一、巴西亚马孙地区牧场研究的结果（论文文献综述）
孔傲翀[1]（2021）在《国际非政府组织参与亚马孙雨林环境治理的路径研究》文中研究表明
高荣伟[2]（2020）在《“地球之肺”亚马孙雨林正在消亡》文中提出巴西国家太空研究院5月8日发布的数据显示,巴西亚马孙雨林2020年4月遭砍伐面积为405.6平方公里,比2019年4月增加将近64%。此外,数据还显示,今年前4个月被砍伐的雨林面积达1202平方公里,较去年同期增长55%。除了被恣意砍伐,亚马孙雨林还遭受森林火灾、非法侵占、开辟以及人为毁坏,各种因素叠加起来,致使近些年来亚马孙雨林面积急遽减少。有生态学家表示:"亚马孙雨林形势很不乐观,这里的
胡金长[3]（2020）在《时事新闻资源在高中生人地协调观培养中的应用研究》文中研究说明
周思婷[4]（2020）在《基于问题式教学的高中地理区域认知能力培养研究》文中指出新的高中课程标准,明确了高中地理核心素养包括了人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力,研究地理核心素养有关培养的热点、话题、论文成为了地理教育界的追逐方向。区域认知素养作为地理核心素养的重要部分之一,又是高中地理新课程标准改革的大亮点,还是高中生学习区域地理的前提。作为应试高考地理的重要一部分,发现问题式教学法教学在培养学生素养方面有着重要的促进作用。但是关于利用问题式教学法教学培养学生区域认知素养的地理核心素养方面的文章暂时还没有,所以笔者确定了本研究方向,即基于问题式教学的高中地理区域认知能力的培养研究。本文采用了文献分析法、问卷调查法、总结归纳法、案例设计法等研究方法,了解了南昌市高中地理教师和学生的区域认知能力培养现状及存在问题,以及问题式教学法在高中地理教师与学生的运用现状和存在的问题,探其成因,进而提出有针对性的培养策略。通过问卷调查方式,选择了南昌市两所高中的高二文科班和南昌市高中地理教师作为研究的对象,理由是高二阶段是高中生区域认知能力培养的重要阶段。调查发现基于问题式教学高中地理区域认知能力培养存在以下主要的问题:教师和学生对区域认知能力和问题式教学了解不够深入;教师的教学方法对学生区域认知能力培养有重要作用,问题式教学法是学生喜爱的教学法。但是,教师还不够了解学生适用或者喜欢哪个提升区域认知能力的方法;高中区域认知能力培养效果还有待提高;学生发现问题、解决问题的能力较差;学生的兴趣对提高区域认知能力有帮助,学生需要生动的课堂,而教师却常用传统的讲授法颇多,吸引不了学生的兴趣。针对这些问题,笔者分析发现的原因有:课时限制、评价方式单一、教师了解学生的程度、地理教师的专业素养等等。基于调查中发现的问题及原因,提出了如下高中地理区域认知能力培养策略:采用多种教学方法和学生喜欢的教学法,提高学生的地理兴趣;教师加强区域认知能力的培养意识,加强对问题式教学法的了解;学生要培养好的学习习惯、学习思维,增强分析问题的能力;学生自身也要培养对地理的学习兴趣,认清自我,多与人交流。最后根据这些策略设计了教学案例并实践,实践后根据课堂观察等得出学生会运用区域认知能力解决其他区域问题;学生发现问题解决问题能力提高;学生学习积极性课堂氛围都明显提高改善。希望能够帮助一些地理教师更好的利用问题式教学来培养学生的区域认知能力。
宁锐[5]（2020）在《以自然科学的视角探析亚马孙雨林文化形象的变迁》文中研究表明自18世纪始,从事自然科学研究的欧美学者不断前往亚马孙雨林开展科考工作,以所宣称的理性思维对其文化形象中的神话元素进行"祛魅",将亚马孙"还原"成作为实践对象的"客体自然"。20世纪后半叶,当代高科技逐步探明亚马孙对地球生态系统与人类生存的重大意义,为其建构出"环境保护"的文化图景。然而,自然科学研究在本身内嵌的科学主义与西方中心主义的共同作用下,又将"普世性"的价值观念隐秘地加入到亚马孙的文化形象中。
周玲妮[6]（2020）在《巴西参与亚马逊地区治理的进程与角色分析》文中研究指明亚马逊地区拥有世界最大的热带雨林,矿产资源丰富,在调节全球气候变化方面具有关键作用。亚马逊地区治理因此受到国际社会的高度关注。巴西所占亚马逊面积比例最高且综合国力最强,在亚马逊地区治理中一直扮演着重要角色。巴西参与亚马逊地区治理经历了殖民地至军政府时期和民主政府时期,而自博索纳罗总统上任后,巴西参与亚马逊地区治理出现新变化。在亚马逊地区治理中,亚马逊合作条约组织对该地区的保护与开发发挥了重要作用。为了追求大国地位以及获取邻国信任,巴西在组织中扮演了主导者的角色。这个角色以为组织提供大量的物资保障作为物质基础,角色实践主要表现为主导制度建设进程以及对成员国观念行为的示范。巴西参与亚马逊地区治理国际合作是与其气候变化政策紧密相连的,在国际合作中所扮演的角色也随着巴西参与国际合作的历程而发生转变。最初巴西扮演了亚马逊主权的保护者以及被动参与者。从卢拉政府开始,巴西对国家利益的认知发生改变,将亚马逊问题视为提升国家话语权的重要抓手,在国际合作中扮演协调者的角色。具体表现为气候谈判中巴西在大国之间进行协调,气候框架下的亚马逊问题中巴西在域内国家与域外国家之间充当沟通桥梁。同时,巴西在继续发挥角色作用的过程中也面临着机遇与挑战。
何露杨[7]（2020）在《新兴国家参与全球治理 ——以巴西为例》文中指出2008年金融危机的爆发和其他全球性问题的涌现,不仅暴露了当前国际政治经济秩序和全球治理机制存在的问题,也为不断崛起中的新兴国家推动全球治理变革提供了机遇。在全球治理转型过程中实现自身的战略目标,同时扩大与其他国际社会成员的利益共同点,进一步密切在全球治理领域的合作关系,是新兴国家的外交重点之一。本文从全球治理的兴起、概念、要义入手,对为什么和如何进行全球治理的问题进行了理论阐释,然后结合新兴国家崛起和世界格局变化的背景,从制度层面论述分析当前全球治理失灵的问题,得出全球治理改革的必要性以及新兴国家在其中的机遇,进而基于国际关系理论的三大流派,提出新兴国家参与全球治理的三种路径。在案例研究中,基于对巴西崛起及其身份定位变化的历史考察,梳理其参与全球治理的立场和政策演变,提出服务国内发展、巩固地区主导权和提升国际影响力是巴西参与全球治理的三大目标。通过聚焦21世纪以来特别是卢拉政府时期巴西的全球治理参与,重点阐述了巴西在联合国改革、全球经济治理、气候治理、网络治理等具体议题的目标与诉求、能力和作用、问题及挑战。在此基础上,归纳总结出巴西参与全球治理的四大特点。最后,本文还论述了巴西新政府参与全球治理的新动向及其政策调整的原因,并对巴西参与全球治理的未来走向做初步研判。
本刊编辑部,段景颐[8]（2019）在《燃烧的亚马孙雨林》文中指出2019年发生在亚马孙雨林的大范围火灾受到全世界密切关注。大火由谁引起?大火带走了什么?人们为什么如此关心雨林存亡?亚马孙雨林是世界上最大的雨林,面积为550万平方千米,其中近2/3的面积位于巴西境内。雨林拥有地球上最高的生物多样性:所有陆地动植物物种中,半数可以在雨林中找到。雨林至少储存了2500亿吨碳,其
潘小美[9]（2019）在《基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究》文中指出进入到21世纪,新课改和新高考越加注重对学生关键能力和地理学科素养的培养。另外,高考作为新课改的指挥棒,是为国家发展选拔高素质人才的重要途径,在中学阶段高考与新课标相辅相成,二者的培养目标具有高度一致性。同时地理学科的深化发展也对学生地理素养提出了新要求。综合思维作为地理核心素养的重要组成部分之一,是学生学习地理时必须掌握的一种思维方式。而当前基于综合思维系统性地梳理地理高考试题的研究尚处于不完善状态,并且高考试题分析和核心素养的培育是当下课程改革的热点所在。为了顺应新课改的变化趋势,文章尝试对该领域进行理论探索,为后人的进一步研究探明方向;并从地理教学实践角度提出有针对性的培养策略,以期能够为广大一线教师的课堂教学提供参考,从而达到构建学生的学科体系、实现立德树人的教育目的。在文献研究的基础上,文章依据教育学、心理学和地理课程与教学论等基础理论,对地理综合思维的内涵及特点进行界定,并详细介绍了地理综合思维的三大表现——要素综合、时空综合和区域综合的内涵及水平划分。利用统计分析法和文本研究法,基于地理综合思维对近五年全国卷高考试题进行了多方面对比分析;通过采用问卷调查、教师访谈等研究方法,并结合学生地理试题检测结果分析,了解当前高中学生的地理综合思维总体水平,从而找到高考试题要求与学生现有水平之间的差距,提出具有针对性的教学策略。通过研究分析地理高考试题和师生调查问卷,得出如下结论:（1）从试题命题理念来看,地理高考试题一直严格遵守《考试大纲》所强调的精神和理念。根据对近五年的全国卷进行统计分析,试题注重对学生学习能力的考查,关注学生的思维养成,考查学生发现问题、解决问题的能力。（2）从试题的考查内容来看,大多数高考试题注重考查地理事物及现象的形成原因,关注自然现象形成及社会现实问题;地理高考试题对于自然现象及社会现实问题的关注度较高,需要学生调动已有知识网络,得出科学的地域性解释。（3）从试题考查的素养来看,注重对地理学科核心素养的考查,其中对于综合思维中的要素综合考查力度尤为明显。大多数的高考试题都以某一地理区域示意图为载体,设计真实客观的情境问题,让学生理清地理要素之间的主次要关系和相互作用关系。（4）调查结果显示出当前学生的综合思维尚处于较低水平且存在诸多问题。主要包括:学生地理基础知识薄弱,知识网络体系不清晰,学生对于很多基础概念及常识时有混乱;缺乏时间尺度意识,空间定位能力较弱;分析归纳能力较差,区域特征概括不恰当,不能准确通过区域定位分析出相应的区域特征。本文根据当前学生的地理综合思维培养现状及教师的访谈结果,结合课程标准与考试大纲对地理综合思维的要求,为高中学生的地理综合思维素养的构建提出如下建议:（1）运用图层叠加法和地理实验法并结合具体案例,感知地理要素的综合作用,可以帮助学生建立各个要素之间相互作用、相互影响的关系,增强学生对地理现象的理解。（2）从动态发展观分析地理事物演变过程,利用尺度教学把握地理事物空间变化规律,提升高中生时空变化意识;引导学生用发展的眼光去分析地理事物的形成过程,有助于学生时空综合思维的提升。（3）采用案例教学法以及开展区域主题式探究活动,帮助学生构建区域综合思维体系。因此,教师在教学时需要提前对案例进行解读、提炼和整合,根据教学目标设置合适的问题,对已有案例进行二次加工。（4）针对当下高中学生应试阶段的特点,本文提出在复习备考阶段,利用思维导图和概念图帮助学生梳理知识网络,活化复习课中综合思维的培养,也有助于学生提升应试能力,进行准确作答。
吴旭霞[10]（2019）在《尺度思想在高中地理教学中的渗透研究》文中研究指明新一轮课程改革重视培养学生的地理核心素养。尺度思想作为地理学思想重要组成部分,对高中学生地理核心素养的培养具有独特价值。但尺度思想在高中地理教学中的渗透不够理想。因此本文将“如何在高中地理课堂教学中更好地渗透尺度思想”这一核心问题,并将其分解成“用什么内容渗透尺度思想”、“如何渗透尺度思想”以及“渗透效果如何”三个子问题进行研究。本文通过文献阅读,梳理适合渗透尺度思想的内容,总结归纳渗透尺度思想的教学策略,并进行课堂教学实证研究,以检测基于渗透尺度思想的教学,与传统的教学相比,渗透效果是否更优。本研究的主要结论有:一、地理议题是适合渗透尺度思想的内容载体。为了理解地理议题,学生需要综合运用所学知识,关注不同尺度之间的空间相互作用,提高学生改变尺度分析和解决地理问题的能力,同时也增强学生的综合思维、区域认知以及人地协调观、增进行动力。本文借鉴香港高中教材议题与主题一一对应的原则并根据人教版章节设置,以一章为一个教学单元,根据单元的学习内容概括单元学习的主题,再根据学习主题选择一个议题并设置一个单元大问题。二、渗透尺度思想的教学策略如下:地理议题的选择策略:地理议题的选择是渗透尺度思想的首要环节。选择地理议题的基本原则有整合性原则、典型性原则以及均衡性原则。单元大问题的设置策略:单元大问题的设置是渗透尺度思想的重要环节之一。其基本原则主要有综合性原则、启发性原则以及主体性原则。单元情境的创设策略:单元情境的创设也是渗透尺度思想的重要环节之一。创设单元情境的基本原则有真实性原则、科学性原则以及主体性原则。地理议题的学习策略:地理议题的学习过程是渗透尺度思想的核心环节。在地理议题的学习过程要考虑学科性原则、问题导向原则以及信息呈现原则。三、教育实证研究证明,运用上述基于渗透尺度思想的教学策略进行教学,其渗透效果优于传统教学。
二、巴西亚马孙地区牧场研究的结果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巴西亚马孙地区牧场研究的结果（论文提纲范文）
（2）“地球之肺”亚马孙雨林正在消亡（论文提纲范文）
| 雨林正在走向消亡 |
| 雨林面积为何快速减少 |
| “情况已经刻不容缓” |
（4）基于问题式教学的高中地理区域认知能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理新课程标准的要求 |
| 1.1.2 适合面对高考的变化 |
| 1.1.3 时代发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外现状 |
| 1.2.2 国内现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 问题式教学 |
| 2.1.2 区域认知能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 问题式教学理论 |
| 2.2.3 自主学习理论 |
| 第3章 问题式教学与区域认知能力培养的二者关系分析 |
| 3.1 问题式教学培养学生区域认知能力的可行性 |
| 3.1.1 地理课程标准倡导问题式教学 |
| 3.1.2 学生的学情提倡问题式教学 |
| 3.2 问题式教学对区域认知素养培养的有效性 |
| 3.2.1 体现了学生主体性,利于养成区域认知 |
| 3.2.2 体现问题导向性,层层递进培养区域认知能力 |
| 第4章 问题式教学法与区域认知现状调查分析 |
| 4.1 调查问卷概述 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象以及情况 |
| 4.1.3 调查内容 |
| 4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.2.1 教师的基本情况 |
| 4.2.2 教师与学生的关系 |
| 4.2.3 教师的上课方法 |
| 4.2.4 教师对于地理核心素养和区域认知能力的了解 |
| 4.2.5 区域认知能力的培养现状 |
| 4.2.6 对问题式教学法的了解 |
| 4.2.7 问题式教学与区域认知素养 |
| 4.2.8 教师对于问题式教学法在学生区域认知素养培养上的建议 |
| 4.3 学生调查问卷的调查分析 |
| 4.3.1 学生个人基本情况 |
| 4.3.2 地理的学习情况 |
| 4.3.3 教师与学生 |
| 4.3.4 学生区域认知的情况 |
| 4.3.5 学生学习的情况 |
| 4.3.6 对问题式教学的了解 |
| 4.3.7 学生对问题式教学法提升区域认知能力的建议 |
| 第5章 基于问题式教学地理区域认知能力培养的地理教学案例设计策略 |
| 5.1 教师层面 |
| 5.1.1 利用多媒体手段、工具以及信息技术 |
| 5.1.2 了解学生情况,提升学生区域认知能力 |
| 5.1.3 提升自身区域认知能力水平,学习新的教学理念以及方法 |
| 5.1.4 进行教学反思,学会总结评价 |
| 5.2 学生层面 |
| 5.2.1 巩固基础,提高区域认知意识[35] |
| 5.2.2 加强发现问题、解决问题和处理信息的能力 |
| 5.2.3 加强自己对地理的学习兴趣 |
| 5.2.4 提高与人交往能力,开辟新的学习方法 |
| 第6章 基于问题式教学高中地理区域认知能力培养的教学案例设计与实施 |
| 6.1 基于问题式教学高中地理区域认知能力培养的教学案例设计 |
| 6.1.1 案例一森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例(课时2) |
| 6.1.2 案例二区域农业发展——以我国东北地区为例(第1课时) |
| 6.2 案例实施 |
| 6.2.1 案例的实施 |
| 6.2.2 实施后的教学反思 |
| 6.2.3 实施后的效果分析 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.2 论文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）以自然科学的视角探析亚马孙雨林文化形象的变迁（论文提纲范文）
| 一近代科学对亚马孙雨林的“祛魅” |
| 二当代高科技为亚马孙建构的环保图景 |
| 三对自然科学为亚马孙预设“普世性”的批判 |
（6）巴西参与亚马逊地区治理的进程与角色分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 亚马逊地区治理基本要素 |
| 第一节 多类型的治理主体 |
| 第二节 多样化的治理客体 |
| 第三节 多元化的治理途径与统一的目标 |
| 第二章 巴西参与亚马逊地区治理的历程 |
| 第一节 殖民地至军政府时期:全力开发亚马逊 |
| 第二节 民主政府时期:从开发转向保护 |
| 第三节 博索纳罗总统上台后:开发成重点 |
| 第三章 巴西在亚马逊合作条约组织中的角色:区域治理的主导者 |
| 第一节 巴西的角色认知及定位 |
| 第二节 巴西的角色实践 |
| 第四章 巴西与域外参与者关系中的角色:国际合作的协调者 |
| 第一节 巴西的角色转变分析 |
| 第二节 国际合作的协调者 |
| 第五章 巴西参与亚马逊地区治理面临的机遇和挑战 |
| 第一节 巴西面临的机遇 |
| 第二节 巴西面对的挑战 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新兴国家参与全球治理 ——以巴西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题目的与研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究方法、框架、创新与不足 |
| 第一章 新兴国家参与全球治理的理论解读 |
| 第一节 全球治理的理论阐释 |
| 第二节 新兴国家崛起及其参与全球治理改革 |
| 第三节 新兴国家参与全球治理的路径 |
| 第二章 巴西崛起及其国际参与 |
| 第一节 巴西崛起及其新兴国家定位 |
| 第二节 巴西参与全球治理的演变 |
| 第三节 巴西的全球治理目标 |
| 第三章 巴西的全球治理参与 |
| 第一节 巴西参与全球治理的议题 |
| 第二节 巴西参与全球治理的特点 |
| 第三节 巴西参与全球治理的新动向 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
（8）燃烧的亚马孙雨林（论文提纲范文）
| 雨林大火 |
| 为何起火 |
| 大火后果 |
| 雨林中的营养竞争 |
| 难以扑灭 |
| 消防策略 |
| 山火消防员面临威胁 |
| 消防服的各项要求 |
| 火场消防员配备的主要装备和监测设备 |
| 非洲也在燃烧 |
| 亚马孙雨林的奇特生物 |
| 雨林生物多样性之谜 |
（9）基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 地理高考试题的研究现状 |
| 1.2.2 地理综合思维的研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究特色 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 统计分析法 |
| 1.4.3 文本研究法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 综合思维解析与理论支撑 |
| 2.1 核心素养概念辨析 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 地理素养 |
| 2.1.4 地理核心素养 |
| 2.2 综合思维概念解析 |
| 2.2.1 综合思维 |
| 2.2.2 地理综合思维 |
| 2.3 地理综合思维构成维度及水平分析 |
| 2.3.1 要素综合思维及其水平划分 |
| 2.3.2 时空综合思维及其水平划分 |
| 2.3.3 区域(地方)综合思维及其水平划分 |
| 2.4 理论支撑 |
| 2.4.1 教育学基础 |
| 2.4.2 心理学基础 |
| 2.4.3 地理课程教学论 |
| 第3章 考查综合思维的地理高考试题对比分析 |
| 3.1 课程标准与考试大纲对综合思维的要求 |
| 3.1.1 课程标准对综合思维的要求 |
| 3.1.2 考试大纲对综合思维的学业质量要求 |
| 3.1.3 课程标准和考试大纲对综合思维的共性要求 |
| 3.2 考查综合思维试题的比较 |
| 3.2.1 考查分值的比较 |
| 3.2.2 考查具体素养的对比 |
| 3.2.3 试题材料的对比 |
| 3.2.4 试题设问的对比 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高中学生综合思维素养培养现状评析 |
| 4.1 调查基本情况 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象和调查方法 |
| 4.1.3 调查设计 |
| 4.2 学生调查结果及分析 |
| 4.2.1 学生问卷信度与效度分析 |
| 4.2.2 学生问卷结果分析 |
| 4.2.3 检测试题结果分析 |
| 4.2.4 综合思维培养中存在的主要问题 |
| 4.3 教师调查结果及分析 |
| 4.3.1 教师问卷信度与效度分析 |
| 4.3.2 教师问卷结果分析 |
| 4.3.3 教师访谈结果及评析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 高中学生地理综合思维的培养策略构建 |
| 5.1 构建原则 |
| 5.1.1 全体性原则 |
| 5.1.2 渐进性原则 |
| 5.1.3 连续性原则 |
| 5.1.4 主体性原则 |
| 5.2 构建依据 |
| 5.1.1 地理核心素养内在关系 |
| 5.1.2 地理综合思维三大维度关系 |
| 5.3 地理综合思维的培养途径 |
| 5.3.1 要素综合思维的提升 |
| 5.3.2 时空综合思维的提升 |
| 5.3.3 区域综合思维的提升 |
| 5.3.4 在复习备考中巩固综合思维 |
| 5.4 策略实施时应注意的问题 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.1.1 基于综合思维的地理高考试题分析 |
| 6.1.2 高中学生地理综合思维培养的主要问题 |
| 6.1.3 高中学生地理综合思维的培养策略 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生地理综合思维素养培养现状调查(学生版) |
| 附录2 高中生地理综合思维素养培养现状调查(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（10）尺度思想在高中地理教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革重视培养学生的地理学科核心素养 |
| 1.1.2 渗透尺度思想的理想与现实状态的差异较大 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 尺度思想的教学研究综述 |
| 1.2.2 地理议题的教学研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 拟创新点 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 尺度思想及教学价值 |
| 2.1.1 尺度思想 |
| 2.1.2 尺度思想评介 |
| 2.1.3 尺度思想教学价值 |
| 2.2 地理议题及其教学价值 |
| 2.2.1 地理议题 |
| 2.2.2 地理议题的教学价值 |
| 2.3 问题教学及其教学价值 |
| 第三章 地理议题是渗透尺度思想的内容载体 |
| 3.1 地理议题在渗透尺度思想中的意义 |
| 3.2 地理议题的选择标准与示例 |
| 第四章 渗透尺度思想的教学策略 |
| 4.1 地理学者运用尺度思想的启示 |
| 4.1.1 自然地理学者对尺度的把握 |
| 4.1.2 人文地理学者对尺度的应用 |
| 4.1.3 地理学者研究过程启示总结 |
| 4.2 议题教学实例的启示 |
| 4.2.1 根据地理学六大问题设置问题链 |
| 4.2.2 重视地图和地理图示的应用 |
| 4.3 渗透尺度思想的教学策略 |
| 4.3.1 地理议题的选择策略：渗透尺度思想的首要环节 |
| 4.3.2 单元大问题的设置策略：渗透尺度思想的重要环节之一 |
| 4.3.3 单元情境的创设策略：渗透尺度思想的重要环节之一 |
| 4.3.4 地理议题的学习策略：渗透尺度思想的核心环节 |
| 第五章 渗透尺度思想的教学实证研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象和内容 |
| 5.1.3 实验变量 |
| 5.1.4 实验方法 |
| 5.2 前测与后测 |
| 5.2.1 前测 |
| 5.2.2 后测 |
| 5.3 实验实施 |
| 5.4 结果分析 |
| 5.4.1 对“兴趣量表”的数据分析 |
| 5.4.2 对“尺度思想进步测试卷”的数据分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、巴西亚马孙地区牧场研究的结果（论文参考文献）
- [1]国际非政府组织参与亚马孙雨林环境治理的路径研究[D]. 孔傲翀. 四川外国语大学, 2021
- [2]“地球之肺”亚马孙雨林正在消亡[J]. 高荣伟. 检察风云, 2020(15)
- [3]时事新闻资源在高中生人地协调观培养中的应用研究[D]. 胡金长. 福建师范大学, 2020
- [4]基于问题式教学的高中地理区域认知能力培养研究[D]. 周思婷. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]以自然科学的视角探析亚马孙雨林文化形象的变迁[J]. 宁锐. 新经济, 2020(06)
- [6]巴西参与亚马逊地区治理的进程与角色分析[D]. 周玲妮. 外交学院, 2020(07)
- [7]新兴国家参与全球治理 ——以巴西为例[D]. 何露杨. 中国社会科学院研究生院, 2020(01)
- [8]燃烧的亚马孙雨林[J]. 本刊编辑部,段景颐. 大自然探索, 2019(12)
- [9]基于高考试题分析的高中学生地理综合思维培养策略研究[D]. 潘小美. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]尺度思想在高中地理教学中的渗透研究[D]. 吴旭霞. 广州大学, 2019(01)