一、对生涯教育的哲学思考（论文文献综述）
徐琴[1]（2021）在《新课改背景下在高中思想政治课教学中融入生涯教育研究》文中进行了进一步梳理
李泮泮[2]（2021）在《普通高中生涯教育的问题及对策研究》文中研究说明普通高中生涯教育是指高中学校有目的、有计划地帮助和指导高中生树立自主发展的生涯意识,掌握生涯规划的知识与技能,确立生涯目标、进行生涯决策、寻求最佳生涯发展路径的专门性有计划的教育活动。普通高中生涯教育的开展,是培养学生自主发展能力的有效途径,是应对新高考改革的必然要求。一方面对普通高中生涯教育进行理论阐释,从生涯的内涵和特征入手,界定生涯教育的概念,进而层层递进,界定普通高中生涯教育的内涵;以金斯伯格和舒伯的生涯发展理论为指导,结合我国普通高中学生的生涯任务,建构了普通高中生涯教育的目标和内容框架;阐述了普通高中生涯教育的开展对于促进学生个体发展,实现师生良性互动以及学校的多样化发展的价值所在。另外,为了能够对生涯教育的发展历史有更为全面的认识,还对生涯教育的历史发展进行了详细的梳理,将生涯教育发展过程按照发展特点划分为四大阶段:一是20世纪初-30年代的兴起阶段;二是20世纪40年代-70年代的初步发展阶段;三是20世纪70年代-90年代的迅速普及阶段;四是21世纪以来的深化改革阶段。另一方面,从实践的角度考察了当前普通高中生涯教育的实施现状。一是,对当前高中生的生涯发展意识和生涯规划能力进行调查,以考察普通高中对学生的生涯教育指导现状,得出当前高中生生涯发展意识和规划能力较为薄弱的现状;二是,调查高中生对普通高中生涯教育内容和实施方式上的需求以及普通高中生涯教育的实施现状,考察了不同背景学生对生涯教育实施方式的选择倾向,得出当前普通高中生涯教育的实施内容与学生发展需求不匹配以及普通高中生涯教育的实施方式与学生需求倾向不契合的结论。在此基础上,归纳出当前普通高中生涯教育实施存在三大困境:一是生涯教育内容不够完善,学校生涯教育内容存在单一化、传统化以及形式化的问题,缺少实质性内容。二是生涯教育实施方式单一,难以提供多途径的生涯教育实施方式,忽视学生的年级、性别以及家庭资源等隐性差异和不同背景学生的需求倾向。三是生涯教育师资队伍缺乏,学校生涯教育专职教师数量少、兼职教师数量多,且教师水平参差不齐,缺少统一标准。在此基础上,对当前我国普通高中生涯教育存在的现实困境进行了原因分析,认为传统应试观念束缚、相应制度保障缺失和社会资源支持的缺乏是制约当前普通高中生涯教育有效实施的关键原因。首先在传统应试观念的束缚下,我国高中教育定位发生偏差,普通高中一直作为高等教育的储备机构存在,过于重视学生的高考成绩和学校的升学率,忽视学生的综合素质发展。学校教师也没有真正理解生涯教育的内涵和价值,简单地将生涯教育理解为职业培训,不赞同在普通高中开展生涯教育,这也使得生涯教育难以在普通高中真正落实。其次,当前我国普通高中生涯教育的实施缺少制度保障,主要表现为课程管理制度、教师管理制度和校外合作制度的缺失。一是课程管理制度缺失,没有对生涯教育的课程类型、课程设置、课程实施等从制度层面作出具体安排,也没有明确课程的授课对象、授课时间与空间。二是教师管理制度缺失,主要表现为专业标准、职业制度的缺失。当前我国尚未从制度层面确定高中生涯教育教师须具备的专业素养,导致普通高中难以对教师的教学进行评价和考核。国家层面的政策也没有涉及生涯教育教师的身份、岗位和待遇,当前生涯教育教师大多由各学科教师、心理教师、德育教师或班主任兼任。三是校外合作制度缺失,在国家层面没有建立起相应的法律和制度体系,使各种资源相互配合共同促进学校生涯教育的开展。最后,社会资源支持缺乏也困扰着普通高中生涯教育的有效实施。一是缺少国家政策支持,二是缺少学术研究支持,三是缺少社会机构支持。因此,基于研究结果对当前普通高中生涯教育的实施提出以下改进建议:一是针对高中生生涯发展意识和规划能力较为薄弱的现状,解决高中生在初高中衔接阶段生涯意识薄弱,难以适应高中生活和高一阶段自我认知及选科决策较为迷茫以及高考志愿填报后,由于对大学生活的未知而出现的焦虑、紧张和迷茫等困境,在以上三个阶段着重加强对学生的生涯发展意识和生涯规划能力指导。二是根据学生的发展需求,按照顺序分阶段设置相应的生涯任务,合理开发生涯教育内容。如高一学年上学期任务是自我认知探索,高一学年下学期任务是选课选科决策等。三是充分尊重学生主体的主动性和独特性,依据学生的个性特点,为每个学生提供针对性的指导,丰富生涯教育实施方式。四是加强师资建设,提高教师生涯指导能力。首先是在高等学校中专门开设生涯教育专业,培养专业的生涯教育教师,从源头上解决当前无专门生涯教育教师的问题。其次,针对当前已经开始实施生涯教育的兼任教师,探索建立针对性的师资培训,开设生涯教育教师证书式课程。再次,建立完善的制度体系,明确普通高中生涯教育教师专业标准和职业身份,保障生涯教育师资队伍的可持续发展。
罗伟青[3]（2020）在《新高考背景下高中生涯教育的研究与实践 ——以广东省Q市A中学为例》文中进行了进一步梳理2014年4月,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,“要建立普通高中学生发展指导制度,指导学生学会选择课程,做好生涯规划”;同年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施的意见》,新一轮高考改革全面启动,“增加学生选择权”是本轮改革的重要指向。广东省作为第二批高考改革的省份之一,早在2016年出台了《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》,提出本次改革遵循“满足学校多元化的人才选拔要求和学生多样化的学习选择”的基本原则,并于2019年4月颁布《高等学校考试招生综合改革实施方案》。这些文件给高中阶段培养目标提出新的要求,旨在提高学生选择权和培养学生生涯规划意识,有助于促进学生自我认识、规划学业、了解职业和专业。为此,本研究借鉴国内外经验,寻找适合本地区实际情况、符合高中阶段生涯教育的对策,能丰富、充实我国高中阶段生涯教育体系,生涯教育理论研究提供支撑性个案。本研究采取问卷调查法和访谈法,以广东省Q市A中学为个案,调查研究了高中生涯教育的现状。研究发现,高中阶段生涯教育存在的主要问题有:学校对开展生涯教育的重要性认识不足;学校开展生涯教育,但缺乏专业教师,生涯教育质量有待提高;家长对生涯教育重视程度不高,难以形成家校合力;高中学生自我认知不足、缺乏生涯规划意识等问题。借鉴已有的生涯教育经验,结合学校的实际情况,在新高考背景下广东省Q市A中学结合高考新政策、学校实际情况和学生不同年级段的需求,从高一至高三年级分别以:“生涯唤醒”“职业探索”“生涯决策”为主线进行生涯教育实践,对如何开设生涯教育课程、将生涯教育融入学科教学、生涯教育融入综合实践活动等方面进行了初步探索。研究表明高中阶段生涯教育对推动学校明确育人的目标、助推教师角色意识的转变、引领高中学生生涯规划等方面起到了一定的成效;同时本研究存在由于时间有限、师资不足、家校合力不佳所导致的调查研究不够全面、活动开展不够系统、生涯教育效果欠佳等不足。基于对高中阶段生涯教育现状的分析和实践经验的总结,笔者就高中阶段生涯教育提出三方面建议:一是完善顶层设计,让高中阶段生涯教育体系化。采取自上而下的建构方式,形成“教育行政部门+学校负责人+专兼职生涯教育人员”组成的三级生涯教育指导机制。二是完善课程设置,让高中阶段生涯教育课程系列化。包括分阶段设定生涯教育目标,规范高中生涯教育课程实施路径;分类别设计生涯教育课程,推进生涯教育课程设计序列化;适时开设精英导师课等。三是整合教育资源,让高中阶段生涯教育资源系统化。树立一切以学生为中心和人人都是生涯导师的理念,整合校内外生涯教育资源,形成“学校+教师+学生+家长+校友+高校+技术”的生涯教育共同体。
徐寅[4]（2020）在《20世纪70年代和80年代初美国生涯教育发展研究》文中研究指明20世纪70年代,詹姆斯·E·艾伦（James E.Allen）提出生涯教育的概念。西德尼·P·马兰（Sidney P.Marland）详细阐释生涯教育后将其大力推广。面对70年代美国社会经济衰退、失业率攀升的困境,在追求学术卓越教育遭遇瓶颈、社会弱势群体教育权利更需要保护的情况下,马兰主张通过改革学校教育来解决以上困境。从本质上分析,生涯教育是一种广义的职业教育,它通过融合通识教育和职业教育,让学生在不同的学业阶段逐渐认知自己感兴趣的职业方向和类型,逐渐掌握该方向的职业技能和知识。通过生涯教育改革,各阶段的学校教育将能够紧紧与社会实际,与外部世界紧密结合。学生无论何时走出校园,都能快速融入社会,具备生活与工作的技能。生涯教育理念和实践不仅影响了当时美国的教育体系与社会观念,而且也对其后美国职业教育的发展历史有着持续的影响。本文研究20世纪70年代生涯教育的发展历史,将有助于帮助人们更好地认识当代美国职业教育的内涵与本质。本文正文部分主要分为三大部分。第一部分是对生涯教育概念出现的时代背景以及相关理论基础进行分析论述。第二部分剖析了生涯教育在20世纪70年代初至80年代初的发展历程,该部分包括生涯教育概念如何出现以及重要人物如何推广生涯教育,美国联邦和州层次各种推广生涯教育的措施以及生涯教育步入低谷三大方面的内容。第三部分探讨了如何评价生涯教育以及研究生涯教育所得的启示。生涯教育作为一种融合普通教育与职业教育的新教育观念,对纠正1917年《史密斯—休斯法案》出台后美国形成的孤立、偏狭的职业教育观有着积极的意义,当然,由于生涯教育自身存在的诸多缺陷因素,也为其步入低谷埋下了伏笔。生涯教育蕴含的诸多积极理念对中国职业教育发展有一定借鉴意义,应因地制宜推动推动生涯教育理念在国内传播与推广。
申奕丽[5]（2020）在《新高考背景下普通高中生涯教育实施现状及其改进策略研究 ——以TZ中学为例》文中认为《国家中长期教育发展与改革规划刚要（2010-2020）》指出,高中阶段教育要“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”,明确提出要通过多种途径对学生进行生涯规划指导。2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着新高考改革全面启动。新高考改革的指导思想之一便是增加学生选择权,促进学生兴趣、特长和个性的发展。高中阶段是学生生涯承上启下的关键阶段,如何利用生涯教育为高中生提供全面的指导,帮助高中生选择适合自己的发展方向、促进高中生的终身发展是我国高中教育的追求之一。但是,就实际情况而言,由于上层行政制度不明确,学校课程、管理、师资等软硬件方面存在问题,在普通高中阶段开设生涯教育课程的学校相对较少,生涯教育实施举步维艰。本研究旨在通过对TZ中学生涯教育状况的调查,了解学生的自我认知、生涯规划意识和能力生涯教育水平;了解教师的生涯教育意识、对新高考的了解以及学校生涯教育课程实施的现状。调查发现学生存在自我认知不足、生涯知识缺乏、生涯规划意识和能力欠缺等问题;教师存在生涯意识薄弱、生涯师资短缺、生涯专业知识不足等问题。结合TZ中学的具体情况,论文进行了普通高中生涯教育实施改进策略研究,政府层面要构建行政制度、加强资金投入;学校层面,构建生涯教育体制、完善生涯课程体系、加强生涯教育师资建设、依托项目申报提升生涯教育软硬件建设;学生层面,建立个人成长导师制、拓展生涯信息渠道;家长和社会层面,家校共育,建立多方合作关系。这样多维度促进生涯教育在普通高中范围内有效实施,为学生在新高考背景下合理科学选科助力,为学生全面发展奠定基础。
冯晓可[6]（2020）在《小学英语教学中渗透生涯教育的现状、问题及对策 ——以石家庄市某公立小学为例》文中研究说明生涯教育是一个完整的系统的教育体系,它以人终身的发展为目的,在教育开展过程中将职业和劳动放在中心的位置,致力于让每位学生过上适合自己生活的一种教育改革理念和实践。随着经济政治的发展,越来越多的国家和地区的人民意识到生涯教育对人一生的影响。特别是在小学的初级阶段,它对一个人来说有着重要的启蒙意义,也是终身教育的起始阶段,还是在学校、家庭、社会三者共同的影响下,形成生涯意识的关键时期。其中在学校教育中以学科教学渗透生涯教育是重要的途径之一,尤其是英语这一学科,虽然它不是一门主课,但是在学校教育体系中,教材和教学方式中包含很多生涯教育的素材,可以大大丰富生涯教育的内容。在小学英语教学中,学生的自我认知能力和人际交往显得尤为重要,而生涯教育正是实现这一目标的重要途径;在小学英语教学中渗透生涯教育还可以促进小学生对英语相关职业的了解和热情,提高学习英语的积极性,树立正确的价值观,对不同的职业有正确的判断和认知,为以后生涯教育的长期发展奠定了良好的基础。所以生涯教育在小学阶段有着重要意义和时代发展的必然性,作为小学英语教师对生涯教育的发展也担负着一份责任和使命。本文选取石家庄市某一普通公立小学为调查对象,针对该校3—6年级的学生以及校内的8名小学英语教师进行了小学英语教学中渗透生涯教育情况的调查研究。本次研究主要采用了文献查阅法、个案研究法、问卷调查法、观察法和访谈法等方,在对国内外小学学科中渗透生涯教育的理论知识进行整理和筛选的基础上,选择合适本次研究的理论作为支撑展开调查。针对学生主要采用的是问卷调查,对他们在自我生涯教育水平、对生涯教育的认识、和对小学英语教学中渗透生涯教育的满意度和需求度等方面进行了调查和分析。针对教师主要采用了访谈法,分别从小学英语教师的生涯教育意识、小学英语教学中渗透生涯教育的情况、在英语教学中渗透生涯教育的效果以及实行过程中所存在的问题和建议等方面进行了调查研究和分析。通过对石家庄市这一公立小学的调查研究,发现在小学英语教学中渗透生涯教育所存在的一些问题。主要是小学生自我认知不足、生涯意识淡薄,英语教材中的生涯教育素材未能得到充分挖掘,小学英语教师在教学中渗透生涯教育缺乏科学的组织这几大问题。分析该问题所形成的原因主要包括小学生的生涯教育未能得到足够的重视,小学英语教师在渗透生涯教育中能力不足以及小学英语教学中渗透生涯教育缺乏必要的支持。针对这些问题,笔者结合所研究的文献资料,和发达国家及国内某些地区已有的经验提出了相应的对策和建议。主要是提高对小学生生涯教育的认识;满足小学生对生涯教育的认识,增强教师生涯教育意识,提高渗透生涯教育能力;挖掘英语教材相关内容,渗透生涯教育学习等相关的建议。
蓝平[7]（2020）在《高中历史教学中生涯教育的渗透研究 ——基于2019年历史新教材内容分析为例》文中研究指明新高考改革已经拉开帷幕,高中生马上要面临生涯抉择,学校的生涯教育迫在眉睫,学科教学渗透生涯教育的任务更是重中之重。高中的生涯教育作为高考前的重要阶段,它可以让高中生尽早的认识自己、同时培养自己的生涯意识,掌握相关的生涯能力,在这过程中树立正确的人生观和价值观,可以帮助学生充分发挥自己的主观能动性和自身的潜能。同时在课堂中认识相关专业和职业,确立自己的发展方向,为其未来适应社会奠定良好基础。本文从历史学科的角度出发,从学科内容、性质、渗透途径等方面探究历史学科如何渗透生涯教育。通过分析历史学科的特性,找到历史学科与生涯教育可以相互渗透的契合点,对2019年高中历史统编版必修内容进行分类整理,概括历史学科渗透生涯教育内容的主要特点,帮助历史教师深入分析教学内容。通过在历史课堂渗透生涯教育的实践,概括出历史学科渗透生涯教育的主要途径,同时在教学过程中总结高中历史渗透生涯教育的策略方针,增强历史学科渗透生涯教育的有效性。通过对高中历史教学中与生涯教育有关教材内容的选择以及结合教学组织方式,以案例的形式为有效运用高中历史学科开展高中生涯教育提供一些实际有效的样本,同时对案例进行分析,探讨在教学中如何进行生涯教育,总结出帮助历史教师提高教学能力的有效策略,增强教师对生涯教育的理解和提高渗透生涯教育的教学能力。同时引导学生在高考科目中有方向地选择选考科目,能理解历史学科对自身生涯的作用和影响,为研究高中历史教师渗透生涯教育方面增添一些有效的策略和贡献。
袁欣宇[8]（2020）在《学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例》文中研究说明高中生涯教育是当前社会发展和考试制度改革背景下正得到持续关注的一个领域。上海市部分高中的生涯教育已呈现出丰富的实践样态,国内众多研究也提供了前沿化的实践思路。在此基础上,从学校管理视角对高中生涯教育的有效性作进一步的探讨,这可为优化生涯教育目标的实现机制带来新的启发。因此,本研究选取一所具有丰富生涯教育经验的上海市高中为个案,将该校生涯教育看作一个复杂系统,从学校管理视角厘清高中生涯教育系统的要素,分析系统运行成效与生涯教育目标之间的偏差,理解其背后的运行过程,以此为线索探寻系统运行管理中的问题与可能性,提出优化系统运行的管理对策。本研究采取混合研究方法,以质的研究为主,综合运用了文本分析法,访谈法、案例法与问卷调查法开展研究。首先,基于文献研究与个案分析,明确高中生涯教育系统的要素（包括主体要素、过程要素与环境要素）;随后,通过对学生生涯发展的问卷调查研究,分析个案学校生涯教育系统的运行成效,发现不同年级和不同班级的学生在生涯教育中获得的发展存在显着差异;进而,结合学校和班级间的相关案例和访谈,追溯生涯教育系统的运行现状,探讨其中在设计、部署、实施、评价四个环节的相关影响成因,最后得出管理建议。具体而言,通过调查研究和案例分析获得的初步发现表明:学生生涯发展水平在年级和班级维度呈现的显着差异,与学校生涯教育基础实施模式结构的平衡状态、班级间生涯教育自主实施方式的均衡状态等系统运行因素有关。结合生涯教育系统运行管理的环节进行成因分析后,发现基础模式“失衡”的重要原因是:设计环节要素衔接不够充分,部署安排灵活但不够紧凑,各环节评价反馈尚有缺失;而系统实施环节中预留的弹性空间生成了班级间不同的自主实施方式。根据上述研究,可以提出的优化高中生涯教育系统的管理对策有:在设计环节,加强顶层规划与实施方案的有效衔接,注重学生的内在需求;在部署环节,设立生涯教育工作执行委员会,并健全资源保障机制;在实施环节,以弹性管理促进实践创新的“涌现”;在反馈环节,覆盖系统运行全过程,构建评价体系与反馈平台。
杨兴辰[9]（2020）在《英国普通中学生涯教育课程研究》文中提出21世纪的科技发展日新月异,知识也在不断进步,社会的发展和国际的融合加速了职业种类和职场结构的变化。在这一背景之下,各国更加注重培养学生从学校步入社会所需要的独立决策能力和职业素养等综合技能。生涯教育旨在引导学生通过剖析自我、了解职业需求、探索职场信息和培养生涯规划能力来实现个人的劳动价值,因此在中等教育领域实施培养生涯能力的教育俨然成为各国探索教育的一个重点。大多数发达国家已经在探索生涯教育课程的道路上取得进步,并形成具有本国特色的生涯教育实施模式,特别是英国实行生涯教育的历史悠久,早在1910年就开始注重对学生进行生涯指导。由于国家的重视,英国在1997年将生涯教育课程划分为国家课程体系中的板块,正式以课程为主要载体来进行生涯教育。经过多年的探索与实践发展,英国建立了成熟的生涯教育课程体系,积累了丰富的理论成果和实践经验。我国于2014年9月开始启动高考改革,新高考改革的指导思想之一就是增加学生的自主选择权,促进学生个性发展。生涯教育对培养学生选择能力和职业规划能力具有重要作用,因此引起国内学校的重视,部分学校已经开始探索生涯教育课程的建设和实施。某些省市近期明确提出在中学阶段应进行生涯教育内容的学习,例如浙江、上海、重庆等,并对生涯教育的课程实施模式有所规定。但由于我国生涯教育研究起步较晚,理论研究和实践经验不足,在课程设计和课程实施方面还存在一些问题,因此,笔者认为我国需要借鉴他国的课程设置和课程实施经验来进一步完善我国的生涯教育课程体系。本文以英国生涯教育课程为研究对象,首先运用历史研究法对英国生涯课程的发展历程进行研究,笔者奖其发展历程分为四个时间段,每个时间段以当时生涯课程的地位和实施特点为划分标准;其次运用文献研究法对英国生涯教育课程目标、课程内容、课程教学活动建议、课程评价进行详细阐述和分析,提出英国目前在生涯课程设置和实施上存在的问题,以及针对这些问题英国在生涯教育课程方面有哪些新的改革趋势;然后笔者通过查阅相关文献,了解,/我国生涯教育课程的实施现状,并对国内X中学生涯课程的设置进行分析,发现我国生涯教育课程存在的问题;最后笔者参考英国生涯教育课程的成功经验,结合我国实施现状和目前存在的问题,进而提出建设性意见和启示,促进我国中学生涯教育课程的整体发展。
王蓉蓉[10]（2020）在《山东省普通高中生涯教育的现状、问题与对策研究》文中研究说明信息化时代中,劳动形式与职业内涵发生巨大变化,社会的飞速发展对人才的需求呈现综合性的特点,人们需要具备新知识、新技能以适应社会的发展变化。在这样的时代背景下,教育作为培养人才的重要途径,必须以可持续发展的理念培养具有生涯规划意识与能力,能够全面发展的人才。《中国教育现代化2035》提出教育现代化的八大基本理念:更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合发展,更加注重共建共享。生涯教育是连接学校教育和社会生活的桥梁,是培养学生知行合一,实现终身发展与全面发展的重要载体。新高考政策的颁布给予了高中生更大的自主选择权,也对高中阶段生涯教育提出更高的要求。生涯教育是高中教育的有机组成部分,也是对以人为本的教育价值与终身教育理念的最好的回应。我国生涯教育起步较晚,且更多是借鉴欧美发达国家的经验,在生涯教育理论研究方面本土化研究不足,在高中生涯教育的具体实施过程中暴露出科学性、系统性、实效性欠佳的问题。本研究着眼于普通高中阶段生涯教育,将发达国家生涯教育的经验与我国的现实情况相结合,为今后的理论研究以及生涯教育在普通高中的实施奠定理论基础。同时,本研究能够进一步深化社会各界对于生涯教育的认识,对高中学校更加科学、有效的开展生涯教育具有实践意义。本研究选取山东省8所高中学校进行调查,采用问卷调查法和访谈法从高中生涯教育开设情况、生涯教育价值认识情况、师资力量、生涯教育内容、实施途径、组织管理、学生生涯教育需求、社会支持情况等方面调查了山东省高中生涯教育现状,发放问卷共计1200份,有效问卷为1031份,访谈教师13人,学生17人。研究结果:（1）目前山东省高中生涯教育已经起步,8所高中学校均以不同形式开展了生涯教育活动,其中1所学校系统开设生涯教育课程,而其余7所学校以日常教育教学中渗透生涯教育为主。不同学校对生涯教育的定位呈现多元化趋势,开展水平也存在层次差异。（2）有68.9%的高中教师和70.7%的高中生认为高中阶段非常有必要开展生涯教育,高中教师充分认可生涯教育的价值,高中生强烈呼唤生涯指导。但总体来看高中教师与学生对当前高中生涯教育效果不满意,有70.5%的高中教师认为当前高中生涯教育效果一般。（3）调查的8所学校均无生涯教育专职教师,从事生涯教育的人员以班主任和心理教师为主,有52.46%的教师反映学校只是偶尔开展生涯教育专题培训,因此高中生涯教育师资力量薄弱且专业化发展路径狭窄。53.7%的高中生希望由职业生涯教育教师来开展生涯教育,当前生涯教育师资力量不能满足高中生的需求。（4）生涯教育内容方面呈现明显的“问题导向”,与高中生的“发展需求”不相匹配。高中生在自我探索、升学探索、职业探索、生涯定向与规划、生涯准备这五个维度的需求项目得分均值均在3分以上,其中升学探索维度得分最高。（5）当前高中学校生涯教育实施途径以个别咨询指导和主题班会为主,比重分别为31.6%和23.1%,生涯教育实践活动仅占0.8%,而调查结果显示,高中生最期待的生涯教育形式是社会实践活动与生涯体验活动。因此,目前高中生涯教育途径单一,且不能满足学生的需要。（6）调查的8所学校均没有建立生涯教育评价机制,在组织机构与制度建设方面存在不完整的问题,45.9%的教师反映学校生涯教育工作制度比较模糊,这严重制约着生涯教育的实施与改进。高中生涯教育问题产生的原因有多方面,主要在于当前功利主义价值观下对高中生涯教育价值的蒙蔽,同时高中生涯教育欠缺统筹规划而流于形式化,师资队伍建设“质”与“量”的双重困境制约了高中生涯教育的实施的质量以及当前高中生涯教育评价机制缺失与保障机制不完善。针对当前高中生涯教育实施中存在的问题,应采取有效措施,主要包括:首先要推动高中生涯教育的价值从功利回归到人本;其次要加强顶层设计,系统设计高中生涯教育目标语内容;第三,要规范实施路径,确保学校生涯教育常态化,最后,应当形成教育合力,完善高中生涯教育保障机制。
二、对生涯教育的哲学思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对生涯教育的哲学思考（论文提纲范文）
（2）普通高中生涯教育的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)生涯教育是培养学生自主发展能力的有效途径 |
| (二)普通高中开展生涯教育是高考改革的必然要求 |
| (三)当下我国普通高中生涯教育存在问题 |
| 二、研究综述 |
| (一)生涯教育内涵研究 |
| (二)生涯教育价值研究 |
| (三)生涯教育内容研究 |
| (四)生涯教育实施方式研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 普通高中生涯教育的理论阐释 |
| 一、普通高中生涯教育的理论基础 |
| (一)金斯伯格生涯发展阶段论 |
| (二)舒伯生涯发展理论 |
| 二、普通高中生涯教育的内涵 |
| (一)生涯 |
| (二)生涯教育 |
| (三)普通高中生涯教育 |
| 三、普通高中生涯教育的目标 |
| 四、普通高中生涯教育的价值 |
| (一)促进学生个体发展 |
| (二)实现师生良性互动 |
| (三)推动学校多样化发展 |
| 第二章 生涯教育的发展历程 |
| 一、生涯教育的兴起阶段(20 世纪初-30 年代) |
| (一)以“人职匹配”为主导的职业指导 |
| (二)以谋生为主要目的的职业指导 |
| 二、生涯教育的初步发展阶段(20 世纪40 年代-70 年代) |
| (一)心理学、社会学研究成果助推生涯辅导理论形成 |
| (二)建立法律和制度保障职业指导课程的开设 |
| 三、生涯教育的迅速普及阶段(20 世纪70 年代-90 年代) |
| (一)诞生与推广:生涯发展理论运用于教育 |
| (二)实施与开展:中学生涯教育兼顾升学与就业 |
| (三)反思与调整:生涯教育加强与社会联系 |
| 四、生涯教育的深化改革阶段(21 世纪以来) |
| (一)建立终生生涯教育体系,制定各阶段生涯教育目标和内容 |
| (二)以新高考改革为契机,推动生涯教育本土化发展 |
| 第三章 普通高中生涯教育的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查维度 |
| (二)调查对象 |
| (三)项目分析 |
| (四)探索性因子分析 |
| (五)信度分析 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)高中生生涯发展意识和规划能力薄弱 |
| (二)普通高中生涯教育实施现状 |
| 第四章 普通高中生涯教育的现实困境 |
| 一、生涯教育内容不完善 |
| 二、生涯教育实施方式单一 |
| 三、生涯教育师资队伍缺乏 |
| 第五章 普通高中生涯教育困境的原因分析 |
| 一、传统应试观念束缚压制普通高中生涯教育实施 |
| 二、相应制度保障缺失制约普通高中生涯教育实施 |
| 三、社会资源支持缺乏困扰普通高中生涯教育实施 |
| 第六章 普通高中生涯教育的改进建议 |
| 一、加强学生生涯意识和规划能力指导 |
| 二、结合学生实际,开发生涯教育内容 |
| 三、尊重学生个性,丰富生涯教育实施方式 |
| 四、加强师资建设,提高教师生涯指导能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下高中生涯教育的研究与实践 ——以广东省Q市A中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家出台新高考方案 |
| 2.高中学生对生涯教育的需求 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究概述 |
| 2.国内研究概述 |
| (四)关键概念的界定 |
| 1.新高考 |
| 2.生涯 |
| 3.生涯教育 |
| 4.高中生涯教育 |
| (五)研究的思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| 二、高中生涯教育的相关理论分析 |
| (一)高中生涯教育的价值分析 |
| 1.对人的一生而言:人的生命是有限的,有规划的人生更精彩 |
| 2.对高中生而言:生涯教育利在当下功在一生 |
| 3.对高中学校而言:生涯教育顺应教育改革与发展的需要 |
| (二)高中生涯教育的理论基础 |
| 1.帕森斯(Frank Parsons)人格类型理论 |
| 2.霍兰德(John Holland)职业兴趣理论 |
| 三、新高考背景下高中生涯教育的现状分析:基于广东省Q市A中学的调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计思路 |
| 2.调查问卷的编制与发放 |
| 3.调查问卷的结果与分析 |
| (二)访谈设计与实施 |
| 1.教师访谈 |
| 2.学生访谈 |
| 3.家长访谈 |
| 4.访谈小结 |
| (三)调查问卷和访谈结果综合分析小结 |
| 四、新高考背景下高中生涯教育的实施策略 |
| (一)开设生涯教育课程 |
| (二)将生涯教育融入学科教学 |
| (三)生涯教育融入综合实践活动 |
| 五、新高考背景下高中生涯教育的实施成效 |
| (一)从育分到育人:明确学校育人的目标 |
| (二)从教师到导师:助推教师角色意识的转变 |
| (三)从升学到生涯:引领高中学生生涯规划 |
| 六、新高考背景下高中生涯教育实施的不足与改善 |
| (一)新高考背景下实施高中生涯教育的反思 |
| 1.时间有限,活动开展不够系统 |
| 2.师资不足,生涯教育不够专业 |
| 3.家校合力不佳,影响生涯教育的效果 |
| (二)新高考背景下改善实施高中生涯教育的建议 |
| 1.完善顶层设计:让高中阶段生涯教育体系化 |
| 2.完善课程设置:让高中阶段生涯教育课程系列化 |
| 3.整合教育资源:让高中阶段生涯教育资源系统化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一:新高考背景下高中生涯教育情况调查问卷(教师卷) |
| 附件二:新高考背景下高中生涯教育情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三:新高考背景下高中生涯教育情况调查问卷(家长卷) |
| 附录四:访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文及科研情况 |
| 致谢 |
（4）20世纪70年代和80年代初美国生涯教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 生涯教育概念产生的背景与理论基础 |
| 第一节 时代背景 |
| 一、70年代美国经济衰退与失业率攀升 |
| 二、中小学学术卓越追求遭遇瓶颈 |
| 三、教育平等理念与实践的深入发展 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、斯内登与普罗瑟的社会效率职业教育思想 |
| 二、杜威的民主主义职业教育思想 |
| 三、朗格朗的终生教育思想 |
| 第二章 生涯教育概念的出现与各类推广实施活动 |
| 第一节 生涯教育概念出现与主要代表人物对生涯教育的推动 |
| 一、艾伦首次提出生涯教育概念 |
| 二、马兰接棒生涯教育改革 |
| 三、霍伊特坚持生涯教育改革 |
| 第二节 国家层面对生涯教育的推广 |
| 一、国家立法支持与资助生涯教育 |
| 二、国家机构研究与推广生涯教育 |
| 第三节 州和地方对生涯教育的实施 |
| 一、20 世纪70 年代早期州和地方的生涯教育 |
| 二、20 世纪70 年代中后期州和地方的生涯教育 |
| 第三章 生涯教育步入低谷 |
| 第一节 生涯教育步入低谷的原因 |
| 一、20 世纪80 年代美国教育风向标的转变 |
| 二、生涯教育理论与实践自身的缺陷 |
| 第二节 生涯教育步入低谷的表现 |
| 一、生涯教育研究热度降低 |
| 二、生涯教育活动急剧减少 |
| 第四章 生涯教育的评价与启示 |
| 第一节 生涯教育的评价 |
| 一、生涯教育自身存在诸多问题 |
| 二、生涯教育对纠正美国职业教育弊端有积极意义 |
| 三、从教育钟摆现象角度理解生涯教育未来发展的可能性 |
| 第二节 生涯教育的启示 |
| 一、宣传生涯教育有助于消除对职业教育的歧视 |
| 二、因地制宜推动生涯教育在国内传播 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新高考背景下普通高中生涯教育实施现状及其改进策略研究 ——以TZ中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法与技术路线 |
| 第二章 理论基础和研究综述 |
| 2.1 相关理论依据 |
| 2.1.1 特质因素论 |
| 2.1.2 职业兴趣理论 |
| 2.1.3 发展理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状思考 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 新高考 |
| 2.3.2 普通高中 |
| 2.3.3 生涯 |
| 2.3.4 生涯教育 |
| 第三章 TZ中学生涯教育现状调查与分析 |
| 3.1 问卷设计与调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.2 访谈设计与实施 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈实施 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生自我认知不足 |
| 3.3.2 学生生涯教育知识缺乏 |
| 3.3.3 学生生涯规划意识薄弱 |
| 3.3.4 高中生生涯规划能力欠缺 |
| 3.4 教师问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 教师有很强的生涯教育必要性认识 |
| 3.4.2 部分教师生涯教育意识欠缺 |
| 3.4.3 高中生涯教育师资短缺 |
| 3.4.4 教师生涯教育专业知识不足 |
| 3.5 新高考改革实施状况分析 |
| 3.5.1 教师普遍支持对新高考改革 |
| 3.5.2 新高考改革能促进学生发展 |
| 3.5.3 新高考改革能促进教学变革 |
| 3.5.4 新高考改革能促进课程管理变革 |
| 3.6 生涯教育课程状况分析 |
| 3.6.1 生涯教育课程宣传力度不够 |
| 3.6.2 生涯教育课程评价尚可 |
| 3.6.3 生涯教育课程体系单一 |
| 3.6.4 三方合作有限 |
| 第四章 普通高中生涯教育问题成因 |
| 4.1 政府方面原因 |
| 4.1.1 缺乏顶层设计,无实施标准 |
| 4.1.2 信息途径缺失 |
| 4.1.3 财政资金缺乏 |
| 4.2 学校方面的原因 |
| 4.2.1 教育观念陈旧阻碍生涯教育开展 |
| 4.2.2 师资力量缺乏影响课程开发和实施 |
| 4.2.3 生涯教育管理体制不健全 |
| 4.3 家庭方面的原因 |
| 4.3.0 父母学历对学生生涯规划的影响 |
| 4.3.1 父母职业对学生生涯规划的影响 |
| 4.3.2 家庭文化氛围对学生生涯规划的影响 |
| 4.4 学生自身方面的原因 |
| 4.4.1 学生对生涯教育缺乏主动参与 |
| 4.4.2 学生缺乏与父母的交流沟通 |
| 4.4.3 少数学生缺乏自主决定的能力 |
| 第五章 生涯教育改进策略研究 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 行政制度构建 |
| 5.1.2 资金投入 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 构建生涯教育体制 |
| 5.2.2 完善生涯课程体系 |
| 5.2.3 加强生涯教育师资建设 |
| 5.2.4 依托项目,提升软硬件设施建设 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 增强自我认知和生涯认知 |
| 5.3.2 多渠道了解职业信息 |
| 5.3.3 学生成长导师制 |
| 5.4 家庭、社会层面 |
| 5.4.1 以家校共育为桥梁,共同助力学生生涯规划 |
| 5.4.2 拓展校外资源,建立多方合作关系 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:高中生生涯教育状况调查问卷(学生版) |
| 附录2:关于高级中学教师对高中生生涯教育了解状况调查 |
| 附录3:访谈提纲 |
| (一)学生访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| (三)学校领导 |
（6）小学英语教学中渗透生涯教育的现状、问题及对策 ——以石家庄市某公立小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学生涯教育对学生全面发展的促进 |
| 1.1.2 小学生涯教育的现状不容乐观 |
| 1.1.3 学科渗透是开展生涯教育的重要途径 |
| 1.1.4 小学英语学科渗透生涯教育的优势 |
| 1.1.4.1 小学英语学科核心素养与生涯教育目标具有一致性 |
| 1.1.4.2 小学英语教材包含大量的生涯教育素材 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富小学英语教学种渗透生涯教育的相关理论 |
| 1.2.2 探索适合小学英语教学渗透生涯教育的方式 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.1.1 小学学科教学中渗透生涯教育的政策 |
| 1.3.1.2 小学学科教学中渗透生涯教育的目标 |
| 1.3.1.3 小学学科教学中渗透生涯教育的内容 |
| 1.3.1.4 小学学科教学中渗透生涯教育的实施 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.2.1 小学学科教学中渗透生涯教育的政策 |
| 1.3.2.2 小学学科教学中渗透生涯教育的目标 |
| 1.3.2.3 小学学科教学中渗透生涯教育的内容 |
| 1.3.2.4 小学学科教学中渗透生涯教育的实施 |
| 1.3.3 国内外研究现状的评述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.1.1 理论梳理 |
| 1.4.1.2 现状调查 |
| 1.4.1.3 对策建议 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献研究法 |
| 1.4.2.2 个案研究法 |
| 1.4.2.3 调查研究法 |
| 第二章 小学英语教学中渗透生涯教育的理论概述 |
| 2.1 小学英语教学中渗透生涯教育的内涵 |
| 2.1.1 生涯 |
| 2.1.2 生涯教育 |
| 2.1.3 小学生涯教育 |
| 2.1.4 小学英语教学中渗透生涯教育 |
| 2.2 小学英语教学中渗透生涯教育的理论基础 |
| 2.2.1 生涯选择理论 |
| 2.2.2 生涯发展理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.3 小学英语教学中渗透生涯教育的目标与内容 |
| 2.3.1 小学英语教学中渗透生涯教育的目标 |
| 2.3.2 小学英语教学中渗透生涯教育的内容 |
| 第三章 小学英语教学中渗透生涯教育的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的与方法 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.3.1 调查问卷的主要内容 |
| 3.1.3.2 访谈的主要内容 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生的问卷调查结果分析 |
| 3.2.1.1 小学生的自我生涯教育水平 |
| 3.2.1.2 小学生对生涯教育的认识 |
| 3.2.1.3 小学英语教学中渗透生涯教育的满意度调查 |
| 3.2.1.4 小学英语教学中渗透生涯教育的需求度调查 |
| 3.2.2 教师的访谈结果 |
| 3.2.2.1 小学英语教学中渗透生涯教育的意识 |
| 3.2.2.2 小学英语教学中渗透生涯教育的现状 |
| 3.2.2.3 小学英语教学中渗透生涯教育面临的困难 |
| 3.2.2.4 小学英语教学中渗透生涯教育的建议 |
| 第四章 小学英语教学中渗透生涯教育存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 小学生的生涯意识水平较低 |
| 4.1.2 小学英语教材中生涯教育素材未得到充分挖掘 |
| 4.1.3 小学英语教师在渗透生涯教育过程中缺乏科学组织 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 小学生的生涯教育未能获得足够关注 |
| 4.2.2 小学英语教师生涯教育意识淡薄,教学中渗透生涯教育的能力不足 |
| 4.2.3 小学英语教学中渗透生涯教育缺乏必要的支持 |
| 第五章 小学英语教学中渗透生涯教育的对策 |
| 5.1 提高对小学生涯教育的认识 |
| 5.1.1 树立小学教育是为学生未来生活做准备的理念 |
| 5.1.2 明确小学生涯教育的目标及任务 |
| 5.2 立足学生需求,提升学生自我生涯教育能力 |
| 5.2.1 满足小学生对生涯教育的需求 |
| 5.2.2 利用英语教学提高学生自我生涯教育能力 |
| 5.3 充分挖掘英语教材,建立渗透生涯教育的内容体系 |
| 5.3.1 加强对小学英语教材的研读 |
| 5.3.2 建立小学英语教学中渗透生涯教育的内容体系 |
| 5.4 加强教师专业培训,增强生涯意识,提升生涯教育能力 |
| 5.4.1 定期开展英语教师培训工作 |
| 5.4.2 组织全校教师进行教研工作 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学英语教学中渗透生涯教育现状的调查(学生问卷) |
| 附录 B 小学英语教学中渗透生涯教育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中历史教学中生涯教育的渗透研究 ——基于2019年历史新教材内容分析为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法和思路 |
| (一)文献分析法: |
| (二)案例分析法: |
| 四、创新之处 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)生涯 |
| (二)生涯教育 |
| (三)职业生涯教育 |
| (四)学科渗透 |
| 第一章 引言 |
| 一、高中历史教学中生涯教育渗透的必要性 |
| (一)满足新高考背景下学生选择科目的需要 |
| (二)满足高中阶段学生进行生涯规划的需要 |
| (三)满足我国基础教育阶段的生涯教育发展现状的需要 |
| 二、高中历史教学中生涯教育渗透的可行性 |
| (一)高中历史核心素养与生涯教育目标相一致 |
| (二)高中历史教学内容与生涯教育内容相契合 |
| (三)高中历史科目的自身优势为生涯教育提供平台 |
| 三、生涯教育的理论基础 |
| (一)职业选择匹配理论 |
| (二)生涯发展论 |
| (三)社会学习论 |
| (四)终身教育理论 |
| 四、生涯教育的具体目标 |
| (一)自我认识阶段 |
| (二)生涯探索阶段 |
| (三)生涯管理阶段 |
| 第二章 高中历史教材中生涯教育内容分析 |
| 一、高中历史生涯教育材料汇总 |
| (一)历史新教材中涉及的生涯教育内容 |
| (二)历史新教材中涉及的职业 |
| 二、高中历史生涯教育内容特点 |
| (一)广泛性 |
| (二)生活性 |
| (三)借鉴性 |
| 第三章 高中历史教学渗透生涯教育的主要途径 |
| 一、开展历史课堂活动 |
| (一)小组合作 |
| (二)创设情境 |
| (三)观看视频 |
| 二、开发历史课程资源 |
| 三、综合实践活动 |
| 第四章 高中历史教学渗透生涯教育的实践 |
| 一、高中历史教学渗透生涯教育案例分析 |
| (一)历史教材内容渗透生涯教育案例 |
| (二)课堂活动渗透生涯教育的案例 |
| (三)综合实践活动渗透生涯教育的案例 |
| 二、高中历史教学渗透生涯教育实施策略 |
| (一)教学内容为主,生涯教育为辅 |
| (二)立足生本课堂,促进学生实际发展。 |
| (三)贯彻生涯教育,彰显生涯理念。 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与问题 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高中生涯教育 |
| (二)生涯教育系统 |
| (三)生涯发展 |
| 三、研究文献综述 |
| (一)国内高中生涯教育的研究 |
| (二)国外高中生涯教育的研究 |
| (三)学校管理视角的生涯教育研究 |
| (四)文献述评与启示 |
| 四、研究意义与创新 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| (一)系统论与复杂科学 |
| (二)校本管理理论 |
| (三)生涯发展理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)研究内容与方法 |
| (三)研究的调研过程 |
| 第三章 普通高中生涯教育系统的要素 |
| 一、主体要素:学校成员的组织 |
| (一)作为决策主体的学校管理者 |
| (二)作为执行主体的教师队伍 |
| (三)作为生涯发展主体的学生 |
| 二、过程要素:生涯教育实施体系 |
| (一)顶层的总体规划 |
| (二)中基层实施方式 |
| (三)各环节评价反馈 |
| 三、环境要素:生涯教育保障体系 |
| (一)内部文化、组织与制度建设 |
| (二)外部家庭与社会的资源支持 |
| 四、小结 |
| 第四章 高中生涯教育系统运行现状调查 |
| 一、运行成效之数据分析:学生生涯发展现状 |
| (一)学校的生涯教育实施现状 |
| (二)学生的生涯发展水平现状 |
| (三)生涯发展水平差异性统计分析 |
| 二、运行现状之案例分析:生涯发展显着性差异追溯 |
| (一)学校的基础实施模式结构失衡 |
| (二)班级间的自主实施方式不均衡 |
| 三、小结 |
| 第五章 生涯教育系统运行管理问题的成因分析 |
| 一、生涯教育设计环节要素衔接不足 |
| (一)目标和内容衔接层次尚待明晰 |
| (二)实施方式与学生需求存在矛盾 |
| 二、生涯教育部署安排灵活但松散 |
| (一)组织部门间流动式参与协作 |
| (二)相关资源的保障缺乏持续性 |
| 三、生涯教育实施环节预留弹性空间 |
| (一)管理主体赋予基层教师实践创新空间 |
| (二)班主任对生涯教育资源自主开发利用 |
| 四、生涯教育各环节单向终结无反馈 |
| (一)忽视部分环节的监督评价 |
| (二)欠缺对评价的运用和反馈 |
| 五、小结 |
| 第六章 优化生涯教育系统运行的管理对策 |
| 一、设计环节加强要素间的有效衔接 |
| (一)深化顶层规划与实施方案的有效衔接 |
| (二)促进实施方式与学生内在需求的统一 |
| 二、部署环节促进要素间的协同整合 |
| (一)设立生涯教育工作执行委员会分权明责 |
| (二)健全保障机制,形成校内外环境的合力 |
| 三、实施环节以弹性管理促进创新“涌现” |
| (一)制度要求与理念引领并行,强化组织共同愿景 |
| (二)增强教师权能辅以激励机制,激发组织创新活力 |
| 四、反馈环节覆盖系统运行全过程 |
| (一)构建生涯教育各环节多主体的评价体系 |
| (二)搭建生涯教育评价及实施意见反馈平台 |
| 五、小结 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）英国普通中学生涯教育课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.我国新高考背景下对实施生涯教育课程的迫切需求 |
| 2.实施生涯规划课程是国际教育趋势 |
| 3.我国中学生涯教育课程建设亟待完善 |
| 4.英国具有成熟的生涯教育课程体系 |
| (二)理论基础 |
| 1.帕森斯“特质因素理论” |
| 2.舒伯“生涯发展理论” |
| (三)研究目的 |
| (四)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)概念界定 |
| 1.生涯教育 |
| 2.英国普通中学 |
| 3.生涯教育课程 |
| (六)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (七)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.历史研究法 |
| (八)研究的重点和难点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 一、英国普通中学生涯教育课程的发展历程 |
| (一)中学生涯教育启蒙时期(1910-1973年) |
| 1.职业指导服务的兴起 |
| 2.生涯教育理论的传播 |
| 3.学校生涯课程的出现 |
| (二)中学生涯教育课程发展时期(1974-1996年) |
| 1.英国中学生涯教育课程的开发 |
| 2.国家课程的实施对中学生涯教育课程的影响 |
| (三)中学生涯教育课程改革时期(1997-2010年) |
| 1.生涯教育成为国家法定课程 |
| 2.确立生涯教育课程框架 |
| (四)中学生涯教育课程的完善时期(2011年至今) |
| 1.生涯教育课程实施途径的完善 |
| 2.学校对生涯教育课程自主性的提升 |
| 二、英国中学生涯教育课程的现状 |
| (一)价值取向 |
| 1.面向全体学生的可持续发展 |
| 2.促进学生综合能力的提升 |
| (二)课程目标 |
| (三)课程内容 |
| (四)课程的教学活动设计 |
| (五)课程实施途径 |
| (六)课程评价 |
| 三、英国中学生涯教育课程的优势、问题及发展趋势 |
| (一)英国中学生涯教育课程的优势 |
| 1.分阶段开展生涯教育课程,教学目的明确 |
| 2.课程内容实践性强,重视学生能力的培养 |
| 3.课程实施途径多样化 |
| 4.重视生涯教育课程师资的培养 |
| 5.政府推动力保障生涯教育课程的发展 |
| (二)英国中学生涯教育课程存在的问题 |
| 1.生涯教育课程缺乏对学生的评价方式 |
| 2.各中学生涯课程资源和质量存在不公平性 |
| (三)英国中学生涯教育课程的发展趋势 |
| 1.在课程目标的设置上不断进行更新 |
| 2.对生涯教育课程评价更加多元化 |
| 3.生涯教育课程资源和质量保障更加公平 |
| 4.制定《生涯发展战略》促进生涯课程的发展 |
| 四、对我国推行中学生涯教育课程研究的借鉴与启示 |
| (一)我国中学生涯教育课程发展的现状 |
| 1.我国在生涯教育课程方面的探索和实践 |
| 2.对生涯教育课程的态度和看法 |
| 3.我国中学生涯教育课程发展的问题 |
| (二)英国中学生涯教育课程对我国中学生涯教育课程的借鉴与启示 |
| 1.制定生涯教育课程实施框架 |
| 2.组织多样化的生涯体验活动 |
| 3.构建有效的生涯规划教育课程评价体系 |
| 4.扩展职业生涯规划课程的实施范围 |
| 5.加强生涯教育专业化师资的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）山东省普通高中生涯教育的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 生涯教育是时代发展的呼唤 |
| 1.1.2 生涯教育是新高考政策的内在要求 |
| 1.1.3 生涯教育是个人成长的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 生涯 |
| 1.3.2 生涯教育 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于生涯教育的研究 |
| 1.4.2 国内关于生涯教育的研究 |
| 2 研究设计与方法 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究工具 |
| 3 山东省普通高中生涯教育现状 |
| 3.1 高中教师与学生均充分认可高中生涯教育价值 |
| 3.2 高中学校基本开设了生涯教育 |
| 3.3 生涯教育师资力量以兼职为主 |
| 3.4 学校生涯教育内容“问题导向”与学生“发展需求”不匹配 |
| 3.5 学校生涯教育实施途径碎片化 |
| 3.6 生涯教育评价机制不完善 |
| 3.7 高中学校生涯教育组织管理松弛 |
| 4 山东省高中生涯教育问题审视 |
| 4.1 功利主义下高中生涯教育价值的遮蔽 |
| 4.2 无统筹规划下高中生涯教育的形式化 |
| 4.3 高中生涯教育师资队伍“质”与“量”的双重困境 |
| 4.4 高中生涯教育评价机制建设滞后 |
| 4.5 高中生涯教育的保障机制的不完善 |
| 5 普通高中生涯教育的优化策略 |
| 5.1 从功利到人本:推动生涯教育价值回归 |
| 5.2 从零散到系统:加强高中生涯教育顶层设计 |
| 5.3 从忽略到关注:加强高中生涯师资队伍的专业化建设 |
| 5.4 从随意到常态:拓宽高中生涯教育实施路径 |
| 5.5 从问题到发展:建立高中生涯教育内容体系 |
| 5.6 从单一到多元:完善高中生涯教育保障机制 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、对生涯教育的哲学思考（论文参考文献）
- [1]新课改背景下在高中思想政治课教学中融入生涯教育研究[D]. 徐琴. 南宁师范大学, 2021
- [2]普通高中生涯教育的问题及对策研究[D]. 李泮泮. 山东师范大学, 2021
- [3]新高考背景下高中生涯教育的研究与实践 ——以广东省Q市A中学为例[D]. 罗伟青. 广西师范大学, 2020(07)
- [4]20世纪70年代和80年代初美国生涯教育发展研究[D]. 徐寅. 河北大学, 2020(08)
- [5]新高考背景下普通高中生涯教育实施现状及其改进策略研究 ——以TZ中学为例[D]. 申奕丽. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [6]小学英语教学中渗透生涯教育的现状、问题及对策 ——以石家庄市某公立小学为例[D]. 冯晓可. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]高中历史教学中生涯教育的渗透研究 ——基于2019年历史新教材内容分析为例[D]. 蓝平. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]学校管理视角的高中生涯教育系统研究 ——以上海市J校为例[D]. 袁欣宇. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]英国普通中学生涯教育课程研究[D]. 杨兴辰. 四川外国语大学, 2020(07)
- [10]山东省普通高中生涯教育的现状、问题与对策研究[D]. 王蓉蓉. 山东师范大学, 2020(09)