一、创设教学活动情境 培养学生创造个性（论文文献综述）
陶镜茹[1]（2021）在《基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究》文中研究说明
蔡芬[2]（2021）在《学情分析视角下初中古诗词学习活动设计研究》文中认为
赵思琪[3]（2021）在《高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究》文中研究说明近年来,深度教学实践力求解决思政课教学存在的重知识、轻意义、浅交流的表层化现象。高中思想政治课深度教学,是指教师深刻把握思想政治学科知识理论体系、教材体系、教学体系、价值体系,深入分析学生“知情意行”,依据深度教学设计理念,在课堂教学实施环节创设高度契合思政学科知识的活动情境,引导学生积极参与活动体验,学会运用分析、综合、评价等高阶思维,开展深度思考和深度探究,全面掌握知识的符号表征、内在逻辑、价值意义,促使学生建构新的知识体系、价值体系,并将知识迁移运用到新的情境中解决问题,根本在于发展高中生思想政治学科核心素养的一种教学新样态。高中思想政治课深度教学应具有教师主导战略性、学生主体参与性性、问题导向精准性、问题解决科学性、取向进阶多维性、活动体验真实性、思维训练高阶性、知情意行关联性、知识体系整合性、价值引领层级性、教学评价发展性等典型特征。论文首先阐释研究背景与意义,分析国内外深度教学的研究现状,明确研究思路与方法;在分析深度教学概念基础上,对各个学科深度教学概念进行对比,界定了高中思想政治课深度教学的内涵和外延,分析高中思想政治课深度教学相对于一般教学的取向进阶;用马克思主义经典作家关于人的全面发展理论、习近平关于思想政治教育的重要论述、建构主义学习观以及陶行知生活教育理论,阐释高中思想政治课深度教学的合理性、科学性、有效性,为论文提供理论支撑;通过问卷调查、课堂观察和访谈,分析近年来高中思想政治课深度教学中的存在的主要问题,表现为深度教学设计能力有待提高,深度学习情景体验有待加强,深度教学反思力度有待提升,深度学习科学评价有待增强;针对主要问题,从深度教学设计、深度教学实施、深度教学反思、深度教学评价的教学全过程提出高中思想政治课深度教学主要问题的解决对策,旨在促进高中思想政治课改革创新,更好发挥高中思想政治学科的育人价值,培育高中生思想政治学科核心素养,根本在于立德树人,培养社会主义建设者和接班人。
赵菊红[4]（2021）在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中提出2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
韦佳佳[5]（2021）在《基于言语实践的高中文言文教学研究》文中指出文质兼美的文言文散发着独特的语言魅力,贮藏着丰厚的文章知识、文学内涵及文化底蕴,是中华文化历久弥新的重要载体。高中语文教学有必要也有责任引导学生通过对文言文的研习去感受传统语言文字的魅力,体认传统文化经典,增强弘扬中华优秀传统文化的责任意识。但在多数高中文言文课堂上,学生学习热情甚微,教师教学效果不佳。在这样的现实状况下,言语实践理念下的文言文教学通过创设基于文本内容和学生认知的真实、动态的言语活动,引导学生在活动情境中拉近与文言作品之间的距离,降低学习难度,提高学习兴趣,从而更好地走进丰富而独特的文言世界,在古与今的对话中认识历史,感知传统,体悟汉语圆融之美,并以此不断提高自身运用健康优美的汉语言文字正确表达思想的能力。因此,本文基于言语实践对高中文言文教学进行研究,遵循语文课程标准的理念指导,从教学现实状况出发,探索分析如何在高中文言文中建构言语实践教学策略,不断优化高中文言文教学质量,提升学生文言文学习效果。论文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分从研究缘起、研究综述、研究意义和研究方法四个方面进行相关阐述。主体分为四个部分。第一部分首先阐述言语实践的内涵及基本路径,其次基于言语实践审视文言文教学的含义及价值取向,最后从理论与现实的角度出发分析基于言语实践的高中文言文教学的依据,明晰研究的合理性与可能性。第二部分通过调查问卷分析,先从现象层着眼梳理当前高中文言文教学存在的问题,即学生文言文学习兴趣不高,学习目的浮浅,学习方法刻板,教师文言文教学内容重言轻文,教学方法传统单一,言语教学效果不佳,再从本质层审视问题产生的原因,主要为教师教学与学生学习相离,素养培养与现实应考冲突,教学理念与教学实践脱节。第三部分根据以上分析论述基于言语实践的高中文言文教学策略建构,这一策略建构以文言文本为附着点,以学生言语能力发展为取向,从四个维度展开,一为确定从“知识传授”走向“能力培养”的教学目标;二为组织从“静态语言”走向“动态语用”的教学内容;三为开展从“语言获得”走向“言语习得”的教学过程;四为实施从“单一局限”走向“多维动态”的教学评价。最后一部分则在以上教学策略的指导下以《陈情表》为例进行教学实践,具体介绍如何在高中文言文教学中将言语实践落于实处,力图使高中文言文言语实践教学策略的应用实施更具指向性与实操性。结语部分总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
葛威[6]（2021）在《基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究》文中研究说明统编高中语文必修教材为落实语文核心素养,在内化学习任务群的基础之上呈现出纷繁复杂的形态特征。为科学利用教材所纳资源的价值效能,本论文以学习任务群为切入视角,从“课程目标内容化”、“课程内容教材化”、“教材内容教学化”三大维度深入析解教材内理、统合把握教材表征。外览教材体系。以必修课程、选择性必修课程与选修课程为“三级架构”的学习任务群,对“四维体系”的语文核心素养产生内化作用;以学习任务群与人文主题为组织线索的教材单元,因组成元素不同,形成阅读与写作单元、整本书阅读单元和综合实践活动单元,且每类单元的教材栏目各不相同。内察教材内容。选文系统具有组课数量配比均衡、本土作品体量较大、古今作品分布合理、应用文体独具焦点的特征;助读系统的单元导语呈三线并行、学习提示为任务导向、诗词诵读重赏析同步、注释词条含丰富内容、功能插图重语图互文;作业系统倾向设置具有应用性、活动性与结构化的任务作业;知识系统以散点穿插的形式促使知识要素隐性化、范例化、程序化;活动系统依据学科特点、真实情境与过程方法,推进学习活动向语文性、实用性、探究性方向发展。优化教学实施。以学习任务群作为实践导向的教学活动,要求根据教材形态特征,实现优化转型:教学目标单元化要做好提炼核心概念、建立知识框架、陈述单元目标三大工作,教学活动任务化要保证能够创设真实情境、组建任务框架、细化活动安排,教学评价进阶化则需要明确层级标准、实施多元评价、践行个性评价。
王文丽[7]（2021）在《高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究》文中研究说明当前,高中实用文阅读的探究性学习活动有待优化,主要表现为教师缺乏设计意识,设计质量存在诸多问题。本文基于这些问题,结合相关理论,利用问卷调查法等,对高中实用文阅读的探究性学习活动设计进行研究,提出了具体的活动设计的优化策略。本文分四章论述高中实用文阅读中探究性学习活动的设计。第一章阐释了研究意义、关键词,梳理已有文献,为本研究提供基础,明确研究目标、内容与方法。第二章,旨在探讨高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论框架。首先,论述实用文的特点,分析高中实用文阅读的特性及其探究点。进而,依据活动理论、体验学习理论、分布式认知理论及探究性学习模式,提出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的构成要素,包括阅读学习工具、阅读学习情境、阅读探究任务、阅读学习共同体、阅读评价方式,分析高中实用文阅读中探究性学习活动的特征与功能。最后,结合2017版（2020修订版）新课标、人教版、部编本教材,明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的培养目标、要求与思路。第三章,调查目前高中语文教师设计实用文阅读探究性学习活动的现状,明确其原因,主要有以下几点:师生对实用文阅读的教学价值认识不清,教师设计探究性学习活动的动力缺乏,教师探究性学习活动的设计能力不强,教师忽视学生探究能力的阶段发展规律,教师探究性学习活动的指导能力不足。第四章,旨在探析高中实用文阅读中探究性学习活动的设计策略。首先,结合探究能力及文本类型特征,建立活动目标的设计策略。其次,从创设情境、精选任务、巧用活动形式三个方面,完善活动过程的设计策略。最后,以学生中心为原则、活动过程与结果相结合,优化活动效果反馈的设计策略。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨丹[9]（2020）在《高中思想政治课活动型教学素材选取与运用研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮的普通高中课程改革的不断深入进行,使得一线的高中思想政治教师通过构建活动型学科课程来有效培育学生的思想政治学科核心素养,这是本次新课改的创新亮点之处。教师根据教学目标、学科内容、学生情况精心遴选各种类型的教学素材创设具有真实性、启发性、探究性的议题活动情境,既可以丰富课堂教学活动,吸引学生的思绪,又可以通过对教学素材的分析探讨之后领会到知识内容,达到培养学生四种核心素养的最终目的,因此在思想政治课活动型教学的过程中,教师如何选取与运用恰当的案例素材变得十分重要。除了导论和结语外,本文主要有三大部分:第一部分是对高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的相关概念进行界定,分析了活动型教学与高中思想政治课教学素材之间的关系,以及素材选取与运用的必要性。第二部分主要对高中思想政治课活动型教学素材选取与运用进行了调查研究,包括调查样本构成,问卷、访谈分布,调查结果分析,着重对调查结果进行了详细的分析,在结合调查现状基础上,发现了目前仍存在的四个问题:教师对活动型思想政治课认识不到位导致未能围绕学科核心素养运用素材、运用素材创设的活动情境不具有启发探究性,空求形式、教师人为编造教学素材,创设虚假的活动情境和教师在收集整理教学素材上也存在问题。第三部分在前面分析了问题形成的原因后,针对每个问题都提出了优化策略,分为选取与运用两个方面:教师在选取时可以广泛而随时地收集教学素材加上整理并筛选出典型的教学素材,在运用时首先应该加强教师对活动型思想政治课的认识,然后才能创设出具有启发性、探究性的活动情境,同时也要注意运用真实的教学素材创设情境。总之,本文在结合教育实习的经验以及对相关文献的研究基础上,采用观察法、访谈法、问卷调查法和案例分析法等研究方法,对高中思想政治课活动型教学素材选取与运用进行了调查研究,细致地分析了其必要性、问题及原因,并试图找到具有针对性的优化策略,希望对一线的高中思想政治教师研究实施活动型教学有些许帮助。
吴春[10]（2020）在《初中道德与法治活动型课堂构建研究》文中进行了进一步梳理初中道德与法治活动型课堂的构建是基于学生的学习与生活实际情况,在把握新教材内容的同时,结合时政热点话题、学生生活中遇到的真实情境等来习得学科知识并解决实际问题,意在培育核心素养,促进学生的全面发展。中国特色社会主义事业的发展和基础教育改革的深入进行对思想政治理论课提出了更高要求,初中道德与法治课作为思政课“大中小一体化”建设的重要一环,更好发挥思政课在初中阶段的作用迫切需要对传统课堂进行变革,要进行活动型课堂的尝试。以活动为依托,引导学生参与到活动中去,将理论学习由知识层面转到实践层面,在活动实践中进一步培育学生的核心素养。绪论部分阐明了研究缘起于解析初中道德与法治活动型课堂出现的偏失现象,进一步探寻其理论根源,并为落实初中道德与法治活动型课堂提出具体的构建策略。通过文献研究,分析近年来的研究成果,并对该选题价值和意义,研究思路与方法等方面进行陈述。第一部分对基本概念进行界定,并点明初中道德与法治活动型课堂的基本特点。第二部分详细分析了初中道德与法治活动型课堂的理论基础并提出价值诉求,这样的课堂有利于落实立德树人的根本任务,有利于培育学生发展的核心素养,有利于推动课堂教学的深层改革。第三部分是对初中道德与法治活动型课堂目前的构建情况进行调查的问卷分析和访谈分析,根据分析的材料解析当前活动型课堂构建的问题主要是活动容易流于形式,课堂目标不够聚焦;活动形式比较单一,课堂活力激发受阻;活动内容相对滞后,课堂资源开发不足;活动评价尚显欠缺,课堂效果评价缺少。分析其原因主要为教师教学理念欠缺、专业素养不高,学校硬件设施不足以及活动评价机制缺乏。第四部分是在相关理论研究、现状分析和具体实践基础上提出的构建策略,分别从初中道德与法治活动型课堂中的活动目的、活动形式、活动内容、活动情境、活动评价这五个方面,结合具体课例提出了构建策略。本研究立足在初中道德与法治课堂,通过活动型的课堂构建来提升课堂教学的效果,以期为改善目前初中道德与法治的课堂教学提供一些参考。
二、创设教学活动情境 培养学生创造个性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设教学活动情境 培养学生创造个性（论文提纲范文）
（3）高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 2 高中思想政治课深度教学的理论分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 深度教学 |
| 2.1.2 高中思想政治课深度教学 |
| 2.2 高中思想政治课深度教学的取向进阶 |
| 2.2.1 知识:从符号表征到价值实现 |
| 2.2.2 方式:从浅层学习到深度学习 |
| 2.2.3 思维:从低阶思维到高阶思维 |
| 2.2.4 目标:从三维结构到学科素养 |
| 2.3 高中思想政治课深度教学的理论基础 |
| 2.3.1 学科素养:马克思主义经典作家关于人的全面发展理论 |
| 2.3.2 价值引领:习近平关于思想政治教育的重要论述 |
| 2.3.3 意义建构:建构主义学习观 |
| 2.3.4 知情意行:陶行知生活教育理论 |
| 3 高中思想政治课深度教学的调查分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 高中思想政治课深度教学存在的主要问题分析 |
| 3.2.1 深度教学设计能力有待提高 |
| 3.2.2 深度学习情景体验有待加强 |
| 3.2.3 深度教学反思力度有待提升 |
| 3.2.4 深度学习科学评价有待增强 |
| 4 高中思想政治课深度教学问题解决的对策分析 |
| 4.1 深度教学设计:坚持学科素养中心 |
| 4.1.1 深度解读学科知识 |
| 4.1.2 深入分析学生“知情意行” |
| 4.1.3 制定核心目标 |
| 4.1.4 设计议题活动 |
| 4.2 深度教学实施:优化学生学习体验 |
| 4.2.1 立足真实生活,创设活动情境 |
| 4.2.2 激活议题探究,深化学生体验 |
| 4.2.3 把握议题深度,发展高阶思维 |
| 4.2.4 注重双向交流,激发课堂参与 |
| 4.2.5 依托迁移应用,建构知识体系 |
| 4.2.6 强化价值引领,知识转化素养 |
| 4.3 深度教学反思:强化师生共同反思 |
| 4.3.1 优化教师教学反思 |
| 4.3.2 深化学生学习反思 |
| 4.4 深度教学评价:立足素养发展水平 |
| 4.4.1 教学评价方式多样化 |
| 4.4.2 教学评价维度多面化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课深度教学现状调查问卷 (教师卷) |
| 附录2 关于高中思想政治课深度教学实践的调查问卷 (学生卷) |
| 附录3 高中思想政治课深度教学研究之教师访谈提纲 |
| 附录4 高中思想政治课深度教学观察量表 |
| 致谢 |
（4）基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
| 1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
| 1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
| 1.2.2 情境教学的相关研究 |
| 1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 小学数学核心素养 |
| 1.3.2 情境教学 |
| 1.3.3 情境创设 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 情境认知理论 |
| 1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
| 1.6 研究目的 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法的选择 |
| 1.7.3 研究对象的选择 |
| 1.7.4 研究工具 |
| 1.7.5 资料的收集与整理 |
| 1.7.6 研究伦理 |
| 2 小学数学教学情境创设的现状 |
| 2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
| 2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
| 2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
| 2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
| 2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
| 2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
| 2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
| 2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
| 2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
| 2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
| 2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
| 2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
| 2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
| 2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
| 2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
| 2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
| 2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
| 2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
| 2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
| 2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
| 2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
| 2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
| 2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
| 2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
| 2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
| 2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
| 2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
| 2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
| 3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
| 3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
| 3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
| 3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
| 3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
| 3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
| 3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
| 4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
| 4.1 模式的涵义 |
| 4.2 情境创设目标 |
| 4.3 情境创设原则 |
| 4.3.1 生活性原则 |
| 4.3.2 针对性原则 |
| 4.3.3 连贯性原则 |
| 4.3.4 主体性原则 |
| 4.3.5 整合性原则 |
| 4.4 情境创设教学分析 |
| 4.4.1 数学课程标准分析 |
| 4.4.2 学生学习需要分析 |
| 4.4.3 学生特征分析 |
| 4.4.4 学习内容分析 |
| 4.4.5 教学重难点分析 |
| 4.4.6 教学目标分析 |
| 4.4.7 教学资源分析 |
| 4.5 情境创设方法 |
| 4.6 情境创设评价 |
| 4.7 情境创设一般流程 |
| 5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
| 5.1 案例主题 |
| 5.2 数学教学分析 |
| 5.2.1 数学课程标准分析 |
| 5.2.2 学生学习需要分析 |
| 5.2.3 学生特征分析 |
| 5.2.4 学习内容分析 |
| 5.2.5 教学重难点分析 |
| 5.2.6 教学目标分析 |
| 5.2.7 教学资源分析 |
| 5.3 情境创设 |
| 5.4 教学活动设计 |
| 6 总语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于言语实践的高中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.言语实践相关研究 |
| 2.文言文教学相关研究 |
| 3.言语实践视域下的文言文教学相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、言语实践与高中文言文教学概述 |
| (一)言语实践的内涵及基本路径 |
| 1.言语实践的内涵 |
| 2.言语实践的基本路径 |
| (二)高中文言文教学的含义及价值取向 |
| 1.高中文言文教学的含义 |
| 2.高中文言文教学的价值取向 |
| (三)基于言语实践的高中文言文教学依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| 二、高中文言文教学的现存问题及归因分析 |
| (一)高中文言文教学现存问题 |
| 1.高中生对文言文喜爱度不高,缺乏学习兴趣 |
| 2.高中生文言文学习目的浮浅,多为功利应考 |
| 3.高中生文言文学习方法刻板,停留机械背诵 |
| 4.高中文言文教学内容重言轻文 |
| 5.高中文言文教学方法传统单一 |
| 6.高中文言文言语教学效果不佳 |
| (二)高中文言文教学现存问题归因 |
| 1.教师教学与学生学习的相离 |
| 2.素养培养与现实应考的冲突 |
| 3.教学理念与教学实践的脱节 |
| 三、基于言语实践的高中文言文教学策略建构 |
| (一)教学目标的指引:从“知识传授”走向“能力培养” |
| 1.转变理念,明确言语能力的培养价值 |
| 2.把握教材,提炼独特言语能力培养点 |
| 3.分析学情,确定切合言语水平的目标 |
| (二)教学内容的组织:从“静态语言”走向“动态语用” |
| 1.搭建言语实践平台,实现文本动态化 |
| 2.提取言语表达资源,实现语言实践化 |
| (三)教学过程的开展:从“语言获得”走向“言语习得” |
| 1.创设言语活动情境,触发言语体认 |
| 2.组织言语对话实践,深化言语体悟 |
| 3.引导个体言说表达,生成言语运用 |
| (四)教学评价的实施:从“单一局限”走向“多维动态” |
| 1.立足多元内容,采用全面性评价 |
| 2.基于生成过程,实施动态化评价 |
| 四、基于言语实践的高中文言文教学实践——以《陈情表》为例 |
| (一)教学设计分析 |
| 1.分析言语实践篇目 |
| 2.确定指向能力的《陈情表》教学目标 |
| 3.组织动态实践的《陈情表》教学内容 |
| 4.安排习得言语的《陈情表》教学过程 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.多重朗读,融情入境,积淀语感 |
| 2.角色造境,移情亲历,深入体验 |
| 3.合作借力,互鉴自省,深化体悟 |
| 4.读写迁移,思维聚焦,阐发生成 |
| (三)教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 学习任务群 |
| 1.3.2 统编高中语文必修教材 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 学习任务群的相关研究 |
| 1.4.2 统编高中语文教材的相关研究 |
| 1.4.3 对相关研究的评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 结构分析法 |
| 第二章 课程教材教学与学习任务群的内理 |
| 2.1 课程目标内容化 |
| 2.1.1 课程目标对课程内容的框定 |
| 2.1.2 课程内容对课程目标的具化 |
| 2.1.3 课程研制与生成学习任务群 |
| 2.2 课程内容教材化 |
| 2.2.1 课程内容对教材内容的织构 |
| 2.2.2 教材内容对课程内容的组建 |
| 2.2.3 教材编制与贯通学习任务群 |
| 2.3 教材内容教学化 |
| 2.3.1 教材内容对教学设计的预设 |
| 2.3.2 教学设计对教材内容的生成 |
| 2.3.3 教学实施与落实学习任务群 |
| 第三章 学习任务群视域下的教材体系编排 |
| 3.1 学习任务群对语文核心素养体系的内化 |
| 3.1.1 语文核心素养的四维目标体系 |
| 3.1.2 学习任务群的三级课程架构 |
| 3.2 语文教材编制对学习任务群体系的承构 |
| 3.2.1 语文教材单元的“双线组元” |
| 3.2.2 语文教材栏目的“三类构造” |
| 第四章 学习任务群视域下的教材内容分析 |
| 4.1 串联学习任务群的选文系统 |
| 4.1.1 配比均衡的组课数量 |
| 4.1.2 体量较大的本土作品 |
| 4.1.3 分布合理的古今作品 |
| 4.1.4 独具焦点的应用文体 |
| 4.2 映射学习任务群的助读系统 |
| 4.2.1 三线并行的单元导语 |
| 4.2.2 任务导向的学习提示 |
| 4.2.3 赏读同步的诗词诵读 |
| 4.2.4 内容丰富的注释词条 |
| 4.2.5 语图互文的功能插图 |
| 4.3 表征学习任务群的作业系统 |
| 4.3.1 推进转型整合,强化应用性 |
| 4.3.2 创设实践情境,贴合活动性 |
| 4.3.3 搭建层级序列,促进结构化 |
| 4.4 点映学习任务群的知识系统 |
| 4.4.1 散点穿插分布,知识隐性化 |
| 4.4.2 融通言语任务,知识范例化 |
| 4.4.3 保障活动实施,知识程序化 |
| 4.5 落实学习任务群的活动系统 |
| 4.5.1 紧扣学科特点,凸显语文性 |
| 4.5.2 贴合真实情境,注重实用性 |
| 4.5.3 细化过程方法,增强探究性 |
| 第五章 学习任务群视域下的教学实施策略 |
| 5.1 教学目标单元化——以必修上册第七单元为例 |
| 5.1.1 依据课标选文,提炼核心概念 |
| 5.1.2 梳理概念要素,建立知识框架 |
| 5.1.3 结合单元导语,陈述单元目标 |
| 5.2 教学活动任务化——以必修下册第四单元为例 |
| 5.2.1 依据核心目标,创设真实情境 |
| 5.2.2 引入教材资源,组建任务框架 |
| 5.2.3 细化活动安排,落实言语实践 |
| 5.3 教学评价进阶化——以必修下册第七单元为例 |
| 5.3.1 结合学业质量,明确层级指标 |
| 5.3.2 依据活动背景,实施多元评价 |
| 5.3.3 适选评价方式,践行个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 论文受资助情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于践行课标中的实用文阅读教学理念 |
| 1.1.2 有利于落实高中语文教材中实用文阅读的有关要求 |
| 1.1.3 有利于提升语文学科的实用价值 |
| 1.1.4 有利于改变实用文的教与学现状 |
| 1.1.5 有利于发展学生的批判性思维和探究能力 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 实用文与实用文阅读 |
| 1.2.2 高中实用文阅读 |
| 1.2.3 探究性学习活动设计 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 有关实用文阅读的研究 |
| 1.3.2 有关探究性学习活动设计的研究 |
| 1.3.3 高中阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.4 高中实用文阅读教学中探究性学习活动的设计研究 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 明确高中实用文阅读中探究性学习活动设计的相关理论问题 |
| 1.4.2 明确高中实用文阅读中探究性学习活动的设计现状与原因 |
| 1.4.3 探索出高中实用文阅读中探究性学习活动设计的策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的理论概述 |
| 2.1 实用文的特点 |
| 2.1.1 实用文的一般特点 |
| 2.1.2 高中教材中各类实用文的个性特点 |
| 2.2 高中实用文阅读的主要特性及其探究点 |
| 2.2.1 实用文阅读的特性 |
| 2.2.2 高中实用文阅读的探究点 |
| 2.3 探究性学习活动的理论基础与模式 |
| 2.3.1 探究性学习活动的理论基础 |
| 2.3.2 探究性学习活动的基本模式 |
| 2.4 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素、特征与功能 |
| 2.4.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的构成要素 |
| 2.4.2 高中实用文阅读中探究性学习活动的特征 |
| 2.4.3 高中实用文阅读中探究性学习活动的功能 |
| 2.5 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标、要求与思路 |
| 2.5.1 高中实用文阅读中探究性学习活动的培养目标 |
| 2.5.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的要求 |
| 2.5.3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的思路 |
| 3 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状与原因分析 |
| 3.1 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法和内容 |
| 3.2 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的现状描述 |
| 3.2.1 教师对实用文的认知情况 |
| 3.2.2 教师对实用文阅读中探究性学习活动的设计情况 |
| 3.3 原因分析 |
| 3.3.1 师生对实用文阅读的教学价值认识不清 |
| 3.3.2 教师设计探究性学习活动的动力缺乏 |
| 3.3.3 教师设计探究性学习活动的能力不足 |
| 3.3.4 教师忽视学生探究能力的阶段发展规律 |
| 3.3.5 教师探究性学习活动的指导能力不强 |
| 4 高中实用文阅读中探究性学习活动设计的主要策略 |
| 4.1 目标设计策略 |
| 4.1.1 依据探究能力要素与层级,设计探究活动目标 |
| 4.1.2 按照文本类型特征,设计探究活动目标 |
| 4.2 过程设计策略 |
| 4.2.1 创设活动情境,激趣召唤 |
| 4.2.2 聚焦活动内容,设计探究任务 |
| 4.2.3 巧妙设计活动形式,保障探究效益 |
| 4.3 效果反馈设计策略 |
| 4.3.1 遵循学生中心原则,设计分类自评表 |
| 4.3.2 过程与结果相结合,设计评价方案 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课活动型教学素材选取与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路、方法及创新之处 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 一、高中思想政治课活动型教学素材选取与运用概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动型教学 |
| 2.活动型教学素材 |
| 3.高中思想政治课教学素材 |
| (二)活动型教学与高中思想政治课教学素材之间的关系 |
| 1.教学素材是以议题为纽带的活动型思想政治课的基础 |
| 2.以学生为主体的活动设计内容需要教学素材的支撑 |
| 3.活动型教学与教学素材相结合是培养学生学科素养的条件 |
| (三)高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的必要性 |
| 1.有利于塑造思想政治活动型学科课程 |
| 2.有利于培育思想政治学科核心素养 |
| 3.有利于教师不断钻研,突破现有教材的局限 |
| 4.有利于针对学生实际生活,提高教学实效 |
| 二、高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的现状调查及问题分析 |
| (一)调查样本构成 |
| (二)问卷、访谈分布 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的现状 |
| (1)运用多种形式的素材资料共同教学 |
| (2)教师更注重教学素材的新颖性 |
| (3)多角度考虑学生实际学情和特点运用教学素材 |
| 2.高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的问题 |
| (1)教师对活动型教学认识不足,未能围绕核心素养运用素材 |
| (2)运用素材创设的活动情境缺乏启发探究性 |
| (3)教师人为编造教学素材,创设虚假活动情境 |
| (4)教师在收集整理教学素材上存在问题 |
| 3.高中思想政治课活动型教学素材选取与运用问题的形成原因 |
| (1)部分教师对思政课不重视,未意识到自身责任重大 |
| (2)学生个体差异造成接受程度的不同 |
| (3)思政课教学主客观条件制约活动型教学素材选取运用 |
| 三、高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的优化策略 |
| (一)选取的优化策略 |
| 1.广泛而随时地收集教学素材 |
| 2.整理并筛选出典型的教学素材 |
| (二)运用的优化策略 |
| 1.加强教师对活动型思想政治课的认识 |
| 2.创设具有启发性、探究性的活动情境 |
| 3.运用真实的教学素材创设情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中道德与法治活动型课堂构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.解析初中道德与法治活动型课堂的偏失现象 |
| 2.探寻初中道德与法治活动型课堂的理论根源 |
| 3.落实初中道德与法治活动型课堂的构建策略 |
| (二)选题的价值和意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点与不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| 一、初中道德与法治活动型课堂内涵与特点 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动型课堂 |
| 2.初中道德与法治活动型课堂 |
| (二)初中道德与法治活动型课堂的特点 |
| 1.实践性 |
| 2.生活性 |
| 3.主体性 |
| 4.综合性 |
| 二、初中道德与法治活动型课堂理论基础与价值诉求 |
| (一)初中道德与法治活动型课堂的理论基础 |
| 1.马克思主义关于实践的观点 |
| 2.杜威实用主义观点 |
| 3.陶行知“生活教育”理论 |
| 4.陈鹤琴“活教育”思想 |
| (二)初中道德与法治活动型课堂的价值诉求 |
| 1.有利于落实立德树人的根本任务 |
| 2.有利于培育学生发展的核心素养 |
| 3.有利于推动课堂教学的深层改革 |
| 三、初中道德与法治活动型课堂构建的问题及原因分析 |
| (一)关于初中道德与法治活动型课堂问卷调查和访谈分析 |
| 1.学生问卷 |
| 2.教师访谈 |
| (二)目前初中道德与法治活动型课堂构建存在的问题 |
| 1.活动容易流于形式,课堂目标不够聚焦 |
| 2.活动形式比较单一,课堂活力激发受阻 |
| 3.活动内容相对滞后,课堂资源开发不足 |
| 4.活动评价尚显欠缺,课堂效果评价缺少 |
| (三)目前初中道德与法治活动型课堂构建存在问题的原因分析 |
| 1.教师教学理念制约活动型课堂的发展 |
| 2.教师专业素养影响活动型课堂的效果 |
| 3.学校硬件设施限制活动型课堂的形式 |
| 4.活动评价机制阻碍活动型课堂的进程 |
| 四、初中道德与法治活动型课堂构建策略 |
| (一)优化活动目的设计 |
| 1.以课程标准为依据,服务课标 |
| 2.以核心素养为统领,服务学生 |
| 3.以立德树人为目标,服务社会 |
| (二)创设多样活动形式 |
| 1.课前自主活动,找寻真实困惑 |
| 2.课内互动活动,解决实际问题 |
| 3.课后实践活动,树立正确信念 |
| (三)精心选择活动内容 |
| 1.重教材:立足教材内容本身 |
| 2.明特色:选取地域特色文化 |
| 3.显主体:挖掘学生主体资源 |
| (四)深化活动情境创设 |
| 1.凸显时代特色的情境 |
| 2.体现学生参与的情境 |
| 3.结合问题生成的情境 |
| (五)重视活动表现评价 |
| 1.关注个性评价,注重以生为本 |
| 2.明确师生定位,营造和谐氛围 |
| 3.把握评价方式,及时关注过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、创设教学活动情境 培养学生创造个性（论文参考文献）
- [1]基于多元智能理论的初中音乐情境教学研究[D]. 陶镜茹. 江南大学, 2021
- [2]学情分析视角下初中古诗词学习活动设计研究[D]. 蔡芬. 西北师范大学, 2021
- [3]高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究[D]. 赵思琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于言语实践的高中文言文教学研究[D]. 韦佳佳. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究[D]. 葛威. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]高中实用文阅读的探究性学习活动设计研究[D]. 王文丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]高中思想政治课活动型教学素材选取与运用研究[D]. 杨丹. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]初中道德与法治活动型课堂构建研究[D]. 吴春. 安徽师范大学, 2020(02)