一、领导者要具备创造性思维能力（论文文献综述）
张伟伟[1]（2021）在《习近平新时代决策思维方法研究》文中研究说明习近平新时代决策思维方法是以习近平同志为核心的党中央在中国特色社会主义新时代决策实践活动中创造和运用的方法系统。探究习近平新时代决策思维方法是学懂弄通习近平新时代中国特色社会主义思想、提升我们党执政能力和治国理政水平的必然要求。从形成过程来看,习近平新时代决策思维方法具有深厚的生成根基,在文化滋养、理论积淀、实践基础和个人条件的综合作用下逐渐生成,是一种复合式创新的产物。从构成要素来看,习近平新时代决策思维方法是以战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维为子方法而构成的方法系统。从构成机理来看,子方法与子方法相互联系、子方法与方法系统相互依存、方法系统与系统环境相互作用,使习近平新时代决策思维方法成为有机联系的系统整体。从实践运用来看,子方法的基本要求、方法系统的一般程序、综合运用的总体原则构成了习近平新时代决策思维方法的运用要求体系,价值前提、价值内容、价值实现、价值评价构成了习近平新时代决策思维方法的运用价值体系。
郭祥[2]（2020）在《新时期基层领导者创新能力研究》文中指出彼得·德鲁克指出,“未来25年里,最需要创业精神和创新的领域是政府,而不是企业或者非营利机构。”21世纪是知识经济的时代,创新在个人发展和社会整体进步方面发挥着决定性的作用,面对大数据背景下社会信息化程度的进一步加深,新时代对于各级领导干部的能力也提出了更新、更高的要求。随着互联网技术以及大数据的发展,在新的技术革命蓬勃兴起和社会经济市场竞争日益激烈的新形势下,我国的各级领导干部要想担负起领导职权所赋予的责任,带领广大公职人员和人民群众创一番事业,比过去以往任何时候都更加迫切需要开拓创新的品格和勇气。随着社会的发展,创新正在逐步成为当今时代的一个显着的特征,如何培养和提高创新能力也正逐渐成为新时期下我国各级领导干部的当务之急。基层领导者作为基层的公职人员,处于国家政策执行的最前沿,也是直接面对广大人民群众现实问题的政府官员,其行为直接关系到政策的实施效果和政府的形象。因此,认真做好基层领导干部创新能力的培养与开发,是适应新时期社会发展的必然选择。新一代的基层领导者应该清楚的认识到努力培养和提高自身的综合素质,把自己培养成一名具有创新能力的领导者,是新时期下我们每一位基层领导者的当务之急。本文以“新时期基层领导者创新能力研究”为题,以新时期下的时代背景为切入点,通过利用文献研究法以及跨学科研究法,探究了在新时期背景下对当前我国基层领导者创新能力的要求,阐述了当前我国基层领导者创新能力的重要性与必要性。第一,创新能力是提高基层领导者个人素质与完成历史使命的必然要求;第二,创新能力有利于提高效益和政府组织形象;第三,创新能力有利于推动社会经济发展和社会全面进步。本研究通过认真分析新时期下基层领导者创新能力的构成与要求,在此基础上最终形成了培养与提高我国基层领导者创新能力可以采取的措施与途径。首先,在个人层面上,第一要树立创新意识,更新思维方式;第二要树立冒险意识,敢于面对失败;第三要打好创新基础,培养良好习惯;第四要立足社会实践,实现学以致用。其次,在组织层面上,第一要健全培训体系,改革培训方法;第二要坚持动态用人,改革考核制度;第三要明确容错标准,建立容错清单;第四要更新制度政策,健全法律法规;第五要敢于自我否定,借鉴国外经验。最后,在社会层面也要做好相应的保障工作,第一需要转变社会文化观念,培育良好社会风气;第二要打好社会经济基础,营造良好创新环境;第三要深入剖析模范事迹,发挥榜样带头作用;第四要形成完备理论体系,指导基层领导创新。总之,创新能力是新时期基层领导干部必须具备的一种能力,必须要引起我们的重视,然而,冰冻三尺非一日之寒,基层领导者创新能力的提高并不是一蹴而就的,需要我们基层领导者个人以及组织、社会三方的共同努力以及不断的坚持才能实现。
杨艳辉[3]（2020）在《迈克尔·富兰的深度学习理论研究》文中指出在全世界推进基于核心素养基础教育改革的大背景下,选择何种学习方式发展核心素养成为了一个世界级的教育难题。迈克尔·富兰作为教育改革的国际权威,系统建构、实践探索了指向核心素养发展的深度学习理论。这一学习方式以知识应用促进核心素养为基本路径,并以深度学习任务为依托,搭建了知识学习与现实生活间的桥梁。本研究遵循理论阐释与案例分析佐证相结合的研究路向,主要通过文献分析法和对比研究法系统研究富兰深度学习理论的主要观点,并通过对比、反思我国国内团队的深度学习研究成果,以突出富兰深度学习理论的特色之处,为我国探索指向学科核心素养发展的学习方式提供有益的借鉴和启示。首先,导论部分。主要介绍本研究的问题提出、核心概念界定、以及国内外研究概述和研究设计等第一部分:迈克尔·富兰深度学习研究的源起。从时代背景、研究基础和理论基础三个方面对其研究源起进行了梳理。第二部分:迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点。该部分主要对富兰深度学习理论的内涵、定位以及实现策略进行了介绍。富兰将深度学习的内涵概括为指向核心素养培育的学习方式,其提出正是对核心素养时代强调知识应用或迁移的有效回应,而在现实生活世界应用和创造知识是其深度学习区别于传统讲授式学习或者浅层学习的关键特征。其中知识应用是深度学习的核心立场,关注和反思生活是其必要前提,数字资源和工具是其学习加速器。深度学习通过知识应用解决现实生活问题促进学习者核心素养的生成,其愿景是反思生活与参与世界,其使命正是促进核心素养的生成。最后,重点论述了深度学习实现的学习策略。具体包括:作为伙伴关系的师生角色;搭建学与做桥梁的任务设计;指向证据描述的素养评价;系统变革的学习文化建设。第三部分:主要阐述富兰深度学习理论的特色之处。该部分通过将富兰和我国的深度学习研究做对比,以突出富兰深度学习理论的特色。其主要特色为:一,人文视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景;核心素养时代的学习方式:知识应用促成核心素养的生成;信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程。第四部分:富兰深度学习理论研究的评价与启示。该部分主要评价富兰深度学习理论研究的价值和局限性以及对我国指向学科核心素养的学习方式变革研究。主要有如下启示:第一,准确把握深度学习培育核心素养的机理;第二,充分挖掘重视知识应用的本土教育传统;第三,妥善处理好知识掌握与知识应用间的关系;第四,广泛借助数字资源促进深度学习的发展。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张英[5]（2020）在《领导者挖掘、激发单位治理活力的艺术》文中认为社会治理转型和单位治理需求变化要求单位领导者挖掘和激发单位治理活力。具体而言,单位领导者可从选人用人、思维决策、协调竞争、对话交流和赞美批评等方面出发激发单位治理活力。
陈燕[6]（2019）在《浅析企业领导能力的培育与提升》文中研究表明随着社会主义市场经济的不断发展变化,企业的发展面临着严峻的挑战,企业的领导者也承担着领导员工在瞬息万变的市场中找寻立足之地的责任,企业领导能力的提升直接关系着企业的整体经济效益,影响着企业的可持续稳定发展。在当前市场竞争如此激烈的社会背景下,企业的领导者面临着多重压力,在新思想、新形势下需要不断学习,不断改进,提高企业领导能力,让企业公司的执行效率更高,也促进企业在高效领导力下的稳步发展。因此,企业领导能力的培育与提升是企业发展的关键,本文主要对企业领导者需要具备的特质进行了简要概述,并针对企业领导力的培育与发展策略展开了探讨,希望能够对企业领导力的提升有所帮助。
苗贵安[7]（2019）在《延安时期中国共产党领导力研究》文中研究表明中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。二十世纪二十年代以来,在中国共产党领导下,中华民族取得了革命、建设和改革开放的伟大成就,综合国力明显增强,中华民族正阔步走在实现伟大复兴的道路上。中国共产党为什么能够如此成功?从领导力的角度分析,中国共产党是为人民谋利益的党,人民愿意追随共产党,共产党有强大领导力。党的十八届三中全会指出全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,实现国家治理体系和治理能力的现代化。国家治理能力中很重要的一种能力就是领导力,不断提升中国共产党领导力是提升治理能力现代化的重要内容。认真研究总结中国共产党历史上成功的经验和做法,可以为提升国家治理能力的现代化提供借鉴。研究中国共产党历史,延安时期十分重要。中共中央在延安十三年,是中国共产党发展史上至关重要的时期,蕴含着丰富的领导力智慧。延安时期,中国共产党领导力主要表现为五个方面:政治领导力、思想引领力、组织领导力、社会号召力、军队战斗力。政治领导力是中国共产党领导力之统帅。中国共产党的政治领导力是指政治领袖在政治原则、政治方向、重大决策方面的影响力。领袖和领袖集团在组织中发挥着重要作用。延安时期,中国共产党在全党最终确立起毛泽东的领导核心地位,产生了以毛泽东为核心的中央领导集体,奠定了新民主主义革命胜利的政治领导力基础。思想引领力是中国共产党领导力之灵魂。中国共产党的思想引领力是指在思想方面的影响力,是党不断推进理论创新,用党的创新理论教育和武装广大党员和人民群众头脑、统一思想、指导革命实践、抵御一切错误思想干扰的能力。领导思想产生领导力。延安时期,中国共产党在马克思主义指导下,结合中国革命具体实践,实现了马克思主义中国化,产生了毛泽东思想,毛泽东思想为全党提供思想方法和理论指导,为中国革命的合法性提供话语指南,对全党和社会各阶级产生强大思想领导力。组织领导力是中国共产党领导力之基础。中国共产党的组织领导力是指中国共产党为实现党的纲领和目标,通过激发党员奉献精神、提升党员能力和完善党组织治理机制所体现出来的整体的影响力和凝聚力。延安时期,中国共产党提出党的建设是一项伟大工程的命题。中国共产党组织领导力主要来自于党的建设中解决了共产党员的工作意愿问题,调动和激发起全体党员的积极性和创造性,党员能够自觉认同党的纲领和路线方针政策,自愿为实现党的目标而奉献自己的智慧;来自于高度重视党员和干部能力素质建设,使全体党员干部的能力素质和党的政治任务相匹配;来自于建立起灵活的组织机构和高效畅通的运行沟通机制,建立起强有力的制度保障和约束机制。社会号召力是中国共产党领导力之体现。中国共产党的社会号召力,是指中国共产党通过统一战线对全社会的影响、凝聚、动员和引导的能力。延安时期,中国共产党团结一切可以团结的力量,凝聚起方方面面的力量,建立起广泛的统一战线联盟,体现了中国共产党强大的社会号召力,这种号召力是共产党领导力的体现。中国共产党对统一战线的领导力,源自于实施合理的治理机制,很好的发挥了制度领导作用;源自于统一战线联盟内各种政治力量的通力合作,体现了高超的领导激励艺术;源自于制定了正确的战略和策略,体现了高超的权变领导艺术。军队战斗力是中国共产党领导力之保障。延安时期,在中国共产党领导下,建立起一支人民军队,通过武装斗争,打败了日本帝国主义和国民党反动派的军队,表现出强大战斗力,是中国共产党卓越领导力的体现。这种战斗力的形成来自于全心全意为人民服务的宗旨教育、来自于重视官兵物质利益和创新的军事民主;来自于正确的军事战略指导能力,官兵具备较高的能力素质,能够根据变化的环境确定组织的职能;来自于政治建军的优势,确保党对军队的绝对领导,能够根据环境的变化采取灵活的组织机构,具有严格的组织纪律。
刘越[8]（2019）在《行政领导者决策心理存在的问题与对策研究》文中研究指明改革开放以来,我国经济高速发展,综合国力不断增强,人们生活明显改善,这与政府的科学、民主决策有重要的关系。行政领导者是政府决策的重要参与者,通过行政决策来制定一系列的规章制度,管理社会事务。行政领导者自身的品质、能力及心理素质等,直接影响行政决策的质量和水平,特别是容易被忽视的:行政领导者的心理素质对行政决策有重要的影响。在现实的政府管理活动中,行政领导者对自身心理的重视不够,就容易在决策中因心理因素而导致决策失误,这不仅会产生不必要的经济损失、降低行政决策效能,还会影响政府的公信力。推进行政决策的科学化、民主化进程,需要行政领导者提高对自身心理的重视,加强自身的心理建设,克服自身在决策心理存在的问题。这样才能更加科学、合理的作出行政决策,提高行政决策的质量、水平,不断提高行政决策的科学性与民主性。本文主要由四部分组成:第一部分主要是概念、含义及相关理论介绍;第二部分论述的是:行政领导者决策心理问题的提出及效应分析;第三部分总结了行政领导者决策心理存在的问题并分析了原因,原因主要从行政领导者个体、行政决策体制以及与行政领导者决策心理有关的其他原因这三个方面进行分析;第四部分主要从完善相关规章制度、提高行政领导者的重视、加强心理培训、营造良好的行政决策环境等四个方面提出了对策,为有效的解决行政领导者决策心理存在的问题建言献策。
古扬[9]（2019）在《基于能力素质模型的中美信息分析师硕士研究生教育培养研究》文中进行了进一步梳理随着社会信息化和信息产业的不断发展,信息资源的作用越来越大,信息分析工作的重要性也日益凸显出来,不管是知识经济时代还是未来智能经济的发展,信息分析都扮演着十分重要的角色。为了适应社会发展,信息分析工作的的主体一一信息分析师也成为行业和领域中迫切需要的高级科学人才,然而目前我国信息分析专业人才教育培养层次低、能力不足,完全无法满足社会信息分析师数量和能力的需求,因此需要学校硕士研究生教育来帮助解决国内信息分析师人才短缺、能力不足的问题。本文主要解决以下两个问题:一、一名专业的信息分析师应该具备什么样的能力素质?二、中美信息分析师的硕士教育与信息分析师能力素质要求之间是否存在差距?差距体现在哪里?如果存在差距要如何改进和完善信息分析教育现状?对于这两个问题的解答,不仅可以让我们从理论层面了解信息分析师能力素质的要求,也可以为优化信息分析专业硕士教育提供方向和指导。首先本文从能力素质理论出发,得出了能力素质模型框架,并利用文献调研法、访谈法、专家调查法和层次分析法构建了信息分析师能力素质模型,该模型主要从个人特质、技能、知识三个维度出发构建了包含思维方式、意识、个人品质、一般技能、专业技能、管理技能、学科知识、行业相关知识等八个一级指标和细化的三十一个二级指标的模型,并利用招聘数据验证模型指标的合理性。同时计算得出模型中各指标的权重,其中以技能所占权重第一,其次是知识,最后是个人特质。在三十一个二级指标的权重排序中,排在前五位的分别为信息分析能力、信息鉴别能力、计算机类知识、写作技能和情报类知识。然后对目前中美信息分析专业硕士教育培养的基本情况进行分析,将中美信息分析专业硕士课程设置情况与信息分析师能力素质模型的指标一一对应,并从以下两个对比角度分析目前国内信息分析专业硕士教育存在的问题,首先基于能力素质模型,分析国内相对于美国信息分析专业硕士教育存在的差距,主要体现在思维能力培养差距,缺乏批判性思维训练的课程;第二是意识能力培养差距,缺乏信息安全和保密意识的培养;第三是综合管理能力培养差距,缺乏信息分析工作相关的软技能培养;第四是专业技能培养差距:缺乏信息分析实践课程和信息传递技能的培养;第五是学科知识构成差距,缺乏跨学科系统性的知识培养;第六是行业知识构成差距,缺乏行业政策法律知识的培养。其次将中美信息分析专业硕士教育与信息分析师能力素质模型进行比较,分析与模型之间的差距,主要体现在以下六个方面:第一是思维能力培养差距,忽视创新性思维的培养;第二是意识培养差距,缺乏自我学习意识的培养;第三是品质教育培养差距,缺乏对个人品质教育的重视;第四是管理技能培养差距,缺乏时间管理概念;第五是专业技能培养差距,缺乏对信息分析整体过程的培养训练;最后第六点是行业知识培养差距,缺乏对行业经济环境和技术发展的课程介绍和更新。最后针对国内信息分析专业硕士教育的问题和不足,依据信息分析师能力素质模型的指标要求,从信息分析专业培养目标、课程设置、教育方式和方法、综合实践教学体系、学生考核体系和协同建设等六个方面进行优化。
宋超,裴牡丹[10]（2018）在《单位混龄情境下领导者的管理之道》文中提出基于混龄情境,单位领导者必须正视混龄员工年龄阶差、明确混龄员工岗位布局、找准混龄员工间协作代沟,合理控制年龄阶差,筑牢制度根基,及时开展联动互通,努力当好混龄员工的倾听者、联络者和协调者。
二、领导者要具备创造性思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、领导者要具备创造性思维能力（论文提纲范文）
（1）习近平新时代决策思维方法研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起和研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 有待拓展之处 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义认识论 |
| 1.3.2 现代决策理论 |
| 1.3.3 现代思维科学和现代系统论 |
| 1.3.4 思想政治教育方法论 |
| 1.4 研究思路、内容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 习近平新时代决策思维方法的概念缘起和生成根基 |
| 2.1 习近平新时代决策思维方法的概念缘起 |
| 2.1.1 方法、思维和决策 |
| 2.1.2 决策思维方法 |
| 2.1.3 新时代 |
| 2.1.4 习近平新时代决策思维方法 |
| 2.2 习近平新时代决策思维方法的生成根基 |
| 2.2.1 文化滋养 |
| 2.2.2 理论积淀 |
| 2.2.3 实践基础 |
| 2.2.4 个人条件 |
| 3 习近平新时代决策思维方法的构成要素 |
| 3.1 战略思维方法 |
| 3.1.1 战略思维方法是战略决策的必然要求 |
| 3.1.2 何谓战略思维方法 |
| 3.1.3 战略思维方法的运用范例 |
| 3.2 创新思维方法 |
| 3.2.1 创新思维方法是非常规决策的必然要求 |
| 3.2.2 何谓创新思维方法 |
| 3.2.3 创新思维方法的运用范例 |
| 3.3 辩证思维方法 |
| 3.3.1 辩证思维方法是科学决策的必然要求 |
| 3.3.2 何谓辩证思维方法 |
| 3.3.3 辩证思维方法的运用范例 |
| 3.4 法治思维方法 |
| 3.4.1 法治思维是依法决策的必然要求 |
| 3.4.2 何谓法治思维方法 |
| 3.4.3 法治思维方法的运用范例 |
| 3.5 底线思维方法 |
| 3.5.1 底线思维方法是风险决策的必然要求 |
| 3.5.2 何谓底线思维方法 |
| 3.5.3 底线思维方法的运用范例 |
| 4 习近平新时代决策思维方法的构成机理 |
| 4.1 子方法与子方法的相互联系 |
| 4.1.1 哲学基础: 唯物辩证法的普遍联系原理 |
| 4.1.2 现实依据: 决策活动类型的统一性 |
| 4.1.3 具体内容: 通过不同中介实现联系 |
| 4.1.4 模型呈现: 直观把握联系方式和内容 |
| 4.2 子方法与方法系统的相互依存 |
| 4.2.1 子方法制约着方法系统 |
| 4.2.2 方法系统主导着子方法 |
| 4.3 方法系统与系统环境的相互作用 |
| 4.3.1 方法系统的环境 |
| 4.3.2 相互作用的条件与中介 |
| 4.3.3 系统环境影响着方法系统 |
| 4.3.4 方法系统改变着系统环境 |
| 4.3.5 方法系统的演化 |
| 5 习近平新时代决策思维方法的实践运用 |
| 5.1 习近平新时代决策思维方法的运用范例 |
| 5.1.1 分析坚持总体国家安全观的基本依据 |
| 5.1.2 构建总体国家安全观的内容体系 |
| 5.1.3 谋划坚持总体国家安全观的具体措施 |
| 5.2 习近平新时代决策思维方法的运用要求 |
| 5.2.1 运用子方法的基本要求 |
| 5.2.2 运用方法系统的一般程序 |
| 5.2.3 坚持综合运用的总体原则 |
| 5.3 习近平新时代决策思维方法的运用价值 |
| 5.3.1 价值前提:具有价值的必要条件 |
| 5.3.2 价值内容:对不同主体的具体价值 |
| 5.3.3 价值实现:成为人民群众手中的有力武器 |
| 5.3.4 价值评价:方法系统不是万能的 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）新时期基层领导者创新能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一） 选题背景 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| 3. 国内外研究述评 |
| （四） 研究方法、思路与创新之处 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 3. 创新之处 |
| 一、 基层领导者创新能力的相关概念与理论综述 |
| （一） 基层领导者 |
| 1. 基层领导者的概念 |
| 2. 基层领导者的特征 |
| （二） 创新与创新能力 |
| 1. 创新的概念 |
| 2. 创新能力的概念 |
| （三） 基层领导者创新能力 |
| 1. 基层领导者创新能力的概念 |
| 2. 基层领导者创新能力缺失的表现 |
| 3. 基层领导者创新能力培养与开发的意义 |
| （四） 基层领导者创新能力培养与提高的理论基础 |
| 1. 领导特质理论 |
| 2. 自我管理理论 |
| 3. 人力资本理论 |
| 二、 新时期基层领导者创新能力的构成与要求 |
| （一） 新时期基本内涵 |
| (二） 新时期基层领导者创新能力的构成 |
| 1. 思维创新 |
| 2. 技能创新 |
| 3. 方式、方法与手段创新 |
| （三） 新时期基层领导者创新能力的要求 |
| 1. 战略思维是创新能力的前提 |
| 2. 求新思维是创新能力的基础 |
| 3. 超前思维是创新能力的保障 |
| 4. 动态思维是创新能力的必要条件 |
| 5. 靶向思维是创新能力的动力源泉 |
| 三、 基层领导者创新能力培养与提升的途径 |
| （一） 基层领导者创新能力提升的自我途径 |
| 1. 树立创新意识，更新思维方式 |
| 2. 树立冒险意识，敢于面对失败 |
| 3. 打好创新基础，培养良好习惯 |
| 4. 立足社会实践，实现学以致用 |
| (二） 基层领导者创新能力提升的组织途径 |
| 1. 健全培训体系，改革培训方法 |
| 2. 坚持动态用人，改革考核制度 |
| 3. 明确容错标准，建立容错清单 |
| 4. 更新制度政策，健全法律法规 |
| 5. 借鉴国外经验，敢于自我否定 |
| （三） 基层领导者创新能力提升的社会途径 |
| 1. 转变社会价值观念，培育良好社会风气 |
| 2. 打好社会经济基础，营造良好创新环境 |
| 3. 深入剖析模范事迹，发挥榜样带头作用 |
| 4. 形成完备理论体系，指导基层领导创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（3）迈克尔·富兰的深度学习理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| 1.基于核心素养的深度学习正成为教育改革的风向标 |
| 2.迈克尔·富兰深度学习理论的特色及研究的必要性 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.深度学习 |
| 2.核心素养 |
| 3.高阶思维 |
| 4.学习方式 |
| (三)文献综述 |
| 1.深度学习研究现状 |
| 2.基于核心素养的学习方式的探讨 |
| 3.关于迈克尔·富兰的教育思想研究 |
| 4.相关研究成果述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究的目的和意义 |
| 2.研究问题 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究的方法 |
| 5.研究的重点、难点与拟创新点 |
| 一、迈克尔·富兰深度学习研究源起 |
| (一)时代背景:信息时代的学习方式亟待变革 |
| 1.早期全球教育变革经验的借鉴与反思 |
| 2.信息时代的知识学习面临的机遇与挑战 |
| (二)研究基础:持久关注学校深度变革 |
| (三)富兰深度学习研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.保罗·弗莱雷的解放者教育学 |
| 3.拉尔夫·斯泰西的复杂性理论 |
| 二、迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点 |
| (一)深度学习的内涵:指向核心素养培育的学习方式 |
| 1.深度学习的提出:核心素养时代的学习方式亟待变革 |
| 2.深度学习的特征:以知识应用沟通知识学习与现实生活 |
| (二)深度学习的定位:通过知识应用促进核心素养的生成 |
| 1.深度学习的愿景:反思生活与改变世界 |
| 2.深度学习的使命:促进核心素养的生成 |
| (三)深度学习的实现:促进核心素养发展的学习策略 |
| 1.作为伙伴关系的师生角色 |
| 2.搭建学与做桥梁的任务设计 |
| 3.指向证据描述的素养评价 |
| 4.系统变革的学习文化建设 |
| 三、迈克尔·富兰深度学习理论的特色之处 |
| (一)人文精神视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景 |
| (二)指向核心素养的学习方式:知识应用促成核心素养的生成 |
| (三)信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程 |
| 四、迈克尔·富兰深度学习理论的评价与启示 |
| (一)富兰深度学习理论的评价与反思 |
| 1.引领了全球基于核心素养的学习方式变革的路向 |
| 2.突破了当前深度学习研究与实践的唯认知取向 |
| 3.提供了诸多中小学课程体系改革的有效经验 |
| 4.富兰深度学习研究的局限性 |
| (二)富兰深度学习理论的借鉴与启示 |
| 1.准确把握深度学习培育核心素养的机理 |
| 2.深入挖掘重视知识应用的本土教育传统 |
| 3.妥善处理知识掌握与知识应用间的关系 |
| 4.广泛借助数字资源促进深度学习的发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 硕士期间发表论文及科研情况 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）领导者挖掘、激发单位治理活力的艺术（论文提纲范文）
| 一、“奠基”：选人用人艺术 |
| 二、“设计”：思维决策艺术 |
| 三、“润滑”：协调竞争艺术 |
| 四、“沟通”：对话交流艺术 |
| 五、“评价”：赞美批评艺术 |
（6）浅析企业领导能力的培育与提升（论文提纲范文）
| 一、企业领导者需要具备的特质 |
| 1．需要具备正直的品格 |
| 2．需要具备公正的特质 |
| 3．领导者举止要谦虚 |
| 4．领导者要乐于倾听 |
| 5．领导者心胸要宽阔 |
| 6．领导者要有进取心 |
| 二、企业领导能力的培育策略 |
| 1．洞察力和决断力的培养 |
| 2．激发力和凝聚力的培养 |
| 3．影响力和应变力的培养 |
| 4．创新力和执行力的培养 |
| 三、企业领导能力的提升策略 |
| 1．提高企业领导者决策的谋略能力 |
| 2．提高企业领导班子的凝聚能力 |
| 3．提高企业领导者的创新能力 |
| 四、结束语 |
（7）延安时期中国共产党领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题和意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的对象 |
| 三、理论意义和实践价值 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究述评 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 理论框架和主要内容 |
| 一、理论框架 |
| 二、主要内容 |
| 第四节 研究方法和主要创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、主要创新 |
| 第一章 政治领导力:确立起以毛泽东同志为核心的领袖集体 |
| 第一节 中国共产党领袖核心的形成 |
| 一、中国共产党早期最高领导层变化 |
| 二、毛泽东党内领导核心地位的形成 |
| 三、领导特质与毛泽东领导地位确立 |
| 第二节 组织确立领导核心的价值 |
| 一、马克思主义经典作家观点 |
| 二、政治学视野下领袖的作用 |
| 三、确立毛泽东领导核心意义 |
| 第三节 中央集体领导和政治领导力 |
| 一、中央集体领导形成过程 |
| 二、政治路线与政治领导力 |
| 三、战略策略与政治领导力 |
| 第二章 思想引领力:毛泽东思想成为全党指导思想 |
| 第一节 毛泽东思想的确立 |
| 一、毛泽东思想产生的原因 |
| 二、毛泽东思想产生的过程 |
| 第二节 领导思想产生领导力 |
| 一、作为一种理念的思想 |
| 二、领导思想具有领导力 |
| 三、列宁建党学说的启示 |
| 第三节 毛泽东思想的引领力 |
| 一、毛泽东思想与领导哲学 |
| 二、毛泽东思想引领力的体现 |
| 第三章 组织领导力:党的建设是一项伟大工程 |
| 第一节 党组织内部激励建设 |
| 一、红色文化 |
| 二、思想建党 |
| 三、延安整风 |
| 第二节 党组织能力建设 |
| 一、加强干部队伍能力建设 |
| 二、培养全党群众工作能力 |
| 第三节 党组织管理机制 |
| 一、灵活的组织机构 |
| 二、畅通的沟通渠道 |
| 三、严格的政治纪律 |
| 第四章 社会号召力:团结一切可以团结的力量 |
| 第一节 中国共产党对统一战线的领导 |
| 一、坚持统一战线中的领导权 |
| 二、建立“三三制”政权组织 |
| 三、构建“相容性”制度机制 |
| 第二节 统一战线内部激励建设 |
| 一、通过共同领导发挥领导力 |
| 二、通过利益共享来赢得民心 |
| 三、发挥尊重激励的领导艺术 |
| 第三节 统一战线组织能力建设 |
| 一、原则性和灵活性相结合 |
| 二、因时而异的统战政策 |
| 三、因人而异的斗争策略 |
| 第五章 军队战斗力:枪杆子里面出政权 |
| 第一节 军队组织激励建设 |
| 一、为人民服务的宗旨 |
| 二、重视物质利益的激励 |
| 三、创新军事民主激励 |
| 第二节 军队组织能力建设 |
| 一、正确的军事战略 |
| 二、重视官兵能力提升 |
| 三、复合型的组织职能 |
| 第三节 军队组织管理机制 |
| 一、政治建军的优势 |
| 二、灵活的组织结构 |
| 三、严格的军事纪律 |
| 第六章 结论和启示 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 主要启示 |
| 一、对党的领导力的启示 |
| 二、对组织领导力的启示 |
| 三、对干部领导力的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间的学术成果 |
（8）行政领导者决策心理存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)国内外文献评述 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 行政领导者决策心理概述 |
| 第一节 行政领导者决策 |
| 一、行政领导者 |
| 二、行政领导者决策 |
| 第二节 行政领导者决策心理 |
| 一、行政领导者决策心理的含义 |
| 二、行政领导者决策心理的影响因素 |
| 第三节 相关理论 |
| 一、行为科学理论 |
| 二、有限理性决策理论 |
| 三、前景理论 |
| 四、社会认知理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 行政领导者决策心理问题的提出及效应分析 |
| 第一节 行政领导者决策心理问题的提出 |
| 一、推进行政决策科学化与民主化进程的客观要求 |
| 二、提升行政领导者决策效能的内在需要 |
| 三、新时代增强行政领导者决策心理素质的现实诉求 |
| 第二节 行政领导者决策心理效应分析 |
| 一、行政领导者决策程序中的心理效应 |
| 二、行政领导者决策类型中的心理效应 |
| 本章小结 |
| 第三章 行政领导者决策心理存在的问题及原因分析 |
| 第一节 行政领导者决策心理存在的问题 |
| 一、行政领导者决策主观意识过强 |
| 二、行政领导者决策存在思维定势 |
| 三、行政领导者决策中存在纠结心理 |
| 四、行政领导者决策中存在盲目从众现象 |
| 五、行政领导者决策中存在自我辩解心理 |
| 六、行政领导者决策存有侥幸心理倾向 |
| 第二节 行政领导者决策心理存在问题的原因分析 |
| 一、行政领导者个体方面原因 |
| (一)行政领导者决策中存在部分认知偏差 |
| (二)行政领导者决策中存在心理素质波动现象 |
| (三)行政领导者的成长背景 |
| 二、行政领导者决策的体制方面原因 |
| (一)行政决策体制不完善 |
| (二)行政决策监督体制不完善 |
| (三)行政领导者心理健康服务体系不完善 |
| 三、行政领导者决策的其他方面原因 |
| (一)行政决策群体的影响 |
| (二)社会心理的影响 |
| (三)传统及现代行政文化的不良影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 解决行政领导者决策心理存在问题的对策 |
| 第一节 完善行政领导者决策的相关制度 |
| 一、完善行政决策体制 |
| 二、完善行政决策监督体制 |
| 三、健全行政领导者心理健康服务体系 |
| 第二节 提高行政领导者对决策心理的重视程度 |
| 一、引导行政领导者树立正确价值观 |
| 二、提高行政领导者决策心理品质 |
| 三、加大行政领导者心理健康宣传力度 |
| 第三节 加强行政领导者决策心理培训 |
| 一、建立行政领导者心理健康档案 |
| 二、定期开展行政领导者决策心理结构化训练 |
| 三、增进行政决策体制内人员间的“心理相容性” |
| 第四节 营造良好的行政决策环境 |
| 一、加强行政文化建设以增强科学决策的自觉性 |
| 二、营造良好的社会心理环境以提高决策可行性 |
| 三、运用科学的决策技术方法以减少心理偏差 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）基于能力素质模型的中美信息分析师硕士研究生教育培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国内研究概况 |
| 1.3.2 国外研究概况 |
| 1.3.3 研究总结 |
| 1.4 主要研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究创新点 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 信息分析基本理论 |
| 2.1.1 信息分析概念 |
| 2.1.2 信息分析的本质 |
| 2.1.3 信息分析的特点 |
| 2.2 信息分析流程 |
| 2.3 信息分析师的界定 |
| 2.3.1 信息分析师的概念与发展 |
| 2.3.2 信息分析师的服务范围 |
| 2.3.3 信息分析师的特点 |
| 2.3.4 信息分析师的类型 |
| 2.4 能力素质模型的理论概述 |
| 2.4.1 能力素质概述 |
| 2.4.2 能力素质模型的概念 |
| 2.4.3 能力素质模型的特征 |
| 第三章 信息分析师能力素质模型构建 |
| 3.1 信息分析师能力素质模型构建思路 |
| 3.2 信息分析师能力素质模型特征要素的选取 |
| 3.2.1 访谈准备 |
| 3.2.2 访谈实施 |
| 3.2.3 访谈对象 |
| 3.2.4 访谈结果整理 |
| 3.2.5 访谈文本编码 |
| 3.3 信息分析师能力素质模型特征要素归并 |
| 3.3.1 个人特质要素归类 |
| 3.3.2 技能要素归类 |
| 3.3.3 知识要素归类 |
| 3.4 基于职业需求的信息分析师能力素质模型验证 |
| 3.4.1 招聘信息数据来源 |
| 3.4.2 招聘数据处理 |
| 3.4.3 数据验证结果 |
| 3.5 信息分析师能力素质模型指标权重的确定 |
| 3.5.1 层次分析法介绍 |
| 3.5.2 层次分析法计算权重 |
| 3.5.3 构建信息分析师能力素质模型指标权重 |
| 第四章 中美信息分析师硕士教育人才培养现状研究 |
| 4.1 国内信息分析专业硕士教育培养发展及现状 |
| 4.2 美国信息分析专业硕士教育培养发展及现状 |
| 4.3 中美信息分析专业教育课程设置现状 |
| 4.4 基于能力素质模型的中美信息分析专业教育差异 |
| 4.4.1 思维能力培养差距:缺乏批判性思维训练的课程 |
| 4.4.2 意识能力培养差距:缺乏信息安全和保密意识的培养 |
| 4.4.3 综合管理能力培养差距:缺乏信息分析工作相关的软技能培养 |
| 4.4.4 专业技能培养差距:缺乏信息分析实践课程和信息传递技能培养 |
| 4.4.5 学科知识构成差距:缺乏跨学科系统性的知识培养教育 |
| 4.4.6 行业知识构成差距:缺乏行业政策法律知识的培养教育 |
| 4.5 中美信息分析专业教育与信息分析师能力素质模型的差距对比 |
| 4.5.1 思维能力培养差距:忽视创新性思维的培养 |
| 4.5.2 意识培养差距:缺乏自我学习意识的培养 |
| 4.5.3 品质教育培养差距:缺乏对个人品质教育的重视 |
| 4.5.4 管理技能培养差距:缺乏时间管理概念 |
| 4.5.5 专业技能培养差距:缺乏对信息分析整体过程的培养训练 |
| 4.5.6 行业知识培养差距:缺乏对行业经济环境和技术发展介绍和更新 |
| 第五章 我国信息分析师教育优化措施 |
| 5.1 信息分析专业培养目标优化 |
| 5.2 信息分析专业课程设置优化 |
| 5.2.1 建立以技能、知识为主,个人特质为辅的课程设置 |
| 5.2.2 建立跨学科的个性化课程体系 |
| 5.3 信息分析专业教育方式方法优化 |
| 5.3.1 贯彻培养结构化信息分析流程的分析训练 |
| 5.3.2 注重信息分析思维方式和一般技能的训练 |
| 5.4 信息分析专业综合实践教学体系优化 |
| 5.5 信息分析专业学生考核体系优化 |
| 5.6 信息分析专业协同建设优化 |
| 5.6.1 信息分析专业师资队伍建设优化 |
| 5.6.2 信息分析专业教学合作优化 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 信息分析师能力素质模型指标获取访谈提纲 |
| 附录B 信息分析师能力素质模型指标权重专家调查表 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（10）单位混龄情境下领导者的管理之道（论文提纲范文）
| 一、摸情况:全面摸清混龄员工整体情况 |
| (一) 正视混龄员工年龄阶差 |
| (二) 明确混龄员工岗位布局 |
| (三) 找准混龄员工间协作代沟 |
| 二、把关键:精准把握混龄员工间协作的关键 |
| (一) 合理控制年龄阶差是良好协作的基础 |
| (二) 稳步筑牢制度根基是良好协作的保障 |
| (三) 及时开展联动互通是良好协作的渠道 |
| 三、统大局:统筹大局协调好混龄员工全面工作 |
| (一) 当好混龄员工的倾听者 |
| (二) 当好混龄员工的联络者 |
| (三) 当好混龄员工的协调者 |
四、领导者要具备创造性思维能力（论文参考文献）
- [1]习近平新时代决策思维方法研究[D]. 张伟伟. 北京科技大学, 2021(11)
- [2]新时期基层领导者创新能力研究[D]. 郭祥. 延安大学, 2020(12)
- [3]迈克尔·富兰的深度学习理论研究[D]. 杨艳辉. 西南大学, 2020(01)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]领导者挖掘、激发单位治理活力的艺术[J]. 张英. 领导科学, 2020(07)
- [6]浅析企业领导能力的培育与提升[J]. 陈燕. 全国流通经济, 2019(20)
- [7]延安时期中国共产党领导力研究[D]. 苗贵安. 中共中央党校, 2019(01)
- [8]行政领导者决策心理存在的问题与对策研究[D]. 刘越. 黑龙江大学, 2019(03)
- [9]基于能力素质模型的中美信息分析师硕士研究生教育培养研究[D]. 古扬. 上海大学, 2019(02)
- [10]单位混龄情境下领导者的管理之道[J]. 宋超,裴牡丹. 领导科学, 2018(10)