一、自制实验教具好处多（论文文献综述）
李影昭[1]（2020）在《初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用》文中提出物理学是一门以实验为基础的学科。在物理教学中,演示实验不仅有助于学生理解物理概念规律,掌握物理研究方法,还可以培养学生的创新实践能力。实验教具是演示实验的载体。根据学情需要选择合适的教具对于提高教学效果可以起到事半功倍的效果。利用日常生活中常见的物品自制教具进行演示实验,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以深刻体会物理源自于生活的理念。因此笔者在做好、用好教具方面做了大量的工作,取得了很好的效果。本文主要对初中物理力学演示实验教具的设计及其在实际教学中的应用展开研究。首先笔者采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法以及访谈法对杭州几所初中的自制教具情况进行调查分析,了解学情。发现主要存在以下问题:（1）部分自制教具在力学演示实验中应用时效果不明显,学生参与度不高;（2）制作教具耗时费力,应用率不高;（3）对于部分难以理解的力学概念没有相对应的实验或教具。针对以上问题,结合教学实际情况、自制教具应用原则以及相关理论,提出了如下实施策略:（1）结合投屏技术,聚焦演示过程;（2）应用DIS技术,“放大”演示现象;（3）分清主次,合理应用现代化技术;（4）改变教具设计应用思路,实现一具多用;（5）鼓励学生参与,提高教学效率;（6）巧用转化法,合理改进应用教具;（7）查漏补缺,有针对性地开发应用教具。并以自己制作的“重力方向演示仪”、“多功能教具”“帕斯卡裂桶教具”等部分力学教具为例,从教具的背景、学情分析、制作方法、特点等四个方面进行详细剖析。在此基础上,结合实习教学经历,给出一些自制教具应用于力学演示实验中的案例。并选取两个成绩近似的班级,分别作为实验班与对照班进行对比实验教学,以便发现不足。最后对自制教具在初中物理力学演示实验的应用作了相应总结,对实际应用过程中的问题给出相应的建议。
杨晓燕[2]（2019）在《中学物理自制教具设计制作的案例研究》文中指出自制教具可以很大程度上提高中学物理课堂演示实验教学的有效性,是国内外教育领域的研究热点。然而,现阶段大多数自制教具方面的研究都比较宽泛,对自制教具的具体实践的研究较少,对与现代化技术相结合的自制教具的实践案例研究更少。本文给出了多种自制教具的设计制作方法。其中一部分自制教具的设计制作,如“无线同屏光传感器”、“无线同屏温度传感器”、“平抛运动演示仪”等的设计制作,结合了传感器技术、光电技术、单片机技术等三大现代较为前沿的技术。而另一部分自制教具的设计制作,如“小孔成像演示仪”、“反射定律演示仪”等的设计制作,遵循了制作成本低、材料简便易寻的原则,都是利用日常生活中的最常见的材料及一些废旧物品制作而成。最后给出了将这些自制教具应用于教学实践的三个详细案例。本研究包含以下五个部分:第一,梳理国内外自制教具相关研究,阐述研究意义,确定本文研究内容。第二,阐述自制教具的相关概念、设计原则、对制作者及材料选取的要求。第三,梳理自制教具设计的一般程序,教具创新设计的出发点及注意事项等;结合自己实际设计制作的自制教具案例,介绍教具制作的常用方法及自制教具制作的具体步骤。第四,给出了五件自制教具详细的设计制作方案。每一件都分别从该教具的装置图、背景、工作原理、仪器特点及用途、设计制作的方法和使用方法进行说明和分析。第五,将设计制作好的自制教具应用于教学实践,给出三个详细的案例。
郭笑[3]（2018）在《陕北地区初中物理自制教具现状调查研究与分析》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的学科,物理实验是实验者对于典型环境的人为创造,通过一些研究方法突出主要因素,探索出物理世界的奥秘。新的课程标准对于物理实验越来越重视,对于学生动手能力以及创新能力的培养格外重视;教学方式从“讲授”到“实验探究”;对于实验仪器的要求趋向于生活化,让学习者从生活现象中感受物理,探索物理知识,然后将学习的知识应用到日常生活中去。自制教具作为教具的一种就可以实现这一点,自制教具是学生与老师利用生活中常见的生活用品和废品,根据物理定律自己动手制作来探究物理现象,反过来验证物理定理的一种方法。在近些年,自制教具已经引起了好多学校及老师的重视,有关于制作自制教具的评比活动也日益增多,全国师范生教学技能大赛暨自制教具展评就是较为盛大的关于自制教具的展评活动,另外好些省市地区学校也举办关于自制教具的比赛。在我从小生活与成长在陕北地区,有关于自制教具的展评几乎没有,课堂中有关于自制教具的应用也是非常少的,所以我想对于自制教具现阶段陕北地区初中自制教具的应用情况做一个调查。目的是了解处于新课标下,学校及老师对于实验的重视程度以及自制教具在物理实验课上的应用情况,对于陕北地区初中物理自制教具的应用现状进行分析,提出相应策略。本次研究方式采用问卷调查法,对于在陕北地区的部分学校的老师及学生进行问卷调查,然后用数据统计法对数据进行分析得出:陕北地区绝大部分学校及老师都比较重视物理实验教学;学校对于物理自制教具并不太重视;大多老师除了公开课以及比赛几乎不太自己制作教具;学生对于老师自制教具演示实验非常有兴趣;老师和学生对于自制教具在物理实验教学中的应用效果均持有肯定态度;老师与学生对于自制教具的认识与理解均有欠缺,并都缺乏动手能力。对于此我提出了相应的策略。相继又列举了自制教具的案例,自制教具不一定要有多大的突破,但一定要关注生活中的一些事物与现象,学生与老师应发现生活中的物理,勤于动手动脑,擅于观察思考,对于有缺陷的仪器也要勤于改进。这样就为实现新课标起到很好的作用,也有利于学生与教师的发展成长。
王建川[4]（2018）在《阿克苏地区中学物理低成本（力学）教具的开发及应用》文中指出物理也是一门实验学科,没有实验就没有物理,从生活走向物理,从物理走向生活,物理本来就是一门源于生活的学科,当然,我们不光要注重实验教学,更重要的是使师生通过亲手制作实验教具,将更加贴近生活。尤其是教师自己设计、制作的教具更能直观的感染学生,打动学生,能很好的激发学生对学习物理的激情。本论文研究的是中学阶段,主要采用了文献综述法,调查问卷法,访谈法以及案例剖析法相结合的研究方法,结合国内、外有关自制教具的研究经验,结合作者的一线教学经验,对本课题进行了较为全面的研究,阐述如下:绪论部分主要阐述了本课题研究的背景、研究目的和意义,以及理论基础。中学阶段的实验器材和教具都比较匮乏,传统的实验教学模式是教会大家用已有的实验器材照本宣科,结果实验过程掌握了,但是不明白实验原理。我们不仅要反思自己的实验教学的优点和不足,更要从学生的课堂学习情况中去总结和寻求优化课堂教学的策略,使老师能够轻松的交,学生喜欢学。基于这些情况,自制教具的开发与应用就更加具有现实意义。使用辅助教学一方面可以满足教学的需求,改变教师的教学方式和教学观念,促进他们更加主动地去进行创新性教学。另外一方面可以有利于学生接受新知识,激发学生自主探索的欲望以及对于物理学习的兴趣。最后从实际出发,结合教学中出现的问题,制作了几个有代表性的教具,对教具的制作进行了剖析,从案例的分析中总结处理问题的经验,通过对这些案例的细致研究和深入分析,找到解决这些问题行为的办法,从而为本课题提供经验反思和理论提升的思路。最终得出了以下结论:1、学生们对自制教具的开发和应用于以后的教学给予肯定;2、自制教具的开发与应用是切实可行的;3、对于像我们这些经济刚刚处于腾飞的起步阶段的发展中国家,自制教具的开发与应用势在必行。自制教具的优势:1、改善实验器材匮乏的状况;2、培养学生分析问题的能力;3、培养学生动手动脑能力;4激发学生学习兴趣。
吴海明[5]（2017）在《科学课中以教具制作手段培养学生工程能力》文中研究表明科学教育不能离开实验,在小学科学教学过程中鼓励教师自制教具以辅助探究式教学活动是非常必要的。本文从填补空缺、拓宽知识、共同参与三方面阐述了自制教具在小学科学教学中培养学生工程能力方面的作用。
宋晓伟[6]（2016）在《自制实物教具在高中生物学教学中的应用研究》文中认为在高中生物学教学中,教师通过自制实物教具的应用,使学生在实验的情景中更好地理解生物学现象和生物学规律;学生通过制作实物教具进行知识的重建,不仅可以加强生物学知识的记忆和理解,还可以提高学生的自主探究和动手实践能力,通过自制实物教具的应用来探寻落实学生生物学素养的有效方法,从而达到新课程标准对提高学生生物学素养的要求。本课题的研究就是要把自制实物教具的理论知识和实践应用结合起来,为广大高中生物学教师在生物学教学中进行自制实物教具的开发和应用提供一定的借鉴作用。通过查阅文献资料和问卷调查,对自制实物教具在高中生物学教学中应用的必要性和现状进行调查,并对其影响因素进行分析。根据调查结果,将影响因素归为三个方面:一是环境因素,学校对自制实物教具的态度及规划对教师在教学中对自制实物教具的应用起到导向的作用。二是教师因素,对自制实物教具在高中生物学教学中的作用,大多数教师是持肯定态度的,但是对于动手制作实物教具多数教师持消极态度。三是学生因素,学生很喜欢自制实物教具的应用,因为实物教具可以帮助他们更好地理解生物学知识。针对调查问卷的结论及自制实物教具在应用中存在的问题提出了相应的策略,包括从学校层面提出的保障策略和针对教师自制实物教具从选题、制作到使用提出的策略以及针对学生自制实物教具从选题、制作、评价三个方面提出的策略。最后,分别对教师自制实物教具和学生自制实物教具的制作和使用进行案例的分析。教师自制实物教具案例从制作背景、制作过程、自制实物教具的应用和使用效果四个方面进行阐述;学生自制实物教具案例从制作目的、制作任务的布置、自制实物教具的提交、自制实物教具的评价四个方面进行分析。
朱小东[7]（2016）在《改进物理实验教学 促进学生能力发展》文中指出物理来源于生活,是人们生活经验的总结与归纳,但物理又超越于生活,它不仅仅是生活经验的总结与归纳,物理又具有超前性.物理理论的猜想、形成、总结与应用都离不开实验,而实验室的建立又是为实验作准备的,所以物理是建立在实验基础之上的,物理离不开实验.作为中学物理教学,在整个物理教学中是一个铺垫.物理兴趣的建立、探究思维的培养、知识结构和探究能力的形成等等都在这一阶段建立与发展.怎样才能让学
田艳,郭长江[8]（2015）在《教具“多功能水箱”》文中进行了进一步梳理本文展示了一个自制的实验教学仪器"多功能水箱",它可以有效演示光的全反射、特体内部压强的规律和虹吸等实验现象,达到了一个教具,多功能展示的效果,可以有效拓展学生思维,强化实验教学效果。
刘安频[9]（2014）在《新课程下初中物理教学反思》文中提出新课程标准摈弃了旧大纲中的刚性规定,从学生的角度出发,做出了最基本的、最低的要求,为每位学生提供了一个和谐的多元化的平台:注重全体学生的发展,贴近生活,运用于生活,倡导自主性学习、研究性学习,注重科学探究。所以,新教材又叫《探究物理》。
阮晓梅[10]（2003）在《自制实验教具好处多》文中认为
二、自制实验教具好处多（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自制实验教具好处多（论文提纲范文）
（1）初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出及研究的目的 |
| 1.3.1 问题的提出 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 2 自制教具与演示实验的理论阐述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 演示实验的定义 |
| 2.1.2 自制教具的定义及特点 |
| 2.2 自制教具在演示实验中的作用 |
| 2.3 自制教具的制作方法 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 演示实验现状调研 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 调查问卷数据的收集与分析 |
| 3.3.1 数据的收集 |
| 3.3.2 学生问卷的分析 |
| 3.3.3 教师问卷的分析 |
| 3.4 教师访谈与分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 力学演示教具应用的改进策略 |
| 4.1 力学演示教具应用的改进原则 |
| 4.2 力学演示实验教具应用的改进策略 |
| 4.2.1 实验效果改进策略 |
| 4.2.2 应用率不高改进策略 |
| 4.2.3 缺乏部分教具的改进策略 |
| 4.3 小结 |
| 5 自制教具的设计与制作 |
| 5.1 重力方向演示仪 |
| 5.2 多功能力学演示教具 |
| 5.3 关于“空气浮力”的教具 |
| 5.4 “希罗喷泉”教具 |
| 5.5 关于“浮力产生的原因”教具 |
| 5.6 “帕斯卡裂桶”教具 |
| 6 力学演示教具的应用实例 |
| 6.1 “重力的方向”案例设计 |
| 6.2 “多功能教具”案例设计 |
| 6.2.1 “力的三要素”案例设计 |
| 6.2.2 “探究二力平衡的条件”实验案例设计 |
| 6.2.3 “定滑轮与动滑轮的特点”实验案例设计 |
| 6.3 “空气浮力”案例设计 |
| 6.4 “希罗喷泉”案例设计 |
| 7 自制教具在力学演示实验中应用的实践研究 |
| 7.1 实践对象 |
| 7.2 教学内容与教学时长 |
| 7.3 实践变量设计 |
| 7.4 实践结果分析 |
| 8 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（2）中学物理自制教具设计制作的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 自制教具的重要性 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 自身经历 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和理论依据 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 对自制教具的认识 |
| 2.1 自制教具相关概念界定 |
| 2.2 自制教具的原则 |
| 2.3 自制教具对制作者及材料选取的要求 |
| 2.3.1 自制教具对制作者的要求 |
| 2.3.2 自制教具对材料选取的要求 |
| 第3章 中学物理自制教具的设计与制作 |
| 3.1 自制教具的设计 |
| 3.1.1 教具的设计的一般程序 |
| 3.1.2 教具创新设计的出发点 |
| 3.2 制作自制教具的常用方法 |
| 3.2.1 仿制法 |
| 3.2.2 组合法 |
| 3.2.3 改造法 |
| 3.2.4 模拟法 |
| 3.3 自制教具制作的具体步骤 |
| 3.4 小结 |
| 3.4.1 自制教具的评价 |
| 3.4.2 自制教具的策略 |
| 第4章 中学物理自制教具设计制作的案例 |
| 4.1 无线同屏光传感器的设计制作 |
| 4.2 无线同屏温度传感器的设计制作 |
| 4.3 小孔成像演示仪的设计制作 |
| 4.4 反射定律演示仪的设计制作 |
| 4.5 平抛运动演示仪的设计制作 |
| 第5章 将自制教具应用于中学物理教学的实践案例 |
| 案例1 |
| 案例2 |
| 案例3 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）陕北地区初中物理自制教具现状调查研究与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 选题理论依据 |
| 1.1.2 选题现实依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 发展动态与趋势 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 第二章 初中物理自制教具应用的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2.1 物理实验的重要性 |
| 2.2.2 自制教具在物理实验教学中的应用 |
| 2.2.3 自制教具的含义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 初中生的心理特点 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 迁移与创新能力 |
| 2.2.4 物理学科的特点 |
| 第三章 陕北地区初中物理自制教具现状调查与分析 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象及其情况 |
| 3.1.3 调查方式及其设计 |
| 3.1.4 调查内容 |
| 3.1.5 问卷调查收发情况 |
| 3.1.6 调查时间 |
| 3.2 对于学生物理实验重视程度调查分析 |
| 3.2.1 学校实验室建设方面 |
| 3.2.2 教师对于物理实验的态度 |
| 3.2.3 学生对于物理实验的态度 |
| 3.3 对于自制教具在物理实验中应用的调查分析 |
| 3.3.1 教师对自制教具的态度 |
| 3.3.2 学生对自制教具的态度 |
| 3.4 陕北地区中学物理自制教具现状分析 |
| 3.4.1 陕北地区中学物理自制教具现状优点 |
| 3.4.2 陕北地区中学物理自制教具现状存在的问题 |
| 第四章 改善陕北地区中学物理自制教具现状的策略 |
| 4.1 学校对于自制教具应用现状的改善策略 |
| 4.2 教师对于自制教具应用现状的改善策略 |
| 4.3 学生对于现状的改善策略 |
| 4.4 自制教具的制作以及案例展示 |
| 第五章 陕北地区自制教具现状调查总结 |
| 5.1 陕北地区初中物理自制教具现状总结 |
| 5.2 改善陕北地区初中物理自制教具现状策略 |
| 5.3 反思不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间主要研究成果 |
（4）阿克苏地区中学物理低成本（力学）教具的开发及应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 基本构思和设计 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 观察法 |
| 1.4.3 访谈和问卷调查法 |
| 1.5 国外与国内研究情况 |
| 1.5.1 国内具体情况 |
| 1.5.2 国外的具体情况 |
| 1.6 理论意义和应用价值 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 应用价值 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 低成本自制教具教具 |
| 2.2 认知心理学 |
| 2.3 物理实验教学理论 |
| 2.4 低成本自制教具的不可替代性 |
| 2.5 低成本自制教具的意义 |
| 2.5.1 自制教具可以提升老师的专业技能 |
| 2.5.2 自制教具有利于增强学生学习物理的热情 |
| 2.5.3 自制教具可以拉近学生与生活之间的距离 |
| 2.5.4 自制教具的过程可以培养师生的创新精神 |
| 2.5.5 自制教具可以让学生切身感受到物理实验现象的真实性 |
| 2.5.6 自制教具可以有效填补教学实验器材的空白 |
| 2.6 低成本自制教具开发原则 |
| 2.6.1 可行性原则 |
| 2.6.2 简单性原则 |
| 2.6.3 安全性原则 |
| 3 问卷调查 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 调查问卷(学生) |
| 3.4.2 自制教具实施情况的访谈调查(教师) |
| 3.4.3 调查结果分析 |
| 4 策略及建议 |
| 4.1 针对教师专业能力问题的策略 |
| 4.1.1 提倡物理教学手段多样化,改进现有教学模式 |
| 4.1.2 提高教师自身技能是关键 |
| 4.2 针对自制教具目的不明确的问题的策略 |
| 4.2.1 经验交流是重要措施 |
| 4.2.2 实践证明作保障 |
| 5 针对问题设计的低成本自制教具 |
| 5.1 自制教具的实例 |
| 5.1.1 重心演示板 |
| 5.1.2 反冲小车 |
| 5.1.3 楞次定律的应用(来拒去留) |
| 5.1.4 摩擦力方向与运动方向的关系 |
| 5.1.5 自行车(汽车)后轮摩擦力的方向 |
| 5.2 自制教具应用于实验课中的效果调查与分析 |
| 5.2.1 访谈对象 |
| 5.2.2 访谈提纲 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 6 结束语 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）自制实物教具在高中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准理念的需要 |
| 1.1.2 提高学生生物学素养的需要 |
| 1.1.3 改进高中生物学教学现状的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 探寻落实学生生物学素养的有效方法 |
| 1.3.2 加强学校和教师对自制实物教具的认识 |
| 1.3.3 丰富高中生物学的教学方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外高中自制实物教具的现状 |
| 1.4.2 国内高中自制实物教具的现状 |
| 1.4.3 已有研究的总结和反思 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献资料法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 第2章 研究理论基础分析 |
| 2.1 教具及自制实物教具的概念 |
| 2.2 高中生物学自制实物教具的特点 |
| 2.2.1 直观实用 |
| 2.2.2 丰富多样 |
| 2.2.3 简单易做 |
| 2.2.4 取材灵活 |
| 2.3 自制实物教具在高中生物学教学中的作用分析 |
| 2.3.1 有利于学生对高中生物学知识的学习和记忆理解 |
| 2.3.2 有利于培养学生的学科思维和方法 |
| 2.3.3 有利于提高学生的创新能力和动手实践能力 |
| 2.3.4 有利于提高教师的专业素质，丰富高中校本课程资源 |
| 2.4 高中生物学自制实物教具的分类 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 布鲁纳的认知主义学习理论 |
| 2.5.2 皮亚杰和维果茨基的建构主义理论 |
| 2.5.3 夸美纽斯的直观性教学原则 |
| 2.5.4 陶行知的生活教育理论 |
| 第3章 高中生物学自制实物教具的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 问卷的设计与构成 |
| 3.3.2 问卷的发放与回收 |
| 3.3.3 问卷的质量分析 |
| 3.3.3.1 问卷的信度分析 |
| 3.3.3.2 问卷维度相关性分析 |
| 3.4 调查结果统计与分析 |
| 3.4.1 统计结果的分析 |
| 3.4.1.1 维度Ⅰ—学校态度与政策 |
| 3.4.1.2 维度Ⅱ—教师的态度与行为 |
| 3.4.1.3 维度Ⅲ—学生的态度与感受 |
| 3.4.2 影响因素的分析 |
| 3.4.2.1 教师自制实物教具的影响因素 |
| 3.4.2.2 影响学生对自制实物教具的态度和制作的因素 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 起导向作用的环境因素 |
| 3.5.2 起决定作用的教师因素 |
| 3.5.3 起推动作用的学生因素 |
| 第4章 高中生物学自制实物教具应用策略研究 |
| 4.1 高中生物学自制实物教具的保障策略 |
| 4.1.1 加强校本课程资源开发的教育与培训，提高教师对自制实物教具的认识 |
| 4.1.2 建立校本课程资源开发的激励政策，为自制实物教具的应用提供制度保障 |
| 4.2 高中生物学自制实物教具的策略 |
| 4.2.1 教师自制实物教具 |
| 4.2.1.1 选题策略 |
| 4.2.1.2 制作策略 |
| 4.2.1.3 使用策略 |
| 4.2.2 学生自制实物教具 |
| 4.2.2.1 选题策略 |
| 4.2.2.2 制作策略 |
| 4.2.2.3 评价策略 |
| 第5章 自制实物教具的制作与使用案例 |
| 5.1 教师自制实物教具案例 |
| 5.1.1 结构类的自制实物教具——以血球计数板为例 |
| 5.1.1.1 制作背景 |
| 5.1.1.2 制作过程 |
| 5.1.1.3 自制实物教具的应用 |
| 5.1.1.4 使用效果 |
| 5.1.2 建模类的自制实物教具——基因表达的翻译阶段 |
| 5.1.2.1 制作背景 |
| 5.1.2.2 制作过程 |
| 5.1.2.3 自制实物教具的应用 |
| 5.1.2.4 使用效果 |
| 5.2 学生自制实物教具案例 |
| 5.2.1 结构类的自制实物教具——细胞膜的结构 |
| 5.2.1.1 制作目的 |
| 5.2.1.2 制作任务的布置 |
| 5.2.1.3 自制实物教具的提交 |
| 5.2.1.4 自制实物教具的评价 |
| 5.2.2 建模类自制实物教具——减数分裂过程 |
| 5.2.2.1 制作目的 |
| 5.2.2.2 制作任务的布置 |
| 5.2.2.3 自制实物教具的提交 |
| 5.2.2.4 自制实物教具的评价 |
| 5.3 自制实物教具的教学效果与反思 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究中存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
（7）改进物理实验教学 促进学生能力发展（论文提纲范文）
| 1改进物理实验教学从改进教学理念开始 |
| 2改进物理实验教学从改进课堂模式开始 |
| 3改进物理实验教学从改进实验教具开始 |
| 4改进物理实验教学从自制实验教具开始 |
| 5改进物理实验教学促进学生能力的发展 |
（8）教具“多功能水箱”（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 1.高中物理 :平抛运动 |
| 2.初 中物理 :探究液体内部压强的特点 |
| 3.初 中物理 :虹吸现象 |
| 4.初 中物理 :自制潜水艇 |
（9）新课程下初中物理教学反思（论文提纲范文）
| 一、存在的现象 |
| 二、面对现状, 采取对策 |
| 三、中学低成本教具制作的特点 |
| 四、低沉本教具制作在物理教学中的重要作用和意义。 |
| 五、后记 |
（10）自制实验教具好处多（论文提纲范文）
| 一、激发学生对物理的兴趣 |
| 二、提高课堂教学效果 |
| 三、提高了演示实验的可视度 |
| 四、弥补实验仪器的不足 |
四、自制实验教具好处多（论文参考文献）
- [1]初中物理力学演示实验中自制教具的设计与应用[D]. 李影昭. 杭州师范大学, 2020(02)
- [2]中学物理自制教具设计制作的案例研究[D]. 杨晓燕. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]陕北地区初中物理自制教具现状调查研究与分析[D]. 郭笑. 延安大学, 2018(06)
- [4]阿克苏地区中学物理低成本（力学）教具的开发及应用[D]. 王建川. 新疆师范大学, 2018(08)
- [5]科学课中以教具制作手段培养学生工程能力[J]. 吴海明. 基础教育论坛, 2017(05)
- [6]自制实物教具在高中生物学教学中的应用研究[D]. 宋晓伟. 鲁东大学, 2016(06)
- [7]改进物理实验教学 促进学生能力发展[J]. 朱小东. 中学物理, 2016(10)
- [8]教具“多功能水箱”[J]. 田艳,郭长江. 考试周刊, 2015(03)
- [9]新课程下初中物理教学反思[J]. 刘安频. 当代教研论丛, 2014(06)
- [10]自制实验教具好处多[J]. 阮晓梅. 安徽教育, 2003(24)