一、A Clever Judge(初二适用)（论文文献综述）
许凤仪[1]（2021）在《在线作业平台在初中英语教学中的应用有效性研究 ——以“芝士网”为例》文中指出
林绿雅[2]（2021）在《初中英语批判性阅读教学实证研究》文中认为
朱娅萍[3]（2021）在《初中英语教师鼓励性行为的行动研究》文中研究表明
唐莉[4]（2021）在《项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中提出我国《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的总目标这样描述:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而阅读能力的提高不仅有利于提高学生的语言技能和语言知识,为高中阶段的学习打下基础,更能够提高学生的综合语言运用能力。然而现实的初中英语阅读教学中,英语教师重讲授,轻能力。阅读教学需要大量的时间,所以教师将阅读教学的重点集中于重难点词汇、长难句的分析和翻译课文上,导致学生不能很好地理解文章主旨,也限制了学生的思维能力和自主学习能力的发展。项目学习是一种以学生为中心,通过个人或小组的合作来完成项目,以交际教学法理论、杜威的做中学理论等为依据的一种教学方法。作为一种有效的教学方法,能够培养学生积极思考的能力。所以,基于上述初中英语阅读教学中出现的问题,本研究尝试将项目学习运用于其中,并最终验证项目学习在初中英语阅读教学的可行性和有效性。本研究始终围绕一个核心问题:项目学习是否能够有效提高初中学生的英语阅读能力?本研究以重庆市某中学初二年级两个班共60名学生为研究对象,研究周期为12周,采取实验班和控制班对比的形式进行。其中实验班采取项目学习的方法,控制班采用传统的阅读教学方式。根据项目学习法的步骤和程序,分组进行实验并具体分析了项目学习对英语阅读能力的影响。通过实验的前测和后测、调查问卷,运用SPSS对项目实施的过程和结果进行分析比较,同时运用访谈、观察的方法,对比学生的阅读能力的变化,最终得出结论:教师在初中英语阅读课堂上运用项目学习法能够有效提高学生的阅读能力和水平,同时激发他们阅读的兴趣,改善对英语学习的态度。
谢全胜[5]（2020）在《初中英语阅读教学中高阶思维的培养策略应用研究》文中进行了进一步梳理高阶思维是当前国际教育研究的热点。而初中阶段是学生思维能力培养和形成的关键时期。阅读在初中英语教学中的比重越来越高,但是教师们对于初中英语阅读教学的培养目标却有些模糊不清。按照布卢姆认知目标分类理论,大多数的阅读教学以语法、词汇讲解为主,辅以中文翻译提升学生的理解能力,这些教学方法仅停留在记忆和理解的层级,忽略了学生高阶思维的培养。基于以上现状,笔者尝试在初中英语阅读教学中探索高阶思维培养模式,以期提升学生的高阶思维能力。为此,笔者与同事张老师进行了长达一年的实验研究:笔者教授的实验班采用以高阶思维培养为教学目标的培养策略,而张老师的控制班则采用传统的语法词汇教学策略教授阅读课程。本研究主要基于布卢姆认知目标分类理论及建构主义学习理论,结合初中英语课程标准和中国英语能力等级量表,采用文献分析法、问卷调查法和访谈法来探究以高阶思维培养为教学目标的初中英语教学策略及其教学效果。具体细分为以下3个研究问题:1)初中英语老师们是否认为有必要实施以高阶思维培养为教学目标的英语阅读教学策略?2)以高阶思维培养为教学目标的初中英语教学策略对初中生的英语阅读能力是否有所促进?3)以高阶思维培养为教学目标的初中英语教学策略是否提升了初中生的高阶思维能力?通过对20名一线初中英语教师的访谈,笔者发现绝大多数教师对于实施以高阶思维培养为教学目标的初中英语阅读教学持肯定态度,但对于高阶思维的理解却并不深入,也不知道具体该如何实施。而通过对七年级学生一年的教学实验研究,发现以高阶思维培养为教学目标的初中英语教学策略促进了实验班学生的英语阅读能力;实验班学生的高阶思维能力亦有所提升。具体表现在学生在自主阅读和阅读考试中不再被不熟悉的单词和语法所约束,学会了灵活运用不同的阅读技巧来解决问题。但是本次实验涉及范围小,持续时间短,有待进一步研究来深入考察该教学策略的优势。
薛梅[6]（2020）在《初中生学习二次函数的障碍及对策研究》文中认为函数能客观反映现实世界中变量之间的数学关系与变化规律,应用非常广泛。在初中数学中,二次函数作为一种重要的数学模型,是函数思想,方程思想,数形结合、分类讨论、等价转换等数学思想的重要载体,也是高中学习一元二次不等式以及圆锥曲线的基础,对学生进入高中后,深层次学习函数的数学性质,有承上启下的作用。初中生掌握好二次函数对以后的数学学习有举足轻重的影响,如何帮助初中生学好二次函数是初中数学老师迫在眉睫的问题。本文首先通过整理文献资料得出,学生学习二次函数的障碍主要有:信心不足、基本运算能力不够、对抽象的数学知识点难以理解、无法灵活转换二次函数的三种表达形式、没有数形结合的意识。再通过问卷调查的分析表明,学生学习二次函数障碍主要体现在以下几个方面:（1）知识理解:概念和性质理解混乱,不透彻;（2）运算能力:交点、顶点、最值不能快速准确求解;（3）审题能力:误解或漏掉题目重要条件,或无法充分利用条件;（4）解题策略:没有归类掌握通法,也无法根据条件找到巧法的突破口;（5）数学思想:不能通过“数”“形”互补,使复杂问题简单化,抽象问题具体化;（6）典型题型:对常见的特殊三角形、四边形的存在性以及周长、面积的最值等问题没有熟练掌握;（7）情感态度:对二次函数的学习重视不够,存在畏难情绪等。本文其次利用SPSS 23.0对调查问卷进行处理,采取皮尔逊相关性判断问题之间的相关程度,发现问题之间存在一定的相关性。学生对二次函数学习的关注水平,与学生的听课习惯和对函数性质的记忆方式呈现一定的显着正相关;学生对二次函数的学习兴趣和二次函数的学习难度具有一定的负相关性;学生对二次函数性质的记忆方式与听课习惯和是否阅读教材存在显着正相关。同时,根据测试卷的情况,利用代数认知Solo理论,分析出学生在二次函数学习过程中的能力障碍和解题策略对学习水平的制约因素。本文最后针对初中生学习二次函数中存在的障碍,依据波利亚的解题理论、A.Sfard数学概念的二重性理论,从教师和学生两方面提出了可行的应对策略。教师层面上:一是重视概念课,注重知识的螺旋上升;二是重视例题的选择,加强结构化解题教学;三是重视创设情景,注重数学与实际生活的联系;四是注重“万题归一”,加强课堂教学的反思归纳;五是注重分层教学,共同提高。学生层面上:一是养成科学的学习习惯;二是养成反思习惯;三是锻炼坚强的意志品质。以上可行策略,为初中生排除二次函数学习中的障碍提供理论支持和实践帮助。
秦新羽[7]（2020）在《初中英语教师课堂反馈的支架功能研究》文中研究说明教师课堂话语一直是语言学家和二语习得研究者的研究焦点,教师反馈语作为教师话语的一部分,在课堂教学中发挥着重要作用。教师反馈在教与学之间架起了一座沟通桥梁,它不仅密切影响学生的语言输入和输出,而且对学生的认知、情感的发展也起着重要作用。在我国,课堂是学生英语学习的主要场所,中学阶段又是学生接触英语的关键时期,因此在该阶段,教师的课堂反馈显得尤为重要。本论文以邢台市威县第二中学初二年级四名英语教师及其所任教的四个班级的211名学生作为研究对象,通过课堂观察,话语分析和访谈的方法来探究英语课堂教师反馈语的使用情况及其支架功能,并试图回答以下三个问题:1.在初中英语课堂中教师反馈语的使用现状是什么?2.在初中英语教学中教师课堂反馈的支架功能的表现是什么?3.学生对英语教师课堂反馈支架功能的态度是什么?通过研究可得出以下结论:1.在中学英语课堂中,教师使用反馈语的种类比较多样,积极反馈语的使用比例明显高于纠错性反馈的使用比例。积极反馈语中使用频率较高的是简单表扬和重复。纠错性反馈中使用频率较高的是明确纠错和引导。2.教师反馈语具有语言、认知以及情感支架功能。教师通过提供可理解性语言输出,帮助学生进行纠错,完善中介语和创造语言输出的机会来展示教师反馈语的语言支架功能;教师通过降低任务难度,标注关键特征和示范来展现教师反馈语的认知支架功能;教师通过激发学生兴趣,维持专注和控制消极情绪来表现教师反馈语的情感支架功能。3.学生在课堂学习中能够体会到教师反馈语的三种支架功能,并认为教师反馈语对他们的语言习得,认知发展和情感发展具有重要的作用。根据研究结果,笔者对一线教师提出了几点教师反馈语使用方面的建议,并对论文的局限性和研究前景做了说明。
汪婷婷[8]（2020）在《《曾国藩家书》（节选）英译实践报告》文中进行了进一步梳理随着中华优秀传统文化“走出去”进程的加快,文学作品外译的重要性与日俱增。传统家书作为文学作品的载体之一,具有深厚的文化底蕴和历史价值,向世人弘扬这种作品所承载的中华优秀传统文化是一名译者义不容辞的责任。本次翻译报告就以《曾国藩家书》中的18封家书作为翻译实践对象,从而检验和提高笔者的翻译技能。在翻译过程中,笔者借鉴了《板桥家书》和《傅雷家书》英译的翻译技巧,采纳了一些适用于传统家书英译的汉英对比方面的研究成果,以期在忠实原作的基础上保证本次译文做到通顺流畅,尽量呈献目的语读者所能接受的译文。在将原文翻译成英文的过程中,笔者发现传统家书中充满着丰富的文化内涵,如挽联中运用的典故以及文化负载词,处理起来相当有难度。考虑到这样的情况,本翻译报告便借鉴翻译适应选择论对此次翻译实践中体现的诸多现象加以阐释,从语言维、文化维和交际维三个层面对这些现象展开分析研究,使本次翻译实践报告既体现鲜明的实践性,又不乏理论性。因此,挽联中的典故和文化负载词等也能在忠实的基础上得到准确翻译。本篇翻译报告共分为五章,第一章是任务概述,主要介绍撰写本篇翻译报告的背景、目的和意义、源语文本及作者简介和此报告的框架结构,旨在让读者对本报告有一个初步的认知。第二章是翻译过程描述,包括译前准备、待解决的问题、翻译过程中的重难点及应对策略和翻译校对,让读者清晰的了解对本次翻译的整个过程。第三章是本次翻译实践的理论基础,即翻译适应选择论,主要包括译者为中心、“三维”转换以及翻译环境。第四章为案例分析,就汉英翻译过程中涉及的具体案例从语言维、文化维和交际维三个层面在翻译适应选择论指导下展开了分析研究,对具有规律性的一些现象进行了总结与归纳。第五章是结语,总结了本次翻译实践过程中的主要发现和不足,并尝试着为日后传统家书翻译提供一些建设性意见。
李璠[9]（2020）在《英语学习活动观下初中英语课堂思维品质培养的课例研究》文中研究指明关注英语学科的育人价值以及学生思维的发展,是英语阅读教学的应有之义。根据新版英语课程标准的要求,本文以英语学习活动观为具体的方法和途径,将英语课外阅读与培养学生思维品质结合,对初二年级一个班的学生进行了为期2个月的课例研究。在此过程中,笔者通过观察、访谈和反思日志的方法及时获取并记录学生的听课感受和导师的建议,不断对这三轮教学设计与实践进行改进提高。结果表明,通过学习理解、应用实践和迁移创新这个三不同层次的活动,教师能够激发和培养学生的一些思维技能。尽管迁移创新类活动是英语学习活动观中最高级别的活动,但对于学生来说,它未必最难。有些高阶思维活动,比如创造想象等,对于学生来说反而最简单。有时受到语言能力的限制,位于低层次的学习理解活动反而更难。因此,教师在设计学习理解活动时,要提出明确具体的问题,引导学生通过回答这类问题获取故事大意;同时,要充分利用文章插图和思维导图帮助学生梳理故事线索。在应用实践和迁移创新活动中,要充分发挥小组合作学习的优势,调动学生主动参与,使其在同伴的帮助下,更好地完成学习活动。
董晨艳[10]（2020）在《小学五年级学生英语自我效能感调查研究 ——以北京新东方扬州外国语学校为例》文中指出英语自我效能感作为语言学习的重要影响因素之一,从上世纪70年代起便成为中西方学者关注的焦点。根据知网文献搜索发现,关于英语自我效能感的研究较多,但关于小学生英语自我效能感的研究相对较少。因此,本研究以北京新东方扬州外国语学校的小学五年级学生为研究对象,探究小学生英语自我效能感情况,旨在为小学英语教学提供合理化建议,以期提高小学生英语学习成绩。为了丰富这一研究领域,本文采用问卷调查及访谈方式,探究北京新东方扬州外国语学校的小学五年级学生英语自我效能感的总体情况,高、低分组学生之间英语自我效能感的差异情况以及英语自我效能感与英语成绩之间的相关性。主要研究问题如下:1)小学五年级学生英语自我效能感的总体情况如何?2)高、低分组学生之间的英语自我效能感是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?3)小学生英语自我效能感与英语成绩之间的相关性如何?（1）小学生英语自我效能感与英语成绩之间的总体相关性如何?（2）小学生英语一般自我效能感、听、说、读自我效能感分别与英语成绩之间的相关性如何?本研究采用定量和定性研究相结合的方法。定量研究主要涉及一份问卷调查,该问卷改编自Marsh（1984）的自我描述问卷Ⅲ（SDQ Ⅲ）,问卷的总体信度为0.948。随后,研究者从五年级随机抽取三个班共111名学生参加调查。研究者于2019年9月30日将问卷发放给研究对象,最终确定有效问卷105份。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构化访谈形式。访谈对象为6名学生,其中三名学生选自高分组,另外三名学生选自低分组,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷均有效。访谈以中文进行,并进行全程录音,随后转写成英文进行综合分析。本研究通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,得出以下结论:首先,描述性统计结果显示,小学五年级学生的“总体自我效能感”较高,均值为4.069。在英语自我效能感的四种类型,除“口语自我效能感”的均值为3.093以外,其它英语自我效能感的平均值均在4.000以上。其中,学生的“听力自我效能感”均值最高（Mean=4.181）,其次为“一般自我效能感”（Mean=4.097）及“阅读自我效能感”（Mean=4.095）。第二,高、低分组学生在英语自我效能感方面存在显着性差异（p=.000）,且高分组学生的总均分都高于低分组学生。在英语自我效能感的四种类型中,两组学生在“一般自我效能感”（p=.000）、“阅读自我效能感”（p=.000）、“口语自我效能感”（P=.000）和“听力自我效能感”（p-.006）方面均存在显着性差异。此外,高分组学生在英语自我效能感各分项上的平均值均高于低分组学生。第三,小学五年级学生的英语自我效能感与英语成绩之间存在一定的相关性。首先学生的英语自我效能感与英语成绩呈正相关（r=.654**）。其次,在具体英语自我效能感的四种类型中,学生的“一般自我效能感”、“听力自我效能感”、“口语自我效能感”及“阅读自我效能感”与英语成绩在.01水平上呈正相关。此外,“一般自我效能感”与英语成绩的相关性最强（r=.683**）,“阅读自我效能感”（r=.647**）排名第二,其次是“口语自我效能感”（r=.637**）。“听力自我效能感”与英语成绩的相关性也较强（r.356**）。鉴于以上发现,本文为小学英语教学提出了一些合理化建议。首先,教师应采取措施激发学生的英语自我效能感,引导学生在英语学习中提高英语自我效能感。同时,在教学中更多关注低分组学生以提高他们的英语自我效能感。此外,由于“一般自我效能感”、“听力自我效能感”、“口语自我效能感”和“阅读自我效能感”影响学生的英语成绩,教师应在这些方面不断提高学生的英语自我效能感,以提高学生的英语成绩。对于学生来说,他们应根据自身情况设定学习目标,不断提高英语自我效能感。当学生认为他们可以在老师的帮助下实现自己的目标时,他们的英语自我效能感就会提高,这样他们就会不断学习,取得好的英语成绩。
二、A Clever Judge(初二适用)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、A Clever Judge(初二适用)（论文提纲范文）
（4）项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语课程标准的要求 |
| 2.初中英语阅读教学的现存问题 |
| 3.项目学习的运用价值 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.项目学习国内外研究 |
| 2.中学英语阅读教学国内外研究 |
| 3.项目学习在英语阅读教学中的应用国内外研究 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.交际教学法理论 |
| 2.杜威的“做中学”理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.项目学习 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、项目学习在初中英语阅读教学中应用的必要性和可行性 |
| (一)项目学习应用的必要性 |
| 1.项目学习的基本特征 |
| 2.项目学习应用的重要意义 |
| (二)项目学习应用的可行性 |
| 二、项目学习在初中英语阅读教学中的应用构想 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学项目设计 |
| (五)教学活动设计 |
| (六)教学资源设计 |
| (七)教学评价设计 |
| 三、项目学习在初中英语阅读教学中运用的实验设计 |
| (一)项目学习在初中英语阅读中的教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验工具 |
| 4.实验和教学思路 |
| (二)实验数据收集与分析 |
| 1.实验数据收集 |
| 2.前后测实验结果分析 |
| 3.学习效果访谈分析 |
| 4.实验结论 |
| (三)实验的影响因素及实施建议 |
| 四、结语 |
| (一)研究结论及建议 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究建议 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 1.研究的不足 |
| 2.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 项目学习前后测阅读试题 |
| 附录2 学生项目学习效果访谈提纲 |
（5）初中英语阅读教学中高阶思维的培养策略应用研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 The Significance of the Research |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Higher-level Thinking |
| 2.2 Constructivism Learning Theory |
| 2.3 English Curriculum Standards for Compulsory Education |
| 2.4 China's Standards of English Language Ability |
| 2.5 Research Status at Home and Abroad |
| 2.5.1 Domestic Research Status |
| 2.5.2 Research Status Abroad |
| Chapter Three Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Method |
| 3.3 Research Subjects |
| 3.4 Research Process |
| 3.5 Reading Teaching Strategies |
| 3.5.1 Memory and Understanding Activities in Pre-reading Stage |
| 3.5.2 Analysis Activities in While-reading Stage |
| 3.5.3 Creative and Evaluation Activities in While-reading Stage |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Interview Results of Junior High School Teachers'English Reading TeachingStrategies |
| 4.2 Data Analysis of the Scores of the English Tests in Reading Part |
| 4.3 Data Analysis of Proportion of Options in Questionnair |
| 4.4 Higher-level Thinking Analysis of Questionnaire Data from Pre-test and Post-testof Controlled and Experimental Class |
| 4.5 Score Comparison between Controlled Class and Experimental Class |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Research Findings |
| 5.1.1 Teaching Strategies for Cultivating Higher-level Thinking were Effective |
| 5.1.2 Higher-level Learning Strategies Promoted the English Reading Skills |
| 5.1.3 Higher-level Learning Strategies Improved the Higher-level Thinking Skills |
| 5.1.4 Students in Experimental Class Used more Reading Skills |
| 5.1.5 Students in Experimental Class Mastered more Reading Skills |
| 5.2 Research Limitations |
| 5.3 Research Prospect |
| References |
| Appendix Ⅰ Lesson Plan(Experimental Class) |
| Appendix Ⅱ Lesson Plan(Controlled Class) |
| Appendix Ⅲ Interviews |
| Appendix Ⅳ Questionnaire |
| Appendix Ⅴ Final Exam Paper(2019) |
| Appendix Ⅵ Final Exam Paper(2018) |
| Acknowledgements |
| 学位论文数据集表 |
（6）初中生学习二次函数的障碍及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 研究的基本理论依据 |
| 3.初中生二次函数学习障碍的调查与研究 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 测试卷的结果 |
| 3.3 调查问卷与测试卷的结果分析 |
| 4.克服二次函数学习障碍的对策 |
| 4.1 教师层面 |
| 4.2 学生层面 |
| 5.结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在的不足 |
| 5.3 研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ二次函数学情调查问卷 |
| 附录 Ⅱ二次函数能力测试卷 |
| 致谢 |
（7）初中英语教师课堂反馈的支架功能研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Purpose |
| 1.3 Research Significance |
| 1.4 Research Outline |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Teacher Feedback |
| 2.1.1 The Definition of Teacher Feedback |
| 2.1.2 The Classification of Teacher Feedback Abroad and at Home |
| 2.1.3 Studies on Teacher Feedback Abroad and at Home |
| 2.2 Scaffolding |
| 2.2.1 The Definition of Scaffolding |
| 2.2.2 Studies on Scaffolding Functions Abroad and at Home |
| 2.3 Studies on the Scaffolding Functions of Teacher Feedback Abroad and at Home |
| 2.4 Studies on Classroom Discourse Structure |
| 2.4.1 Foreign Studies on Classroom Discourse Structure |
| 2.4.2 Domestic Studies on Classroom Discourse Structure |
| 2.5 Theoretical Foundations |
| 2.5.1 Scaffolding Theory |
| 2.5.2 Krashen's Comprehensive Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis |
| 2.5.3 Long's Interaction Hypothesis |
| 2.5.4 Swain's Comprehensible Output Hypothesis |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Methods and Instruments |
| 3.3.1 Classroom Observation and Recording |
| 3.3.2 Discourse Analysis |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Procedure |
| 3.4.1 Data Collection |
| 3.4.2 Data Analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 The Current Situation of Teacher Feedback |
| 4.2 Scaffolding Functions of Teacher Feedback |
| 4.2.1 Analysis of Linguistic Scaffolding Function |
| 4.2.2 Analysis of Cognitive Scaffolding Function |
| 4.2.3 Analysis of Affective Scaffolding Function |
| 4.3 Students' Attitudes to the Scaffolding Functions of Teacher Feedback |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications and Suggestions |
| 5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Study |
| References |
| Appendices |
| Appendix 1 Classroom Observation Table |
| Appendix 2 Interview Outline for Students |
| Appendix 3 Transcription of Classroom Recording |
| Acknowledgements |
（8）《曾国藩家书》（节选）英译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Task Description |
| 1.1 Background |
| 1.2 Problems to be solved |
| 1.3 Introduction to the Zeng Guofan and his letters |
| 1.3.1 About Zeng Guofan |
| 1.3.2 About Zeng's letters |
| 1.3.3 Analysis of text features |
| 1.4 Purposes and significance |
| 1.5 The main structure of the translation report |
| Chapter Two Process Description |
| 2.1 Pre-translation |
| 2.1.1 Selection of the ST |
| 2.1.2 Selection of translation aids |
| 2.1.3 Selection of translation strategies |
| 2.1.4 Translation schedule |
| 2.2 Translation process |
| 2.2.1 Understanding of the ST |
| 2.2.2 Expectation of the translated text |
| 2.2.3 Focus and difficulties in the translation process |
| 2.3 Translation proofreading |
| 2.3.1 Self proofreading |
| 2.3.2 Online and peer proofreading |
| 2.3.3 Supervisor proofreading |
| Chapter Three Theoretical Basis |
| 3.1 Introduction to the Theory of Translation as Adaptation and Selection |
| 3.2 Translator-centeredness |
| 3.3 Translation method:three-dimensional transformation |
| Chapter Four Case Analysis |
| 4.1 Transformation in the linguistic dimension |
| 4.1.1 Translation of function words |
| 4.1.2 Translation of four-character idioms |
| 4.1.3 Translation of sentences |
| 4.2 Transformation in the cultural dimension |
| 4.2.1 Translation of culture-loaded words |
| 4.2.2 Translation of personal names |
| 4.2.3 Translation of names of places |
| 4.2.4 Translation of official titles |
| 4.2.5 Translation of couplets |
| 4.3 Transformation in the communicative dimension |
| 4.3.1 Dealing with the implication |
| 4.3.2 Translation of the writer's identity |
| 4.3.3 Translation of the writer's mood |
| 4.4 Summary |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Limitations |
| 5.3 Suggestions |
| References |
| Appendix Ⅰ Source Text and Target Text |
| Appendix Ⅱ 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
| 附件 |
（9）英语学习活动观下初中英语课堂思维品质培养的课例研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Acknowledgements |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Outline of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Thinking Quality |
| 2.1.1 The Definition |
| 2.1.2 The Theoretical Basis |
| 2.1.3 Feasibility and Necessity in Junior High School |
| 2.2 The Concept of Activity-Based English Learning |
| 2.2.1 The Connotation and Components |
| 2.2.2 The Concept of Teaching Design in Reading |
| 2.3 Lesson Study |
| 2.3.1 The Definition |
| 2.3.2 The Significance |
| 2.3.3 The Procedures |
| 2.4 Previous Studies |
| 2.4.1 Previous Studies on Thinking Quality at Home |
| 2.4.2 Previous Studies on Thinking Quality Abroad |
| 2.4.3 Summary of Previous Studies of Thinking Quality |
| 2.4.4 Previous Studies on Lesson Study |
| 2.5 Theoretical Foundation for This Study |
| 2.5.1 The Relationship between Language and Thinking |
| 2.5.2 Cognitive Development Theory |
| 2.5.3 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives |
| 2.5.4 Composition and Performance of English Disciplinary Competency |
| Chapter 3 Research Design of Lesson Study |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Observation |
| 3.3.2 Interview |
| 3.3.3 Reflection Journals |
| 3.4 Data Collection |
| Chapter 4 Lesson Study on Cultivating Students’ Thinking Quality in English Reading Teaching |
| 4.1 The First Cycle |
| 4.1.1 Preparation for the First Teaching Design |
| 4.1.2 The First Teaching Design |
| 4.1.3 The Implementation of the First Teaching Design |
| 4.2 The Second Cycle |
| 4.2.1 Preparation for the Second Teaching Design |
| 4.2.2 The Second Teaching Design |
| 4.2.3 The Implementation of the Second Teaching Design |
| 4.3 The Third Cycle |
| 4.3.1 Preparation for the Third Teaching Design |
| 4.3.2 The Third Teaching Design |
| 4.3.3 The Implementation of the Third Teaching Design |
| 4.4 Summary of the Lesson Study |
| 4.5 Discussion of Research Questions |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.2 Implications for Reading Teaching |
| 5.3 Limitations of the Study |
| 5.4 Suggestions for Future Study |
| References |
| Appendix Ⅰ Teachers’interview |
| Appendix Ⅱ Students’interview |
| Appendix Ⅲ Observation scale |
（10）小学五年级学生英语自我效能感调查研究 ——以北京新东方扬州外国语学校为例（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Overview of the study |
| 1.2 Need for the study |
| 1.3 Significance of the study |
| 1.3.1 Theoretical significance |
| 1.3.2 Practical significance |
| 1.4 Structure of the thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Key terms |
| 2.1.1 Definition of self-efficacy |
| 2.1.2 Definition of English self-efficacy |
| 2.2 Theoretical foundations |
| 2.2.1 Social learning theory |
| 2.2.2 Attribution theory |
| 2.2.3 Stephen Krashen's theories of Second Language Acquisition |
| 2.3 Previous studies abroad and at home |
| 2.3.1 Previous studies about English self-efficacy abroad |
| 2.3.2 Previous studies about English self-efficacy at home |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research designs |
| 3.2.1 Quantitative research design |
| 3.2.2 Qualitative research design |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 General situation of Grade 5 primary school students' English self-efficacy |
| 4.1.1 Results of the general situation of Grade 5 primary school students' Englishself-efficacy |
| 4.1.2 Discussion of the general situation of Grade 5 primary school students' Englishself-efficacy |
| 4.2 Differences between low achievers and high achievers in English Self-efficacy |
| 4.2.1 Results of the differences between low achievers and high achievers in EnglishSelf-efficacy |
| 4.2.2 Discussion of the differences between low achievers and high achievers in EnglishSelf-efficacy |
| 4.3 The correlation between primary school students' English Self-efficacy and theirEnglish Scores |
| 4.3.1 The overall correlation |
| 4.3.2 The respective correlation between four types of English Self-efficacy andEnglish scores |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Pedagogical implications |
| 5.3 Limitations of this study and suggestions for future study |
| References |
| Appendix Ⅰ 小学生英语自我效能感调查问卷 |
| Appendix Ⅱ The Quality Test |
| Appendix Ⅲ The Final Test |
| Appendix Ⅳ Interview |
| Acknowledgements |
四、A Clever Judge(初二适用)（论文参考文献）
- [1]在线作业平台在初中英语教学中的应用有效性研究 ——以“芝士网”为例[D]. 许凤仪. 华中师范大学, 2021
- [2]初中英语批判性阅读教学实证研究[D]. 林绿雅. 广东技术师范大学, 2021
- [3]初中英语教师鼓励性行为的行动研究[D]. 朱娅萍. 西北师范大学, 2021
- [4]项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 唐莉. 四川外国语大学, 2021(12)
- [5]初中英语阅读教学中高阶思维的培养策略应用研究[D]. 谢全胜. 广东技术师范大学, 2020(07)
- [6]初中生学习二次函数的障碍及对策研究[D]. 薛梅. 西南大学, 2020(05)
- [7]初中英语教师课堂反馈的支架功能研究[D]. 秦新羽. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]《曾国藩家书》（节选）英译实践报告[D]. 汪婷婷. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]英语学习活动观下初中英语课堂思维品质培养的课例研究[D]. 李璠. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]小学五年级学生英语自我效能感调查研究 ——以北京新东方扬州外国语学校为例[D]. 董晨艳. 扬州大学, 2020(05)