如何在课堂教学中营造和谐的心理氛围

一、谈如何营造和谐的课堂教学心理氛围（论文文献综述）

沈巍^[1]（2021）在《基于课程标准的初中历史课堂教学管理的问题与策略研究 ——以包头市G中学为例》文中进行了进一步梳理自古以来,历史就承载着借鉴、垂训的重要使命。在今天,历史同样是培养学生家国情怀,落实国家立德树人根本任务的重要途径。初中阶段,是学生思想走向独立、逐步建立价值观的重要时期。通过历史课的学习引领学生感受中华文明的源远流长,逐渐建立对中华民族的认同感。因此,初中阶段的历史学习就显得尤为重要。2011年《义务教育历史课程标准》实施以来,随着基于课程标准历史教学的探索与实践,教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大的的变革,也对历史课堂教学管理提出新的要求。但是,传统教学管理观念的根深蒂固和来自学生成绩的现实压力,教师掌控课堂管理权力,学生丧失管理主体地位,历史课堂活动组织形式僵化等问题依然存在,不利于学生在历史课堂实现个性化地发展。本文以笔者工作的包头市G中学作为调查对象,通过文献法对“初中课堂教学管理”“历史课堂教学管理”“课程标准与初中历史课堂教学管理”等方面展开深入研究。为了使调查更全面、更客观,首先采用问卷调查法从历史课堂教学管理理念、方式方法、管理主体、课堂环境氛围、课堂教学评价五个维度进行学生问卷调查,然后采用观察、访谈等多种方法进行研究。综合分析得出该校在历史课堂教学管理方面存在的问题:第一,管理理念滞后于课程标准要求;第二,组织教学过程模式化、程序化;第三,历史课堂教学管理主体缺失;第四,历史课堂环境设置欠佳;第五,将历史课堂教学评价等同于历史知识评价。通过深入分析,进而找出问题产生的原因主要包括:一是教师对课程标准的理念理解不到位;二是教师课堂教学管理素养不足;三是学生的能力水平和心理需求被低估;四是对教学过程的管理重视不够;五是忽视历史课堂环境的影响力;六是缺乏民主规范的制度保障;七是历史课堂教学评价体系不完善。针对包头G中学历史课堂教学管理中的问题及其原因,笔者提出如下对策:树立基于课程标准的管理理念;提高教师课堂教学管理素养;尊重学生的管理主体地位;强化历史课堂教学过程管理;建设民主型历史课堂教学环境;建立民主规范的历史课堂教学管理制度;实施多元一体的历史课堂教学评价。

汤璐菡^[2]（2021）在《大学课堂师生互动问题研究 ——以E大学为例》文中提出随着高等教育规模的逐渐扩大,如何保障质量成为有关高等教育能否持续性发展的关键议题,从国家层面、各级政府到高校以及各教学参与方都为保障其高质量发展广泛建立保障及改革机制。然而,在保障及提升教育质量的各环节中,课堂教学环节作为教学实践的最前线,却没有得到相应的足够重视。基于目前针对高等教育课堂教学质量的实证研究较为有限的情况,本研究在梳理归纳已有相关研究文献的基础上,明确研究意义、课堂互动研究现状及研究的理论基础,并通过归纳相关文献成果,提炼出本研究的核心概念:互动及课堂互动。针对当前高等教育阶段课堂师生互动不足的情况,本研究通过方便抽样选取E大学作为研究调查对象,进一步采用分层抽样方法选取E大学共计50课时课堂教学样本,运用课堂观察法、以课堂师生问答的发问、候答及理答环节作为主要记录对象进行观察记录,并基于观察记录归纳E大学课堂师生互动现状的特点及影响因素,对E大学课堂师生互动的实然状态加以记录、阐述;在此基础上,进一步设计问卷、选取E大学学生进行关于课堂师生互动现状观点及态度的相关调查,共计回收295份有效问卷进行数据分析,发现影响E大学学生参与课堂师生互动的潜在因素。通过二者对比分析,挖掘造成E大学课堂师生互动异常现状的潜在影响因素及症结所在:提问内容缺乏挑战性以及教师理答技能欠佳。结合观察及问卷结果,研究主要选取课堂环境及教师因素两大影响因素作为分析切入点,结合E大学学生调查问卷结果,对以E大学为代表的大学课堂师生互动现状及问题进行归纳总结。针对E大学现有课堂环境一定程度限制了学生的参与课堂互动的积极性、目前的课堂互动仍呈现以教师为主导的传统特征以及现有课堂教学提问质量较差、无法真正激发学生参与的积极性等问题,提出科学规划课堂规模,营造和谐课堂互动环境;积极构建教学共同体,培养并树立教师“专业化”发展理念以及建设积极舆论集体环境,充分发挥学生非正式团体的正向同侪影响等对策性建议,以期为改善E大学课堂师生互动现状提供参考。

陈师^[3]（2020）在《南疆农村小学教师课堂管理的个案研究 ——以希望小学为例》文中认为课堂管理是学校中教师进行有效教学的前提基础,同时也是培育学生形成良好行为习惯,促进学生心理发展和社会化的重要途径。随着我国基础教育质量的不断提升,单一的、以教师为中心的课堂管理理念已经难以适应我国新时期培养全面发展的社会主义建设者和接班人的时代需求。以促进学生成长为中心,以培育全面发展的人为目标课堂管理理念正日益为广大基础教育工作者所熟知并运用于教育实践。新疆南疆地区地处我国西部农村集中连片贫困地区,教师队伍建设问题是制约当地基础教育质量提升的主要因素。在当下大力提升适龄儿童青少年国家通用语言文字水平的大背景下,南疆地区的基础教育现状如何?存在哪些急需解决的现实问题?本研究以南疆农村地区一所小学为例,采用质性研究中的个案研究法,以文献法、课堂观察法、访谈法的形式进行资料收集,探究南疆农村地区小学教师课堂管理现状、分析影响南疆农村小学教师课堂管理的因素、进而就提升南疆小学教师课堂管理水平以及西部农村地区教师队伍建设提出对策建议。研究发现,南疆农村小学教师在课堂环境管理上教师对物理环境的育人作用重视不足、课堂心理氛围较压抑紧张;在课堂纪律管理上教师重视通过规则制定来培养学生的行为习惯并且规则制定缺少学生参与、管理方法多采用惩罚;在课堂人际关系管理现状上表现出教师过度权威式管理、生生互动有形式化趋向,在师生互动上表现较为良好。研究根据对课堂管理所划分的维度,进行原因分析,发现导致课堂环境管理问题的原因有教师课堂管理理念的实践能力薄弱,教师专业技能培训不足;导致课堂纪律管理问题的原因主要有家长对家庭教育的忽视、非教学任务多阻碍教师专业成长;导致课堂人际关系管理问题的原因有师资匮乏以致教师工作压力大、学生基础薄弱导致教师教学压力大。基于以上的分析研究提出提升南疆农村小学教师课堂管理相应的对策建议。

张敏^[4]（2020）在《核心素养培养与教师主导下的课堂教学心理氛围营造》文中提出本文在基于核心素养培养的教学改革背景下,从心理学角度尝试制定了教师主导下的课堂教学心理氛围的营造策略。根据相关文献确定了课堂教学过程中学生的各种心理状态;从课程阶段和气氛类型两个维度对上述心理活动进行了分类;提出了保持良好课堂教学心理氛围和学生心理状态的条件;从课程设计和师生交流活动两个维度分析了学生各种心理状态产生的原因,并根据原因对课程设计和师生交流活动指定了相应规则。

朱婷婷^[5]（2019）在《高中思想政治课堂教学有效性研究 ——以《政治生活》为例》文中研究指明党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高中思想政治作为基础教育课程中的一部分,在立德树人中发挥着至为关键的作用。高中思想政治课程与社会实践紧密结合,是学校实现育人目标的主渠道。高中思想政治课堂教学有效性能否实现,关乎着德育的成败,关乎着学生是否可以形成正确的世界观、人生观和价值观。研究高中思想政治课堂教学有效性有着极大的理论意义与现实意义。本文研究内容是以深圳龙城高级中学为例,通过问卷调查与访谈,了解目前高中《政治生活》课堂教学有效性的现状,即良好趋势与存在的问题,并分析出现问题的原因,针对这些问题与原因,从教师、学生、教学环境三个角度提出解决措施。具体来说,本文分为四个章节,第一章为绪论,主要论述研究背景,从理论与实际需要两个方面揭示提高高中《政治生活》课堂教学有效性的必要性与重要性,并对国内外相关的研究进行综述,借鉴已有的学术研究成果,探究本课题的研究意义与方法。第二章为高中《政治生活》课堂教学有效性的相关概述。通过对教学有效性相关理论的梳理,建构课堂教学有效性标准,为本文奠定理论基础。第三章为高中《政治生活》课堂教学有效性现状分析,分为两个部分,第一部分是高中《政治生活》课堂教学有效性现状的调查,以深圳龙城高级中学为例;第二部分是高中《政治生活》课堂教学有效性现状的分析,指出目前高中《政治生活》课堂教学中出现的良好趋势与存在的问题及其原因。第四章是提高高中《政治生活》课堂教学有效性的路径。第一,从教师角度,教师应提高教学素质与水平,树立正确的教育理念、建立有效的学科课堂规范、与学生开展有效的互动、选取合适的教学方式、增强政治课堂吸引力、掌握有效的现代教育技术;第二,从学生角度,学生应主动激发思想政治学科学习动机、培养思想政治学科思维能力、养成思想政治学科反思习惯;第三从教学环境角度,应注重教学环境的熏陶,主要有班级时政知识的隐性传递、家校共同教育的有效搭建。

龚沁^[6]（2019）在《小学英语教学中情感策略应用的现状研究》文中研究说明传统小学英语课堂教学中,一些教师重视知识技能的讲授,教学方式偏重记忆、训练,忽视学生的情感体验和激发,学生疲于教师单向地知识传递,对英语课堂教学呈现呆滞状态。2011年《英语新课程标准》的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求老师更加关注学生情感的发展,情感不仅是教育的目标,而且是尊重、调动、激发学生的情感参与的一种教学策略。所以,在英语学科教学中渗透情感,将“重认知轻情感”的教学理念转变为“以情优教”的新观念,在轻松和谐分教学氛围中,增强学生的情感体验,促进英语教学水平的提高。本研究在梳理国内外相关研究现状的基础上,以卢家楣“以情优教”教育理念、克拉申情感过滤假说、人本主义心理学理论和建构主义学习理论为研究基础,采取访谈法、问卷调查法以及SPSS24.0对问卷数据进行处理,开展情感策略应用现状调研。研究选取355名小学生和119名教师作为问卷调查对象,教师和学生访谈对象12人,分别从小学生在英语课上的情感体验及教师在英语课中情感策略的实施进行调查,分析存在的问题、探索问题的根源。根据调查结果发现,影响小学生英语学习的主要情感因素包括小学生学习英语动机、自信心、学习焦虑、学生英语合作学习以及师生关系等,也了解英语教学中教师情感实施中的误区,应试教育下,一些教师忽视情感重要性,甚至理解有误,学生机器化的教育观,致使教师在一定程度上重视强化学生的答题技巧;“重认知轻情感”的教学观,导致部分教师在教学中无暇顾及学生的情感;在教学方式上采用“灌输式”的教学策略、方法,来达到提升学生成绩的目的。所以,在实际英语教学中,教师难以采用卓有成效的情感策略进行英语课堂教学。在调研、分析的基础上,本着英语教师更好地在课堂中“以情优教”,增强学生的情感体验,提高小学英语教学水平的目的,文章从教学环境、教学内容、师生关系、课堂氛围以及教学评价等方面提出具体可行的情感策略建议,激发学生情感参与,优化英语教学效果,完成教学目标。

周凌云^[7]（2016）在《营造和谐心理氛围 创建生物有效课堂》文中研究指明在阐述营造和谐心理氛围和创建生物有效课堂内涵的基础上,从营造和谐氛围,让课堂灵动有效;融洽师生关系,让学生敢于质疑;创设问题情境,让学生勇于探究;注重学生收获,以学生发展为本;引导学生反思,让学生学会学习五个方面提出了策略,以提高学生的生物科学素养,促进学生良好个性的养成和健全人格的发展。

赵蕊^[8]（2016）在《小学美术课堂教学氛围的研究》文中研究说明课堂教学氛围是指在教学活动中,教师通过对道具布置、空间设计、师生互动、心理引导等手段营建的以促进教学完美实施的课堂气氛。在小学美术教学活动中,良好的美术课堂教学氛围可以潜移默化地影响小学生的心理活动和行为表现,可以提高小学生学习美术课程的热情,积极参与程度和教学质量。《义务教育美术课程标准》（2011版）第四部分提出:“明确以学生为本的教学思想,学校和教师需要营造宽松的教学、学习氛围,通过设置问题情境,提供原型启发,引导学生进行观察、想象和表现等活动。”由此可见,美术教师应该认真研究教学氛围营建的策略,最大程度地提高美术课堂的教学质量。本文由五个部分组成。第一部分为文章的绪论。笔者从研究背景和研究现状所需的素材进行搜集和整理,为本文下一步写作打下基础。第二部分讨论有关概念。论文把教学氛围分成积极型教学氛围、一般型教学氛围、消极型教学氛围三类;其次分别讨论物理因素和心理因素的构成内容。其中物理因素的构成包括教学环境的色调、教室桌椅的摆放秩序、教室内部的艺术装饰、美术作品展示区的设置四个方面。心理因素包括:教师情态暗示、学生期待效应和互动性学习策略三个方面。第三部分为国外小学美术课堂教学氛围的案例分析,通过对美国和日本的美术课堂教学氛围的研究,对比发现我国美术课堂教学氛围优点和不足。第四和第五部分为本文的重点,首先笔者通过对烟台小学美术课堂的调研,发现美术课堂物理氛围存在对教室色彩氛围的关注度不高、内部装饰过于简单、桌椅摆放形式常年不变、不重视对学生作品的展览等问题。影响美术课堂教学的心理因素包括教师情态的影响、学生的期待效应影响和互动性学习策略影响等问题。根据以上存在的问题,笔者依据美术课堂物理氛围的构建原则,提出了相对的改变的方法包括:色彩氛围营建策略、改变桌椅摆放形式策略、增加主题性装饰策略和作品展示分类策略。依据教学氛围中的心理因素的构建原则提出了相应的优化策略包括:教师情态暗示策略、营造学生期待效应策略和营造有趣的学习策略三个方面。通过营建良好的美术课堂教学氛围,可以激发小学生主动参与到美术教学活动中的热情,可以提升小学生的审美眼光,丰富他们的想象力,培养他们创造性、创新性的思维能力。通过营建和优化美术课堂物理氛围和心理氛围,不但有利于教学质量的提升,同时还能促进师生身心健康的发展。

王萍^[9]（2015）在《教学智慧生成研究》文中进行了进一步梳理人是需要教育的唯一生命，人潜藏着许多未经开发的萌芽，人只有通过教育才成其为人。时代要求学校所培养的人才，不但需具备一定的知识储备，还要养成终身学习的习惯与能力，以便适应持续变化的环境。也就是说，学生为了自己的现在和将来，必须养成学习、工作与生活的智慧。只有智慧的教育才能培养出智慧的人；只有智慧的教学才会营造智慧的课堂；只有智慧的课堂才能陶养出有智慧的学生。智慧的教育期待智慧的教师；智慧的教学呼唤智慧的教师；智慧的学生渴盼智慧的教师。建设一支拥有智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命。由此，深入探讨教学智慧的内涵与特征，探求教学智慧的价值与意义，探究教学智慧的缺失，研究教学智慧生成的内部要素、外部环境、形成机制与培养路径，有着积极的理论价值与实践意义。本研究突出理论与实践的融合，将理论研究与扎根性研究结合起来，实施了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法。教学智慧是什么？它是指教师在与学生交往促进彼此发展的课堂教学活动过程中，教师所表现出的聪明才智；教师对教学活动本质的把握；教师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机智应对、善于创造、正确解决教学问题的综合能力；教师实施合理教学、实现高效教学的一种品质；师生教学生活所表现出的一种自由、和谐、开放、创造的生态；教师真正尊重师生生命、热爱教学生活的状态；教师教学中求真、求善、求美的生活方式；师生共同幸福成长的境界；教学智慧的终极指向是学生智慧的发展。教学智慧的本质属性表现为主体性、实践性、创造性、个性化和系统性。同时，教学智慧也具有情境性、缄默性、动态性、审美性与向善性等特点。教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能和教学模式彼此之间，既有各自边界，又存在相互联系。教学智慧的价值何在？重视、认识和认同教学智慧的意义与价值，是教师专业成长的需要，是教师致力于教学智慧培养的前提。教学智慧作为教师教学的一种综合的能力、状态和境界，其最终指向是为了学生的发展。但在促进学生发展的过程中，教学智慧的价值并不是中立的，也不是唯一的，而是多元价值负载的。对于教师，教学智慧的追求与培养，可以使教师体验到人生的价值与意义，提升教师的生命境界，促进教师专业成长，使教师享受到职业幸福，以构筑教师的美好生活；对于学生，教学智慧的价值，具体表现于它能够促进学生认知发展，涵养德性，润泽生命和培育智慧，以引领学生的和谐成长；教学智慧对于教学活动，主要表现为它能够回应教学的本真目的，应对教学的复杂品性，顺应教学的生成特性，以促进教学的有效实施；教学智慧对于社会发展，主要表现了它能够培养智慧性人才和构建智慧性社会，从而来推动社会的健康发展。教学智慧缺失的表现与根源是什么？教学活动是非常复杂的一种个体行为，教师从事这样一种活动，没有成熟的人生思想、社会思想、教育思想等作指导，便很难保证取得有价值的效果。教师需要过一种有智慧的教学生活，课堂教学呼唤教学智慧。教师教学智慧缺失问题是摆在学校面前，甚至社会面前亟待解决的一个重要课题。教学智慧的缺失，主要表现为教师教学病态、学生发展扭曲、课堂教学变形。究其因，从教师个人、学校、社会三个视角来分析，有教师个人素养不足的原因，也有学校环境支持不利的原因，还有社会因素影响不良的原因。教学智慧生成包括哪些内部要素？教学智慧生成的内部要素是教学智慧研究的核心问题。立足于教学智慧生成的理论逻辑与教学智慧生成的实践样态分析，基于系统论思想的视域，本研究得出，教学智慧生成的内部要素主要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意性要素。认知能力是教师对教学及相关活动进行感知、理解、判断以及对问题解决的能力，是智慧生成的关键要素，具体包含教师教学的感性能力、知性能力和理性能力。智慧不是知识，但智慧的形成必须以知识为基础。教学智慧的养成，要求教师须拥有一个更加合理的知识结构，其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和支持性知识。课堂教学活动必须依靠教师的教学技能，就教学智慧的生成而言，教师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，教学智慧生成的情意品质具体表现为教师的职业情感、人格特质、伦理情怀和审美情趣。影响教学智慧生成的环境因素是什么？教学智慧的生成，不但需要教师自身具备一定的素质能力，还要求有一个适宜智慧生长的环境。以教师为主体，以课堂教学为中心进行考察，影响智慧生成的环境因素，由内到外，或者说从近及远，可以分为课堂环境因素、学校环境因素和社会环境因素。其中，课堂环境因素包括典型情境、课堂气氛、师生关系和教室环境；学校环境因素包括校长领导、教学管理、同侪关系和校园文化；社会环境因素包括教育事件、教育政策、教育制度和教育氛围。教学智慧生成的机制是什么？从系统论中得到启示，教学智慧是由多种要素构成的系统整体，形成了自己独特的结构及其内在机制。从教学智慧的横向结构分析了构成教学智慧诸要素之间的关系，在第一层级结构中，认知性要素是生成教学智慧的“关键”要素；知识性要素是生成教学智慧的“基础”要素；技能性要素是生成教学智慧的“媒介”要素；情意性要素是生成教学智慧的“动力”要素。以此类推，各类要素的组成作为第二层级结构，再把各种成分包含的具体的次级成分作为第三层级结构，各要素成分之间相互联系，也具有不同的地位和作用。从教学智慧的纵向结构分析，教学智慧生成大致可以经历三个标志性阶段，即自发阶段、自觉阶段和自由阶段。从教学智慧的整体结构分析，教学智慧若以“四棱锥”表示，环境以“球形体”表示，二者结合则形成“教学智慧生成系统”模型，教学智慧在纵横相连、内外相接、多方整合中生成。教学智慧生成的策略有哪些？为了促进教学智慧的生成，第一，应导正教学智慧生成的价值认同，通过为教师提供社会支持与导引个体反思进行；第二，应提升教学智慧生成的素质能力，要求教师练就认知能力，积淀知识素养，锻造技能素质，涵养情意品质。第三，应构建教学智慧生成的生态课堂，要求营建生活课堂，建立和谐课堂，构筑创新课堂，追求高效课堂；第四，应营造教学智慧生成的学校环境，可以通过培育智慧型校长，实施人本化管理，打造教师学习共同体，营造书香型校园来进行；第五，应优化教学智慧生成的社会环境，可以通过完善教育政策制度，发挥专家引领作用，提升公民教育素养来进行。另外，还要注意整合协调教学智慧生成系统的内外各要素和因素；关注教学智慧生成的自发、自觉与自由阶段样态；培育教学智慧，既是过程，也是结果，但过程更重于结果。

许文鑫^[10]（2014）在《中学体育课堂有效互动的理论与实证研究》文中研究指明中学体育课堂有效互动是指在中学体育课堂特定情境下,师生、生生之间为了实现体育课堂教学目标,遵循中学体育课堂教学规律,以言语和非言语符号为媒介,产生各种形式、各种性质、各种程度、积极性的相互作用和影响,能实现预期课堂教学目标,促进学生全面发展,最终实现教学相长的教学活动。其有效性主要通过学生的参与度和发展度来表征。本文采用文献资料法、访谈法、德尔非法、问卷调查法、教育观察法与录像分析法、案例分析法以及数理统计法等对中学体育课堂有效互动进行理论探讨和实证研究。研究结果如下：一、中学体育课堂有效互动涵义：从情境看,发生在开放式的中学体育课堂特定情境中；从主体看,包括师生、生生间的人际互动,而且关系是平等、融洽的主体间性；第三,从目标看,包括学生的体育与健康知识和运动技能、运动参与、身体健康、心理健康以及社会适应等4个目标；第四,从过程看,既体现出互动形式多样性、互动内容科学性、互动技巧的合理性和互动过程生成性,也体现出互动主体的参与的态度、广度和深度；第五,从结果看,包括了促进学生在4个目标领域的全面发展,实现教学相长,实现体育课堂教学目标。二、中学体育课堂有效互动的多学科理论基础包括：哲学的主体间理论论；社会学的符号互动理论和群体动力性理论；心理学的建构主义理论；教育学的教学过程最优化理论和有效教学理论。三、中学体育课堂有效互动的的特征包括：互为主体性与公平性共融；交互性与连续性共融；建构性与指导性共融；非言语行为作用显着性与情感突出性；组织化与非组织化共融；多样性、合理性与高效性共融；弹性预设与动态生成性共融；互动效果多元性与信息及时反馈性共融。四、向全国学校体育学专家、部分一线中学体育骨干教师等进行了前后三轮调研,制订了包括四项一级、十五项二级、六十项三级指标的中学体育课堂有效互动评价指标体系。五、通过对60节中学体育课的互动有效性进行现场观察和评价,结果发现,总体情况不太理想,存在的主要问题是：互动主体地位失衡,多单向型主客互动,少双向型主体间互动；互动深度不够,多形式化的浅层互动,少实质性的深层互动；互动广度不够,互动参与者范围过窄,互动不平等现象严重；互动内容的单一化,对学生缺少吸引力；互动过程程序化,缺乏应对生成性事件的能力,缺少对有价值生成资源的发现和利用。进一步深入对开选项与非选项课中学、城市与农村中学、新手与熟手教师之间在60项三级评价指标的差异性进行了统计分析。六、影响中学体育课堂有效互动的因素包括体育教师、学生、互动内容和互动环境4个维度30个的影响因素。七、提升中学体育课堂有效互动的策略,包括保障策略、设计策略、实施策略、反思策略。

二、谈如何营造和谐的课堂教学心理氛围（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈如何营造和谐的课堂教学心理氛围（论文提纲范文）

（1）基于课程标准的初中历史课堂教学管理的问题与策略研究 ——以包头市G中学为例（论文提纲范文）

（2）大学课堂师生互动问题研究 ——以E大学为例（论文提纲范文）

（3）南疆农村小学教师课堂管理的个案研究 ——以希望小学为例（论文提纲范文）

（4）核心素养培养与教师主导下的课堂教学心理氛围营造（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课堂教学有效性研究 ——以《政治生活》为例（论文提纲范文）

（6）小学英语教学中情感策略应用的现状研究（论文提纲范文）

（7）营造和谐心理氛围 创建生物有效课堂（论文提纲范文）

（8）小学美术课堂教学氛围的研究（论文提纲范文）

（9）教学智慧生成研究（论文提纲范文）

（10）中学体育课堂有效互动的理论与实证研究（论文提纲范文）

四、谈如何营造和谐的课堂教学心理氛围（论文参考文献）

• [1]基于课程标准的初中历史课堂教学管理的问题与策略研究 ——以包头市G中学为例[D]. 沈巍. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]大学课堂师生互动问题研究 ——以E大学为例[D]. 汤璐菡. 华东理工大学, 2021(08)
• [3]南疆农村小学教师课堂管理的个案研究 ——以希望小学为例[D]. 陈师. 石河子大学, 2020(08)
• [4]核心素养培养与教师主导下的课堂教学心理氛围营造[J]. 张敏. 文教资料, 2020(05)
• [5]高中思想政治课堂教学有效性研究 ——以《政治生活》为例[D]. 朱婷婷. 陕西师范大学, 2019(01)
• [6]小学英语教学中情感策略应用的现状研究[D]. 龚沁. 江苏大学, 2019(02)
• [7]营造和谐心理氛围 创建生物有效课堂[J]. 周凌云. 中学课程辅导(教师通讯), 2016(18)
• [8]小学美术课堂教学氛围的研究[D]. 赵蕊. 鲁东大学, 2016(08)
• [9]教学智慧生成研究[D]. 王萍. 山东师范大学, 2015(09)
• [10]中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D]. 许文鑫. 福建师范大学, 2014(03)

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