部分:绪论。该部分主要是阐释本文的研究背景、研究现状、研究目标、研究内容、研究思路与方法以及研究意义;第二个部分:《标准》的解读。主要将《标准》的研制背景、目的、内容以及实施进行细致的解读,以《标准》为依据搭建中职教师教育技术能力维度;第三部分:Y市中职院校教师教育技术能力现状调查。依据《标准》,从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任以及评价与反馈五个维度对Y市的中职教师教育技术能力进行调查,收集相关研究数据;第四部分:Y市中职教师教育技术能力发展过程中存在的问题。该部分主要基于第三部分收集的数据,从中分析出中职教师在发展教育技术能力方面所存在的问题,包括观念层面、实践层面以及培训模式层面,主要是观念层面的中职教师内在驱动力不足、学校管理层思想站位有待加强的问题,以及实践层面的中职教师教育技术应用效果不佳、信息化教学环境建设力度亟需加强的问题,还有培训模式中存在的培训形式僵化、培训内容宽泛、培训后期缺乏长期跟踪和指导以及培训机制不完善等问题;第五部分:Y市中职教师教育技术能力提升策略。针对分析出的问题,结合案例提出相应的对策,其中,观念层面需要提升中职教师的内在驱动力以及学校管理层需要提高思想站位,实践层面需要从成立教育技术研究小组、加大软硬件资源建设力度两方面出发,培训模式层面需要从形式上开拓创新、内容上细化培训目标,区分培训对象、机制上完善激励和评价机制、后期管理上积极搭建互动平台等措施;第六部分:总结与反思。总结全文,指出不足并展望未来。

仇淼^[9]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中研究指明教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。

王宁^[10]（2020）在《小学教师信息化教研素养的体系构建及现状调查》文中研究表明随着信息技术与教育的深度融合,我国的教育信息化也开始走向了“教育信息化2.0”的新时代。信息化教学作为未来教育发展的必然趋势,对教师的信息化素养也提出了新的挑战。教师作为信息化教学的实践者,信息化教研活动是教师准备和实施信息化教学的基础,信息化教研素养是教师进行信息化教学需具备的必要条件,也是学校信息化教学发展目标的实践贯彻和执行。目前,已有关于教研素养的研究更多停留在理论层面,和一线教学实践较远,而关于小学教师信息化教研素养的研究鲜有提及。因此,本研究通过梳理并借鉴教研员的教研素养和教师的信息化教学能力等相关研究成果,以实证研究的方法,建立教师信息化教研素养的初步理论体系,结合小学教师信息化教研素养发展的具体实际,提出合理策略以提升小学教师信息化教研素养。本研究首先阐述了教师信息化教研素养提出的背景以及理论价值和实践意义,对当前国内外相关研究和文献进行了梳理和综述,并在此基础上对教研、教研素养、信息化教研素养等概念进行明确,提出了教师信息化教研素养的概念。其次,以学习环境理论、信息技术与课程整合理论以及面向信息化的教师专业发展阶段理论等理论指导,通过梳理文献,对教师信息化教研素养的素养要素和教师执行信息化教研的关键环节进行假设,初步建立了教师信息化教研素养体系并完成循环矫正。该体系包含了教师开展信息化教研的执行动机,开展信息化教研活动的六个环节:明确理念、方法研究、资源研究、行为调节、效果反思、评价研究,以及实施信息化教研必需的四个素养要素:信息化教学理论研究力、信息化教学实践研究力、信息化教学研究反思创新力、信息化集体教研合作力。然后,根据该体系设计调查问卷,选取临沂地区部分小学教师,利用以调查问卷为主,访谈为辅的方式,对小学教师信息化教研素养的现状展开调查并完成数据分析,形成调查结论,完成原因分析。最后,针对调查结果表明的小学教师信息化教研素养现状仍存在的问题,从教师、学校、资源等层面提出提升策略,以期通过社会、学校、校长以及教师的共同努力提升小学教师的信息化教研素养,从而保证学校信息化教学发展目标的顺利实现。

二、谈中小学教师运用网络技术与学科整合能力的培训（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈中小学教师运用网络技术与学科整合能力的培训（论文提纲范文）

（1）小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例（论文提纲范文）

（2）农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例（论文提纲范文）

（3）中小学文言文教学衔接研究（论文提纲范文）

（4）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（5）青海省高中地理教师信息化教学能力现状及提升策略研究（论文提纲范文）

（6）职前小学教师整合技术的数学教学知识的双重测量研究（论文提纲范文）

（7）中小学教师在线教学胜任力模型构建及应用研究（论文提纲范文）

（8）Y市中职教师教育技术能力发展的调查研究（论文提纲范文）

（9）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）

（10）小学教师信息化教研素养的体系构建及现状调查（论文提纲范文）

四、谈中小学教师运用网络技术与学科整合能力的培训（论文参考文献）

• [1]小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例[D]. 李鹏瑞. 大理大学, 2021(08)
• [2]农村小学生存教育研究 ——以四所农村小学为例[D]. 张燕飞. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]中小学文言文教学衔接研究[D]. 李国华. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]青海省高中地理教师信息化教学能力现状及提升策略研究[D]. 王柳. 青海师范大学, 2021(02)
• [6]职前小学教师整合技术的数学教学知识的双重测量研究[D]. 牛丽. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]中小学教师在线教学胜任力模型构建及应用研究[D]. 文继英. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]Y市中职教师教育技术能力发展的调查研究[D]. 孟静雅. 扬州大学, 2021(09)
• [9]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
• [10]小学教师信息化教研素养的体系构建及现状调查[D]. 王宁. 曲阜师范大学, 2020(02)

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