一、图式理论在提高语言认知能力中的重要意义（论文文献综述）
陈一帆[1]（2021）在《高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究说明阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置,尤其是在高中阶段起着至关重要的作用。阅读理解作为评价学生英语阅读能力的常见题型,在高中阶段的各种测试和考试中占有很大的比例,因此,提升提高学生的英语阅读能力显得尤为重要。与传统的阅读课堂教学模式不同,可视化阅读教学模式灵活,富含多样化元素,可以有效激发学生创造性和能动性,提高学生阅读兴趣,提升学生阅读能力。本文通过调查研究,了解英语阅读可视化教学的应用现状、存在问题,探讨高中英语阅读可视化教学设计。本文的研究问题主要有:1、目前高中师生对可视化教学的认知情况如何?2、目前可视化教学工具在高中英语阅读教学中的应用现状如何?3、如何将可视化教学应用于高中英语阅读教学当中?首先,本文对可视化、可视化教学和可视化工具等相关核心概念进行了阐释,对国内外有关可视化、英语阅读教学及英语阅读可视化教学的研究现状进行了分析与整理。其次,本研究选取汉中市某高中高一年级学生及英语教师作为研究对象,利用问卷分别调查了教师与学生两个主体,了解了教师对可视化教学的认知、使用可视化教学工具的个人意愿和频率、应用可视化教学工具的效果等;了解了学生的阅读兴趣、影响阅读的因素、对可视化教学工具的认知、对教师使用可视化教学工具的反映、以及对制作使用可视化教学工具的效用和行为倾向等方面。最后,分别访谈了新手教师、高级教师与教学能手教师的代表,了解他们对可视化教学的看法,可视化教学工具在目前阅读教学应用中存在的问题。研究发现,无论是教师还是学生,他们对可视化教学方式都有一定的了解,对在英语阅读教学中运用思维导图、概念图等可视化教学工具表示认可与支持,他们认为英语阅读可视化教学可以实现图形、图象与文本的有机结合,有利于学生更直观、快速、有效地输入、筛选和记忆信息,增强对文本的理解,提高阅读学习兴趣和文本理解能力,但应用中还存在一些问题,例如应用频率不太高,应用能力和效果欠佳等。为了优化高中英语阅读教学,本文分析了高中英语阅读教学模式以及教学目标,提出了在不同阅读教学环节选用适当的可视化教学工具的建议,并结合人教版教材设计了读前、读中、读后不同阅读教学活动案例,尝试提出符合教学实际的高中英语阅读可视化教学模式。
申晴[2]（2021）在《图式理论视角下《鹿鼎记》闵福德英译本翻译策略研究》文中研究表明本研究基于图式理论,以闵福德的《鹿鼎记》英译本作为研究对象,旨在探析英国译者闵福德的翻译理念及策略。图式理论初始应用于心理学领域,图式理论认为,人们对新知识的处理,必然需以脑中的现存知识作为基础。图式在翻译领域的应用有利于认知翻译者在翻译时的心理过程,分析这一过程将对翻译和跨文化交际有所裨益。翻译的过程是解码和编码的过程,而在跨文化交际中,由于中英文语言的极大不同,所以在当目标读者缺乏文化背景的时候,译者首先需要对原文进行解码,然后综合考虑目的语读者的文化背景,最后再将其编码为译文,这样就可以做到对原文信息进行有效传递。笔者通过对闵福德的背景,翻译作品以及他人评价进行分析后,对他的翻译思路进行梳理发现:一方面,闵福德在翻译时主张对原文保证绝对的忠实。因此,在翻译前闵福德会对源文本追根溯源,同时对原文进行深入的剖析,闵福德会结合原文本的时代背景与文化要素等对原文进行解码。在保证自身解码的准确性后,才会进行之后的翻译步骤。另一方面,闵福德会尽可能地考虑目标读者的阅读需求和习惯。因为中英文语言极大的差异性,势必存在文化缺省的情况。面对这种棘手的问题,闵福德在处理时会调动一系列可利用的因素,运用多种策略灵活的将原文信息传递给目标读者,这在一定程度上可以减少因为文化而带来的阅读障碍。研究发现原文图式和目标语译文中对应关系分为三类,分别是图式的契合,图式的分歧和图式的缺失。在以图式理论为框架的研究中,笔者总结了应对三种图式对应方式的解决方法,分别是:激活图式,调整图式以及构建图式。针对三种情况,闵福德为了使《鹿鼎记》英译本尽量保留原文风格,也为了充分考虑目的语读者的阅读能力,闵福德采取了多种策略处理翻译。对《鹿鼎记》英译本进行研究,笔者发现闵福德运用了多种翻译方法如直译、意译、加注释、替换以及省译等,对图式进行激活、调整以及构建。笔者期望通过对闵福德翻译思路的梳理,分析其英译本《鹿鼎记》的翻译策略,探究如何更好的建立源语言和目标语之间的关系,进而提高传统武侠类作品的翻译质量。
葛超宇[3]（2021）在《基于认知负荷理论的弱功能游戏设计方法研究》文中研究表明电子游戏已经成为大众生活中越来越重要的休闲娱乐活动之一,而功能游戏这一新的游戏品类由于具有较大的社会价值,正受到越来越多的关注。功能游戏强调其文化、教育等多重功能,不仅会影响到用户的体验感受,同时也关系到游戏功能作用的传达效果。认知负荷理论是现代认知心理学基础上发展而来的重要理论,具有广泛的应用能力与实操价值,早先已经有众多研究者将其运用于教育学领域用以验证学习成效,近年来也逐渐被运用到产品设计领域之中,可以说认知负荷理论对于功能游戏的设计具有可用性的意义。本文通过研究认知负荷理论与功能游戏之间的运用关系,以用户需求及产品目标为导向,通过优化用户认知体验过程中相关信息触点的认知负荷,提出可以指导弱功能游戏设计实践的方法策略,提升了个体在体验时对游戏正向评价的密度和程度,促进了用户体验的提升及功能游戏的目标实现。本文针对认知负荷理论以及研究对象展开了相关的基础研究工作,梳理了认知负荷的理论基础、分类以及影响表现和功能游戏的概念定义及分类等内容。以弱功能游戏为研究范围,从用户体验、学习能动性以及传播优势的角度论证了认知负荷理论应用于功能游戏设计实践的可用性价值及优势,将弱功能游戏设计实践方法的研究上升到了理论层面,是对功能游戏设计的细化研究和对理论应用的扩展。以认知负荷理论结构模型为基础得到弱功能游戏的认知负荷因素具体内容,并依据这些负荷因素的来源进行分类归纳,以认知负荷的分类及控制手段相关研究内容为基础对弱功能游戏中的认知负荷因素提出了平衡思路。然后将认知负荷因素映射至游戏本体及用户认知体验层面,从功能游戏的目标导向以及用户的体验需求出发,产出了具有实操性的设计策略模型,建立了理论与实践的关联。从认知体验的视角出发,围绕效用层面、加工层面、感知层面对相关的认知负荷内容提出详细的设计策略。效用层关注是影响玩家内在负荷的功能游戏内容及玩家内驱动力等因素,是对信息记忆体验的研究;加工层则从核心玩法、引导、反馈、目标奖励等游戏机制角度提出了对玩家认知负荷平衡的手段,是对信息加工和输出体验的研究;感知层从美学图式、设计负荷因素的角度提出了匹配玩家认知图式、降低外在负荷的策略,是对信息获取体验的研究。实践部分选取了现有的一个功能游戏案例,以笔者的方案进行了重构设计,将新旧两个功能游戏的体验效果进行了对比分析来验证设计策略的确实可行性。文章最后对全文进行了总结和展望。
赵珊[4]（2021）在《小学高年级学生语文阅读元认知能力培养的教学研究》文中研究指明
施春梅[5]（2020）在《新时期大学生思想政治教育认知结构研究》文中研究表明改革开放开启了中国的历史新时期,思想政治教育学科经历了创立、发展、繁荣的过程,尤其是在当下高校思想政治工作受到了空前的重视。新时期发展过程中累积而成的新问题,使党和国家越来越意识到教育的重要意义与迫切性,将教育的根本任务确定为立德树人,而立德树人这一重担主要落在了高校思想政治教育的肩上。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做了重要讲话,指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”（1）由此足以证明高校思想政治教育工作的极端重要性。改革开放以来,高校思想政治教育工作取得了显着成效,大多数大学生具有高度的社会使命感,能够担当社会赋予的责任。但也有部分大学生在认知上产生偏差,认为思想政治教育无足轻重;在情感上表现出不同程度的心理抵触、甚至厌烦情绪;在信念上不够坚定,意志力薄弱;在行为实践上很难将“知”转化为“行”。之所以出现这样的情况,重要原因之一就在于大学生原有思想政治教育认知结构不够合理、不够完善,高校教育者对大学生原有认知结构缺乏应有的了解,没有按照大学生认知结构发展的规律来安排、组织和管理思想政治教育,所以思想政治教育质量和效果受到很大影响。基于此,本文以“新时期大学生思想政治教育认知结构”为选题,拟将认知心理学的相关理论引入思想政治教育领域,对大学生思想政治教育认知结构进行研究,以期能够解决高校思想政治教育过程中出现的问题。本文除引言外从以下五个部分开展研究。第一部分,主要概述认知结构的本质、主要特征、影响因素及经典理论。认知结构是个体过去的知识经验在头脑中形成的一种心理结构。认知结构其本质是表征特定概念、事物或事件的心理结构,是信息在头脑中的储存和呈现方式,是思维的秩序,是行为实践的路线图,也是社会文化的积淀。认知结构由知识及其结构、认知风格、认知策略、元认知、思维方式以及需要、情感、意志等要素构成,具有开放性、稳定性、建构性、整体性、可激活性等主要特征。认知结构的形成受认知主体的语言、民族心理、成长经历、社会交往等因素的影响。由于人们对认知结构有着不同的理解和把握,因而认知结构理论或学说也不尽相同。为了我们更好地理解和把握认知结构理论,梳理认知结构的经典理论是十分必要的。借鉴皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工学习理论等,对于建构大学生思想政治教育认知结构很有意义。第二部分,主要从五个方面解读大学生思想政治教育认知结构。一是大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度。认知结构作为大学生接受思想政治教育的先在结构,这种先在结构为大学生接受思想政治教育提供了知识结构、调控结构、动力结构和逻辑结构。二是认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,即大学生头脑中关于思想政治教育的原有认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,其意义在于教育者首先要知道学生“有什么”,再决定“给什么”,以及“怎么给”,而不是自己“有什么”就“给什么”。三是认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具,本身是动态发展的。它是确认或规定大学生思想政治教育信息的选择框架,是整合大学生思想政治教育信息的准则,是解释大学生思想政治教育信息的方法系统。四是认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知,正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石。五是认知结构之认知自觉,影响大学生思想政治教育中的跃迁或迁移。在思想政治教育教学过程中,教育者要善于引导大学生利用原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性等特点,促进思想道德的跃迁或迁移的发生。第三部分,主要探寻大学生思想政治教育认知结构的思想资源。从中国儒家理想人格理论、西方哲学的认知理论、马克思主义认识论三个侧面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王阳明的“致良知”学说都包含德育内容,为大学生思想政治教育认知结构的构建提供了有益的借鉴;西方哲学中柏拉图的理念论、笛卡尔的天赋观念论、康德的图式说、海德格尔的理解前结构,为大学生思想政治教育认知结构的建构提供了参考;马克思主义认识论揭示了大学生思想政治教育认知结构发生的认识论基础。在马克思主义看来,认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择,认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁,认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一。第四部分,主要剖析大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题。这部分主要包括大学生思想政治教育认知结构的形成和发展历程、大学生思想政治教育认知结构的现存问题及其归因分析。大学生思想政治教育认知结构的形成是思想政治课学习累积的过程,是从具体到抽象的过程,是实践内化的过程;是在同化和顺应两种机制共同作用下不断建构和重构的发展过程;大学生思想政治教育认知结构内部构成要素和谐、顺应社会发展需求是其理想目标,对其优化构建既有必要,又具现实的依据和条件。因有时代格局的大变动、社会转型与信息化发展、学校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生态,加之大学生身心发展不平衡等诸多“现实版”背景,大学生思想政治教育认知结构存有缺乏立体感、相对封闭、思维僵化、缺乏辩证性、缺乏系统性等现存的问题。这是问题要从社会层面、学校层面、家庭层面以及大学生自身层面进行归因分析。第五部分,主要探究新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路。动态性与稳定性相统一、系统性与灵活性相统一、合规律性与合目的性相统一、精准供给与有效需求相统一是优化大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则。加强知识联结、优化认知结构,培养“元认知”、调控认知结构,攻关薄弱环节、重构认知结构,启用多维表征、构建立体认知结构,是优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略。高度重视非理性因素在优化和发展大学生思想政治教育认知结构中的作用,激发道德需要以满足思想政治教育认知结构的优化,培养积极情感以促进思想政治教育认知结构的优化,锻造顽强意志以实现思想政治教育认知结构的优化。从改善社会环境、家庭环境、校园环境等外部环境和优化以思想政治教育体制为主的内部环境的共同打造入手,为构建大学生思想政治教育认知结构营设好的保障环境。
焦冬梅[6]（2020）在《利用图式理论及复述法提高海外汉语学习者的交际能力》文中研究指明在非目的语环境中,又没有专门的口语课的情况下,要想提高汉语学习者的交际能力难度很大。本文尝试用图式理论和复述法,通过给定话题完成交际任务,补充、拓展课文的交际项目,复述课文及新闻、故事、见闻、经历等,帮助学习者完成从激活、建构、补充、完善图式,到自由输出的全过程,使海外汉语学习者的交际能力在此过程中得到不断提升。
杨萍[7]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中进行了进一步梳理英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
张璐[8]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中认为英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
刘莎[9]（2020）在《基于图式理论的对泰中级汉语词汇教学应用研究 ——以泰国玛哈沙拉坎大学附属中学为例》文中研究表明本文在对图式理论、词汇教学理论以及泰国学生汉语词汇学习现状进行探讨的基础之上,进行了图式理论指导下的汉语词汇教学应用研究。全文共分为五个部分。第一部分主要介绍本文的选题缘由、研究现状、研究目的意义以及研究内容、思路和研究方法等。第二部分从教师和学生两个角度调查了解泰国汉语词汇学习现状,发现泰国汉语词汇教学在词语释义、词语练习、词汇教学方法等方面都存在着很多问题,泰国中级水平汉语学习者的词汇问题主要表现为近义词混淆、词语搭配不当以及对词语色彩义理解不准确。第三部分,基于泰国汉语词汇学习现状提出图式理论指导下的汉语词汇教学原则和教学方法,并在其指导下进行汉语词汇教学设计和教学对比实证研究。第四部分,运用数据分析软件对词汇测试和平时测试的成绩进行数据分析,并对本次教学结果进行评估。教学实践结果表明,图式理论指导下的实践班学生成绩显着高于传统词汇教学模式下的对照班学生成绩,实践班的成绩较为稳定,且课堂参与度更高,这些都验证了图式理论对泰国中级水平汉语学习者的词汇学习有很大帮助作用的结论。第五部分从教材、教师和学生三个方面提出针对性的教学建议,以期能提高泰国中级水平学生的词语综合运用能力和汉语水平。
崔艳英[10]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中进行了进一步梳理心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
二、图式理论在提高语言认知能力中的重要意义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图式理论在提高语言认知能力中的重要意义（论文提纲范文）
（1）高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、英语新课标对阅读教学提出新要求 |
| 二、摆脱局限及改变现状的迫切要求 |
| 三、可视化教学适应了时代发展的要求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、可视化工具 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外可视化研究现状 |
| 二、国内外英语阅读教学研究现状 |
| 三、国内外英语阅读可视化教学研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认知负荷理论 |
| 第二节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第三节 图式理论 |
| 第三章 高中英语阅读可视化教学现状调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 第四章 高中英语阅读可视化教学现状数据统计与分析 |
| 第一节 数据统计与分析 |
| 一、学生问卷数据分析 |
| 二、教师问卷数据分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第二节 研究结果与讨论 |
| 第五章 高中英语阅读可视化教学设计与分析 |
| 第一节 读前活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读前活动设计依据 |
| 二、读前活动设计案例 |
| 第二节 读中活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读中活动设计依据 |
| 二、读中活动设计案例 |
| 第三节 读后活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读后活动设计依据 |
| 二、读后活动设计案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）图式理论视角下《鹿鼎记》闵福德英译本翻译策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的及研究的问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文章结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 图式理论综述 |
| 2.1.1 图式的概念 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的发展 |
| 2.2 武侠小说翻译及研究综述 |
| 2.2.1 武侠小说概况 |
| 2.2.2 武侠小说的翻译成果 |
| 2.2.3 武侠小说翻译的不足 |
| 3 理论框架 |
| 3.1 图式在理解中的重要性 |
| 3.2 图式在跨文化交际中的运作模式 |
| 3.3 图式理论在翻译中的应用 |
| 3.3.1 A-A对应 |
| 3.3.2 A-B对应 |
| 3.3.3 A-zero对应 |
| 4 闵福德及其翻译理念 |
| 4.1 闵福德其人 |
| 4.2 闵福德的译作 |
| 4.3 翻译评价 |
| 4.4 闵福德的翻译理念 |
| 5 图式理论视角下闵福德《鹿鼎记》英译本分析 |
| 5.1 《鹿鼎记》闵福德译本 |
| 5.2 《鹿鼎记》闵译本评价 |
| 5.3 图式理论分析闵福德《鹿鼎记》英译本 |
| 5.3.1 《鹿鼎记》闵译本中图式的契合 |
| 5.3.2 闵福德《鹿鼎记》英译本中图式的分歧 |
| 5.3.3 闵福德《鹿鼎记》英译本中图式的缺失 |
| 6 翻译策略与方法 |
| 6.1 翻译策略 |
| 6.1.1 直接激活图式 |
| 6.1.2 调整图式 |
| 6.1.3 构建图式 |
| 6.2 《鹿鼎记》闵福德英译本中图式的翻译方法 |
| 6.2.1 直译 |
| 6.2.2 意译 |
| 6.2.3 加注释 |
| 6.2.4 省译 |
| 6.2.5 替换 |
| 6.3 启示与思考 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 研究的局限与建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 致谢 |
（3）基于认知负荷理论的弱功能游戏设计方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 应用背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 相关理论的研究现状 |
| 1.2.2 相关对象的研究现状 |
| 1.2.3 相关理论与对象结合的应用研究现状 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 课题研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 课题研究的创新点 |
| 1.6 研究流程框架图 |
| 第二章 认知负荷理论与功能游戏概述 |
| 2.1 认知负荷理论概述 |
| 2.1.1 认知负荷及其理论基础 |
| 2.1.2 认知负荷的分类及控制 |
| 2.1.3 认知负荷的影响和表现 |
| 2.2 功能游戏概述 |
| 2.2.1 功能游戏的概念定义 |
| 2.2.2 功能游戏的主要分类 |
| 2.2.3 本文研究范围—以弱功能游戏为研究对象 |
| 2.3 认知负荷理论应用于功能游戏设计的优势 |
| 2.3.1 使用优势:认知负荷与学习成效的曲线询唤 |
| 2.3.2 传播优势:功能游戏与社会功能的和谐共生 |
| 2.3.3 体验优势:认知负荷与用户体验的动态契合 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 认知负荷理论在功能游戏中的运用 |
| 3.1 功能游戏认知负荷因素模型的构建 |
| 3.1.1 认知负荷理论评价因素模型 |
| 3.1.2 认知负荷理论因果因素模型 |
| 3.1.3 构建功能游戏认知负荷因素模型 |
| 3.2 从评价维度提取功能游戏的认知负荷因素 |
| 3.2.1 案例分析弱功能游戏应用现状 |
| 3.2.2 用户访谈提取负荷因素的内容 |
| 3.2.3 问卷调研确定负荷因素的权重 |
| 3.2.4 弱功能游戏中的认知负荷因素归纳 |
| 3.3 从因果维度构建功能游戏的认知负荷分类 |
| 3.3.1 从因果模型到认知负荷的分类模型 |
| 3.3.2 功能游戏认知负荷分类模型的构建 |
| 3.3.3 弱功能游戏的认知负荷因素分类及平衡手段 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于认知负荷理论的弱功能游戏设计策略 |
| 4.1 基于认知负荷理论的弱功能游戏设计策略思路 |
| 4.1.1 弱功能游戏设计的基本思路 |
| 4.1.2 功能游戏设计流程的构建 |
| 4.1.3 弱功能游戏设计的三个层面 |
| 4.2 从效用层探究均衡认知负荷的设计策略 |
| 4.2.1 文化共鸣创设:赋予核心动力 |
| 4.2.2 信息次序输入:选取故事质料 |
| 4.2.3 心智模型重构:改变叙事认知 |
| 4.3 从加工层探究均衡认知负荷的设计策略 |
| 4.3.1 认知摩擦消减:导向原则补偿 |
| 4.3.2 行为输出优化:定义简化拆分 |
| 4.3.3 情感输出调节:目标奖励惊喜 |
| 4.4 从感知层探究均衡认知负荷的设计策略 |
| 4.4.1 基于材料要素:感知品质提升 |
| 4.4.2 减少外在负荷:感觉通道编码 |
| 4.4.3 调整认知消耗:多觉叠加协同 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 基于策略方案的设计实践 |
| 5.1 实践题材案例选取 |
| 5.1.1 案例选取目的 |
| 5.1.2 题材选取介绍 |
| 5.1.3 设计重构价值 |
| 5.2 基于方案的设计阐述 |
| 5.2.1 效用层面的设计:质料与叙事 |
| 5.2.2 加工层面的设计:组件与流程 |
| 5.2.3 感知层面的设计:风格与布局 |
| 5.2.4 实践层面的工作:开发与调整 |
| 5.3 实践的可用性测试 |
| 5.3.1 测试方法 |
| 5.3.2 测试结果 |
| 5.3.3 实践反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1:图片及表格来源 |
| 附录2:作者在攻读硕士学位期间论文发表及实践 |
| 附录3:调查问卷 |
（5）新时期大学生思想政治教育认知结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 认知结构概述 |
| 一、认知结构的内涵及构成要素 |
| (一)认知结构的内涵 |
| (二)认知结构的构成要素 |
| 二、认知结构的影响因素 |
| (一)语言 |
| (二)民族心理 |
| (三)成长经历 |
| (四)社会交往 |
| 三、认知结构的主要特征 |
| (一)认知结构具有稳定性 |
| (二)认知结构具有开放性 |
| (三)认知结构具有建构性 |
| (四)认知结构具有整体性 |
| (五)认知结构具有可激活性 |
| 四、认知结构的经典理论 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)布鲁纳的认知——发现学习理论 |
| (三)奥苏伯尔的认知结构同化理论 |
| (四)加涅的信息加工学习理论 |
| 第二章 大学生思想政治教育认知结构的解读 |
| 一、大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构的知识结构 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构的调控结构 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构的动力结构 |
| (四)大学生思想政治教育认知结构的逻辑结构 |
| 二、认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点 |
| (一)何为逻辑起点 |
| (二)大学生接受思想政治教育的逻辑起点 |
| 三、认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具 |
| (一)认知结构是大学生确认思想政治教育信息的选择框架 |
| (二)认知结构是大学生整合思想政治教育信息的规范准则 |
| (三)认知结构是大学生解释思想政治教育信息的方法系统 |
| 四、认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知 |
| (一)自我认知 |
| (二)大学生的自我认知 |
| (三)认知结构对大学生思想政治教育中自我认知的影响 |
| (四)正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石 |
| 五、认知结构影响大学生思想政治教育的学习迁移与应用 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)影响学习迁移的因素 |
| (三)认知结构对大学生思想政治教育学习迁移与应用的影响 |
| 第三章 大学生思想政治教育认知结构的思想资源 |
| 一、中国儒家理想人格中可借鉴的思想资源 |
| (一)孔子的君子人格说 |
| (二)孟子的道德人格说 |
| (三)王阳明的“致良知”说 |
| 二、西方哲学的认知理论中可借鉴的思想资源 |
| (一)柏拉图的理念论 |
| (二)笛卡尔的天赋观念论 |
| (三)康德的“图式说” |
| (四)海德格尔的“理解前结构”理论 |
| 三、大学生思想政治教育认知结构的马克思主义认识论基础 |
| (一)认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择 |
| (二)认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁 |
| (三)认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一 |
| 第四章 大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题 |
| 一、大学生思想政治教育认知结构的形成和发展 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构的形成 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构的发展 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构的理想目标 |
| 二、大学生思想政治教育认知结构现存的问题 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构缺乏立体感 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构相对封闭 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构思维僵化 |
| (四)大学生思想政治教育认知结构缺乏辩证性 |
| (五)大学生思想政治教育认知结构缺乏系统性 |
| 三、大学生思想政治教育认知结构的现存问题归因分析 |
| (一)从社会层面分析 |
| (二)从学校层面分析 |
| (三)从家庭层面分析 |
| (四)从大学生自身层面分析 |
| 第五章 新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路 |
| 一、优化和发展大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则 |
| (一)动态性与稳定性相统一 |
| (二)系统性与灵活性相统一 |
| (三)合规律性与合目的性相统一 |
| (四)精准供给与有效需求相统一 |
| 二、优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略 |
| (一)加强知识联结、优化认知结构 |
| (二)培养“元认知”、调控认知结构 |
| (三)减少认知失调、完善认知结构 |
| (四)攻关薄弱环节、重构认知结构 |
| (五)启动多维表征、构建立体认知结构 |
| 三、优化和发展大学生思想政治教育认知结构要高度重视非理性因素 |
| (一)非理性因素在认知结构中的地位和作用 |
| (二)激发道德需要、提升思想政治教育认知结构的优化 |
| (三)培养积极情感、促进思想政治教育认知结构的优化 |
| (四)锻造顽强意志、实现思想政治教育认知结构的优化 |
| 四、优化和发展大学生思想政治教育认知结构必须创造良好的环境保障 |
| (一)优化思想政治教育外部环境 |
| (二)优化思想政治教育内部环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作 |
| 2.期刊报纸 |
| 3.学位论文 |
| 4.电子文献 |
| 5.外文文献 |
| 附录 读博期间公开发表的学术论文情况 |
| 后记 |
（6）利用图式理论及复述法提高海外汉语学习者的交际能力（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、图式理论、复述法及对提高交际能力的作用 |
| (一)图式、图式理论及对提高交际能力的作用 |
| (二)复述法及对提高交际能力的作用 |
| 三、图式理论、复述法在提高海外汉语学习者交际能力中的运用 |
| (一)课内课外相结合,促进交际能力提高 |
| (二)帮助学生建构、完善图式,营造交际环境 |
| 1.立足课本 |
| 2.拓展范围 |
| (三)使用复述法,提高学生的表达能力 |
| 四、结 语 |
（7）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（9）基于图式理论的对泰中级汉语词汇教学应用研究 ——以泰国玛哈沙拉坎大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于图式理论在英语教学中的研究 |
| 二、关于图式理论在对外汉语教学中的研究 |
| 三、关于国别化视角下图式理论与对外汉语词汇教学的研究 |
| 四、研究评述 |
| 第三节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、思路及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 图式理论与对外汉语词汇教学 |
| 第一节 图式理论相关概念介绍 |
| 一、图式的定义 |
| 二、图式的分类 |
| 三、图式的特征 |
| 第二节 图式理论和对外汉语词汇教学的关系 |
| 一、词汇系统是图式的基础 |
| 二、图式对词汇学习有积极作用 |
| 第二章 泰国汉语词汇教学及学生词汇学习现状分析 |
| 第一节 基于问卷调查分析泰国汉语词汇教学现状 |
| 一、教材使用情况 |
| 二、词汇选择标准及词汇量的问题 |
| 三、词语释义问题 |
| 四、词汇练习问题 |
| 五、词汇教学方法问题 |
| 第二节 基于语料分析泰国中级水平学生常见词汇偏误 |
| 一、近义词偏误 |
| 二、词语搭配偏误 |
| 三、词语色彩义偏误 |
| 第三章 基于图式理论的对泰中级汉语词汇教学原则与方法 |
| 第一节 图式理论下的词汇教学原则 |
| 一、激活学生的原有图式 |
| 二、构建系统的图式网络 |
| 三、对已有的图式进行巩固复习 |
| 第二节 图式理论下的词汇教学方法 |
| 一、图式理论与语境法 |
| 二、图式理论与语义场比较法 |
| 三、图式理论与总结归纳法 |
| 第四章 基于图式理论的对泰中级汉语词汇教学实践 |
| 第一节 教学实践分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学材料 |
| 三、教学假设 |
| 四、教学方案 |
| 第二节 教学实践过程及结果分析 |
| 一、教学设计 |
| 二、结果分析 |
| 三、小结 |
| 第五章 基于图式理论的对泰中级汉语词汇教学的建议 |
| 第一节 对教材编写的建议 |
| 第二节 对教师教学的建议 |
| 第三节 对学生自身的建议 |
| 结语 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 测试试卷 |
| 附录3 课文 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、图式理论在提高语言认知能力中的重要意义（论文参考文献）
- [1]高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 陈一帆. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]图式理论视角下《鹿鼎记》闵福德英译本翻译策略研究[D]. 申晴. 成都体育学院, 2021(09)
- [3]基于认知负荷理论的弱功能游戏设计方法研究[D]. 葛超宇. 江南大学, 2021(01)
- [4]小学高年级学生语文阅读元认知能力培养的教学研究[D]. 赵珊. 南京师范大学, 2021
- [5]新时期大学生思想政治教育认知结构研究[D]. 施春梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]利用图式理论及复述法提高海外汉语学习者的交际能力[J]. 焦冬梅. 大连大学学报, 2020(05)
- [7]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [9]基于图式理论的对泰中级汉语词汇教学应用研究 ——以泰国玛哈沙拉坎大学附属中学为例[D]. 刘莎. 广西民族大学, 2020(05)
- [10]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)