一、论成人教育中的信息不对称（论文文献综述）
张丽娜[1]（2021）在《当代大学生绿色消费观存在的问题及对策研究》文中认为中国特色社会主义进入新时代,绿色发展顺应了社会发展的要求,是建设现代化经济体系的战略支撑,旨在加强生态环境保护和经济可持续发展相统一。党的十九大报告指出“倡导简约、适度、绿色、低碳的生活方式,反对奢侈浪费和不合理消费,开展创建节约型机关、绿色家庭、绿色学校、绿色社区、绿色出行等行动。”因此,绿色消费观作为党和国家执政理念的升华,减少了人类生活消费对环境的影响,促使人与自然和谐共生,对推进生态文明建设和实现美丽中国具有重要意义。大学生作为中华民族伟大复兴的中流砥柱,培育大学生绿色消费观,帮助形成科学合理的消费习惯,有助于大学生树立正确的消费观和价值观,促进大学生身心健康全面发展。本文阐述了大学生绿色消费观的主要内容,分析了当代大学生绿色消费观存在的问题及原因,并提出了培育大学生绿色消费观的主要对策。培育大学生绿色消费观是一个系统工程,需要从自身、高校、家庭、社会等方面建立全方位的育人环境。
邓文勇[2]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究表明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
李瑞雪[3]（2019）在《社区居民数字化学习资源应用的困境与对策研究 ——以成都市社区教育为例》文中认为终身学习已成为当今人们的一种生活方式,数字化学习凭借着自身的优势和特点已成为终身学习的一种重要途径,有着其不可取代的地位。随着21世纪信息技术的快速发展,数字化学习打破了传统的方式,为人类创造了一种崭新的学习方式,实现了教育资源的共享、学习方式的便捷和开放,推进了教育的民主与公平,使处处、时时、人人的终身学习成为可能,也给社区教育赋予了新的内涵。2009年,中国成人教育协会社区教育专业委员会下发的《推进全国数字化学习社区建设的意见》中就明确提到要以数字化学习为动力,积极促进数字化学习社区的创建,推动我国社区教育的发展。目前为止全国范围内已评选出74个数字化学习先行区。我国社区教育实际的参与者多以老年居民为主,他们在应用数字化学习资源的过程中存在着诸多的问题,严重地影响到我国社区教育的数字化进程。因此,文章从社区教育数字化学习资源的角度出发,探索我国社区数字化学习资源的建设情况以及居民在数字应用过程中遇到的问题并提出相应对策,以促进我国社区数字化学习进程健康有序的发展。文章以成都市社区教育为背景,研究社区居民数字化学习资源应用的困境。通过对国内外关于数字化学习资源应用的研究文献的梳理,结合问卷法、访谈法等,对社区教育工作者和参与社区教育的居民进行了调研,了解社区居民对数字化学习资源的态度和需求,并结合龙泉驿社区和青羊社区相关现实材料,探索当前社区居民数字化学习资源应用存在的问题并给出建议。
邓小华[4]（2018）在《国家资格分级的技术逻辑研究》文中研究表明国家资格框架是体现国家意志的人力资源开发与配置的基础性制度,教育资格与职业资格的分级和融通构成它的“结构—功能”体系。资格分级是国家资格框架建设的起点,从技术复杂性的视角探讨国家资格分级的内在逻辑是保证资格等级体系合理性与贯通性的理论前提。本研究坚持从具体到抽象,再从抽象到具体的辩证逻辑以及实践观点的思维方式,在复杂性范式的指导下,综合运用文献研究法、哲学研究法、比较研究法、个案研究法和实地调研法。首先,通过经验归纳、批判反思和理论演绎相结合的方式论证技术逻辑作为国家资格分级内在根据的可能性与必然性;其次,分别探讨教育资格与职业资格分级所遵循的技术逻辑;最后,分析技术逻辑规制下教育资格与职业资格融通的中介与条件,提出基于技术逻辑的国家资格等级描述标准。规律是从经验和历史之中构建的。通过对国内外资格分级经验的比较与个案剖析,发现我国国家资格分级存在经验主义路径依赖现象,具体表现在国际资格分级经验的简单借鉴、国家教育体系等级的简单移植和国家职业资格分级的简单代入等三个方面。对经验依赖现象的全面审视促使国家资格分级内在逻辑研究的理论自觉。技术逻辑作为国家资格分级的内在逻辑之所以成立,是因为教育资格与职业资格具有同质性,其本源在于两类资格共同的技术本体。在大技术观的前提下,本研究探讨了教育资格与职业资格中技术图景展现的逻辑范畴:现代技术与现代科学的整合,通用技术与专用技术的贯通,技术知识与技术活动的互动。与国家资格层级的相对恒定、技术复杂性的三维向度以及国家资格融通的技能中介等三个理论预设一起,共同构成了本研究的分析框架。教育资格分级遵循技术知识复杂性逻辑。技术知识是由技术原理知识、技术事理知识和技术伦理知识构成的开放自组织系统,它既与技术活动相互作用,也与纯粹科学知识相联系,其复杂性沿着“通用—专用”、“成熟—创新”相互交织的路径演化。普通教育资格分级体现技术原理知识逻辑、职业教育资格分级体现技术事理知识逻辑,非正规教育与非正式学习资格分级则取决于碎片化技术知识的结构化程度。在技术知识逻辑支配下,初中教育资格应成为教育资格分级的起点,职业教育资格等级的拓展遵循与普通教育资格相衔接的串行路径,教育资格等级描述可采用技术知识标准的“4x2”框架。职业资格分级遵循技术活动复杂性逻辑。专业性分工的深化和技术知识的创新导致了技术活动的复杂性,其复杂性程度可以用“递进—并行”模型来表达。生产、服务、维护、开发、设计、创新和管理等技术活动既是递进的,也是并行的,而且各技术活动自身还有从生疏到熟练的层级变化,它们与技术知识、工作情境和信息共享等条件性要素一起,构成了具有层次性、回归性、联通性和统一性特点的复杂系统。遵循技术活动复杂性逻辑,应把先前工作经历纳入职业资格分级,旨在贯通职业技术实践和工程技术实践的职业技能等级评价要对接职业资格分级,而职业资格等级标准的描述也应围绕技术活动复杂性展开。在技术逻辑规制下,以具身认知为取向的技能积累是教育资格与职业资格融通的逻辑中介。资格融通作为国家资格框架的功能负载决定了资格分级的目标和方向,也决定了国家资格等级描述标准。以技能为核心要素,融合教育资格与职业资格等级描述标准,国家资格等级描述标准可标识为技术知识、技能和技术活动三个维度,它们相互影响,使国家资格分级充分体现技术复杂性的内在逻辑,同时,也可与国际资格等级描述标准接轨。
高洋[5]（2017）在《终身教育环境下成人教育中教师与家长沟通问题研究》文中指出在终身教育理念的普及下,成人教育蓬勃发展,生源层面越来越广,生源低龄化的现象日益突出,为了保证此类学生能够顺利完成学业,教师必须和家长保持良好的沟通,共同管理,才能获得成功的教育效果。
王启龙[6]（2017）在《欧盟职业教育质量同行评议模式及本土化应用》文中研究表明改革开放以来,我国职业教育质量评价正式走向科学化道路,积累了丰富的评价经验。在现代社会的多元价值观背景下,基于实证主义和科学主义的评价方式面临着越来越多的挑战,如何促进职业教育质量提升成为当前评价制度改革重要挑战之一。上世纪90年代以来,伴随欧洲一体化进程,越来越多的欧盟成员国采用同行评议模式评价职业教育质量,该模式在激发职业教育机构提高质量,促进各国职业教育共同发展方面发挥了积极作用,对我国职业教育质量评价改革具有巨大的启示作用。本论文从欧盟职业教育质量同行评议模式入手,以该模式具有哪些本质特征、具备哪些优势、是否在我国适用、我国职业教育质量评价的潜在问题和现实需求是什么、如何完善职业教育质量评价模式、如何提供政策保障等为逻辑线索展开研究。本研究通过文献分析法梳理了同行评议模式在欧盟国家的产生背景和发展历程,分析其内涵要素和本质特征;通过试验研究法和调查法来验证同行评议在我国职业院校的可行性;尝试采用委托代理理论对同行评议模式与现有评价模式的委托代理关系进行解构,分析各自存在的优势与潜在问题。通过对上述问题的分析,结合同行评议在欧盟国家的发展经验,以及对我国职业院校试验中发现的问题,提出我国职业教育质量评价的改革思路和政策建议。论文由六章组成,具体内容如下:第一章,导论。从研究的缘起出发,分析研究的理论和实践意义,对国内外研究成果进行了可视化聚类分析,进而界定主要概念,阐述研究问题、研究内容、研究方法、研究创新和技术路线等。第二章,欧盟职业教育质量同行评议模式的起源与发展。通过文献研究,分析了欧盟职业教育同行评议模式产生的背景、发展历程与主要特点。同行评议主要是伴随着欧盟一体化进程的加快,技术人员跨国就业日渐频繁,需要通过质量评价的方式来确保欧洲劳动力水平整体提升,以及国家间职业教育质量相对均衡发展等背景下引入的。其发展先后经过了初步试验、规模拓展和成熟推进三个阶段。该模式具有评议动力多源、程序高效、过程民主、结果有效等特点。第三章,欧盟职业教育质量同行评议模式的要素与关系结构。同行评议实施程序包括评议准备、同行访问、结果反馈和质量改进四部分。其相关主体呈现出一种"双次级"委托代理关系,因此同行评议不存在传统评价模式中的结构塌陷问题,但存在"知识剽窃" "效率低下"等固有问题。第四章,同行评议的应用研究。基于上海四所职业院校进行试点应用,分析评议对象对同行评议的认可程度、接受程度和需要程度。对评议过程和结果进行元评价,发现样本职业院校具有开展同行评议的主观需求,同行评议能够发现潜隐的教育教学质量问题,并能够"协助"学校解决;同行结构与校内质量保障体系是影响评议效果的关键因素,评议的过程设计需要进一步完善。第五章,我国职业教育质量评价的改革思路与政策建议。我国职业教育质量评价经历了四个发展时期。现有职业教育质量评价呈现出"套层式"结构,面临着道德风险和逆向选择问题。可通过完善评价导向与标准、建立约束与激励机制、健全"代理人市场"、建立多主体参与机制、优化评价过程与方法等方面进行完善。建议政府尽快出台第三方评价相关法律法规,发挥职业教育行政部门引导作用,建立评价机构的准入与激励制度和质量评价的元评价制度,以及培育职业教育评价市场。第六章,研究结论与展望。主要是对本研究的研究成果进行总结与反思,提出后续研究思路与计划。本研究得出了以下结论:一、同行评议模式相关主体构成"双次级"委托代理关系,能够促进职业教育机构质量的提升。二、我国职业院校步入以质量提升为核心任务的发展阶段,具有以发展性评价促进质量提升的需求,同行评议可作为现有评价模式的补充。三、同行团队结构与校内质量保障体系是影响评议效果的关键因素,在我国推广需要完善其设计。四、我国以行政为主导的职业教育评价模式内部为"套层式"关系结构,具有道德风险和逆向选择等潜在问题,需要在代理人激励机制、培育代理人市场等方面进行完善。本研究从理论和方法层面对欧盟职业教育质量评价领域进行了有益的探讨。理论层面上,采用委托代理理论对欧盟同行评议和我国现有评价模式进行了结构关系剖析,提出二者分别展现出"双次级"和"套层式"结构,分析了各自存在的风险。在方法层面,本研究运用文献法对欧盟同行评议的发展历程、内涵要素、实施程序等进行了分析,并选取部分职业院校进行了探索性应用研究。研究结论加深了对同行评议模式的认识,拓展了我国职业教育质量评价研究领域,为职业教育质量第三方评价理论研究和我国职业教育质量评价模式完善提供实践基础。当然,由于研究者以及研究样本存在的局限,本论文对同行评议模式的研究尚处于初步探索阶段。后续研究拟在扩大研究样本的基础上,进一步完善理论分析框架,丰富理论视角,拓展研究广度与深度,构建适用于我国的可行模式。
常海洋[7]（2016）在《互联网思维下成人经验学习方式研究》文中研究指明成人的经验是重要的学习资源,经验是激发学习的基础。若与经验相分离,学习将会变得毫无意义。从本质上讲,学习就是把经验转化为知识或技能的过程。故通过经验的反思与重构,个体就可获得成长与进步。特别是对于成人学习者而言,他们具有丰富的经验基础,这是促进经验学习活动发生的前提条件。伴随着互联网技术的进步与应用,人类的社会生活有了一番不同的面貌,它彻底改变了人类的工作、生活和学习,我们需要一种新的思维模式来适应加速变迁的社会环境。在互联网时代下,探究经验学习理论的发展,能够有效促进成人学习活动的发生,对构建学习型社会和终身教育体系有着至关重要的作用。面对快速变迁的环境和科学技术的进步,人们对于学习的需求日益增加,传统的学习方式再也不能满足人们提升自己的要求,成人教育的转型变得极为迫切。如何利用现代化的技术与方法进行新的学习,以得到最佳的学习效果是人们关注的重点问题。经验学习理论的发展,为成人学习提供了新的思路与方法,对于推动成人教育的改革有着直接的现实意义。鉴于此,论文对经验学习的反思与重构主要从互联网思维与经验学习两个方面入手,并通过对如下问题的探讨建构本研究的整体框架：经验学习发展至今经历了怎样的历程?互联网思维对经验学习产生了什么样的影响?经验学习的理论基础是什么?互联网思维下成人经验学习有何发展?全文以绪论开篇,介绍了国内外关于经验学习理论的研究现状,指出了研究的背景和研究的意义,明确了研究的思路与方法。首先,分析了经验学习的理论基础,包括林德曼的经验学习理论,杜威的经验主义哲学观,库伯、贾维斯的经验学习模式,以及厄舍、波德等人对经验学习的看法和主张。其次,从对经验与学习的关系入手,以时间顺序梳理了经验学习的发展脉络,并在对经验学习的历史把握中,提出经验学习具有基础性、主动性、整体性、社会文化性和情境性五大特点。最后,从历史的角度出发,对互联网及其发展历程做以探讨,总结了互联网思维的特点,提出互联网时代下的四种基本经验学习思维方式,并在此基础上论述了互联网背景下成人经验学习的方式。互联网应用具有平等性、开放性、体验性、协作性四大特点,互联网思维具有迭代思维、极致思维、体验思维、跨界思维四种基本思维模式。互联网和互联网思维也使经验学习有了新的途径和方式：在迭代思维模式下,成人学习者应当注重经验学习的自我调控；在极致思维模式下,成人学习者应当注意促进学习的高峰体验；在体验思维模式下,成人学习者应当把握经验学习的问题情境；在跨界思维模式下,成人学习者应当推动经验学习的团队合作。
李恒,周天松[8]（2016）在《成人教育与职业能力培养融合下的模式构建》文中认为实践表明,职能能力可以粗略划分为职业素养、职业拓展能力。其中,职业素养又可以细分为职业能力和职业态度。由此可见,实现成人教育与职业能力培养相融合,这对于夯实成人教育基础、优化成人教育课程结构等都是有极大的促进作用的。通过主题讨论,二者融合下的成人教育模式需要从纠正对成人教育的认识偏见、严肃开展人才培养方案制订、科学进行课程设置前的论证、增强职业导向理论教学质量、深化实训教学的内涵式建设等五个方面下功夫。
白景明,朱长才,叶翠青,朱克俊,程丹润,汪文志[9]（2015）在《建立事权与支出责任相适应财税制度操作层面研究》文中认为党的十八届三中全会《决定》明确提出"建立事权和支出责任相适应的制度",2014年中央政治局审议通过的《深化财税体制改革总体方案》中,更是将其作为财税改革重点推进的三个方面之一。因此,当前深入研究建立事权和支出责任相适应的财税制度,具有重大的现实意义。本课题从事权和支出责任相适应的概念入手,分析当前事权和支出责任划分的现状及突出问题,借鉴国外经验,研究事权和支出责任划分的原则,提出政府间事权和支出责任划分的初步设想及相关政策建议,为推进我国财税体制改革提供参考。
李宁,胡大伟[10]（2015）在《“信息不对称”理论对成人网络教育惩罚的启示》文中研究指明由于师生时空分离、网络虚拟环境等因素,成人网络教育惩罚过程中存在大量"信息不对称"现象。在一定情况下,信息的不对称会引起成人网络教育惩罚实施前的"逆向选择"与实施后的"道德风险"。在实践中,可以通过提高规则信息的透明度、挖掘过程信息的真实性、保证结果信息的及时性等措施调节传受双方的信息拥有量,进一步加强师生信息素养教育,减少"信息不对称"给成人网络教育惩罚带来的不利影响。
二、论成人教育中的信息不对称（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论成人教育中的信息不对称（论文提纲范文）
（1）当代大学生绿色消费观存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的及价值 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文的创新之处 |
| 第一章 大学生绿色消费观相关概述 |
| 第一节 绿色消费观的提出及其在中国的实践 |
| 一、绿色消费观的提出 |
| 二、绿色消费观的概念 |
| 三、绿色消费观在中国的实践 |
| 第二节 大学生绿色消费观的内涵 |
| 一、坚持可持续消费观 |
| 二、提倡适度消费观 |
| 三、树立人与自然和谐相处观 |
| 第三节 培育大学生绿色消费观的重要性 |
| 一、有利于促进大学生全面发展 |
| 二、有利于推动“两型校园”建设 |
| 三、有利于实现经济社会协调发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 当代大学生绿色消费观存在的问题及原因 |
| 第一节 对大学生绿色消费观问卷调查 |
| 一、调查问卷样本设计 |
| 二、调查问卷内容设置 |
| 三、调查问卷统计方法 |
| 第二节 当代大学生绿色消费观存在的问题 |
| 一、大学生绿色消费意识薄弱 |
| 二、非理性消费心理占主导 |
| 三、攀比奢侈型消费行为普遍存在 |
| 四、物质享受型消费比重超过精神消费型 |
| 五、消费结果缺乏环境责任感 |
| 第三节 影响大学生绿色消费观的主要因素 |
| 一、大学生自身因素 |
| 二、高校教育的因素 |
| 三、家庭氛围的因素 |
| 四、社会环境的因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 培育当代大学生绿色消费观的主要对策 |
| 第一节 大学生树立正确的绿色消费观 |
| 一、积极践行和宣传绿色消费观 |
| 二、鼓励健康的精神文化消费 |
| 第二节 高校强化绿色消费观教育 |
| 一、增设绿色消费观课程 |
| 二、建设校园绿色文化环境 |
| 第三节 家庭营造绿色消费氛围 |
| 一、提高家庭成员绿色素养 |
| 二、以身作则引导绿色消费 |
| 第四节 社会引导绿色消费市场 |
| 一、加强绿色消费观制度体系建设 |
| 二、大众媒体积极宣传绿色消费理念 |
| 第五节 探索共享经济新模式 |
| 一、关注商品信息优先选择绿色产品 |
| 二、互联网+消费利用闲置资源 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生绿色消费观调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）社区居民数字化学习资源应用的困境与对策研究 ——以成都市社区教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外文献研究综述 |
| 1.4.1 国内文献研究综述 |
| 1.4.2 国外文献研究综述 |
| 2 相关概念界定及辨析 |
| 2.1 社区居民 |
| 2.2 数字化学习 |
| 2.3 数字化学习资源 |
| 2.4 数字化学习资源应用 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 社会交往理论 |
| 3.3 终身学习理论 |
| 4 对社区居民数字化学习资源应用的思考 |
| 4.1 数字化学习资源应用的内涵 |
| 4.2 影响社区居民数字化学习资源应用的因素 |
| 5 成都市社区居民数字化学习资源应用调查研究 |
| 5.1 调查设计与实施 |
| 5.1.1 调查设计 |
| 5.1.2 调查实施 |
| 5.2 问卷信度与效度分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 效度评价 |
| 5.3 调查结果 |
| 5.3.1 社区居民数字化学习资源应用的调查情况 |
| 5.3.2 社区居民数字化学习资源应用调查结果 |
| 6 社区居民数字化学习资源应用的困境及原因分析 |
| 6.1 社区居民数字化学习资源应用中存在的问题 |
| 6.1.1 社区居民数字化学习能力不足,缺乏学习动机 |
| 6.1.2 社区教育数字化学习资源质量不高 |
| 6.1.3 社区教育数字化学习资源建设与居民需求不匹配 |
| 6.1.4 社区居民数字化学习过程中缺乏交互 |
| 6.1.5 社区教育数字化学习平台功能不完善 |
| 6.2 影响社区居民数字化学习资源应用的原因分析 |
| 6.2.1 社区居民自身的局限性 |
| 6.2.2 社区教育数字化学习教育资源设计未考虑学习者的特点 |
| 6.2.3 社区教育数字化学习资源建设投入少 |
| 6.2.4 社区教育工作者缺乏指导,重“教”不重“学” |
| 6.2.5 社区缺乏学习的氛围,终身学习文化尚未形成 |
| 7 社区居民数字化学习资源应用的对策与建议 |
| 7.1 建立学习激励机制,激发居民数字化学习动力 |
| 7.2 提升居民数字化学习能力,形成良好的数字化学习习惯 |
| 7.2.1 提高居民数字化学习意识和能力 |
| 7.2.2 培养居民数字化学习习惯 |
| 7.2.3 培育社区网络学习共同体 |
| 7.3 创建社区教育数字化学习资源建设标准,保证资源质量 |
| 7.3.1 社区教育数字化资源建设的价值选择 |
| 7.3.2 统一社区教育数字化学习资源建设标准 |
| 7.3.3 以学习者为中心设计社区教育数字化学习资源 |
| 7.3.4 加强社区教育数字化学习资源共享、共建力度 |
| 7.4 促进社区教育工作者专业化发展,提高整体信息素养 |
| 7.5 完善网络学习平台,优化数字化学习支持服务体系 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）国家资格分级的技术逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景分析 |
| 一、国家资格分级研究的政策引领 |
| 二、国家资格分级研究的实践驱动 |
| 三、国家资格分级研究的国际参照 |
| 第二节 问题的提出 |
| 一、问题提出的双重视角 |
| 二、问题之间的逻辑关系 |
| 三、问题的研究取向与价值 |
| 四、基于问题的研究内容框架 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、本研究的核心概念及其逻辑关系 |
| 二、国家资格框架 |
| 三、教育资格与职业资格 |
| 四、国家资格分级 |
| 五、技术逻辑 |
| 六、技术及其复杂性 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、资格及其等级划分:国家资格框架的要素构成 |
| 二、多元化趋同:国家资格分级的特点与依据 |
| 三、技术复杂性:本体论和认识论视角的学理考察 |
| 四、技术知识与技术活动的复杂性:一种初步研究 |
| 五、已有研究述评与本研究的理论空间 |
| 第五节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究的整体思路 |
| 二、研究的主要方法 |
| 三、研究的难点与创新之处 |
| 第二章 国家资格分级的经验及其反思 |
| 第一节 国家资格分级的国际经验分析 |
| 一、域外国家资格框架发展的三种模式 |
| 二、社会性与历史性交织的资格分级特点 |
| 三、完全国家资格框架中分级的个案剖析 |
| 第二节 我国国家资格分级的经验积累 |
| 一、聚焦职业教育和继续教育的资格框架探索 |
| 二、政府推动、“开大”主导的资格分级实践 |
| 三、国际化与本土化紧密结合的资格分级特征 |
| 第三节 国家资格分级的路径依赖现象及其消解 |
| 一、国家资格分级的经验主义路径依赖现象 |
| 二、全面反映国家资格分级经验的文化自觉 |
| 三、深层透视国家资格分级规律的理论自省 |
| 第三章 国家资格分级的技术逻辑证成 |
| 第一节 教育资格与职业资格的同质性 |
| 一、教育资格与职业资格的外在效用相当 |
| 二、教育资格与职业资格的内在属性一致 |
| 三、教育资格与职业资格的学习量可比 |
| 第二节 教育资格与职业资格的技术本体 |
| 一、教育资格与职业资格同质性的技术本源 |
| 二、阐释两类资格技术本体的三项理论原则 |
| 三、两类资格技术本体展现的三对逻辑范畴 |
| 第三节 国家资格分级的技术复杂性逻辑 |
| 一、国家资格分级的技术复杂性逻辑假设 |
| 二、基于技术复杂性逻辑假设的理论预设 |
| 三、规约国家资格分级的技术复杂性测度 |
| 第四章 教育资格分级的技术知识逻辑 |
| 第一节 教育资格的认识论根源 |
| 一、教育资格授予的教育课程依据 |
| 二、国家资格框架中教育课程的技术知识本质 |
| 三、技术知识复杂性的开放自组织模型 |
| 第二节 不同类型教育资格分级的技术知识向度 |
| 一、技术原理知识主导的普通教育资格分级 |
| 二、技术事理知识主导的职业教育资格分级 |
| 三、非正规教育与非正式学习资格分级的复杂性阐释 |
| 第三节 遵循技术知识逻辑的教育资格分级设想 |
| 一、国家资格框架中教育资格分级的开放性诉求 |
| 二、初中教育作为教育资格分级的起点 |
| 三、职业教育资格等级拓展的串行路径 |
| 四、教育资格等级描述的技术知识标准 |
| 第五章 职业资格分级的技术活动逻辑 |
| 第一节 职业资格的实践论视域 |
| 一、职业资格的技术实践论意蕴 |
| 二、职业技术与工程技术的实践形态 |
| 三、回归技术实践的职业资格制度改革 |
| 第二节 职业资格分级的技术活动向度 |
| 一、职业资格分级的技术活动复杂性依据 |
| 二、技术活动复杂性生成的分工与知识诱因 |
| 三、技术活动复杂性的“递进—并行”模型 |
| 第三节 遵循技术活动逻辑的职业资格分级原则 |
| 一、职业教育等级证书的分级逻辑及其局限 |
| 二、先前工作经历认定融入职业资格分级 |
| 三、职业技能等级评价对接职业资格分级 |
| 四、职业资格等级描述的技术活动标准 |
| 第六章 技术逻辑规制的国家资格融通 |
| 第一节 资格分级与资格融通的“结构—功能”关系 |
| 一、国家资格分级的结构生成 |
| 二、国家资格融通的功能负载 |
| 三、资格分级与资格融通的相互规定 |
| 第二节 教育资格与职业资格融通的技能积累逻辑 |
| 一、“心智化”与“具身化”融合的技能本质观 |
| 二、技能横向与纵向积累遵循的技术复杂性逻辑 |
| 三、教育资格和职业资格中技能积累条件的相似性 |
| 第三节 技术知识与技术活动双向建构的技能积累机制 |
| 一、教育资格中技能积累的“实践性反思”机制 |
| 二、职业资格中技能积累的“反思性实践”机制 |
| 三、教育资格与职业资格中技能积累程度的等效性 |
| 四、整合技术知识与技术活动的国家资格等级描述 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:图表 |
| 学习期间发表论文和参研课题情况 |
| 致谢 |
（5）终身教育环境下成人教育中教师与家长沟通问题研究（论文提纲范文）
| 一、终身教育环境下成人教育中教师与家长沟通现状分析 |
| 二、成人教育中教师与家长有效沟通的重要性 |
| 三、终身教育环境下影响成人教育中教师与家长有效沟通的因素分析 |
| (一) 受观念等主观因素的影响, 双方沟通意识不强 |
| (二) 受地域等客观因素的影响, 双方沟通存在障碍 |
| (三) 信息不对称, 双方沟通困难 |
| 四、终身教育环境下成人教育中教师与家长实现有效沟通的原则 |
| (一) 畅通信息渠道 |
| (二) 沟通前做功课, 做到有的放矢 |
| 五、终身教育环境下成人教育中教师与家长有效沟通的策略艺术 |
| (一) 端正态度放低姿态, 是有效沟通的基础 |
| (二) 重视交流的前奏和铺垫, 是交流成功的前提 |
| (三) 了解家长需求, 指导家教方法 |
| 六、终身教育环境下实现成人教育教师与家长进行有效沟通要注意的问题 |
（6）欧盟职业教育质量同行评议模式及本土化应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献研究及启示 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、已有研究的反思与借鉴 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、职业教育质量 |
| 二、职业教育质量评价 |
| 三、同行评议 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、拟创新点 |
| 五、技术路线 |
| 第二章 欧盟职业教育质量评价模式的起源与发展 |
| 第一节 产生背景 |
| 一、经济全球化与就业形势严峻 |
| 二、欧盟一体化与人才跨国流动 |
| 三、达芬奇计划与职业教育发展 |
| 第二节 发展历程 |
| 一、初步试验阶段(2004年-2007年) |
| 二、规模拓展阶段(2007年-2009年) |
| 三、成熟推进阶段(2009年至今) |
| 第三节 主要特点 |
| 一、评议动力的内源与外源 |
| 二、评价主体的多元与互动 |
| 三、评议程序的高效与互补 |
| 四、评议过程的民主与透明 |
| 五、评议结果的有效与循环 |
| 本章小结 |
| 第三章 欧盟职业教育质量评价模式的要素与关系结构 |
| 第一节 同行评议的基本要素 |
| 一、评议目标与假设 |
| 二、评价主体与客体 |
| 三、评价标准与原则 |
| 第二节 同行评议的评价实施程序 |
| 一、评议准备 |
| 二、同行访问 |
| 三、评议结果 |
| 四、质量改进 |
| 第三节 同行评议的内部关系审视 |
| 一、委托-代理理论及其模型 |
| 二、同行评议中的关系结构 |
| 三、同行评议的潜在问题审视 |
| 本章小结 |
| 第四章 同行评议的应用研究 |
| 第一节 应用设计 |
| 一、应用假设 |
| 二、被试选取 |
| 三、相关工具 |
| 第二节 应用过程 |
| 一、评议准备 |
| 二、同行访问 |
| 三、评议结果 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、研究目的与理论模型 |
| 二、研究方法与对象 |
| 三、应用结果 |
| 四、研究结论与讨论 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国职业教育质量评价的改革思路与政策建议 |
| 第一节 我国职业教育质量评价的发展历程 |
| 一、初步探索期 |
| 二、大力发展期 |
| 三、制度完善期 |
| 四、科学规范期 |
| 第二节 我国职业教育质量评价的结构关系与问题审视 |
| 一、我国职业教育质量评价中的委托代理关系结构 |
| 二、"套层式"委代关系中存在的主要问题 |
| 三、博弈论视角下委代问题产生的原因分析 |
| 第三节 改革思路与政策建议 |
| 一、发展导向职业教育质量评价范式的设计思路 |
| 二、完善职业教育质量评价模式的政策建议 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 后续研究思路与计划 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士期间科研情况 |
（7）互联网思维下成人经验学习方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外关于经验学习理论的研究 |
| 1.2.2 国内关于经验学习理论的研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 成人 |
| 1.4.2 经验 |
| 1.4.3 经验学习 |
| 1.4.4 互联网思维 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 经验学习理论的历史考察 |
| 2.1 杜威的经验学习理论 |
| 2.1.1 经验概念的范畴 |
| 2.1.2 经验学习的连续性 |
| 2.1.3 经验学习的交互作用 |
| 2.2 林德曼的经验学习理论 |
| 2.2.1 成人教育应重视学习者的经验 |
| 2.2.2 经验学习的方法 |
| 2.2.3 经验学习应重视情境因素的影响 |
| 2.3 库伯的经验学习理论 |
| 2.3.1 经验学习的要求 |
| 2.3.2 经验学习的循环模式 |
| 2.3.3 经验学习的内在机制 |
| 2.4 贾维斯的经验学习理论 |
| 2.4.1 经验建构方式的分类与选择 |
| 2.4.2 经验学习的过程模式 |
| 2.5 其他学者的经验学习理论 |
| 2.5.1 厄舍等人的经验学习理论 |
| 2.5.2 波德等人的经验学习理论 |
| 第3章 经验学习的发展及其特点 |
| 3.1 经验与学习的关系 |
| 3.1.1 经验是学习的重要资源 |
| 3.1.2 学习是经验的改造 |
| 3.1.3 经验也可能是学习的阻力 |
| 3.2 经验学习的发展 |
| 3.2.1 经验学习活动的起源 |
| 3.2.2 经验学习活动的发展 |
| 3.2.3 经验学习活动的多元化 |
| 3.3 经验学习的特点 |
| 3.3.1 经验的基础性 |
| 3.3.2 经验学习的主动性 |
| 3.3.3 经验学习的整体性 |
| 3.3.4 经验学习的社会文化性 |
| 3.3.5 经验学习的情景性 |
| 第4章 互联网思维与经验学习 |
| 4.1 互联网和互联网思维 |
| 4.1.1 互联网及其发展历程 |
| 4.1.2 互联网的时代划分 |
| 4.1.3 互联网思维 |
| 4.2 互联网思维的特点 |
| 4.2.1 平等性 |
| 4.2.2 开放性 |
| 4.2.3 体验性 |
| 4.2.4 协作性 |
| 4.3 互联网思维下的经验学习 |
| 4.3.1 迭代思维下的经验学习 |
| 4.3.2 极致思维下的经验学习 |
| 4.3.3 体验思维下的经验学习 |
| 4.3.4 跨界思维下的经验学习 |
| 第5章 互联网思维下成人经验学习方式 |
| 5.1 注重经验学习的自我调控 |
| 5.1.1 自我调控式学习的内涵 |
| 5.1.2 自我调控式学习的模式 |
| 5.1.3 成人自我调控式学习的应用与启示 |
| 5.2 促进经验学习的高峰体验 |
| 5.2.1 高峰体验式学习的内涵 |
| 5.2.2 高峰体验式学习的模式 |
| 5.2.3 成人高峰体验式学习的启示与反思 |
| 5.3 把握经验学习的问题情境 |
| 5.3.1 问题本位式学习的内涵 |
| 5.3.2 问题本位式学习的模式 |
| 5.3.3 成人问题本位式学习的要求 |
| 5.4 推动经验学习的团队合作 |
| 5.4.1 团队合作式学习的分类 |
| 5.4.2 团队合作式学习的模式 |
| 5.4.3 成人团队合作式学习的要求 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（8）成人教育与职业能力培养融合下的模式构建（论文提纲范文）
| 一、成人教育与职业能力之间的关系分析 |
| ( 一) 成人教育内含有职业能力培养要求 |
| ( 二) 成人教育的目的在于提升职业能力 |
| ( 三) 职业能力培养是成人教育改革取向 |
| ( 四) 职业能力培养是成人教育评价标准 |
| 二、二者融合的切入点 |
| ( 一) 人才培养方案方面 |
| ( 二) 课程结构设置方面 |
| ( 三) 理论教学要求方面 |
| ( 四) 实训教学要求方面 |
| 三、制约二者融合的影响因素 |
| ( 一) 制约培养方案制订的影响因素 |
| ( 二) 制约课程结构设置的影响因素 |
| ( 三) 制约理论教学实施的影响因素 |
| ( 四) 制约实训教学实施的影响因素 |
| 四、二者融合下成人教育模式构建 |
| ( 一) 纠正对成人教育的认识偏见 |
| ( 二) 严肃开展人才培养方案制订 |
| ( 三) 科学进行课程设置前的论证 |
| ( 四) 增强职业导向理论教学质量 |
| ( 五) 深化实训教学的内涵式建设 |
| 五、展望 |
| ( 一) 兼职教师队伍建设 |
| ( 二) 教师教学激励 |
| ( 三) 教学板块设计 |
| 六、结论 |
（9）建立事权与支出责任相适应财税制度操作层面研究（论文提纲范文）
| 一、事权和支出责任的概念及现实意义 |
| ( 一) 相关概念。 |
| ( 二) 现实意义。 |
| 二、当前事权和支出责任划分历程、现状及问题 |
| ( 一) 事权和支出责任划分历程及现状。 |
| ( 二) 存在的突出问题。 |
| 三、国外经验及启示 |
| ( 一) 美国。 |
| ( 二) 法国。 |
| ( 三) 日本。 |
| ( 四) 启示。 |
| 四、事权和支出责任相适应财税制度的构建 |
| ( 一) 事权和支出责任划分的层级。 |
| ( 二) 事权和支出责任划分的原则。 |
| ( 三) 事权和支出责任操作层面划分。 |
| ( 四) 重新划分后的支出规模测算。 |
| 五、相关政策建议 |
| ( 一) 加快制定“三个清单”。 |
| ( 二) 推进政府事权和支出责任法制化。 |
| ( 三) 调整政府间事权和支出责任。 |
| (四)完善政府间财力与事权相匹配制度。 |
| ( 五) 推进行政管理体制改革。 |
| 附件1:安徽省分报告 |
| 一、当前事权与支出责任划分现状及问题 |
| ( 一) 当前事权与支出责任划分现状。 |
| ( 二) 存在的突出问题。 |
| 二、政府事权与支出责任清单 |
| 三、分税制财政体制完善的建议 |
| ( 一) 界定政府与市场的边界。 |
| ( 二) 调整政府行政管理体制。 |
| ( 三) 合理划分政府间事权与支出责任。 |
| ( 四) 完善税费制度。 |
| ( 五) 完善转移支付制度。 |
| 附件2:黑龙江省分报告 |
| 一、现行财政体制概述 |
| 二、现行财政体制的问题及原因 |
| ( 一) 地方承担事权过多、事权划分不明晰,既是当前财政体制的根本性问题,也是制约地方财力与事权相匹配的主要原因。 |
| ( 二) 现行中央与地方收入划分中存在的问题,削弱了地方政府宏观调控能力,也不利于调动地方积极性。 |
| ( 三) 转移支付不规范,既影响了财力与事权匹配的效果,也不利于推进基本公共服务均等化。 |
| ( 四) 配套措施不健全,既制约了财政体制改革进程,也不利于进一步加强财政管理工作。 |
| 三、健全中央和地方财力与事权相匹配体制的对策研究 |
| ( 一) 财政体制改革的远景目标。 |
| ( 二) 财政体制近期改革思路及建议。 |
| 附件3:四川省成都市分报告 |
| 一、事权与支出责任划分现状及问题 |
| (一)事权划分情况。 |
| ( 二) 支出责任划分情况。 |
| ( 三) 引发的问题。 |
| 二、中央、省、市县三级政府事权事责清单 |
| ( 一) 确定原则。 |
| ( 二) 各级政府事权事责划分。 |
| 三、分税制财政体制完善的建议 |
| ( 一) 明确政府与社会的边界,划定政府事权范围。 |
| ( 二) 完善事权立法,规范纵向事权划分。 |
| ( 三) 坚持因地制宜,优化事权的横向划分。 |
| ( 四) 完善税基配置,夯实履行事权的财力基础。 |
| ( 五) 健全转移支付制度,填平履行事权的财力缺口。 |
| ( 六) 三级联动,各负其责,逐步形成事权、财力、支出责任相适应的良性互动局面。 |
| 附件4:山东省潍坊市分报告 |
| 一、我国当前政府间事权划分的现状及问题 |
| ( 一) 事权与支出责任划分现状。 |
| ( 二) 事权与支出责任划分存在的问题。 |
| 二、事权与支出责任划分的原则及国际经验借鉴 |
| ( 一) 事权与支出责任划分的原则。 |
| ( 二) 事权与支出责任划分的国际经验借鉴。 |
| 三、完善财政体制的对策建议 |
| ( 一) 科学划分各级政府间事权。 |
| ( 二) 完善地方税收体系。 |
| ( 三) 进一步完善财政转移支付制度。 |
| ( 四) 以法律形式确定事权与支出责任。 |
| 四、重新划分后市县级政府事权及支出需求测算 |
| 附件5:江苏省昆山市分报告 |
| 一、简要回顾现行分税制财政体制的确立与改革 |
| ( 一) 1994 年分税制财政体制改革。 |
| ( 二) 分税制框架下省以下财政体制改革( 以昆山为例) 。 |
| 二、现行分税制财政体制对昆山经济社会的影响 |
| ( 一) 分税制财政体制的实施对昆山的积极作用。 |
| ( 二) 现行分税制财政体制存在的问题和成因。 |
| ( 三) 产生上述问题的主要原因。 |
| 三、当前昆山市事权与财政支出责任现状 |
| ( 一) 昆山市政府事权清单。 |
| ( 二) 昆山市政府财政支出责任规模及分级情况。 |
| ( 三) 事权与支出责任不相适应在操作层面上的具体表现。 |
| 四、建立事权和支出责任相适应的财税体制思路与建议 |
| ( 一) 正确界定政府与市场的职能边界。 |
| ( 二) 从法律角度对各级政府的事权范围进行规制。 |
| ( 三) 建立与事权相适应的财政支出责任体系。 |
| ( 四) 完善现行转移支付制度。 |
| ( 五) 调整优化各级政府间财权。 |
（10）“信息不对称”理论对成人网络教育惩罚的启示（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、信息不对称理论 |
| 二、成人网络教育惩罚中信息不对称的原因分析 |
| 1.成人网络教育中存在大量的“信息不对称” |
| 2.成人学习者的特点加剧了“信息不对称”现象 |
| 3.成人网络教育惩罚过程存在严重的“信息不对称” |
| 三、成人网络教育惩罚中信息不对称的危害 |
| 1.成人网络教育惩罚实施前的逆向选择 |
| 2.成人网络教育惩罚实施后的道德风险 |
| 四、“信息不对称理论”对成人网络教育惩罚的启示 |
| 1.提高规则信息的透明度 ,规范成人网络教育惩罚制度体系 |
| 2.挖掘过程信息的真实性 ,加大成人网络教育惩罚的执行力度 |
| 3.保证结果信息的及时性 ,体现成人网络教育惩罚的教育引导作用 |
| 4.加强师生信息素养教育 ,树立正确的成人网络教育理念 |
四、论成人教育中的信息不对称（论文参考文献）
- [1]当代大学生绿色消费观存在的问题及对策研究[D]. 张丽娜. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [3]社区居民数字化学习资源应用的困境与对策研究 ——以成都市社区教育为例[D]. 李瑞雪. 四川师范大学, 2019(02)
- [4]国家资格分级的技术逻辑研究[D]. 邓小华. 天津大学, 2018(06)
- [5]终身教育环境下成人教育中教师与家长沟通问题研究[J]. 高洋. 市场周刊(理论研究), 2017(09)
- [6]欧盟职业教育质量同行评议模式及本土化应用[D]. 王启龙. 华东师范大学, 2017(01)
- [7]互联网思维下成人经验学习方式研究[D]. 常海洋. 陕西师范大学, 2016(05)
- [8]成人教育与职业能力培养融合下的模式构建[J]. 李恒,周天松. 继续教育研究, 2016(02)
- [9]建立事权与支出责任相适应财税制度操作层面研究[J]. 白景明,朱长才,叶翠青,朱克俊,程丹润,汪文志. 经济研究参考, 2015(43)
- [10]“信息不对称”理论对成人网络教育惩罚的启示[J]. 李宁,胡大伟. 中国教育信息化, 2015(05)