一、专业英语综合英语课教学模式探索（论文文献综述）
胡小红[1]（2021）在《多元智能理论背景下综合英语课程教学模式探索与实践》文中指出综合英语课程系通过系统的英语基础知识讲授与基本语言技能综合训练,使学生达到全面发展听、说、读、写四项语言能力的目的。为探究大学本科英语专业综合英语课程教学模式与方法,对教学模式进行创新,本文采用实践调查的方法,以多元智能理论为指导,对综合英语课程教学中的问题进行调查分析,并结合教学实践进行教学模式创新设计。通过教学实践实施,本文认为树立明确的教学目标,清晰定位师生角色,选择科学合适的教学策略,构建基于多元智能理论的教学评价体系,是发挥多元智能理论在综合英语课程教学中的作用、创新教学模式和方法的有效对策。
任蕾[2]（2021）在《应用型人才培养模式下的综合英语课程设计研究与实践》文中研究说明综合英语课程是高校英语专业的一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语语言的能力。本文针对应用型人才培养模式下,如何在综合英语课堂上转变教师的教育教学理念,培养学生的学习能力和研究能力,紧紧围绕应用型人才培养目标,培养学生对知识的应用能力和创新意识,进行了初步探索。
李国辉[3]（2021）在《综合英语项目化课程微课设计的研究》文中进行了进一步梳理现阶段高职英语课程项目化教学不断发展,对师生提出更高的要求。在慕课浪潮下,个性化学习需求推动下,各层次教育开展微课、混合式教学研究。微课利用现代信息技术与教育结合成为新型学习方式,微课以小型化、个性化等特点成为开展高职综合英语课程项目化教学的有力辅助工具。高职综合英语项目化课程建立微课资源平台,使学生在课堂实训中自主学习,微课设计是否符合教学需要直接关系到英语项目化教学顺利开展。从高职综合英语项目化课程教学难点出发,分析微课在教学中的应用,为提升高校综合英语项目化课程教学质量提供方法。
张群星[4]（2020）在《浅谈英语专业综合英语课教学模式改革》文中研究表明综合英语是英语专业本科阶段的必修课程,集中了基础知识、学习技能等内容,具有较强的综合性。根据高校英语专业的人才培养方案和教学大纲,教师需将重心放在学生人文素养、语言运用能力、国际视野、创新意识、跨文化交际能力的培养上,夯实学生的基本功,发展听说读写的综合能力,锻炼学生的逻辑思维、批判性思维,了解不同国家的文化特征,不断提升学生的英语综合应用能力。
刘建达,陈金诗[5]（2020）在《广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案》文中研究指明广东外语外贸大学在全能提高型大学英语教学新体系建设总目标下,大英教改以形成性评价理念为指导,培养国际化背景下学生的基本语言技能、跨文化交际能力和专业发展等综合能力。实践证明,形成性评价理念适用于我国当前外语教学与评价新生态环境,它借助网络信息技术,以"课程币"和构建学生"电子学习档案袋"的形式,践行了翻转课堂与混合式教学新模式,解决了全国大学英语教学与人才培养中的共性问题。而重点建设专门用途英语,解决了学生学习学科知识过程中的语言问题。培养学生运用英语进行专业和学术交流的技能,是国际化人才培养的重要一环。
邢冬梅[6]（2019）在《微课在综合英语教学中的应用》文中研究说明随着教育教学改革的不断深化和发展,微课在现代网络信息技术的支撑下应运而生,并在教学中起到越来越重要的作用。综合英语是大学英语专业的基础主干课程,将微课引入综合英语课教学是一个值得思考的新课题。本文从微课的概念出发,主要探讨微课应用于大学英语专业综合英语教学的优势,分析微课对于综合英语教学改革中的作用,并从标题、素材、表达和微课制作等四个方面介绍微课的设计方法。以期通过这个论题的探讨,促进英语专业教学改革的发展,提高教学效率。
李向勤[7]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
赵荣娜[8]（2019）在《基于翻转课堂的师专《综合英语》阅读课教学模式研究》文中研究说明翻转课堂教学模式使"以学生为中心"的教学理念真正得以落实,因此得到了国内外研究者和一线教师的推崇。文章在对课程、教材、学情三方面进行分析的基础上,对师专英语专业《综合英语》阅读课的教学进行了为期两年的翻转课堂改革试验。研究发现:通过课前、课中、课后三个阶段翻转课堂模式的教学,学生的英语水平可以从听、说、读、写四个方面得到全面提升。
曾淑萍[9]（2019）在《基于SPOC模式的综合英语教学实践与反思》文中研究指明SPOC是将线上教学与面对面课堂教学相结合的一种混合式教学模式,是现代信息技术与教育的深度融合。将SPOC教学模式引入英语专业综合英语课程教学中,探讨其特有的优势和在实际应用中的不足,并提出了相应的改进措施,旨在为英语专业其他基础核心课程的教学提供一些借鉴。
徐书珍[10]（2019）在《PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用研究》文中研究指明美国语言学家Adair-Hauck和Donato提出了PACE教学模式,P表示Presentation（呈现语言材料）,A表示Attention（注意语言形式）,C表示Co-construction（共建语法规则）,E表示Extension（开展拓展活动）。PACE教学模式是基于交际教学法、输入加工理论和可理解性输出理论。笔者将PACE教学模式应用于初中英语语法教学,旨在证明PACE教学模式能够提升学生的语法成绩,能够提高学生学习语法的兴趣,并能够帮助他们更好地理解和运用语法规则,进而提升他们的综合英语水平。笔者选取了聊城市聊城四中初中部七年级的两个自然班（五班和六班）的84名学生为研究对象,其中五班为实验班,六班为对照班。研究开始前,笔者对实验班的学生发放第一份调查问卷和对这两个班进行英语综合水平前测。然后,在实验班采用PACE教学模式,在对照班采用传统PPP教学模式,对两个班进行为期四个月的教学实验。在这期间,笔者进行了十次语法专项测试,并对比两个班的成绩以及各个分数段的人数。在实验后,笔者在实验班发放第二份调查问卷和对这两个班进行英语综合水平的后测,以及分别从这两个班选出处于不同水平的五名同学来访谈。最后,采用SPSS23.0对所收集到的数据进行对比分析。研究结果表明:PACE教学模式运用于初中的英语语法教学,在前八周的时间里,实验班的专项测试成绩与对照班相比,优势并不明显。但是,从第九周开始,PACE教学模式日渐显示出其优势,到第12周时,实验班的平均成绩高出对照班近8个平均分。此外,实验班后测平均分为85.4,而对照班仅为74.71。因此,PACE教学模式能够提高学生的英语语法成绩并在一定程度上提高英语的综合水平。通过问卷和访谈,笔者得出PACE教学模式能够提升学生学习语法的兴趣和动机。PACE教学模式对于初中语法教学的启示:首先,教师应多鼓励学生接触英语,重视语言的形式,加强对语言的形式和意义之间的认识。其次,在学生的认知过程中,外显知识的促进作用是不容忽视的。然后,注重学生的学习过程。最后,教师应该用灵活多样的教学方法,将学生所学知识真正地用于交际。
二、专业英语综合英语课教学模式探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业英语综合英语课教学模式探索（论文提纲范文）
（1）多元智能理论背景下综合英语课程教学模式探索与实践（论文提纲范文）
| 一、综合英语课程教学调查分析 |
| 二、多元智能的教学模式创新设计策略 |
| (一)分析学生智能倾向与学习风格 |
| (二)依据智能倾向与学习风格进行分组 |
| (三)运用多元智能教学，激发学生多元智能 |
| (四)课后反思与智能训练 |
| 三、多元智能教学模式实施策略 |
| (一)树立目标，定位角色 |
| (二)选择策略，构建评价体系 |
（2）应用型人才培养模式下的综合英语课程设计研究与实践（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 传统综合英语课程教学模式存在的问题 |
| 2.1 教学理念陈旧 |
| 2.2 教学内容脱离职业需求 |
| 2.3 教学方法传统 |
| 2.4 考核方式单一 |
| 2.5 教师队伍建设 |
| 2.6 多媒体教学资源与网络教学资源建设 |
| 3 应用型人才培养模式下的综合英语课程改革方向 |
| 3.1 制定需求导向的课程教学大纲 |
| 3.2 通过课程教学实现课程目标，大力推进教学方法和教学手段改革 |
| 3.3 教学内容增加实践环节比重 |
| 3.4 着重考查学生的实践能力和应用能力 |
| 3.5 应用型教师团队建设 |
| 4 结语 |
（3）综合英语项目化课程微课设计的研究（论文提纲范文）
| 一、高职综合英语项目化课程微课教学概述 |
| 二、高校综合英语课程项目化教学问题分析 |
| 三、综合英语课程项目化教学微课设计 |
| 四、基于微课设计的英语综合课程项目化教学应用 |
| 结语 |
（4）浅谈英语专业综合英语课教学模式改革（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高校英语专业综合英语课教学改革原则 |
| 三、综合英语课程的教学现状与不足 |
| (一)教学内容单一 |
| (二)教学方式落后 |
| (三)评价方式单一 |
| (四)师资力量缺乏 |
| 四、综合英语课教学模式改革措施 |
| (一)教学素材的改革 |
| (二)教学方式的改革 |
| (三)学习方法的改革 |
| 五、结语 |
（5）广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案（论文提纲范文）
| 1.方案背景 |
| 2.建设原则 |
| 2.1建设“教、学、评、测”全过程管理教学体系 |
| 2.2构建“专业+外语”深度融合下的阶梯形ESP课程体系 |
| 3.大学英语教学目标 |
| 4.大学英语教学体系及课程设置 |
| 4.1大学英语教学体系 |
| 4.2大学英语课程设置 |
| 5.大学英语评价体系 |
| 5.1英语分级考试 |
| 5.2英语水平考试 |
| 5.3形成性评价 |
| 5.4课程评价 |
| 6.大学英语教学管理 |
| 《综合英语（一）》（JY50321）课程教学大纲 |
| 《英语国家文化》课程教学大纲 |
| 《法律英语（1）》课程教学大纲 |
| 《基础ESP1》(JY50751）课程教学大纲 |
（6）微课在综合英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、什么是微课 |
| 二、微课应用于综合英语教学的优势 |
| （一）时间上，短小精炼 |
| （二）使用上，方便灵活 |
| （三）内容上，重点突出 |
| （四）形式上，丰富多样 |
| 三、微课教学模式对综合英语教学的重要作用 |
| （一）促进学生英语学习兴趣的提高 |
| （二）培养学生自主学习的能力 |
| （三）实现教学资源的共享 |
| （四）有利于教师专业素质水平的提高 |
| （五）优化教学评价体系 |
| 四、微课在综合英语教学中的设计方法 |
| （一）标题 |
| （二）素材 |
| （三）表达 |
| （四）微课制作 |
（7）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）基于翻转课堂的师专《综合英语》阅读课教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、翻转课堂教学模式的内涵 |
| 二、翻转课堂模式在《综合英语》课堂的应用 |
| （一）课程分析 |
| （二）教材分析 |
| （三）学情分析 |
| （四）试验过程 |
| 1. 准备阶段 |
| 2. 正式实施阶段 |
| （五）试验结果 |
| 三、问题与对策 |
| （一）分组问题 |
| （二）课堂评价 |
| 四、结束语 |
（9）基于SPOC模式的综合英语教学实践与反思（论文提纲范文）
| 一、基于SPOC的综合英语课程教学实践 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学模式 |
| (三) 教学步骤 |
| 二、SPOC综合英语课程教学模式的优势 |
| (一) 教学资源的精简与优化 |
| (二) 课堂互动的有效加强 |
| (三) 教学设计能力的有效提升 |
| 三、SPOC综合英语课程教学存在的不足 |
| (一) 教学内容多、难度大 |
| (二) 课中内化阶段学生参与度较低 |
| (三) 课前与课下学生学习负担较重 |
| 四、SPOC综合英语课教学模式反思 |
| (一) 进一步优化教学资源 |
| (二) 进一步提升教师能力 |
| (三) 完善优化课程考核机制 |
| 五、结语 |
（10）PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PACE教学模式介绍 |
| 2.2 PACE教学模式理论基础 |
| 2.3 PACE教学模式的国内外研究现状 |
| 第三章 教学实验研究 |
| 3.1 实验研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 实验研究的步骤 |
| 3.5 PPP教学模式介绍 |
| 3.6 PACE教学模式应用于实验班的教学案例 |
| 3.7 PPP教学模式应用于对照班的教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 综合英语的前测成绩比较 |
| 4.2 综合英语的后测成绩比较 |
| 4.3 实验班和对照班英语语法专项成绩的比较 |
| 4.4 实验前问卷调查数据分析 |
| 4.5 实验后调查问卷数据分析 |
| 4.8 访谈数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究的局限性和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试卷 |
| 附录2 后测试卷 |
| 附录3 语法专项十测试题 |
| 附录4 前测调查问卷 |
| 附录5 后测调查问卷 |
| 附录6 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、专业英语综合英语课教学模式探索（论文参考文献）
- [1]多元智能理论背景下综合英语课程教学模式探索与实践[J]. 胡小红. 湖北开放职业学院学报, 2021(22)
- [2]应用型人才培养模式下的综合英语课程设计研究与实践[J]. 任蕾. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(10)
- [3]综合英语项目化课程微课设计的研究[J]. 李国辉. 湖北开放职业学院学报, 2021(06)
- [4]浅谈英语专业综合英语课教学模式改革[J]. 张群星. 现代英语, 2020(15)
- [5]广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案[J]. 刘建达,陈金诗. 大学外语教学研究, 2020(00)
- [6]微课在综合英语教学中的应用[J]. 邢冬梅. 智库时代, 2019(48)
- [7]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [8]基于翻转课堂的师专《综合英语》阅读课教学模式研究[J]. 赵荣娜. 太原城市职业技术学院学报, 2019(09)
- [9]基于SPOC模式的综合英语教学实践与反思[J]. 曾淑萍. 广西科技师范学院学报, 2019(03)
- [10]PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 徐书珍. 聊城大学, 2019(01)