一、浅谈大学英语的阅读能力培养及教法改革（论文文献综述）
陈一帆[1]（2021）在《高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例》文中指出阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置,尤其是在高中阶段起着至关重要的作用。阅读理解作为评价学生英语阅读能力的常见题型,在高中阶段的各种测试和考试中占有很大的比例,因此,提升提高学生的英语阅读能力显得尤为重要。与传统的阅读课堂教学模式不同,可视化阅读教学模式灵活,富含多样化元素,可以有效激发学生创造性和能动性,提高学生阅读兴趣,提升学生阅读能力。本文通过调查研究,了解英语阅读可视化教学的应用现状、存在问题,探讨高中英语阅读可视化教学设计。本文的研究问题主要有:1、目前高中师生对可视化教学的认知情况如何?2、目前可视化教学工具在高中英语阅读教学中的应用现状如何?3、如何将可视化教学应用于高中英语阅读教学当中?首先,本文对可视化、可视化教学和可视化工具等相关核心概念进行了阐释,对国内外有关可视化、英语阅读教学及英语阅读可视化教学的研究现状进行了分析与整理。其次,本研究选取汉中市某高中高一年级学生及英语教师作为研究对象,利用问卷分别调查了教师与学生两个主体,了解了教师对可视化教学的认知、使用可视化教学工具的个人意愿和频率、应用可视化教学工具的效果等;了解了学生的阅读兴趣、影响阅读的因素、对可视化教学工具的认知、对教师使用可视化教学工具的反映、以及对制作使用可视化教学工具的效用和行为倾向等方面。最后,分别访谈了新手教师、高级教师与教学能手教师的代表,了解他们对可视化教学的看法,可视化教学工具在目前阅读教学应用中存在的问题。研究发现,无论是教师还是学生,他们对可视化教学方式都有一定的了解,对在英语阅读教学中运用思维导图、概念图等可视化教学工具表示认可与支持,他们认为英语阅读可视化教学可以实现图形、图象与文本的有机结合,有利于学生更直观、快速、有效地输入、筛选和记忆信息,增强对文本的理解,提高阅读学习兴趣和文本理解能力,但应用中还存在一些问题,例如应用频率不太高,应用能力和效果欠佳等。为了优化高中英语阅读教学,本文分析了高中英语阅读教学模式以及教学目标,提出了在不同阅读教学环节选用适当的可视化教学工具的建议,并结合人教版教材设计了读前、读中、读后不同阅读教学活动案例,尝试提出符合教学实际的高中英语阅读可视化教学模式。
程奕[2]（2021）在《基于成果导向的体育教育专业核心课程体系构建研究》文中认为2016年中共中央、国务院颁布了实施健康中国战略的最新纲领—《“健康中国2023”规划纲要》,该纲要对人民在身体、心理、社交及生活方式等方面全面发展提出了要求,也对体育人才提出了更高的要求。目前体育教育专业核心课程不能显性支撑诸多培养目标和培养要求,而OBE理念作为一种先进的教育理念已经在我国广泛应用于各类专业认证和教育教学改革,并取得了一些实践成果,因此本研究基于OBE理念构建体育教育专业核心课程体系。本文主要运用了问卷调查法、匹配模型法,调查了上海体育学院体育教育专业1168名毕业生,聘用过上海体育学院体育教育专业毕业生的27家用人单位,分析了体育教育专业毕业生核心能力的需求满意情况,然后应用匹配模型法构建了核心能力体系。将所调查17项基本能力根据大学生能力模型以及上海体育学院14-19届体育教育专业人才培养方案中能力的描述分为创新思维能力、可持续发展能力、职业素养、科学素养四个模块。通过分析发现:体育教育专业毕业生在四个能力模块中都有需求阀与供应阀不匹配情况,其中创新思维能力模块主要是创新能力和学会反思,可持续发展能力模块主要是沟通交流和终身学习,职业素养模块主要是教学能力,科学素养模块主要是学科素养和信息搜索与处理。进一步对14-19届毕业生的课程体系进行分析发现:创新思维能力模块缺少课程支撑;可持续发展能力模块的支撑课程较多,强支撑课程较少,中等支撑和弱支撑课程较多;职业素养模块的支撑课程较多,强支撑课程较少,中等支撑和弱支撑课程较多;科学素养模块课程支撑较多,但是没有强支撑课程,中等支撑和弱支撑课程较多。以此本研究提出了体育教育专业核心课程体系的构建思路:（1）创新思维能力模块中创新能力在课程设置上缺乏创新创业类课程并且某些课程课时设置缺乏实践课,建议学校增加创新类课程以及调整课时分配比例。（2）可持续发展能力模块中沟通交流和终身学习在课程设置上存在重复现象以及课时分配上缺乏实践课,建议保留其中一门课程以及调整实践课与理论课时比例。（3）职业素养模块中教学能力在课程设置不足并且部分课程重复,建议学校根据《高等学校体育类本科专业教学质量国家标准》中对专业课程的要求添加课程,对于重复的课程只保留其中一门。（4）科学素养模块中学科素养和心思搜索与处理在课程设置上不足并且部分课程重复,建议学校根据《高等学校体育类本科专业教学质量国家标准》中对专业基础课程的要求增加课程,对于重复的课程只保留其中一门。
方丝文[3]（2021）在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。
孙悦[4]（2021）在《深度学习视域下小学语文阅读教学研究》文中指出深度学习理论提倡不仅要关注学生认知领域的发展,还要关注人际领域和自我领域的发展,这与核心素养的要求十分契合。深度学习是推动基础教育课程改革和提升教育教学质量的重要途径。深度学习的研究开始于阅读实验,这证明二者具有内在联系,所以深度学习也能解决阅读教学中存在的问题,提高阅读教学的水平。而阅读教学作为小学语文教学的关键一环,也是提高学生语文素养、促进学生深度学习的关键着力点。为了了解当前深度学习视域下小学语文阅读教学的现状,以深度学习理论、罗杰斯的有意义学习理论及文本互涉理论为理论基础,运用了文献研究法、调查法和案例分析法进行研究。首先,采用文献研究法对国内外深度学习研究、小学语文阅读教学研究和小学语文阅读教学与深度学习相关研究的成果进行梳理和学习,寻找理论支撑。其次,采用调查法中的问卷调查法和访谈法对一线语文教师进行了调查,调查他们对深度学习理论的认识程度和实际的教学行为。最后,采用案例分析法对两个阅读教学案例进行分析和总结。基于调查结果和案例分析情况,发现深度学习视域下小学语文阅读教学中存在的问题主要有以下几点:教师对深度学习缺乏认识;学生自主阅读和合作阅读的效果差;教师不能有效引导学生高投入地阅读学习;教师对学生认知能力的培养有待提高。造成这些问题的主要原因有以下三个方面:学校对教师缺乏深度学习理论的培训;教师的教育理念有待更新;学生自主学习的内在动机不足。根据上述分析,建议教师要更新教育理念,养成良好的综合素质;尊重学生的主体地位,提高自主阅读和合作阅读的效果;激发学生的积极情感,促使学生全身心投入阅读学习;加强学生认知能力的培养,改变思维浅表化的现象。以期为提高阅读教学质量、促进学生深度学习能力的发展及推动教师专业发展助力。
赖洪斌[5]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出英语阅读是高中生从阅读语篇获取英语语言知识和英语文化知识的主要来源,也是高中生发展和提升英语语言综合运用能力的重要途径。由此可见,高中英语阅读教学举足轻重。但是目前国内高中英语阅读教学存在诸如注重词法句法,忽视语篇阅读等方面的问题,从而导致高中生英语阅读水平较难得到提高。语篇分析理论能够让学生通过真实的语篇语境,了解和掌握语篇衔接手段和篇章结构,从而提升其英语阅读水平。本研究以语境理论、衔接理论和语篇模式为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等研究方法,以高中生英语阅读兴趣评价问卷和英语阅读测试卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对福建省三明市某中学高二年级两个班级共83名学生进行为期一个学期的实证研究。其中高二（6）班为实验班,采用语篇分析理论指导英语阅读教学,高二（7）班为控制班,采用传统语法翻译法进行英语阅读教学。本研究旨在验证以下假设:一、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平;二、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。基于对教学实验数据和问卷调查数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生阅读水平（m=47.24）和控制班学生阅读水平（m=47.56）相当,且不具备显着差异（p=0.735>0.05）。经过一学期的教学实验,实验后测成绩显示实验班学生阅读水平（m=54.74）明显高于控制班学生（m=46.33）,且具有显着性差异（p=0.012<0.05）。在具体题型方面,实验班学生和控制班学生在“推理判断题”（p=0.027<0.05）和“主旨大意题”（p=0.001<0.05）两种阅读题型存在显着差异,反映出基于语篇分析理论的高中英语阅读教学对以上两种能力提升显着;但两个班级学生在“细节理解题”（p=0.341>0.05）、“语义理解题”（p=0.680>0.05）和“观点态度题”（p=0.902>0.05）等三种题型方面不具备显着性差异。2.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。根据实验班学生前测和后测调查问卷数据对比显示,实验班问卷后测成绩（m=59.05）明显高于问卷前测成绩（m=56.66）,且具有显着性差异（p=0.010<0.05）。在具体的维度上,实验班学生在英语阅读行为表现（p=0.010<0.05）方面有明显提升,但在英语阅读价值（p=0.091>0.05）和英语阅读情感（p=0.480>0.05）等方面没有明显提升。根据研究结果,笔者从教师突出语篇教学、培养语篇意识和阅读兴趣等方面对阅读教学提出了相关建议,以期能够力尽绵薄之力促进高中英语阅读教学。
安正强[6]（2020）在《高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例》文中进行了进一步梳理高中英语学业水平考试是衡量学生必修阶段英语学习成效的重要手段,同时也是保障高中英语教育教学质量的重要考试制度。阅读理解作为英语语言学习的重要组成部分,其考查是否有效、合理影响整套试卷的效度。高中学业水平考试属于标准参照考试,故新疆高中英语学业水平考试阅读理解考查内容是否与《普通高中英语课程标准（2017年版）》相关要求一致,是否能有效地促进英语阅读教学尚待进一步验证。基于上述观点,研究者拟开展对新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度的研究,探讨其考查内容与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的一致性,试图完善新疆高中英语学业水平考试命题和促进英语阅读教学的有效开展。本文采用定性研究与定量研究相结合的方式,以语言测试理论、Bachman&Palmer任务特征框架等理论为依据,以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为准绳,以2016-2019年新疆高中英语学业水平考试试卷阅读理解部分为研究对象,运用文本分析法和比较分析法,对以下问题进行研究:第一,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解主题语镜考查与课程标准一致性如何?第二,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇类型考查与课程标准一致性如何?第三,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解语篇难度考查与课程标准一致性如何?第四,2016-2019年新疆高中英语学业水平考试阅读理解阅读技能考查与课程标准一致性如何?研究发现,近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解内容效度总体较高,具体表现为:（一）主题语境考查完全囊括《普通高中英语课程标准（2017年版）》所规定的三大主题语境,且主题群考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（90%）;（二）语篇类型考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所要求的一致性较高（80%）,主要突出对三大语篇类型的考查,对新媒体语篇等类型的命题在进一步完善中;（三）语篇难度考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》教学内容难度一致性较高（94%）,重点突出对学生基础知识和基本技能的考查;（四）阅读技能考查与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求一致性较高（80%）,仅缺少对作者意图、观点和态度技能的考查。此外,在近四年新疆高中英语学业水平考试阅读理解众多语篇中,有两则语篇易读度衡量描述为“较难”,这很好地响应了新时代赋予高中学业水平考试的一项新功能,即选拔功能。与浙江、上海等地高考改革方案均赋予学业水平考试选拔功能相比,新疆亦正在探索和完善自己的考试评价改革方案。本研究就新疆高中英语学业水平考试阅读理解命题提出如下启示:一,命题应以《普通高中英语课程标准（2017年版）》和高中英语学业质量水平一为依据;二、主题语境、语篇类型、阅读技能的考查,应尽量扩大覆盖面,语篇难度应与《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求保持高度的一致性;三、注重阅读理解全面性和深刻性的考查;四、坚持“以评促教、以评助学、教评整合”目标要求,促进教学评一体化发展。除此之外,研究者就必修阶段英语阅读教学提出三点建议:第一、阅读教学应更加关注语篇主题意义和语篇类型的解读;第二、阅读教学应注重选材的真实性和人文性,形成有效的阅读教学;第三、阅读教学应关注学生一级语言能力培养。
张柯[7]（2020）在《“产出导向法”在高中英语阅读教学中的实验研究》文中指出“产出导向法”是具有中国特色的创新外语教学理论,致力于克服传统外语教学“学用分离”的弊端。历经十余载的发展,其理论与实践日臻完善、研究成果丰富,为后续研究提供了很多可借鉴的经验。笔者以“输出驱动假设”、“输入促成假设”、“选择性学习假设”和“以评为学”假设为理论基础,尝试应用POA教学流程进行高中英语阅读课堂教学,在内蒙古某中学开展为期十六周的教学实验,在收集和分析量化研究数据的基础上得出研究结论。本研究属于社会科学领域的实验研究,在前人研究的基础上提出以下研究假设:（1）应用POA教学流程开展高中英语阅读教学在提高学生的英语阅读理解能力方面比传统的阅读教学模式更有效。（2）在高中英语阅读课堂教学中应用POA教学流程能有效提高学生的英语阅读动机。本次教学实验始于2019年9月9日,至2020年1月6日结束。研究对象为内蒙古某中学高一年级的两个平行班:284班与286班。在实验班应用“产出导向法”教学流程开展阅读教学,在对照班沿用传统阅读教学模式。研究工具为《高中生英语阅读动机调查问卷》与《高中生英语阅读理解测试》。所有被试在实验前、后均参加英语阅读理解测试。实验班在实验前、后接受问卷调查。通过SPSS 23.0统计分析所获数据,本研究得出如下结论:（1）高中阅读教学中应用POA教学流程在提高学生的英语阅读能力方面比传统的阅读教学模式更有效。（2）POA阅读教学在激发学生的英语阅读动机方面有积极的推动作用。（3）在高中英语阅读教学中应用POA教学流程具有可行性。研究启示为:（1）教师应充分挖掘教科书上语言材料的价值,以其为重要媒介,寻找输入和输出的最佳结合点开展阅读教学活动。（2）教师要适时的调整教学策略满足学生的不同需求,一边教一边反思,努力在教学中不断进取。本研究拓展了“产出导向法”适用学习者范围,初步验证了其在高中英语阅读教学中的可行性、优越性。此外,作为研究成果,笔者给出了基于“产出导向法”教学流程实施高中英语阅读课堂教学的对策和步骤,这些成果可以直接为同行借鉴、试用和检验。
周佳[8]（2020）在《动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究》文中研究指明经济合作与发展组织最新提出,培育阅读素养的目的之一是激发个人潜能。但自上世纪至今,随着哲学观、智力观和教育观的变化,静态评估暴露出诸多问题,也难以满足评估阅读潜能的需求。在此背景下,集预测、诊断和矫正为一体的动态评估应运而生。对我国而言,构建本土化的阅读素养动态评估具有重要的现实意义。在文献研究中先分析国外动态评估的代表工具,再依据我国课程标准搭建阅读素养评估框架,在此基础上正式开发出八种类型的阅读素养动态评估工具。这八类工具分属干预主义流派和互动主义流派,在设计原则、实施流程和评估报告等方面存有异同。为论证阅读素养动态评估工具的有效性,并比较教师干预、同伴干预和工具干预的效益,开展准实验研究,并辅以问卷调查和访谈调查。经研究发现:阅读素养动态评估的预测功能历经波动期后精准性提高;诊断功能在短期内的准确性较高;矫正功能对提高阅读理解能力、两极发展学生的阅读素养的效果较显着;干预方式中同伴干预的整体效益最佳。因此,阅读素养动态评估的实施具有必要性和可行性,未来可以在班级、学校和区域等不同规模中逐渐推广、不断完善。
王予涵[9]（2020）在《基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究》文中认为无论是侧重于基本知识和技能的教学,还是三维目标下的英语新课程教学,都忽视对高中生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度,而思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是高中英语教学的重要目标之一。本研究以高中英语阅读教学为载体,研究能有效提高高中生思维品质的教学活动,研究的具体问题有两个:（1）高中英语阅读教学中学生思维品质现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学活动设计,提高学生的思维品质（逻辑性、批判性、创新性）?哪些英语阅读教学活动能提高学生的思维品质?研究者以银川市某高中高二年级93名学生及6名英语教师为研究对象,在该年级的英语阅读教学中开展调查研究与两轮教学实验研究。首先,研究者通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、测试等途径对研究对象的思维品质现状调查分析。其次,研究者结合所发现的问题,以SOLO理论为指导优化英语阅读教学设计,探究有效提高学生思维品质的阅读教学活动。教学实验结果显示:概括段落大意、总结文章主旨;识别关键词、定位相关信息等教学活动对逻辑性思维无明显促进作用,因此教师可尝试分析语篇内容结构、剖析人物品质等阅读教学活动,通过分析、推断、概括等能力的训练,以此培养学生的逻辑性思维。揣摩作者写作观点、意图;设计开放式问题;开展辩论赛等英语阅读教学活动对高中生的批判性思维倾向与能力有一定的提升作用;海报、广告语设计;读后续写;角色扮演等阅读教学活动对高中生的创新性思维倾向与能力有较强促进作用,教师可运用此类教学活动以此促进学生批判性和创新性思维的发展。这一研究以期为高中英语阅读教学中思维品质的培养提供借鉴。
刘微[10]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中指出近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
二、浅谈大学英语的阅读能力培养及教法改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语的阅读能力培养及教法改革（论文提纲范文）
（1）高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、英语新课标对阅读教学提出新要求 |
| 二、摆脱局限及改变现状的迫切要求 |
| 三、可视化教学适应了时代发展的要求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、可视化工具 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外可视化研究现状 |
| 二、国内外英语阅读教学研究现状 |
| 三、国内外英语阅读可视化教学研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认知负荷理论 |
| 第二节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第三节 图式理论 |
| 第三章 高中英语阅读可视化教学现状调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 第四章 高中英语阅读可视化教学现状数据统计与分析 |
| 第一节 数据统计与分析 |
| 一、学生问卷数据分析 |
| 二、教师问卷数据分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第二节 研究结果与讨论 |
| 第五章 高中英语阅读可视化教学设计与分析 |
| 第一节 读前活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读前活动设计依据 |
| 二、读前活动设计案例 |
| 第二节 读中活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读中活动设计依据 |
| 二、读中活动设计案例 |
| 第三节 读后活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读后活动设计依据 |
| 二、读后活动设计案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（2）基于成果导向的体育教育专业核心课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 健康中国战略的实施对体育类专业人才能力提出了更高的要求 |
| 1.1.2 当前我国体育教育专业本科课程体系无法满足学生能力需求 |
| 1.1.3 成果导向是关注于学生核心能力培养的教育理念 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 成果导向 |
| 1.2.2 核心能力 |
| 1.2.3 核心课程体系 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 基于成果导向(OBE)理念的课程研究综述 |
| 2.1.1 基于OBE的课程内容突出产出导向 |
| 2.1.2 基于OBE的课程教学模式突出学生课堂中心位 |
| 2.1.3 基于OBE的课程评价体系注重学生能力达成 |
| 2.2 基于OBE理念的核心课程建设研究综述 |
| 2.2.1 OBE理念成为核心课程构建的新思路 |
| 2.2.2 基于OBE的核心课程构建强调学生职业能力培养 |
| 2.2.3 基于OBE的核心课程构建强调以学生为中心开展改革 |
| 2.3 基于OBE理念的体育教育专业建设的研究综述 |
| 2.3.1 基于OBE的体育教育专业人才培养的研究初露端倪 |
| 2.3.2 基于OBE的体育教育专业课程教学改革呈现具体化特征 |
| 2.3.3 基于OBE体育教育专业课程评价研究偏重成绩评价 |
| 2.4 小结 |
| 3.成果导向:体育教育专业核心课程体系构建的价值取向 |
| 3.1 成果导向的内涵 |
| 3.1.1 成果 |
| 3.1.2 成果导向课程体系设计 |
| 3.1.3 成果导向体育教育专业核心课程体系构建的内涵 |
| 3.2 课程体系的执行框架 |
| 4.研究方法 |
| 4.1 问卷调查法 |
| 4.1.1 样本选择 |
| 4.1.2 问卷的设计与发放 |
| 4.1.3 问卷数据采集情况 |
| 4.1.4 问卷的信度与效度分析 |
| 4.2 模型法 |
| 4.2.1 用人单位能力匹配模型 |
| 4.2.2 毕业生能力匹配模型 |
| 4.3 文献资料法 |
| 5.体育教育专业核心能力分析 |
| 5.1 用人单位对体育教育专业核心能力需求分析 |
| 5.1.1 用人单位对体育教育专业毕业生能力需求分析 |
| 5.1.2 用人单位对体育教育专业毕业生能力满意度分析 |
| 5.1.3 用人单位核心能力分析 |
| 5.2 毕业生对体育教育专业核心能力需求分析 |
| 5.2.1 毕业生能力需求分析 |
| 5.2.2 毕业生能力满意度分析 |
| 5.2.3 毕业生核心能力分析 |
| 5.3 小结 |
| 6.基于成果导向的体育教育专业核心课程体系构建 |
| 6.1 基于调查结果的体育教育专业课程与人才核心能力紧密度分析 |
| 6.2 体育教育专业核心课程体系构建思路 |
| 6.3 小结 |
| 7.结论与局限 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 《用人单位核心能力调查问卷》 |
| 附录二 《上海体育学院体育教育专业毕业生核心能力调查问卷(2014-2016 届)版》 |
| 附录三 《上海体育学院体育教育专业毕业生核心能力调查问卷(2017-2019 届)版》 |
（3）核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、创新之处 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语学科核心素养的研究综述 |
| (一)国外关于英语学科核心素养的研究 |
| (二)国内关于英语学科核心素养的研究 |
| 二、 “文学圈”教学模式的研究综述 |
| (一)国外关于“文学圈”教学模式的研究 |
| (二)国内关于“文学圈”教学模式的研究 |
| 三、英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究综述 |
| (一)国外关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
| (二)国内关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
| 第三章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)英语学科核心素养 |
| (二) “文学圈”教学模式 |
| (三)基于英语学科核心素养的“文学圈”教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会文化理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)读者反应理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)阅读测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前问卷调查与阅读试卷前测 |
| (二)文学圈教学法教学过程 |
| (三)教学示例 |
| (四)实验后问卷调查与阅读试卷后测 |
| (五)访谈 |
| 第五章 实验数据的收集与分析 |
| 一、阅读试卷数据分析 |
| (一)实验班和控制班阅读试卷前测成绩分析 |
| (二)实验班和控制班阅读试卷后测成绩分析 |
| (三)实验班与控制班阅读试卷前测、后测成绩配对样本数据分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)实验班与控制班实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验班与控制班实验后调查问卷数据分析 |
| (四)实验班实验前后调查问卷数据分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 结论 |
| 一、研究结论与发现 |
| 二、研究的启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测试卷 |
| 附录二 后测试卷 |
| 附录三 调查问卷 |
| 附件四 访谈记录 |
| 附件五 实验班、控制班前后测成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）深度学习视域下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革对语文教学提出了新的要求 |
| 1.1.2 培养学生语文学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 小学语文阅读教学自身发展的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 论文的主要内容 |
| 第2章 研究概述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 文献来源及数据整理 |
| 2.1.2 深度学习的国内外研究现状 |
| 2.1.3 小学语文阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.1.4 小学语文阅读教学与深度学习的相关研究 |
| 2.1.5 研究述评 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 深度学习 |
| 2.2.2 小学语文阅读教学 |
| 2.2.3 深度阅读 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 深度学习理论 |
| 2.3.2 罗杰斯的有意义学习 |
| 2.3.3 文本互涉理论 |
| 第3章 深度学习视域下小学语文阅读教学现状调查 |
| 3.1 调查框架设计 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 调查研究的目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制与实施 |
| 3.2.3 访谈设计与实施 |
| 3.3 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.1 样本的分布情况 |
| 3.3.2 认知领域调查结果与分析 |
| 3.3.3 人际领域调查结果与分析 |
| 3.3.4 个人领域调查结果与分析 |
| 3.3.5 教师认知和行为的交叉分析 |
| 3.3.6 小结 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.5 教学案例分析 |
| 3.5.1 《牛郎织女(二)》教学案例分析 |
| 3.5.2 《太阳》教学案例分析 |
| 3.5.3 案例小结 |
| 第4章 深度学习视域下小学语文阅读教学存在问题及对策建议 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教师对深度学习缺乏认识 |
| 4.1.2 学生自主阅读和合作阅读的效果差 |
| 4.1.3 教师不能有效引导学生高投入地阅读学习 |
| 4.1.4 教师对学生认知能力的培养有待提高 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 学校对教师缺乏深度学习理论的培训 |
| 4.2.2 教师的教育理念有待更新 |
| 4.2.3 学生自主学习的内在动机不足 |
| 4.3 对策建议 |
| 4.3.1 教师要更新教育理念,养成良好的综合素质 |
| 4.3.2 尊重学生的主体地位,提高自主阅读和合作阅读的效果 |
| 4.3.3 激发学生的积极情感,促使学生全身心投入阅读学习 |
| 4.3.4 加强学生认知能力的培养,改变思维浅表化的现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:深度学习视域下小学语文阅读教学研究调查问卷 |
| 附录B:教师访谈提纲 |
| 附录C:案例分析框架 |
| 致谢 |
（5）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外关于语篇分析理论的研究现状 |
| 第四节 国内外关于英语阅读教学的研究现状 |
| 第五节 国内外关于语篇分析理论在英语阅读教学应用的研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 实施过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语阅读测试卷的发放与收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 四、实验的具体实施过程 |
| 第五节 实验步骤 |
| 一、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的实验步骤 |
| 二、教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 英语阅读测试数据的收集与分析 |
| 一、实验班与控制班英语阅读前测成绩比较 |
| 二、实验班与控制班英语阅读前测分题型成绩比较 |
| 三、实验班与控制班英语阅读后测成绩比较 |
| 四、实验班与控制班英语阅读后测分题型成绩比较 |
| 第二节 调查问卷数据的收集与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 第三节 教学建议 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读理解材料 |
| 附录2 英语教学课文原文 |
| 附录3 学生英语阅读成绩 |
| 附录4 调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、学业水平考试发展述评 |
| 二、高中英语学业水平考试研究述评 |
| 三、阅读理解内容效度研究述评 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、主题语境考查一致性分析 |
| 二、语篇类型考查一致性分析 |
| 三、语篇难度考查一致性分析 |
| 四、阅读技能考查一致性分析 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高中英语课程主题语境考查 |
| 附录2 普通高中英语课程语篇类型考查 |
| 附录3 普通高中英语课程阅读技能考查 |
| 附录4 高中英语学业质量水平一 |
| 附录5 2016年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录6 2016年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录7 2017年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录8 2017年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录9 2018年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录10 2018年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录11 2019年1月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 附录12 2019年6月新疆高中英语学业水平考试阅读理解试题 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（7）“产出导向法”在高中英语阅读教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.研究创新点 |
| (四)论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)POA产生背景及发展历程 |
| (二)“产出导向法”理论体系 |
| 1.教学理念 |
| 2.教学假设 |
| 3.教学流程 |
| (三)“产出导向法”国内研究现状与相关文献述评 |
| (四)英语阅读动机和阅读能力 |
| 1.英语阅读动机的定义 |
| 2.英语阅读能力的定义 |
| 3.国内外关于英语阅读动机和阅读能力的相关研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)实验准备 |
| (六)实验过程 |
| 四、基于“产出导向法”的高中英语阅读教学设计 |
| (一)基于POA的高中英语阅读教学设计思路 |
| (二)基于POA教学流程的高中英语阅读课堂教学步骤 |
| (三)基于POA高中英语阅读教学实验的课堂教学设计案例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学习者分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.实现“产出驱动”的高中英语阅读课堂教学设计案例 |
| 5.实现“语言内容促成”的高中英语阅读课堂教学设计案例 |
| 6.实现“语言形式促成”的高中英语阅读课堂教学设计案例 |
| 7、“评价”阶段的高中英语阅读课堂教学设计案例 |
| 五、实验结果分析 |
| (一)高中生英语阅读动机调查问卷的信效度分析 |
| 1.调查问卷的信度分析 |
| 2.调查问卷的效度分析 |
| (二)高中生阅读理解测试数据分析 |
| 1.实验班与对照班前测数据分析 |
| 2.实验班的前、后测数据分析 |
| 3.对照班的前、后测数据分析 |
| 4.实验班与对照班后测数据分析 |
| 5.高中生阅读理解测试数据分析的结论 |
| (三)高中生英语阅读动机调查问卷数据分析与讨论 |
| 1.实验前高中生英语阅读动机总体情况分析 |
| 2.实验后高中生英语阅读动机总体情况分析 |
| 3.实验前后高中生英语阅读动机的对比分析 |
| 4.高中生英语阅读动机问卷调查数据分析的结论 |
| 六、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究局限性 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 学位攻读期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（8）动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| 三、国内外文献综述 |
| 四、研究目的与内容 |
| 五、研究方法与思路 |
| 第一章 阅读素养动态评估的理论基础 |
| 第一节 动态评估的理论溯源 |
| 一、哲学观:后现代主义对主体性的重构 |
| 二、智力观:从因素、结构到系统的进阶 |
| 三、教育观:最近发展区理念的直接启迪 |
| 第二节 动态评估的代表工具 |
| 一、巴道夫的学习潜能测量法 |
| 二、古特克的莱比锡学习测试 |
| 三、费厄斯坦的学习潜能评估 |
| 第二章 我国阅读素养动态评估的工具构建 |
| 第一节 中小学阅读素养动态评估的基础框架 |
| 一、国际视野下构拟评估框架的五条原则 |
| 二、我国课标要求下评估框架的具体内容 |
| 第二节 三明治模式的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:广覆盖、强适应、高辨识 |
| 二、以“系列”为特征的小学综合阅读测评流程(SⅠ型) |
| 三、以“板块”为特征的中学综合阅读测评流程(SⅡ型) |
| 四、考查文本顺序、结构和思路的阅读测评流程(SⅢ型) |
| 五、考查字词句含义和内容理解的阅读测评流程(SⅣ型) |
| 六、分组报告的数据采集与解读方法 |
| 第三节 蛋糕模式的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:干预的渐进性、数字化 |
| 二、含明显前后测的阅读测评流程(CⅠ型) |
| 三、含隐性前后测的阅读测评流程(CⅡ型) |
| 四、不含前后测的阅读测评流程(CⅢ型) |
| 五、渐进性调节量表的分类 |
| 六、“质”“量”结合报告的数据采集与解读方法 |
| 第四节 互动主义的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:教学一体化、调节多样化 |
| 二、阅读潜能评估工具模型 |
| 三、中介学习经验的多种属性 |
| 四、具体调节程序的分步骤说明 |
| 五、定性评估报告的的记录与呈现 |
| 第三章 我国阅读素养动态评估的运用研究 |
| 第一节 准实验研究的设计与实施 |
| 一、实验目的和假设 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验步骤 |
| 四、实验人员和实验对象的选择 |
| 五、实验过程的记录 |
| 第二节 准实验研究的结果分析 |
| 一、预测功能:历经波动期后精准性提高 |
| 二、诊断功能:短期内准确性较高,后期受矫正影响 |
| 三、矫正功能:对理解能力、两极发展学生作用较大 |
| 四、干预方式:同伴干预的整体效益最佳 |
| 第三节 阅读素养动态评估的问卷调查 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 三、结论一:阅读知识、策略获大幅提升 |
| 四、结论二:动态评估最易消除“电脑使用机会”的影响 |
| 第四节 阅读素养动态评估的访谈调查 |
| 一、访谈的设计与实施 |
| 二、结论:一线语文教师认可动态评估的多重价值 |
| 第四章 我国阅读素养动态评估研究的反思和展望 |
| 第一节 阅读素养动态评估运用研究的反思 |
| 一、阅读素养动态评估准实验研究的反思 |
| 二、阅读素养动态评估问卷调查的反思 |
| 三、阅读素养动态评估访谈调查的反思 |
| 第二节 对我国阅读素养动态评估的展望 |
| 一、课堂教学中阅读素养动态评估的发展 |
| 二、学校测评中阅读素养动态评估的发展 |
| 三、区域测评中阅读素养动态评估的发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :准实验研究使用的阅读试题 |
| 附录二 :准实验研究使用的操作说明 |
| 附录三 :阅读素养调查问卷 |
| 附录四 :阅读素养动态评估访谈提纲 |
| 后记 |
（9）基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新性人才需要提高高中生的思维品质 |
| 1.1.2 发展思维品质是落实英语学科核心素养和课程标准的要求 |
| 1.1.3 普通高中学生的思维品质缺乏应有的重视和有效培养 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思维品质在高中英语阅读教学中的现状 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思维品质的英语阅读教学活动 |
| 1.2.3 促进学生学习能力的提升 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 教学实验 |
| 3.4 调研工具检验 |
| 3.4.1 问卷信度 |
| 3.4.2 问卷效度 |
| 3.4.3 因素相关分析 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 高中生思维品质现状调查与分析 |
| 4.1 思维品质倾向量表数据统计与分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 4.1.2 批判性思维倾向 |
| 4.1.3 创新性思维倾向 |
| 4.1.4 思维品质倾向整体水平 |
| 4.2 思维品质测试题数据统计与分析 |
| 4.2.1 逻辑性思维能力 |
| 4.2.2 批判性思维能力 |
| 4.2.3 创新性思维能力 |
| 4.3 学生对于阅读教学现状的访谈分析 |
| 4.4 教师思维品质教学认知分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 第五章 基于学生思维品质发展的教学设计与实施 |
| 5.1 基于SOLO理论的思维品质教学设计 |
| 5.2 针对学生思维品质教学的活动设计 |
| 5.2.1 学生逻辑性思维训练活动 |
| 5.2.2 学生批判性思维训练活动 |
| 5.2.3 学生创新性思维训练活动 |
| 5.3 第一阶段思维品质教学实验 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课堂观察 |
| 5.3.3 教后访谈 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.3.5 改进措施 |
| 5.4 第二阶段思维品质教学实验 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 课堂观察 |
| 5.4.3 教后访谈 |
| 5.4.4 教学反思 |
| 5.4.5 改进措施 |
| 第六章 思维品质教学实验效果分析 |
| 6.1 学生逻辑性思维水平的变化 |
| 6.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 6.1.2 逻辑性思维能力 |
| 6.1.3 逻辑性思维前后测比较 |
| 6.2 学生批判性思维水平的变化 |
| 6.2.1 批判性思维倾向 |
| 6.2.2 批判性思维能力 |
| 6.2.3 批判性思维前后测比较 |
| 6.3 学生创新性思维水平的变化 |
| 6.3.1 创新性思维倾向 |
| 6.3.2 创新性思维能力 |
| 6.3.3 创新性思维前后测比较 |
| 6.4 学生思维品质水平的总体变化 |
| 6.4.1 思维品质倾向 |
| 6.4.2 思维品质能力 |
| 6.5 学生访谈的变化 |
| 6.6 课堂观察的变化 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生思维品质现状 |
| 7.1.2 提高学生思维品质的教学活动 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注学生的思维品质 |
| 7.2.2 创设融入思维品质的教学情境 |
| 7.2.3 以“导”为主,以“教”为辅 |
| 7.2.4 建立思维品质评价机制 |
| 7.2.5 提高教师专业素质 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
四、浅谈大学英语的阅读能力培养及教法改革（论文参考文献）
- [1]高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 陈一帆. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]基于成果导向的体育教育专业核心课程体系构建研究[D]. 程奕. 上海体育学院, 2021(02)
- [3]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D]. 孙悦. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 赖洪斌. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]高中英语学业水平考试阅读理解内容效度研究 ——以2016-2019年度新疆英语学业水平考试试卷为例[D]. 安正强. 石河子大学, 2020(08)
- [7]“产出导向法”在高中英语阅读教学中的实验研究[D]. 张柯. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究[D]. 周佳. 华东师范大学, 2020(12)
- [9]基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D]. 王予涵. 宁夏师范学院, 2020(07)
- [10]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)