一、对临床教师有效教学行为的调查（论文文献综述）
王一妃[1]（2021）在《临床护理教师人文关怀能力现状调查及提升路径研究》文中认为
张健,姜金霞[2]（2021）在《临床护理教师有效教学行为质性研究的Meta整合》文中进行了进一步梳理目的系统评价临床护理教师有效教学行为的质性研究,为护理教学质量的提升提供参考。方法搜索PubMed、Web of Science、The Cochrane Library、维普网、万方、CNKI等数据库,纳入有关临床护理教师有效教学行为的质性研究,检索时间均从建库到2020年11月30日,对研究结果进行Meta整合。结果共有9篇文献被纳入,提炼出27个结果,归纳出7个类别,整合出3个主题,分别为良好的教学素养、扎实的专业功底、融洽的师生关系。结论临床护理教师的有效教学行为是护生进步和成长的原动力,为提升临床护理教学成效,护理教师应充分认识到有效教学行为对于护生掌握护理理论和技能的价值。
任春裕,慕家邑,尹燕雯,柳韦华[3]（2021）在《不同层次实习护生与带教老师对临床护理带教有效教学行为的评价与分析》文中指出目的了解临床护理带教老师有效教学行为现状并进行分析。方法采用方便抽样法,以崔沙沙汉化版临床护理带教老师有效行为量表（NCTEI）为研究工具对泰安市中心医院及山东第一医科大学第二附属医院的实习护生及带教老师进行问卷调查。结果带教老师在"人际关系"维度得分最高为（6.32 ± 0.89）分,而在"护理能力"维度得分最低为（5.95 ± 0.99）分。大专生与本科生对带教老师有效教学行为评价的差异无统计学意义,实习护生（包括大专与本科）与带教老师对量表各维度及总量表得分的差异有统计学意义（t值为-4.616～-2.250,P<0.05或0.01）;师生对得分低的10个条目比得分高的10个条目的一致性高（共有条目数分别为2个与5个）。结论带教老师应能正确识别并判断实习护生的学习需求,使带教效果满足实习护生的期望;在带教不同学历层次的实习护生时应有针对性;应注重护理科研。
符晓红[4]（2020）在《中医院规培护士导师临床教学能力培训方案构建研究》文中认为目的1.编制规培护士导师临床教学能力测评问卷;2.了解目前中医院规培护士导师临床教学能力现状及岗位培训需求;3.依据现实及需求,构建、修订基于M-Learning的规培护士导师临床教学能力培训方案。方法本研究分为二部分:第一部分:规培护士导师临床教学能力现状与培训现状及需求调查第一阶段:规培护士导师临床教学能力测评问卷研制①访谈分析。采用目的抽样法选取11名规培护士,10名规培护士导师,8名护理管理者进行半结构式访谈,了解其规培导师临床教学能力的看法、期望、建议及岗位培训需求,为临床教学能力问卷的编制和培训方案的构建进行内容补充。②结合查阅文献、访谈分析结果,初步编制“规培护士导师临床教学能力问卷”,通过专家小组会议讨论,最终形成“规培护士导师临床教学能力问卷”,并对问卷进行了验证:便利选取符合标准的335名规培护士纳入研究对象,采用同质性信度评价该问卷的内部一致性程度;采用探索性因子分析检验问卷的结构效度以及内容效度指数计算问卷的专家内容效度;通过验证性因子分析的方法验证探索性因子阶段的结果。第二阶段:规培护士导师临床教学能力现状调查。以自行编制的规培护士导师临床教学能力问卷为调查工具,便利抽取郑州市5所三级中医院92名规培护士,获得规培护士导师临床教学能力现状的相关信息,为本研究的培训内容设置提供依据。第三阶段:规培护士导师岗位培训需求调查。采用向利编制的《临床护理教师岗位培训现状及需求》问卷为调查工具,便利抽取郑州市5所三级中医院的规培导师125人进行问卷调查,获得规培导师培训现状及需求的相关信息,为本研究方案构建提供基础。第二部分:基于M-Learning的规培护士导师临床教学能力培训方案构建与修订本部分是在能力现状及培训需求调查的基础上,结合文献查阅和访谈分析结果,初拟规培护士导师临床教学能力培训方案,并形成专家咨询表,经过2轮Delphi专家咨询对其修订。结果第一部分:第一阶段:规培护士导师临床教学能力测评问卷研制①结合规培护士、规培护士导师及护理管理者对临床教学能力的看法、期望及建议,提炼出“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及教学素养”四个主题,22个亚主题,其中教学设计能力涵盖教学内容设计能力、教学时间分配能力、教学手段设计能力、教学目标设计能力、授课方式设计能力;教学实施能力包含了运用多样化教学手段的能力、语言表达和沟通交流能力、教学媒体选择能力和调节反馈能力、启发学生思考能力;教学评价能力涵盖对学生学情的评估能力、对学生全面评价的能力、与同行交流的能力;教学素养涵盖人文关怀能力、中医护理思维能力及专业发展能力、多媒体制作能力、评判性思维能力、自我完善发展能力兴趣发掘能力、教学方法创新能力、以研促教能力。最终补充了临床教学能力测评问卷的“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及教学素养”的具体条目。②结合查阅文献、访谈分析结果,初拟问卷包括“教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力及教学素养”四个维度,共31个条目,专家小组会议共删除了 3个条目,修订了 4个条目,问卷由原来31个条目修改为28个条目。信效度检验结果:规培护士导师临床教学能力测评问卷总的Cronbach’s α系数为0.966,各维度Cronbach’s α系数分别在0.819～0.917。折半系数为0.932,且各维度的折半系数在0.667～0.847之间。间隔两周后的重测信度为0.886,且各维度的重测信度均大于0.6（P<0.05）。该问卷的S-CVI为0.95,各I-CVI均大于0.8。规培护士导师临床教学能力问卷表共选取4个公因子,即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学素养,解释变异量的累积方差贡献率71.997%。采用验证性因子分析对探索性因子分析选取的4个公因子结构进一步验证,结果显示,规培护士导师临床教学能力问卷的4个因子模型拟合较好,所有条目载荷均大于0.4,所有的拟合指数均达到标准,拟合指数χ2=664.533,χ2/df=1.932,RMSEA=0.067,RMR=0.032,CFI=0.924。第二阶段规培护士导师临床教学能力总均分为（3.59±0.37）分,处于中等水平,教学素养低于中等水平。其中导师学历、带教年限为主要影响因素（P<0.05）。第三阶段规培护士导师岗位培训现状及需求显示:规培护士导师的培训需求强烈,认为“比较需要”的占49.2%,“非常需要”接受培训的占19.2%,“非常不需要”或“不需要”的仅占1.6%;76%的是因为岗位需要和个人发展需要。以往培训中存在问题:54.4%规培护士导师表示在培训前未进行培训需求评估,69.6%的规培护士导师表示临床工作任务繁重,与培训时间冲突;60.8%规培护士导师认为培训缺乏内容需求性分析,无针对性;51.2%的规培护士导师表示培训内容随机,无系统性。规培护士导师希望培训内容实用化,包括带教方法和沟通技巧培训（83.2%）,护理人文及教育心理学培训（72.0%）;希望得到的培训形式信息化,培训方法多元化。希望培训形式手机网络学习（72%）,培训方法希望选择网络平台（74.4%）、讨论经验交流（73.6%）、案例分析（72.0%）情景模拟（59.2%）等能互动方法;希望培训师资来源丰富化、培训效果持续化。第二部分:初步构建临床教学能力培训方案,经过2轮Delphi专家咨询,最终构建中医院规培护士导师教学能力培训方案包含培训目标、培训内容、学时及方式、培训师资及培训效果评价6各方面。其中培训目标23个条目;培训内容包含教学理论及规范、教学设计、教学实施、教学评价和教学素养五个模块,104个条目,共38学时;培训师资16个条目,培训效果评价13个条目。结论本研究基于M-Learning构建了中医院规培护士导师临床教学能力培训方案,包含培训目标、培训内容、学时及方式、培训师资及培训效果评价6各方面;培训内容包括教学理论及规范、教学设计、教学实施、教学评价和教学素养五大模块。该方案是在了解规培护士导师临床教学能力基础及岗位培训现状需求的基础上,结合访谈分析结果进行构建的,突出临床教学能力及信息化特点,具有较强的适用性和可靠性,为中医院开展规培护士导师临床教学能力培训提供了科学依据,然而在今后培训方案实施的过程中仍需进一步修订和完善,以确保对规培护士导师培训质量和效果的提高。
左亚梅,苏茜,韩春彦,贠蓓,刘嘉,韩琳[5]（2020）在《临床护理教学行为评估工具的研究进展》文中研究指明介绍临床护理教学行为的概念及内涵,从学生单向评估、临床教师自评、第三方观察者评价、学生与教师双向评估4种评价方式系统综述临床护理教学行为评估工具、特点及应用范围。建议不同人群采用对应的评估工具,同时从多个角度客观评价教学行为,为进一步提高临床护理教学质量提供参考。
左亚梅[6]（2020）在《临床教学行为与新护士转型冲击现状及影响因素研究》文中提出研究目的了解兰州市三级医院临床教学行为与新护士转型冲击现状,分析两者的相关性,进一步探讨临床教学行为对新护士转型冲击的影响。一方面为开展降低新护士转型冲击的干预研究及构建我国新护士转型冲击的全国常模提供科学依据,另一方面为新护士临床护理教育工作的开展提供新的研究思路。研究方法采用横断面调查法。于2019年5月至2019年7月,使用一般资料调查表、临床教学行为量表、新护士转型冲击量表,通过会议现场利用问卷星平台收集电子问卷的方法,对兰州市10所三级医院的新护士临床带教教师1890名和近3年内入职的新护士1115名进行问卷调查。共回收有效问卷,新护士临床带教教师1554份、新护士983份,有效回收率分别为82.2%、88.2%。研究结果（1）临床带教教师自评教学行为得分为（98.98±11.83）分,标准化得分率为86.1%,各维度得分由高到低依次为:教书育人、运用教学策略、指导跨专业沟通、营造学习氛围、反馈与评价、表示关心与支持。单因素分析结果表明,临床带教教师的年龄段、婚姻状况、第一志愿、聘用方式、是否参加过教学知识培训、是否参加过院校教学、是否参加过讲课比赛、是否参加过技能比赛的情况不同,对临床教学行为的自评差异有统计学意义（P<0.05）。多因素分析结果表明,是否参加过教学知识培训、是否参加过讲课比赛、婚姻状况及是否参加过技能比赛是临床带教教师自评教学行为的影响因素,可解释自评临床教学行为的24.6%。（2）新护士评价临床带教教师教学行为得分为（89.45±16.55）分,标准化得分率为77.8%,各维度得分由高到低依次为:教书育人、反馈与评价、运用教学策略、指导跨专业沟通、表示关心与支持及营造学习氛围。（3）临床带教教师对临床教学行为的自评与新护士对临床教学行为的评价在总分和维度水平上差异均有统计学意义（P<0.05）,且临床带教教师的自评高于新护士的评价。（4）新护士转型冲击得分为（92.58±21.91）分,标准化得分率为68.6%,各维度的转型冲击得分由高到低依次为:身体方面、心理方面、知识技能方面及社会文化方面。单因素分析结果表明,新护士的第一志愿、婚姻状况、居住方式、是否独立工作及带教方式不同,其转型冲击程度差异有统计学意义（P<0.05）。（5）临床带教教师对教学行为评价的总分及各维度与新护士转型冲击的总分及各维度呈显着负相关（r=-0.128-0.474,P<0.05）。（6）新护士转型冲击的影响因素分析表明,是否独立工作、第一志愿是否为护理学、婚姻状况、带教方式、教书育人、营造学习氛围及运营教学策略是新护士转型冲击的影响因素,可解释转型冲击的32.1%。研究结论（1）通过双向评价发现临床带教教师与新护士对临床教学行为的评价存在差异,说明评价临床教学行为需从临床带教教师及新护士两个角度双向评价,才能客观真实的反应临床教学行为的情况。（2）临床带教教师的临床教学行为尚有不足,临床带教教师自评最差的是表示关心与支持方面的临床教学行为;新护士评价最差的是营造学习氛围方面的临床教学行为。医院管理者有待进一步加强临床带教教师的教学行为培训,提高新护士的临床教学质量,加强临床护理教育师资队伍的建设。（3）兰州市三级医院的新护士转型冲击程度较高,医院管理者应提高对新护士转型冲击的关注,积极采取针对性的干预措施,帮助新护士群体降低身体方面、心理方面的转型冲击,促进新护士群体的职业健康发展。（4）新护士的临床教学行为越好,其转型冲击程度越低。可通过加强新护士临床带教教师的临床教学行为与教学能力,有效降低新护士的转型冲击程度,促进新护士规范化培训工作的有效开展。
乔继华,董树婉,马莉[7]（2020）在《临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响》文中研究说明目的探究临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响。方法采用一般资料调查问卷、临床护理教师有效教学行为问卷、大学生生涯适应力量表对2017年10月～2019年3月正在乌鲁木齐市某三级甲等医院实习的278名护生进行问卷调查。结果乌鲁木齐市某三级甲等医院278名实习护生对临床护理带教老师有效教学行为的评价总得分为（17.95±5.01）分,护生生涯适应力总得分为（32.95±9.05）分;实习护生对临床护理带教老师有效教学行为评价与实习护生生涯适应力的总得分及各维度评分呈中、低度正相关（P <0.05）。单因素分析结果显示,不同年龄、性别、文化程度、临床实习时间、对护理专业的态度、对实习环境的评价对护生生涯适应力水平有影响（P <0.05）。分层回归分析结果显示,临床护理带教老师有效教学行为可引起实习护生生涯适应力得分34.4%的变异。结论临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力有一定影响,可考虑通过提升临床护理带教老师的有效教学行为来增强护生对护理事业的生涯适应力,进而提升护理质量。
张伟红[8]（2019）在《护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价及其相关因素》文中研究说明目的:了解护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价,以及护理实习生的认知风格、学习动机和学习策略;分析护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价与其个人认知风格、学习动机及学习策略之间的关系,旨在为临床护理教师的教学行为优化及教学方法改进提供依据。方法:2016年9月至2017年2月,抽取山东省和广东省4所医院650名护理实习生进行问卷调查。调查工具包括社会人口学特征调查问卷、镶嵌图形测验（EFT）、学习动机调查量表、大学生学习策略量表、临床护理老师有效教学行为问卷（NCTEI）。对问卷调查数据进行整理后,采用SPSS21.0软件进行统计分析。结果:1.护理实习生对临床教师教学行为重要性评价的总平均分为4.04±0.54,各维度平均得分由高到低依次为:教学水平4.15±0.54、个性特征4.13±0.62、专业水平4.08±0.60、对实习生的评价4.05±0.63、人际关系3.57±0.78。2.护理实习生社会人口学特征对评价临床教师教学行为重要性的影响主要体现在四个方面:其一,非独生子女护理实习生在“对实习生评价”与“人际关系”方面评分均高于独生子女（P<0.05）;其二,来自城市的护理实习生在“教学水平”、“个性特征”方面的评分均高于来自农村的护理实习生（P<0.01,P<0.05）;其三,第一志愿实习生在对临床教师教学行为评价总均分及“教学水平”、“专业水平”、“对实习生的评价”、“个性特征”方面评分均明显高于非第一志愿的实习生（P<0.01,P<0.05）;其四,不同学历层次的护理实习生在“对实习生评价”、“人际关系”方面的评分差异具有统计学意义（P<0.01）,其中,大专护理实习生在“对实习生的评价”方面的评分高于本科护理实习生（P<0.01）,而在“人际关系”方面的评分,中专、大专护理实习生均高于本科护理实习生（P<0.01,P<0.05）。3.护理实习生的不同认知风格对临床教师教学行为及各维度的评价得分无显着差异（P>0.05）。4.护理实习生学习动机总均分及各维度均分情况:学习动机总分（3.88±0.63）、求知兴趣（3.92±0.65）、能力追求（3.96±0.65）、声誉获取（3.74±0.80）、利他取向（3.89±0.71）。护理实习生学习动机总分及各维度得分与对临床教师教学行为评价总分及教学水平、专业水平、对实习生的评价、个性特征、人际关系5个维度评价得分的相关系数分别为:学习动机总分（r=0.441,0.448,0.442,0.383,0.389,0.235）、求知兴趣（r=0.386,0.415,0.392,0.333,0.328,0.165）、能力追求（r=0.419,0..414,0.420,0.374,0.380,0.219）、声誉获取（r=0.357,0.339,0.362,0.303,0.313,0.238）、利他取向（r=0.435,0.443,0.424,0.376,0.390,0.238）,学习动机总分及求知兴趣、能力追求、声誉获取以及利他取向的得分与对临床教师教学行为及各维度评价得分呈正相关关系（均P<0.01）。5.护理实习生学习策略应用能力总均分及各维度均分情况:学习策略总分（4.06±0.59）、认知策略（4.07±0.61）、元认知策略（4.05±0.62）、资源管理策略（4.08士0.63）、情感策略（4.06±0.60）。护理实习生学习策略总分及各维度得分与对临床教师教学行为评价总分及教学水平、专业水平、对实习生的评价、个性特征、人际关系5个维度评价得分的相关系数分别为:学习策略总分（r=0.517,0.550,0.506,0.452,0.445,0.247）、认知策略（r=0.480,0.512,0.464,0.418,0.414,0.236）、元认知策略（r=0.475,0.506,0.468,0.414,0.410,0.225）、资源管理策略（r=0.504,0.528,0.498,0.438,0.439,0.249）、情感策略（r=0.527,0.564,0.514,0.467,0.448,0.247）。学习策略各维度得分与对教师教学行为评价及各维度评价得分均成正相关关系（均P<0.01）。6.回归分析结果显示,护理实习生是否独生子女、生源地、现有学历、求知兴趣、能力追求、声誉获取、资源管理策略及情感策略对评价临床教师教学行为均有影响。护理实习生评价临床教师教学行为总分的影响因素为:独生子女、生源地、现有学历、资源管理策略、情感策略（adjustedR2=31.0%）。护理实习生评价临床教师教学水平的影响因素为:独生子女、生源地、现有学历、情感策略（adjustedR2=33.6%）。护理实习生评价临床教师专业水平的影响因素为:现有学历、资源管理策略、情感策略（adjustedR2=28.5%）。护理实习生评价临床教师对护生评价的影响因素为:独生子女、现有学历、能力追求、情感策略（adjusted R2=25.00%）。护理实习生评价临床教师个性特征的影响因素为:生源地、求知兴趣、能力追求、资源管理策略、情感策略（adjustedR2=23.1%）。护理实习生评价临床教师人际关系的影响因素为:现有学历、独生子女、求知兴趣、声誉获取、资源管理策略（adjusted R2=10.4%）。结论:1.护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价较高,其中,对教学水平重视程度最高,对人际关系重视程度最低。2.不同社会人口学特征影响护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价不同。3.护理实习生的学习动机处于中等偏上水平,其中,能力追求动机最强。护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价与其学习动机水平呈正向关系。4.护理实习生的学习策略整体水平处于中等偏上水平,其中,资源管理策略应用水平最高。护理实习生对临床护理教师教学行为重要性的评价与其学习策略应用水平呈正向关系。5.临床护理教师在教学中应从护理实习生求知兴趣、能力追求、声誉获取、资源管理策略、情感策略等方面入手,充分了解实习生之间的差异,根据每个护理实习生的具体情况及个性特点实施不同的教学行为。
熊妍哲[9]（2019）在《护理专硕临床指导教师核心能力评价指标体系的构建》文中提出目的:本研究基于当前我国专业学位硕士临床指导教师核心能力的现状和需求,以核心能力分类理论、胜任力模型为理论指导,构建了系统、科学的护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系。为今后培养、遴选、考核、委任护理专业学位硕士临床指导教师提供重要的参考标准,从而促进指导教师师资队伍整体素质的提升,提高护理专业学位硕士的教学质量。方法:本研究首先运用文献回顾法阐述了护理临床指导教师核心能力的国内外研究进展,论证了构建我国专业硕士临床指导老师核心能力指标体系的必要性和可行性。在此基础上,2018年4月-6月,对护理及临床医学专业学位硕士临床指导教师、护理临床教学负责人、护理专业研究生进行面对面半结构式访谈,初步构建护理专业学位硕士临床指导教师核心能力指标体系的基本框架;然后,运用德尔菲法开展了两轮专家咨询,并应用Excel2010、SPSS 21.0统计软件计算专家意见的积极系数、权威程度及协调程度,检验咨询专家的代表性与可靠性,最终形成了护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系,确立了各项指标的权重系数,并通过计算克朗巴哈系数进行了指标体系的信度检验,最后,对指标体系各条目的具体内容进行了讨论分析。结果:（1）通过对护理及临床医学专业学位硕士临床指导教师、护理临床教学负责人、护理专业研究生共12名人员的访谈,初步形成护理专业学位硕士临床指导教师核心能力指标体系的基本框架。（2）通过德尔菲法构建护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系,共确定6项一级指标（专业能力、教学能力、科研能力、管理能力、发展能力和道德能力）,21项二级指标和63项三级指标。（3）两轮专家咨询问卷的有效回收率分别为94%、100%,说明专家对本研究的积极性较高;专家权威系数为0.895,表明专家具有较高的权威性,咨询结果可靠性较高;第二轮专家咨询的协调系数为0.151,P值<0.01,说明专家对全部指标评判意见的协调程度较好。（4）基于层次分析法确定各级指标的权重系数,其中6项一级指标的权重系数分别是0.3179、0.1635、0.2358、0.08999、0.0714、0.1213,对各指标进行一致性检验,CR值在0.00-0.046之间,均<0.10,说明本研究的判断矩阵具有合理的一致性,各指标权重系数符合逻辑。（5）构建的评价指标体系的信度以克朗巴哈系数表示,一级指标的克朗巴哈系数为0.649,二级指标的克朗巴哈系数在0.5650.950之间,三级指标的克朗巴哈系数在0.6570.936之间,均达到中等、高等信度,说明该评价指标体系具有较好的信度。结论:本研究联合采用质性访谈和德尔菲专家咨询的研究方法,确立了科学合理的护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系,并确定了各指标的权重系数,可以作为护理专业今后培养、遴选、考核、任用专业学位硕士临床指导教师的参考依据,也可以作为政府部门制订专硕临床指导教师准入认证、规范培训等相关政策的依据。
李文静,邵志鸿[10]（2017）在《县区级综合医院临床带教教师角色认知与有效教学行为探讨》文中认为目的了解学生及带教教师对教师角色的认知水平、对教师角色胜任及有效教学行为的评价,探讨临床带教教师角色发展及管理策略。方法采用问卷调查法对60名带教教师及800名实习生进行调查。结果带教教师自我评价高于学生评价,带教教师在教学活动中的行为缺陷集中在教学反思、教学策略、教学能力、专业深度等方面。结论学生对带教教师角色胜任及教学行为评价不高,明确临床带教教师角色定位及修正其教学行为势在必行;临床师资建设应注重带教教师教育者角色、辅导者角色,培养其专业发展意识。
二、对临床教师有效教学行为的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对临床教师有效教学行为的调查（论文提纲范文）
（4）中医院规培护士导师临床教学能力培训方案构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中英文缩略词对照表 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 立题依据 |
| 1.2 相关概念及定义 |
| 1.3 国内外文献回顾 |
| 1.4 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 3 理论依据 |
| 4 技术路线 |
| 第一部分 规培护士导师临床教学能力现状及培训需求研究 |
| 第一阶段规培护士导师临床教学能力测评工具的研制 |
| 1 规培护士导师临床教学能力测评工具的研制 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象与方法 |
| 1.3 资料收集及处理 |
| 1.4 结果 |
| 1.5 问卷编制 |
| 1.6 问卷信效度检验 |
| 1.7 讨论 |
| 1.8 小结 |
| 第二阶段 规培护士导师临床教学能力现状调查 |
| 2 规培护士导师临床教学能力现状调查 |
| 2.1 研究对象和方法 |
| 2.2 结果 |
| 2.3 讨论 |
| 2.4 小结 |
| 第三阶段 规培护士导师岗位培训现状及需求研究 |
| 3 规培护士导师岗位培训现状及需求研究 |
| 3.1 研究对象和方法 |
| 3.2 结果 |
| 3.3 讨论 |
| 3.4 小结 |
| 第二部分 基于M-LEARNING的规培护士导师临床教学能力培训方案的构建与修订 |
| 1 初拟规培护士导师临床教学能力培训方案 |
| 2 形成专家咨询表 |
| 3 讨论与思考 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 综述 新护士规范化培训现状对规培护士导师临床教学能力启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）临床护理教学行为评估工具的研究进展（论文提纲范文）
| 1 临床教学行为的概念与内涵 |
| 1.1 临床教学行为概念 |
| 1.2 临床教学行为内涵 |
| 2 临床护理教学行为评估工具 |
| 2.1 学生单向评估工具 |
| 2.1.1 有效临床教学行为量表(Effective Teaching Clinical Behaviors,ETCB) |
| 2.1.2 导师行为量表(Mentor Behavior Scale,MBS) |
| 2.1.3 临床护理导师行为量表(Clinical Nursing Mentor′s Behavior Scale,CNMBS) |
| 2.2 临床教师自评工具 |
| 2.2.1 教师版临床护理导师行为量表(Clinical Nursing Mentor′s Behavior Scale,CNMBS) |
| 2.2.2 临床导师体验评估工具(Clinical Preceptor Experience Evaluation Tool,CPEET) |
| 2.2.3 导师能力工具(Mentors′ Competence Instrument,MCI) |
| 2.2.4 临床教师行为能力量表(Clinical Teaching Competence Inventory,CTCI) |
| 2.3 第三方观察者评价临床护理教师教学行为观察工具(Observation of Nursing Teachers in Clinical Settings,ONTICS) |
| 2.4 学生与教师双向评估工具 |
| 2.4.1 临床教师特征工具(Clinical Teacher Characteristics Instrument,CTCI) |
| 2.4.2 临床护理教师评估工具(Clinical Teaching Evaluation,CTE) |
| 2.4.3 有效临床教学行为量表(Nursing Clinical Teaching Effective Inventory,NCTEI) |
| 2.4.4 新护士和临床教师评估 |
| 3 小结 |
（6）临床教学行为与新护士转型冲击现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新护士离职率高,转型冲击严重,需针对性干预 |
| 1.1.2 新护士的临床教学行为亟待关注 |
| 1.2 理论依据 |
| 1.2.1 社会学习理论 |
| 1.2.2 行为主义理论 |
| 1.2.3 “金”的概念框架模型 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 临床教学行为研究现状 |
| 1.3.2 新护士转型冲击研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 相关概念及操作性定义 |
| 1.6.1 相关概念 |
| 1.6.2 操作性定义 |
| 第二章 研究内容及方法 |
| 2.1 研究类型 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 研究总体 |
| 2.2.2 研究样本 |
| 2.2.3 样本量估算 |
| 2.2.4 临床带教教师纳入与排除标准 |
| 2.2.5 新护士纳入与排除标准 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 一般资料调查表 |
| 2.3.2 临床教学行为量表 |
| 2.3.3 新护士转型冲击量表 |
| 2.4 研究资料收集与整理 |
| 2.4.1 资料收集 |
| 2.4.2 资料整理 |
| 2.5 统计分析方法 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 伦理学问题 |
| 2.8 技术路线图 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 一般资料 |
| 3.1.1 参与调查医院情况 |
| 3.1.2 临床带教教师一般资料情况 |
| 3.1.3 新护士一般资料情况 |
| 3.2 新护士相关的临床教学行为现状 |
| 3.2.1 临床带教教师自评教学行为现状 |
| 3.2.2 新护士对临床带教教师教学行为评价的现状 |
| 3.2.3 临床带教教师和新护士评价教学行为的差异分析 |
| 3.3 新护士的转型冲击现状 |
| 3.3.1 新护士转型冲击得分 |
| 3.3.2 新护士转型冲击的单因素分析 |
| 3.4 临床教学行为与新护士转型冲击相关 |
| 3.4.1 临床带教教师自评教学行为与新护士转型冲击的相关性 |
| 3.4.2 新护士转型冲击的影响因素分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 新护士相关的临床教学行为亟待提高 |
| 4.1.1 临床带教教师自评教学行为的分析 |
| 4.1.2 新护士评价临床带教教师教学行为的分析 |
| 4.1.3 临床带教教师和新护士对临床教学行为评价的差异分析 |
| 4.1.4 新护士相关的临床教学行为区别于实习护生 |
| 4.1.5 临床教学行为的影响因素分析 |
| 4.2 新护士的转型冲击程度较高 |
| 4.2.1 新护士转型冲击的整体状况分析 |
| 4.2.2 新护士转型冲击的单因素分析 |
| 4.3 临床教学行为与新护士转型冲击相关 |
| 4.4 新护士转型冲击的影响因素分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究创新性 |
| 5.3 研究不足之处及研究展望 |
| 5.3.1 研究不足之处 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 资料收集方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 临床护理带教老师有效教学行为评价与实习护生生涯适应力得分情况 |
| 2.2 不同特征的实习护生的生涯适应力得分情况 |
| 2.3 临床护理带教老师有效教学行为评价得分与实习护生生涯适应力得分的相关性分析 |
| 2.4 实习护生生涯适应力影响因素的多元分层回归分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 临床护理带教老师有效教学行为得分情况 |
| 3.2 护生生涯适应力得分情况及影响因素分析 |
| 3.3 临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响 |
（8）护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价及其相关因素（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 符号说明 |
| 第一章 前言 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于有效教学行为评价的研究 |
| 2.2 关于认知风格的研究 |
| 2.3 关于学习动机的研究 |
| 2.4 关于学习策略的研究 |
| 2.5 问题的提出 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 质量控制 |
| 3.5 统计分析 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 护理实习生社会人口学特征 |
| 4.2 护理实习生对有效教学行为的总体评价 |
| 4.3 不同社会人口学特征护理实习生对有效教学行为评价的差异 |
| 4.4 护理实习生认知风格与有效教学行为评价的相关性 |
| 4.5 护理实习生学习动机与有效教学行为评价的相关性 |
| 4.6 护理实习生学习策略与有效教学行为评价的相关性 |
| 4.7 有效教学行为评价的多元回归分析 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 有效教学行为评价的一般特征 |
| 5.2 不同社会人口学特征护理实习生的有效教学行为评价差异 |
| 5.3 护理实习生学习动机与有效教学行为评价的关系 |
| 5.4 护理实习生学习策略与有效教学行为评价的关系 |
| 5.5 护理实习生社会人口学特征、学习动机、学习策略对有效教学行为评价的影响 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性及改进措施 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和参加科研情况 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）护理专硕临床指导教师核心能力评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究进展 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 2.指标体系初步框架的拟定 |
| 2.1 组建课题讨论小组 |
| 2.2 核心能力评价指标体系构建的原则 |
| 2.3 构建核心能力评价指标体系的理论基础 |
| 2.4 开展护理专硕临床指导教师核心能力的访谈工作 |
| 2.5 初步拟定指标体系的基本框架 |
| 3.指标体系专家咨询与确立 |
| 3.1 德尔菲专家咨询法实施过程 |
| 3.2 德尔菲专家咨询法结果 |
| 3.3 基于层次分析法的各指标权重系数 |
| 3.4 评价指标的信度考评 |
| 3.5 评价指标体系的确立 |
| 4.讨论 |
| 4.1 构建方法的科学性分析 |
| 4.2 指标权重设置的准确性分析 |
| 4.3 评价指标体系的内容性分析 |
| 4.4 评价指标体系的可行性分析 |
| 5.小结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新性 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 附录 Ⅴ |
（10）县区级综合医院临床带教教师角色认知与有效教学行为探讨（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 内容与方法 |
| 1.2.1 内容 |
| 1.2.2 方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 一般情况 |
| 2.2 教师角色认知调查结果 |
| 2.3 学生评价与教师自我评价结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 对临床带教教师的角色认知 |
| 3.2 临床带教教师的有效教学行为 |
| 3.3 管理策略与建议 |
四、对临床教师有效教学行为的调查（论文参考文献）
- [1]临床护理教师人文关怀能力现状调查及提升路径研究[D]. 王一妃. 山东中医药大学, 2021
- [2]临床护理教师有效教学行为质性研究的Meta整合[J]. 张健,姜金霞. 中华现代护理杂志, 2021(17)
- [3]不同层次实习护生与带教老师对临床护理带教有效教学行为的评价与分析[J]. 任春裕,慕家邑,尹燕雯,柳韦华. 中国实用护理杂志, 2021(01)
- [4]中医院规培护士导师临床教学能力培训方案构建研究[D]. 符晓红. 郑州大学, 2020(02)
- [5]临床护理教学行为评估工具的研究进展[J]. 左亚梅,苏茜,韩春彦,贠蓓,刘嘉,韩琳. 护理学杂志, 2020(07)
- [6]临床教学行为与新护士转型冲击现状及影响因素研究[D]. 左亚梅. 兰州大学, 2020(01)
- [7]临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响[J]. 乔继华,董树婉,马莉. 中国医药导报, 2020(01)
- [8]护理实习生对临床护理教师有效教学行为的评价及其相关因素[D]. 张伟红. 山东大学, 2019(09)
- [9]护理专硕临床指导教师核心能力评价指标体系的构建[D]. 熊妍哲. 杭州师范大学, 2019(01)
- [10]县区级综合医院临床带教教师角色认知与有效教学行为探讨[J]. 李文静,邵志鸿. 卫生职业教育, 2017(07)