一、《活用“画图”》教学设计及评析（论文文献综述）
蒋敏杰[1]（2021）在《走向专业化的数学教材解读》文中研究说明对教材进行专业化解读,真正读懂教材,准确把握教材的编排思路和意图,是教师的一项教学基本功和重要的专业能力。数学教材解读要读出内容实质、知识关联、活动过程、内容表征、数学思维、应用意义,为明确教学目标、重难点,合理设计和展开教学活动打下基础。
田晴[2]（2021）在《小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中认为教学目标是教学的核心,上承课程总目标,下启教学全过程,是实施教学的起点和落脚点。数学概念课是实现学生掌握概念内容和本质、学会应用概念解决实际问题、发展思维能力和数学素养的重要课型。小学生在认知方面可塑性极强,并且具备极大的发展潜能,在数学教学中培养学生各方面能力是一项刻不容缓的任务,相应的教学目标也应有所体现。编制小学数学概念课教学目标设计评价指标体系,对提高教师教学目标设计水平和科学评价教学目标具有重要意义。研究问题为:（1）合理的小学数学概念课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的评价模型是什么?为了构建小学数学概念课教学目标设计评价指标体系及评价模型,首先初建指标体系,梳理和分析已有研究为后续内容奠定理论基础,并利用NVivo11质性分析软件对92篇优秀小学数学概念课教学目标进行编码分析,提取出共同的结构要素;其次利用专家咨询修改指标体系;接下来构建评价模型,利用专家排序法和统计分析法,计算各指标权重以形成评价模型;最后进行指标体系检验,利用专家咨询法进行评分者信效度检验,最终形成了科学合理的小学数学概念课教学目标设计评价指标体系。研究结论为:（1）《小学数学概念课教学目标设计评价指标体系》共有3个一级指标（课标要求、数学因素、学生因素）和12个二级指标（学段目标、能力素养、目标表述、情感表达、概念体验、概念抽象、概念本质、概念应用、知识技能基础、思想方法基础、经验基础、心理发展）,其中12个二级指标对应12条评价标准。评价指标体系的信度、效度良好,可以作为评价小学数学概念课教学目标设计的测评工具使用。（2）小学数学概念课教学目标设计评价模型,可用数学公式表示(I表示教学目标设计总得分,T1-T12依次表示各二级指标的得分):I=0.117T1+0.150T2+0.099T3+0.059T4+0.078T5+0.098T6+0.111T7+0.046T8+0.073T9+0.059T10+0.075T11+0.035T12小学数学概念课教学目标设计建议:（1）要熟读精思课程标准:关注学段目标;将培养学生能力素养作为核心要求;目标表述要恰当、具体、可测;强调情感体验和态度培养;（2）深化理解数学概念:描述具体的概念体验过程以及活动过程;合理设置情境中的抽象活动;突出概念本质属性;注重加强概念应用。（3）关注学生的学习基础与发展:注重与学生已有知识技能、思想方法、经验相匹配;考虑每个学生的当前心理状态和心理发展的可能性。
罗瑞[3]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中指出研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
李含笑[4]（2021）在《深度学习视域下初中群文阅读教学研究》文中研究表明阅读是人类认识世界的一种重要活动,而阅读教学是语文教学内容的主体,承担着对学生语言训练和思维训练的重要任务。近年来,在语文阅读教学领域,群文阅读教学异军突起,成为阅读教学研究的热点,而深度学习作为全球教育体系改革中的发展方向,既是回应时代对人才培养的需求,落实核心素养的重要路径,又是推动学科教学变革深化的必然选择,将深度学习与群文阅读教学相结合,能够在阅读中发展学生的高阶思维能力,满足学生深层次阅读需要,提高语文教师的专业化水平,不断开拓群文阅读教学实践方法。但是,作为一种正处于新兴发展期的教学方式,当下群文阅读教学存在研究阶段差异性明显、教学开展难度大、群文议题选取不当和文本设置杂乱等问题,许多的研究者也并没有意识到群文阅读教学对学生深度学习的特殊作用,因此,倡导深度学习视域下的群文阅读是对当前群文阅读教学的一种新探索。在深度学习的视域下探讨群文阅读教学,以实现学生的深度学习,需要结合前人的探索研究经验,而基于当前深度学习、群文阅读教学研究现状,可以发现,现阶段群文阅读教学存在一些理论和实践上的问题。为了对深度学习视域下的群文阅读展开系统的研究,从理论和实践方面对群文阅读教学存在的问题进行改善,首先,对群文阅读和深度学习进行理论概述,界定深度学习和群文阅读的概念,梳理出深度学习的四大发生特征,阐释了群文阅读与其他阅读形式的区别,并溯源了深度学习视域下群文阅读教学的理论依据。其次,对初中群文阅读与深度学习的融合进行整体性的价值分析,从两者的理论溯源到实践过程有机融合、共促学生思维发展的取向相通,指出初中群文阅读走向深度学习的可行性;从教师专业化发展,学生深层次阅读需要,点明初中群文阅读走向深度学习的重要性。再次,对初中群文阅读教学实践课例进行筛选,选出李珂《边塞诗中的“家国情怀”》、向洋《巧取活用显中心——叙事作文如何围绕中心选材》两个优秀课例,在课例分析中探讨初中群文阅读教学实践中学生深度学习的发生过程,并对案例的不足提出改进建议。最后,提出了深度学习视域下群文阅读教学的构建路径,基于对群文阅读教学课例的归纳分析,从三个方面对群文阅读教学提出建议,一、教学准备方面:指向学生群文阅读教学内涵;二、教学实施方面:指向学生高阶思维发展;三、教学评价方面:指向形式多元的评价方式,并开展“以植物为题,托自我之志”群文阅读教学实践,在教学实施中总结和反思。
李昕玲[5]（2021）在《基于“三教”达到“三会”的圆锥曲线教学案例研究 ——以“椭圆及其标准方程”为例》文中提出为解决“怎样培养人”的问题,落实立德树人的根本任务。近年来,与核心素养培育有关的诸多问题成了教育界的热点问题。具体到数学教育就是——如何在数学教学中落实数学核心素养的培育?圆锥曲线在高中教材中占有重要地位,是高中学习解析几何的主要内容,由于其抽象性较强,能培养学生的分析、直观想象等能力。因此,学好圆锥曲线的有关知识有利于学生会思考、会体验、会表达。椭圆是圆锥曲线中的第一节,起着承上启下的过渡作用。本研究通过文献分析法、课堂观察法、案例研究法、访谈法对《椭圆及其标准方程》教学片段进行案例研究,并对教师及学生进行访谈,调查教师及学生在《椭圆及其标准方程》中的教学现状,研究发现:（1）部分教师的教学中,学生未能很好地吸收椭圆知识及其思想方法;（2）造成学生学习障碍的主要原因是椭圆概念的抽象性,知识点理解不透彻;（3）多数学生学习圆锥曲线仅采用单一的解题模式;（4）生活实例及教学情境对学生学习有一定的作用;（5）教师在教学过程中不注重公式的推导及忽视学生的主体地位;（6）教师忽视学生思考、体验与表达能力的培养。针对教学中存在的问题,本研究结合“三教”理念对《椭圆及其标准方程》进行教学设计,促使学生达到“三会”。通过教学实践,教学反思与改进,并对学生进行测试,得出基于“三教”达到“三会”的圆锥曲线教学建议:（1）构建数学情境,促使学生主动学习,达到会思考;（2）合作探究,归纳概念,共同参与,体验概念的形成过程;（3）问题驱动,让学生在思考问题过程中学会思考、获得体验;（4）重视公式推导过程,积累数学活动经验,提升数学表达能力。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张桂玉[7]（2020）在《七年级学生几何直观能力现状调查研究》文中进行了进一步梳理几何直观是《义务课程数学标准（2011年版）》新增的核心概念,它是一种有效的思维方式,也是初中数学学习中需要具备的基本能力之一。注重培养学生的几何直观能力,帮助学生发展数学思维,才能全面提升学生的数学素养。为了更有效地提高学生的几何直观能力水平,就要了解当前学生的几何直观能力水平的发展现状,才能有的放矢地进行教学。本文在对几何直观能力的有关理论研究的基础上,基于几何直观分为实物直观、简约符号直观、替代物直观和图形直观四个表现形式,编制以知道事实与简单技能、联系与应用规则、推理与问题解决三个水平的测试卷,采用定量研究与定性研究相结合的方法,借助SPSS25.0分析七年级学生几何直观能力的发展现状。并对参与测试的部分学生及测试班级的数学教师进行访谈,剖析学生解决几何直观有关问题的认知过程及教师对几何直观的认识、在教学中的运用等方面。本文通过运用文献分析法、测试调查法、访谈法进行研究,本文得出以下结论:1.七年级学生的几何直观能力水平基本达到《义务课程数学标准》提出的要求,整体水平处于中等层次,有六成的学生能够建立几何直观与数学对象的关联,运用规则描述和分析问题。2.七年级学生几何直观能力的不同表现形式在每个水平中的比例均衡,并不存在明显的差异,但在三级水平中,实物直观表现较好。3.七年级学生的几何直观发展水平与数学成绩显着相关,平行班的相关性更高;与性别不同不存在显着性差异,即几何直观能力水平与性别无关。4.从学生的访谈中得出,学生的几何直观能力与思维的广度和深度、灵活性、敏捷性、创造性密切相关。5.大部分教师对几何直观的认识较为浅显,比较片面,但是都愿意参与研究学习,提高自身的几何直观素养。
刘玉娟[8]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究指明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
张钰冰[9]（2020）在《小学高年级数学教学中渗透数形结合思想的策略研究 ——以Q市A小学为例》文中认为随着课程改革的不断深入,数学课程标准要求学生在数学学习的过程中要“学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式”,数学学习不再是简单获取“双基”的过程。而数形结合思想作为数学教学过程中的重要思想之一,它架构起了“数”与“形”之间的桥梁,并且成为了学生发现、提出、分析以及解决数学问题不可或缺的“抓手”,对提升学生的数学思维能力以及数学理解能力具有重要意义。如何更好地将数形结合思想渗透进小学高年级的数学教学之中,发挥其对学生学习的促进作用,是本研究的最终目的。本文主要采用文本研究法、案例研究法以及调查研究法等,通过分析数学课程标准以及人教版小学高年级数学教材中关于数学思想尤其是数形结合思想的具体内容编排,以了解数形结合思想在小学高年级的渗透情况是否很好地体现了课标及教材中的要求。并辅以问卷、访谈以及课例对数形结合思想的渗透现状进行调查与分析,从中发现问题,并提出相应策略。通过调查发现该校小学高年级渗透数形结合思想主要存在以下问题:教师对渗透数形结合思想的认识不足;渗透数形结合思想的方式单一;渗透数形结合思想的时机把握不当;对数形结合思想的渗透向课下延伸不够;忽视渗透数形结合思想方面对学生的积极评价;缺乏渗透数形结合思想的课后反思。本文针对以上问题提出了相应策略:优化数形结合思想学习条件,提升自我认知水平;更新教学观念,多样化数形结合思想教学方式;深刻研读课标教材内容,把握数形结合思想的渗透时机;增加数形结合练习设计,拓宽向课下延伸的思维;关注学生发展过程,增加积极与多样性的教学评价;提升教学研究兴趣,课后注重对数学思想的反思。通过以上建议旨在为数形结合思想的渗透提供一些可行性参考,从而能够有效促进学生主动去应用数形结合思想,为中学的数学学习打下坚实的基础。
李艳[10]（2020）在《小学高年级数学解题错因分析与教学策略研究》文中研究说明在数学学习的过程中,小学高年级学生由于种种原因,出现解题错误是常见现象。数学易错题作为教师的一种教育资源,学生的一种学习资源,应该加以利用。因此对小学高年级数学易错题进行错因分析并提出适应当代教育环境的教学策略和学习策略是非常有意义的工作。本文首先通过文献分析法,了解了前人的相关理论,接着收集并整理了小学高年级学生在数学解题中的常见错误,并大致分为如下三类:理解错误、分析错误、计算错误。通过真实的错例展示,直观地反映了学生的错误情况,具有较高的可信度和分析价值。其次采用访谈法,针对上述提及的三种错误类型,进行了错因的分析。理解方面:学生阅读理解能力不足、教学重结论轻过程;分析层面:缺乏发散性思维、缺乏空间想象能力等;计算层面:学生算理算法不清、练习不够、缺乏技巧等。然后基于相关的理论,针对上述错因,提出了一些适应学生心智发展,避免解题错误的教学策略和注意事项。杜威五步教学法策略、类比迁移策略、转化策略、先行组织者策略、桑代克练习律策略等,其中包含具体实施方法,如加强画图训练、计算训练,一题多解、一题多变训练、养成良好的读题习惯、检查习惯、整理习惯等。最后利用上述教学策略和注意事项,设计并实施了相关教学案例,通过问卷调查和访谈分析了案例实施效果,并适时加以改进,以便教师今后采用合适的教学策略进行教学。从实施效果看,本文进行的易错题归因分析及提出的教学策略和注意事项,能够帮助小学高年级数学教师提高利用数学易错题资源的意识和能力,引导教师找准学生错误原因,从而采取合理的教学方法和策略来帮助学生避免解题错误。同时也可以帮助学生提升数学学习能力,加强数学学习自信心,提高数学学习兴趣,掌握并灵活运用数学知识。
二、《活用“画图”》教学设计及评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《活用“画图”》教学设计及评析（论文提纲范文）
（1）走向专业化的数学教材解读（论文提纲范文）
| 一、专业化的教材解读，要读懂内容实质 |
| （一）立足高观点把握教学重难点 |
| （二）从整体视角把握知识阶段要求 |
| 二、专业化的教材解读，要读通知识关联 |
| （一）立足教材知识的整体结构 |
| （二）理清教材知识的内在联系 |
| 三、专业化的教材解读，要读出活动过程 |
| （一）理清活动过程的线索 |
| （二）读出活动过程的留白 |
| 四、专业化的解读教材，要读出知识表征 |
| （一）丰富数学知识表征方式 |
| （二）活用表征促进知识理解 |
| 五、专业化的教材解读，要读透数学思维 |
| （一）看到“四基” |
| （二）洞悉共通思维 |
| （三）透视“类知识” |
| 六、专业化的教材解读，要读深应用意义 |
| （一）看见“具体的学生” |
| （二）应用典型辅导材料 |
（2）小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学目标与数学教学目标 |
| 1.2.2 数学教学目标设计 |
| 1.2.3 数学概念课 |
| 1.2.4 评价指标体系 |
| 1.2.5 评价模型 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 数学教学目标设计 |
| 2.1.3 小学数学概念课教学目标 |
| 2.1.4 教学目标设计评价相关研究 |
| 2.1.5 教学目标设计评价指标体系 |
| 2.1.6 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马扎诺教育目标分类理论 |
| 2.2.2 数学教学目标设计要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的步骤 |
| 3.1.2 指标体系的构建原则 |
| 3.2 研究方法与数据处理 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 评价指标体系的修订完善方法 |
| 3.2.3 评价模型构建方法 |
| 3.2.4 评价指标体系的实施检验方法 |
| 第四章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系初构 |
| 4.1 一级指标的由来与依据 |
| 4.2 二级指标的确定与分析 |
| 4.2.1 “课标因素”维度下的二级指标 |
| 4.2.2 “数学因素”维度下的二级指标 |
| 4.2.3 “学生因素”维度下的二级指标 |
| 4.3 小学数学优秀课展示教学目标的NVivo质性分析 |
| 4.3.1 教学目标样本的确定 |
| 4.3.2 质性分析的工具与方法 |
| 4.3.3 质性分析结果与反馈 |
| 4.4 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 专家的选取 |
| 5.1.3 专家意见咨询结果分析 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 5.2.1 评价指标权重的确定 |
| 5.2.2 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的确定 |
| 5.2.3 指标体系的评价模型 |
| 5.3 研究结果 |
| 第六章 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员 |
| 6.1.2 评价样本 |
| 6.1.3 评价的具体实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.2.1 评价人员 |
| 6.2.2 评价方法 |
| 6.2.3 评价的具体实施步骤 |
| 6.2.4 评价结果分析 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与已有研究异同点的比较分析 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 指标体系的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 小学数学概念课教学目标设计建议 |
| 7.3.1 “线段、直线、射线”案例分析 |
| 7.3.2 熟读精思课程标准——明确学段目标 |
| 7.3.3 熟读精思课程标准——培养能力素养 |
| 7.3.4 熟读精思课程标准——规范目标表述 |
| 7.3.5 熟读精思课程标准——锻炼情感表达 |
| 7.3.6 深化理解数学概念——描述具体的概念体验活动 |
| 7.3.7 深化理解数学概念——设置情境中的抽象活动 |
| 7.3.8 深化理解数学概念——突出概念本质属性 |
| 7.3.9 深化理解数学概念——注重加强概念应用 |
| 7.3.10 关注学生的学习基础与发展——关注知识技能基础 |
| 7.3.11 关注学生的学习基础与发展——关注思想方法基础 |
| 7.3.12 关注学生的学习基础与发展——关注经验基础 |
| 7.3.13 关注学生的学习基础与发展——关注心理发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系专家意见问卷 |
| 附录2 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系权重问卷 |
| 附录3 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系打分表 |
| 附录6 小学数学概念课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（3）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）深度学习视域下初中群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 深度学习、群文阅读及其理论概述 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.2 群文阅读教学 |
| 2.3 深度学习视域下群文阅读教学理论依据 |
| 第3章 初中群文阅读教学走向深度学习价值分析 |
| 3.1 初中群文阅读教学走向深度学习的可行性 |
| 3.2 初中群文阅读教学走向深度学习的重要性 |
| 第4章 深度学习视域下群文阅读典型课例分析 |
| 4.1 群文阅读课例选择背景 |
| 4.2 群文阅读教学实录分析 |
| 4.3 群文阅读教学设计分析 |
| 第5章 深度学习视域下初中群文阅读构建路径 |
| 5.1 教学准备方面:指向群文阅读教学内涵 |
| 5.2 教学实施方面:指向学生高阶思维发展 |
| 5.3 教学评价方面:指向多元化的评价方式 |
| 5.4 基于构建路径的初中群文阅读教学举例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）基于“三教”达到“三会”的圆锥曲线教学案例研究 ——以“椭圆及其标准方程”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 “三教”教育理念相关研究 |
| 2.2 核心素养与“三会”相关研究 |
| 2.3 圆锥曲线相关研究 |
| 2.4 “三教”理念、“三会”及圆锥曲线 |
| 3 《椭圆及其标准方程》教与学现状研究 |
| 3.1 教材分析 |
| 3.2 教学案例研究 |
| 3.3 教与学现状访谈调查 |
| 3.4 学生访谈结果 |
| 3.5 教师访谈结果 |
| 3.6 结合课堂观察与访谈调查结论 |
| 3.7 基于课堂观察及访谈调查的思考 |
| 4 基于“三教”达到“三会”的圆锥曲线教学实践 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.2 教学目标及教学重难点 |
| 4.3 教学实施过程 |
| 4.4 教学反思 |
| 4.5 教学改进 |
| 4.6 “三教”理念对椭圆教学的启示 |
| 5 教学实施效果分析与教学案例 |
| 5.1 学生访谈结果及分析 |
| 5.2 学生“三会”测试结果与分析 |
| 5.3 《椭圆及其标准方程》教学案例 |
| 6 结论及思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 “三教”达到“三会”的圆锥曲线教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）七年级学生几何直观能力现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 新课程标准将几何直观作为新增的核心概念 |
| 1.2.2 几何直观在初中数学中的广泛应用 |
| 1.2.3 初中生应用几何直观解决问题的意识薄弱 |
| 1.2.4 初中教师对几何直观的认知现状 |
| 1.2.5 几何直观教学策略的迫切需要 |
| 1.3 研究内容及思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2.几何直观的研究综述 |
| 2.1 关于几何直观的内涵 |
| 2.2 关于几何直观表现形式的相关研究 |
| 2.3 关于几何直观水平的相关研究 |
| 3.七年级学生几何直观能力现状调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究的理论构想 |
| 3.2.1 几何直观能力的理解 |
| 3.2.2 几何直观的表现形式 |
| 3.2.3 几何直观的水平划分 |
| 3.3 研究的设计与实施 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 测试卷的设计 |
| 3.3.3 测试卷的信度和效度 |
| 3.4 研究的结果与分析 |
| 3.4.1 七年级学生几何直观能力的总体情况 |
| 3.4.2 七年级学生几何直观能力具体分析 |
| 3.4.3 几何直观能力水平测试得分与数学成绩的相关性分析 |
| 3.4.4 七年级学生几何直观能力水平在性别上的差异性分析 |
| 4.七年级学生几何直观能力个案研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究的结果与分析 |
| 4.3.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.3.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 七年级学生几何直观能力测试卷 |
| 附录2 七年级学生几何直观能力测试卷评分标准 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）小学高年级数学教学中渗透数形结合思想的策略研究 ——以Q市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 课标及数学学习的需要 |
| 1.1.3 高年级学生的思维特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数学思想 |
| 1.3.2 数形结合思想 |
| 1.3.3 小学高年级 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 研究综述 |
| 1.5 研究思路、方法及创新点 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 创新点 |
| 第二章 小学高年级数学教学中渗透数形结合思想的文本分析 |
| 2.1 数学课程标准中关于渗透数形结合思想的内容要求 |
| 2.2 人教版高年级数学教材中蕴含的数形结合思想内容分析 |
| 2.2.1 五年级教材中数形结合思想的内容分析 |
| 2.2.2 六年级教材中数形结合思想的内容分析 |
| 第三章 小学高年级数学教学中渗透数形结合思想的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷与访谈内容设计 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 教师问卷分析 |
| 3.4.2 教师访谈分析 |
| 3.4.3 学生问卷分析 |
| 3.4.4 小学高年级渗透数形结合思想相关课例分析 |
| 第四章 小学高年级数学教学中渗透数形结合思想存在的问题 |
| 4.1 教师对渗透数形结合思想的认识不足 |
| 4.2 教师渗透数形结合思想的方式单一 |
| 4.3 教师渗透数形结合思想的时机把握不当 |
| 4.4 教师渗透数形结合思想向课下延伸不够 |
| 4.5 教师忽视渗透数形结合思想方面对学生的积极评价 |
| 4.6 教师缺乏渗透数形结合思想的课后反思 |
| 第五章 小学高年级数学教学渗透数形结合思想存在问题的原因 |
| 5.1 教师教学任务繁重,缺乏自主学习的时间和意识 |
| 5.1.1 教师缺少自主学习数形结合思想的时间 |
| 5.1.2 教师缺乏数形结合思想的更新和渗透意识 |
| 5.2 教师偏重于知识的讲授,忽视学生的直接体验 |
| 5.2.1 教师数学教学中注重知识的讲授 |
| 5.2.2 教师忽视学生学习的直接体验 |
| 5.3 教师对课标及教材研究不透彻,数与形内在关联性把控不清 |
| 5.3.1 教师对课标教材内容以及编者意图理解不透彻 |
| 5.3.2 教师对数与形的内在的关联性把控不清 |
| 5.4 教师不重视课后练习设计,欠缺向课下的延伸思维 |
| 5.4.1 教师不重视渗透数形结合的课后练习设计 |
| 5.4.2 教师欠缺渗透数形结合思想向课下延伸的思维 |
| 5.5 教师注重学生的学习结果,淡化学生的发展过程 |
| 5.5.1 教师评价注重学习结果过程性评价不足 |
| 5.5.2 教师对学生的发展需要及差异性关注不够 |
| 5.6 教师不注重教学研究,课后反思中对数学思想不重视 |
| 5.6.1 教师不注重教育教学研究 |
| 5.6.2 教师课后反思时不重视数学思想的内容 |
| 第六章 小学高年级数学教学中渗透数形结合思想的建议 |
| 6.1 优化数形结合思想的学习条件,提升自我认识水平 |
| 6.1.1 学校减轻教师的课业负担,优化教师的学习条件 |
| 6.1.2 教师加强自主学习,形成数形结合思想的渗透意识 |
| 6.2 更新教学观念,多样化渗透数形结合思想的教学方式 |
| 6.2.1 突出学生主体地位,多样化教学方式 |
| 6.2.2 充分利用直观教学资源,增加学生直接体验 |
| 6.3 深刻研读课标教材内容,把控数形结合的渗透时机 |
| 6.3.1 深刻研读课标教材内容,准确定位教学目标 |
| 6.3.2 理清数与形的内在关联性,找准渗透时机 |
| 6.4 增加数形结合练习设计,拓宽向课下延伸的思维 |
| 6.4.1 设计数形结合相关练习,巧用导学单与作业单 |
| 6.4.2 拓宽向课下延伸的思维,提升课下练习的重视程度 |
| 6.5 关注学生发展过程,增加积极与多样性的教学评价 |
| 6.5.1 关注发展过程,增加运用数形结合思想的积极评价 |
| 6.5.2 充分了解学生特点,采用多种评价手段 |
| 6.6 提升教学研究兴趣,课后注重对数学思想的反思 |
| 6.6.1 提升研究渗透数形结合的兴趣,设置反思目标 |
| 6.6.2 课后注重对数学思想方面的反思,及时回顾与梳理 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）小学高年级数学解题错因分析与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容、方法和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 杜威“做中学”理论 |
| 2.2.3 波利亚解题理论 |
| 2.2.4 桑代克试误学习理论 |
| 2.2.5 奥苏泊尔先行组织者策略 |
| 第三章 数学易错题归类 |
| 3.1 理解错误 |
| 3.1.1 题意理解错误 |
| 3.1.2 概念理解错误 |
| 3.2 分析错误 |
| 3.2.1 数量关系分析错误 |
| 3.2.2 策略选择不适合 |
| 3.2.3 图形分析错误 |
| 3.3 计算错误 |
| 3.3.1 小数点位置错误 |
| 3.3.2 两数转化错误 |
| 3.3.3 运算方法错误 |
| 3.3.4 单位换算错误 |
| 3.3.5 公式运用错误 |
| 第四章 数学易错题错因分析 |
| 4.1 理解层面 |
| 4.1.1 学生阅读理解能力不足 |
| 4.1.2 教师重结论轻过程 |
| 4.2 分析层面 |
| 4.2.1 学生缺乏发散性思维 |
| 4.2.2 学生缺乏空间想象能力 |
| 4.3 计算层面 |
| 4.3.1 学生算理算法不清 |
| 4.3.2 学生缺乏运算技巧 |
| 4.3.3 学生口算心算练习不够 |
| 第五章 降低数学易错题错误率的几点策略 |
| 5.1 理解层面 |
| 5.1.1 创设生活情境 |
| 5.1.2 鼓励学生参与活动 |
| 5.1.3 先行组织者教学策略 |
| 5.1.4 培养良好的读题习惯 |
| 5.2 分析层面 |
| 5.2.1 类比迁移策略 |
| 5.2.2 转化策略 |
| 5.2.3 加强画示意图训练 |
| 5.2.4 加强一题多解训练 |
| 5.2.5 培养良好的收集整理习惯 |
| 5.3 计算层面 |
| 5.3.1 算理算法转化成具体问题 |
| 5.3.2 科学系统地加强计算训练 |
| 5.3.3 抽象图形转化成具体实物 |
| 5.3.4 培养良好的检查反思和验证习惯 |
| 第六章 案例设计与实施 |
| 6.1 案例设计 |
| 6.1.1 概念课案例设计 |
| 6.1.2 试卷评析课案例设计 |
| 6.2 实施效果访谈与分析 |
| 6.2.1 概念课案例实施效果访谈与分析 |
| 6.2.2 试卷评析课案例实施效果调查与分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 试卷评析课策略实施效果调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 六年级数学上册期末模拟测试试卷 |
| 附录四 攻读教育硕士期间的获奖情况 |
| 致谢 |
四、《活用“画图”》教学设计及评析（论文参考文献）
- [1]走向专业化的数学教材解读[J]. 蒋敏杰. 教育视界, 2021(29)
- [2]小学数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 田晴. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]深度学习视域下初中群文阅读教学研究[D]. 李含笑. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]基于“三教”达到“三会”的圆锥曲线教学案例研究 ——以“椭圆及其标准方程”为例[D]. 李昕玲. 贵州师范大学, 2021(09)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]七年级学生几何直观能力现状调查研究[D]. 张桂玉. 南宁师范大学, 2020(02)
- [8]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]小学高年级数学教学中渗透数形结合思想的策略研究 ——以Q市A小学为例[D]. 张钰冰. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [10]小学高年级数学解题错因分析与教学策略研究[D]. 李艳. 扬州大学, 2020(05)