一、浅谈少儿基本体操教学中的示范（论文文献综述）
李嘉欣[1]（2021）在《弹力带训练对少儿艺术体操运动员弹跳力影响的实验研究》文中研究说明
王存宽[2]（2021）在《4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究》文中进行了进一步梳理2019年3月份教育部办公厅印发了《关于足球特色幼儿园试点工作的通知》,指出试点工作要开展普及性的足球游戏,培养幼儿浓厚的足球兴趣,促进幼儿身心健康全面发展。2020年8月份教育部等七部门印发了《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》的通知,指出校园足球普及重心下移到幼儿园,需开展以培养兴趣为主的足球启蒙教育,将幼儿足球的教育推向了大众的视野。为响应国家政策,各地幼儿园及培训机构针对幼儿足球启蒙教学展开探索,形成了多元化的教学模式。本文选取的足球“动物课程”的情景式教学模式就是北京市新兴的幼儿足球教学模式之一,该教学模式被北京市多家幼儿园引入园内开展足球教学活动,具有一定的研究价值。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对足球“动物课程”的情景式教学模式科学性进行分析并开展实证研究。实验对象为山东省聊城市世纪金园幼儿园89名4-6岁幼儿,采用随机按班级分组的方式将实验对象分为实验组与对照组。实验组使用足球“动物课程”的情景式教学模式,对照组使用传统教学模式。实验后对实验组与对照组幼儿进行测试,将实验前后4-6岁幼儿整体与不同年龄段的测试成绩进行组间和组内比较,确定情景式教学模式的教学效果。同时结合情景式教学模式的各要素内容,发现该教学模式存在的不足之处,提出优化策略,使其更加规范化、科学化、合理化,也为今后幼儿足球的教学提供有价值的借鉴和帮助。本研究得出结论如下:1.足球“动物课程”的情景式教学模式体现出了以健康第一为主要指导思想,教学目标、教学内容设置具有一定的理论基础且符合国家纲领性文件,教学过程、教学评价对4-6岁幼儿适用性较高,说明足球“动物课程”的情景式教学模式具有较高的科学性。2.大肌肉动作方面组间的比较,在骑马跳、单脚跳、立定跳、侧滑步、击打固定球、原地运球、接球动作得分上呈现出显着性差异,其余几项无显着性差异。主要原因在于实验组教学情景更有利于提高幼儿练习兴趣,多种移动步伐练习使幼儿下肢力量、灵敏性、身体协调性得到有效提升,说明足球“动物课程”的情景式教学模式对4-6岁幼儿大肌肉动作影响效果优于传统教学模式。3.足球基本技术方面组间的比较,在双脚交替踩球、脚内侧拨球、踢准、运球往返测试成绩呈现显着性差异,10米折返跑无显着性差异。主要原因在于实验组以运控球为主的练习提高了幼儿神经系统对肌肉的控制能力,说明足球“动物课程”的情景式教学模式对4-6岁幼儿足球基本技术影响效果优于传统教学模式。4.足球“动物课程”的情景式教学模式适用于4-6岁幼儿足球教学活动,但存在一定的局限性。针对其局限性提出了设置多层次教学目标,促进幼儿全面发展;丰富教学内容,重视幼儿“最近发展区”;优化教学环境,引入新教学方法、手段;注重多元评价,完善教学评价体系的优化策略。
黄胜男[3]（2021）在《快乐体操对大班幼儿心理健康影响的研究》文中提出5-6岁是儿童心理健康发展的关键期,随着心理学研究的不断深入,人们越来越重视学龄前期儿童的心理健康发展。快乐体操作为一项新兴的体育运动,逐渐受到少儿的喜爱及相关学者的关注。前人相关研究中大多是体操项目对少儿运动能力的影响,而快乐体操对幼儿心理健康的影响尚不深入。本研究旨在探讨快乐体操对大班幼儿心理健康的影响,培养幼儿对快乐体操运动的兴趣爱好,进一步推动学龄前儿童心理健康发展,为丰富幼儿园体育运动形式提供理论依据。运用访谈法、文献资料法、实验法、统计法,问卷调查等方法,选取深圳市龙华区50名5-6岁幼儿进行实验研究,50名5-6岁幼儿为研究对象,将50名幼儿随机分为两组,分别为实验组和对照组,对照组采用12周的常规体育活动课程,实验组采用12周的快乐体操课程。通过问卷调查法测得快乐体操前后心理指标数据,运用数据统计的方法,分析12周实验练习前后的6项心理指标数据得出:（1）6项心理健康指标在实验组与对照组见具有显着性差异,其中实验组动作得分改善值为3.68,对照组动作得分改善值为0.15;（2）实验组认知能力得分改善值为4.12,对照组认知能力得分改善值为0.28;（3）实验组情感与意志得分改善值为1.96,对照组情感与意志得分改善值为-0.04;（4）实验组社会性得分改善值为1.76,对照组社会性得分改善值为0.12;（5）实验组生活习惯得分改善值为0.16,对照组生活习惯得分改善值为0.12;（6）实验组语言得分改善值为1.16,对照组语言得分改善值为0.14。说明快乐体操课程有利于5～6岁儿童心理健康发展,对儿童心理健康有极大改善,特别是在动作,认知能力,情感与意志,社会性,语言等方面效果显着。
曹晨晨[4]（2020）在《贵州省试点幼儿园快乐实施推广研究》文中研究表明2014年国家体育总局体操运动管理中心提出“快乐体操”理念以来,与之相关研究活动不断展开,实施推广形式以试点学校和单位为主,目前幼儿体育实施与开展存在空白,幼儿快乐体操是体操进校园起点,实施推广对体操重回校园是具有重要意义。自从贵州省快乐体操国家级和省级试点幼儿园挂牌以来,关于快乐体操实施推广相应的跟踪调查与文献研究极少,关于贵州省试点幼儿园快乐体操实施与开展的相关研究更为匮乏,要想使贵州省快乐体操保持持久,鲜活的生命力,研究贵州省快乐体操试点幼儿园实施推广刻不容缓。本文通过运用文献资料法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对贵州省快乐体操试点幼儿园开展相关研究,以贵州省五所国家快乐体操试点幼儿园和十所贵州省“体操进校园”试点幼儿园的实施推广为研究对象,对课程体系、课堂教学、竞赛体制、师资队伍、家长认知、经费来源、评估制度及相关政策等进行调查与研究,总结贵州省快乐体操试点幼儿园存在的问题探究实施推广策略,为省内外快乐体操在幼儿园的开展提供理论参考与有益借鉴。主要结论:（1）贵州省是全国开展快乐体操最早省份之一,在试点幼儿园形成快乐体操的活动氛围,教学内容上遵循幼儿发展的规律,以培养幼儿运动兴趣。在快乐体操赛事组织方面,每年年底组织一场省级体操赛事,检验试点学校教学成果,定期举办快乐体操教练员培训,增强一线教师的理论与实践能力（2）贵州省快乐体操教师学历结构和专业比例比较合理,但呈现年轻化的,男女教师的比例上不均衡、缺乏研究性人才,体操专业的教师较少,参与国家和省级快乐体操培训深造机会少,缺乏沟通的平台（3）课程开展形式以社团活动和体育课为主,快乐体操开展为幼儿体育课堂注入新的活力,丰富学校体育课程,快乐体操简化体操难度增加游戏,增加快乐体操课程的娱乐性和趣味性（4）经费来源主要靠政府扶持,学校体育专项经费较少,学生参与课余体操训练和竞赛,以家长自费为主,专项经费来源单一（5）影响贵州省试点幼儿园实施推广的主要原因为相关领导对快乐体操重视不够;经费来源单一,缺乏专项经费支持;专业体操器材缺乏,不能保证快乐体操教学质量;师资力量弱;课程开展形式单一、课程体系不完善;试点单位评估体系不健全;缺乏正确教学理念支撑;竞赛体制不完善等。对策建议:研发大中小（幼）一体化快乐体操课程体系;加大宣传力度,依托新媒体,引导正确思想导向;建立校校合作和校企合作关系,优势互补;建立快乐体操试点学校的评估制度,完善监管体制,确保快乐体操在推广中教学质量;建设幼儿快乐体操名师工作室;提高教师待遇和完善职称评定机制,加强快乐体操师资队伍建设;打造快乐体操精品赛事,完善竞赛体制建设,营造健康快乐体操氛围。
刘艳华[5]（2020）在《幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究》文中研究表明“人生百年,立于幼学”,现社会对幼儿教师的要求越来越高,学前教育专业培养的学生是面向幼儿教育行业适应社会需求的幼儿教师,幼儿体操是幼儿师范高等专科学校与体育院校学前教育专业重要的课程之一,课程的开展效果直接影响了该专业学生的专业素质。本文以幼儿体操教学内容与教学方法的优化为研究对象,运用专家访谈法、问卷调查法等研究方法,分析了幼儿体操师资培养中教学内容选择以及教学方法运用的现状及问题,主要对幼儿体操教学内容和教学方法作出优化,为更多开设幼儿体操课程的高校提供理论与实践参考,促进幼儿体操可持续发展。本文研究得出的结论:1当前高校幼儿体操课程选择的教学内容与采用的教学方法方面总体情况是不合理的。2幼儿体操教学内容上存在的问题:幼儿体操教学内容普遍存在竞技性问题,培养的幼儿体操师资不能根据幼儿的情况进行有针对性地教学;学校并未把能力培养、教学实践、保护帮助等作为课程教学内容的一部分,教学内容不全面;部分幼师学校教学内容还存在重复性教学的问题。3幼儿体操教学方法上存在的问题:教学中教师常根据自身专长或经验,选用较常用或自己熟练的几种教学方法进行教学,随意性较大;教师往往忽略对学生幼儿体操兴趣的培养,对可以提高学生能力,能够使学生情感得到发展的教学方法在教学中使用的较少;教师没有在课程的特点及学生职业发展需要上突出重点,教学方法缺乏针对性和灵活性;教师也没有使学生习得教学方法到实际幼教工作中如何运用的能力,综合应用性不强。4幼儿体操教学内容应进行优化整合。优化结果:教学内容选择上根据学生与社会需求,针对适合幼儿的身心特点安排教学内容,在促进学前学生技能发展的同时,加强理论知识的学习,并注重学生实践与应用能力的培养。技术部分中把能力培养、实习与身体素质练习等增设到教学内容中;理论部分除了传授幼儿体操知识外增设幼儿体操课程理论设计、视频制作与音乐剪辑、幼儿体操常见创伤的预防及处理、幼儿体操场地器械的合理布置等以满足学生的需求。5幼儿体操教学方法需要优化。优化结果:教师应加大对学生能力培养途径方法的研究力度;选用教学方法时考虑教学内容的性质和特点,根据不同的情况灵活转换教学方法;强调多使用情景教学法、合作探究法等,教师让学生进入教师角色以提高对幼儿教学的敏感性;加强多元应用教学方法,在教学中巧妙让学生掌握教学方法到实际幼教工作中的应用能力,以满足学生日后参加幼儿教学工作的需求。在教学考核评价上,主要从5个方面展开对学生的评价。
吴妮妮[6]（2020）在《少儿拉丁舞教学中不同任务难度的追加反馈时机研究》文中研究指明在运动技能学习过程中,需要教师提供必要的反馈信息来进行指导与纠错,使学生逐渐掌握正确的动作技能,这是追加反馈对动作技能的促进作用,而对于追加反馈何时能最大限度地促进运动技能学习也进一步引起了研究者的关注。部分研究通过大量实验证实追加反馈时机越早学习效果越好,但最近有研究提出过早出现的追加反馈并不适用于所有类型的运动项目,特别是针对拉丁舞这一项技能表现难美的项目,究竟何时提供追加反馈能最大限度地促进舞蹈动作的学习,目前还没达成一致的观点。本文以此为出发点,采取文献资料法、教学实验法、数理统计法等研究方法,以拉丁舞项目为例,通过对比同步、即刻、延迟追加反馈时机下,简单任务垫步（Volta）与复杂任务拂形步（Whisk）整体动作与单个测试指标的学习效果,以期寻求追加反馈时机的应用方法,提高教学效益。研究结果表明:1.在少儿拉丁舞教学中,不同时机的追加反馈都对运动的技能掌握有促进作用,不同追加反馈时机对学习效果产生不同的影响。2.追加反馈时机对整体动作的反馈效果受任务难度水平调节:在学习简单任务时,延迟反馈时机更利于动作技能的学习;在学习复杂任务时,即刻反馈时机更利于动作技能的学习。3.追加反馈时机对动作单个测试指标的作用受任务难度水平调节:在学习简单任务时,不同追加反馈时机对“颈椎形态”、“胸椎形态”、“骨盆的运用”、“膝盖的运用”、“手与脚的配合”测试指标产生不同的学习效果;在学习复杂任务中,不同追加反馈时机对“颈椎形态”、“膝盖的运用”、“脚型的运用”、“手与脚的配合”测试指标产生不同的学习效果。
吴婷[7]（2020）在《“健康中国”背景下武汉市中小学校园艺术体操项目开展现状及发展路径研究》文中研究指明健康是人类最宝贵的财富。《“健康中国”2030规划纲要》中提出将健康教育纳入国民教育体系,并将其作为所有教育阶段素质学习的重要内容:以中小学为重点,让学生从小打好基础,拥有强健的体魄,更好的投入到祖国未来的发展建设中去。艺术体操作为一项体育运动项目,它赋予了体育健康与美的特质,在美学和体育学方面都具有极高的价值,在练习中能达到一定的运动强度,增强学生的体质,使得学生的气质更加出众。在中小学开展艺术体操既能丰富校园体育课程,又可以促进学生身心健康全面发展。本文运用了文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等研究方法,以“健康中国”背景下武汉市中小学校园艺术体操项目开展现状及发展路径为研究对象,以参加了“2019年武汉市阳光体育大会体操嘉年华”活动中艺术体操项目的12所中小学为实地调查对象,以学校的领导管理层、教师和学生为单位,对其进行实地考察、和问卷调查。旨在通过本文的调查研究,总结出目前武汉市中小学校园艺术体操项目的开展现状,开展过程中存在的问题,并对武汉市中小学校园艺术体操的发展路径进行了分析,提出相应的建议,不仅为武汉市中小学艺术体操项目发展助力,更为推进“健康中国”建设出一份力量。研究得出以下结论:1.对参加了“2019年武汉市阳光体育大会体操嘉年华”的中小学进行调查研究,艺术体操具有较好的健身价值,刚好利用这个比赛促进了艺术体操更好的发展。2.武汉市中小学校园艺术体操课程开展年限较短。政策引导不够,课程缺乏宣传,艺术体操课程在学校的开展不受重视。教学模式较传统,教学学时安排不合理。教学评价体系不健全,缺乏教材统一用书。3.艺术体操师资力量较薄弱。教师专项不对口,缺乏学科专业素养。教师培训机会少,教师学历和教学质量有待提高,教学方式方法缺乏创新。4.学生了解艺术体操的途径较少,大部分学生对艺术体操的认知度不高,对该项目的锻炼价值不了解,男学生对艺术体操项目的认知存在一定的偏见,参与积极性不高。5.武汉市中小学校园艺术体操教学场地器材设施较差,难以满足艺术体操教学的需要,应提高场地利用率,合理购置教学器材,引进社会教育投资,扩大教学资金的投入。6.学校应当合理借鉴先进政策,提高对艺术体操开展的重视度,加强课程宣传,多从艺术体操课程设置和教学内容方面入手,提高学生对艺术体操课程的吸引力,科学的设计教学的全过程。7.提高师资队伍建设,为艺术体操教师提供更多的培训机会,教师自身要转变思想,争做学习型体育教师,不断提高自身技能,转变教学方式方法。8.学生应当自我解放思想,积极参与体育运动,自觉养成良好的体育锻炼习惯,通过参加艺术体操锻炼,减轻自身学习压力,减缓身体疲劳。
周圣芳[8]（2020）在《普拉提训练对提升少儿拉丁舞学员核心力量的实验研究》文中研究指明力量素质是拉丁舞基础素质重要的组成部分,是舞者必备的要素和基本保障,尤其是核心力量。在拉丁舞练习过程中,学员的技术动作幅度大小、动作速度、技术动作控制都离不开核心力量。本文以广州市中心城区的少儿拉丁舞教练为调查对象,旨在了解少儿拉丁舞教练对核心力量的认知程度和训练现状,同时将普拉提训练引入少儿拉丁舞训练中,探索普拉提训练对少儿拉丁舞学员的影响。本文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、教学实验等研究方法,选取广州市番禺区礼悦舞蹈会所30名7-9岁的少儿拉丁舞基础班女学员为实验对象,随机分为实验组（n=15）和对照组（n=15）,实验组实施12周普拉提训练,对照组进行12周常规训练,经数据统计得出结果如下:1、目前少儿拉丁舞教练对核心力量的认知程度和训练现状:1)教练对核心力量了解以及非常了解人数只占28%2)大部分教练注重加强手部和腿部力量3)大部分教练习惯采用传统核心力量训练方式,其中多以俯卧撑、仰卧起坐、平板支撑等简单的素质练习为主4)大部分教练安排核心力量训练的时间只有5-10分钟2、经过12周普拉提训练,实验组学员的核心肌肉力量指标增长远超于对照组,主要表现在1个核心稳定性测试动作（八级腹桥）,2个动力性力量测试动作（1min仰卧起坐,1min仰卧两头起）,2个静力性力量测试动作（侧撑、Teaser）,且p<0.01,有非常显着性差异。3、经过12周普拉提训练,实验组学员的专项技术指标增长远超于对照组,主要表现在姿势、平衡和髋部动作上,且p<0.01,有非常显着性差异。经分析得出结论如下:1、目前少儿拉丁舞教练对核心力量的认知程度和训练现状总体一般,主要存在训练理念不清、重四肢轻核心、训练手段和方法单一、训练负荷不够等问题。2、从实验结果看,经过12周普拉提训练后,实验组的核心肌肉力量增长远超于对照组,这充分说明,普拉提训练对于提高少儿拉丁舞学员的核心力量具有明显的作用。3、从实验结果看,通过12周普拉提训练后,实验组的专项技术得到明显提高,且整体得分情况都要优于对照组,这说明加入普拉提训练更加贴近专项技术特点,能够高效的为专项技术提供稳定的支持。
田慧敏[9]（2020）在《参加拉丁舞小学女生自我效能感特点及影响因素研究》文中研究指明自我效能感是指人们在面对未知情况时对自我能力以及任务结果的预判,它在某种程度上能够体现出一个人的自信程度和心理健康状况。自我效能感作为一种强大的心理暗示影响着人们对某件事物的认知程度以及在一定程度上决定了事情的成败。近些年以来,学者们对于自我效能的探索不仅仅只局限于理论研究,而是逐渐将研究重点放在与生活实践领域相结合之上,自我效能理论在当今社会生活中发挥着积极而重要的作用。因此,将自我效能理论与实践相结合已成为必然趋势。随着市场经济的发展以及家长对孩子受教育标准的提高,小学生学习拉丁舞的情况已愈发普及。而小学阶段是身心发展的重要时期,我们不但要重视小学生的生理健康,对她们的心理健康及其发展规律更要予以关注。本文选取当下受小学生喜爱的运动项目之一一拉丁舞,以此来研究拉丁舞是否能够对小学生的自我效能感产生影响,探讨不同的因素与自我效能感之间的关系,为科学发展小学生的自我效能以及改善拉丁舞的教学方式提供一定的理论基础。本次研究选取的是广东省广州市艺术培训机构的160名练习拉丁舞的小学女生作为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法,通过调查小学生的课外活动情况、家庭体育、技术等级等基本情况,使用自我效能感量表,对学习拉丁舞的小学生自我效能感的现状进行调查分析,以探究不同因素与其自我效能感之间的关系。研究结果显示:（1）小学生的一般自我效能与其自身的技术等级相关,且二者之间呈正相关;技术等级越高对应的自我效能感越高。（2）父母每周参与体育锻炼频率不同的小学生自我效能感之间存在显着性差异。其中父母每周不参与体育锻炼的小学生与父母每周参与1-2次、3-4次以及4次以上的小学生的自我效能感均存在显着性差异;父母每周参与3-4次与1-2次的小学生的自我效能感没有出现显着性差异;父母每周参与3-4次与4次以上的也没有产生显着性差异。（3）不同年级之间小学生的自我效能感存在显着性差异。五年级与其他年级的学生相比,其自我效能感处于最高水平,且均与其他年级的小学生自我效能感存在显着性差异;其中五年级的小学生与二年级的小学生之间存在非常显着性差异。除此之外,其他年级之间没有产生显着性差异。（4）拉丁舞训练年限为五年的小学生与1-4年的小学生之间自我效能感均存在显着性差异;而1-4年组间均未产生显着性差异。（5）通过研究表明,小学生自我效能感水平与喜爱拉丁舞的程度有关。对拉丁舞的喜爱程度越高,其自我效能水平越高。
王玲[10]（2020）在《排舞教学对7-8岁儿童运动协调能力影响的实验研究》文中进行了进一步梳理运动协调能力对人的生长发育有重要作用,它是形成人们生活和运动的基本能力。有研究表明,儿童异常和不协调的表现往往能反映其身体、心理疾病的原因。在日常活动中,加入协调性训练可以促进儿童运动的发展,增强他们对动作的控制和反应力,甚至可以提高他们的心理自尊。7-14岁是儿童协调能力发展的黄金期,6-9岁是发展儿童一般协调能力的最佳时期。而这两个年龄段的儿童都是学龄阶段,他们大部分的活动时间在学校。因此,学校体育是保障青少年学习体育动作技能,培养终身体育锻炼意识的主要途径。将排舞引入小学课堂实践中,旨在突破传统教学项目,不断丰富体育课的内容,帮助小学生发展积极、健康的生活方式。查阅和搜集大量国内外文献资料发现:小学生排舞和小学生运动协调能力发展相结合的研究较少,缺乏全面性,而国内鲜有排舞教学对7-8岁儿童运动协调能力影响的研究。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法和数理统计法对广州市天河区华阳小学7-8岁,共60名二年级小学生进行实验研究,将其按性别分组,对实验班（排舞教学）和对照班（常规体育课）进行教学实验和指标测试。旨在通过实验,得出排舞教学作为体育课新型教学项目,与其他传统运动项目相比,哪种训练项目能更好地促进7-8岁儿童运动协调能力的发展,以及两者的优势比较,分析并总结出排舞教学对7-8岁儿童运动协调能力影响的理论价值和实践作用。通过实验,得出以下结论:（1）实验前,7-8岁男、女童运动协调能力存在差异性。7-8岁女童的平衡能力、感知判断能力、肢体配合能力都优于男童。（2）通过16周的教学实验,排舞教学和传统体育教学均对7-8岁儿童的空间定向能力、肢体配合能力、感知判断能力有显着性的提高。与传统体育教学相比,排舞教学在空间定向、动态平衡、听觉判断、躯干与肢体配合和感知节奏能力的方面更具优势。（3）排舞教学能提高7-8岁儿童的平衡能力、节奏能力、空间定向能力、听觉判断能力、肢体配合能力,但在视觉判断及节奏再现能力方面的发展不全面;传统体育教学能提高7-8岁儿童的空间定向能力、肢体配合能力、视觉判断能力,但在平衡能力、节奏能力及听觉判断能力方面的发展不全面。（4）排舞教学对7-8岁儿童运动协调能力的积极影响,相较于以单一技术动作为教学内容的体育教学,存在一定的优越性。排舞运动开发了7-8岁儿童的运动协调能力,提高了他们的运动水平,奠定了良好的身体基础。
二、浅谈少儿基本体操教学中的示范（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈少儿基本体操教学中的示范（论文提纲范文）
（2）4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 幼儿体育的相关研究 |
| 1.4.3 幼儿足球的相关研究 |
| 1.4.4 情景式教学模式相关研究 |
| 1.4.5 幼儿身心发展特征相关研究 |
| 1.4.6 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 足球“动物课程”的情景式教学模式科学性分析 |
| 3.1.1 教学指导思想与教学目标分析 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.1.3 教学过程分析 |
| 3.1.4 教学评价分析 |
| 3.2 幼儿大肌肉动作测试结果与分析 |
| 3.2.1 实验组实验前后幼儿大肌肉动作测试结果比较 |
| 3.2.2 对照组实验前后幼儿大肌肉动作测试结果比较 |
| 3.2.3 实验组、对照组实验后幼儿大肌肉动作测试结果比较 |
| 3.2.4 幼儿大肌肉动作测试结果的分析 |
| 3.3 幼儿足球基本技术测试结果与分析 |
| 3.3.1 实验组实验前后幼儿足球基本技术测试结果比较 |
| 3.3.2 对照组实验前后幼儿足球基本技术测试结果比较 |
| 3.3.3 实验组、对照组实验后幼儿足球基本技术测试结果比较 |
| 3.3.4 幼儿足球基本技术测试结果的分析 |
| 3.4 足球“动物课程”的情景式教学模式存在问题及优化策略 |
| 3.4.1 足球“动物课程”的情景式教学模式存在问题 |
| 3.4.2 足球“动物课程”的情景式教学模式优化策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 专家调查问卷 |
| 附件2 调查问卷专家效度评价表 |
| 附件3 大肌肉动作发展测试量表第二版(TGMD-2) |
| 附件4 专家访谈提纲 |
| 附件5 教案示例 |
| 附件6 实验过程照片册 |
| 附件7 前期调研照片册 |
（3）快乐体操对大班幼儿心理健康影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对学龄前儿童心理健康高度重视 |
| 1.1.2 幼儿心理健康对其未来的健康成长意义重大 |
| 1.1.3 心理健康问题逐渐低龄化 |
| 1.1.4 快乐体操对幼儿心理健康的影响逐渐受到重视 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 体操 |
| 2.1.2 快乐体操 |
| 2.1.3 大班幼儿年龄界定 |
| 2.1.4 幼儿心理健康 |
| 2.2 国内外快乐体操发展研究现状 |
| 2.2.1 国内研究、开展现状 |
| 2.2.2 国外研究、开展现状 |
| 2.3 关于体操,快乐体操项目对幼儿心理健康影响的研究 |
| 2.4 关于其他体育项目对幼儿心理健康影响的研究 |
| 2.5 体育项目中实验方法与实验控制的相关文献 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 快乐体操课程的教学计划设计 |
| 4.1.1 教学目标设计原则 |
| 4.1.2 教学原则 |
| 4.1.3 教学内容大纲 |
| 4.1.4 专家访谈内容整理 |
| 4.2 实验教学主要内容及进度 |
| 4.2.1 教学内容的确定 |
| 4.2.2 教学方法 |
| 4.2.3 教学实验观察与反馈 |
| 4.3 实验结果对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组心理健康指标组间对比分析 |
| 4.3.2 实验组实验前后心理健康指标对比分析 |
| 4.3.3 对照组实验前后心理健康指标对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验组与对照组心理健康指标对比分析 |
| 4.3.5 实验组与对照组实验前后心理健康指标得分改善值比较 |
| 4.4 快乐体操实验教学对大班幼儿心理健康产生影响的原因分析 |
| 4.4.1 实验后行为变化原因分析 |
| 4.4.2 实验后认知能力变化原因分析 |
| 4.4.3 实验后情感与意志力变化原因分析 |
| 4.4.4 实验后社会性方面变化原因分析 |
| 4.4.5 实验后在生活习惯方面变化的原因分析 |
| 4.4.6 实验后在语言方面变化的原因分析 |
| 4.5 快乐体操对幼儿心理健康干预实验中存在的不足 |
| 4.5.1 在实验中引导家长对幼儿心理健康方面的重视程度还有待加强 |
| 4.5.2 此实验只有12 周,相对来说时间比较短,实验人数较少 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 5~6 岁幼儿心理健康问卷 |
| 附件2 体操、快乐体操专家访谈提纲 |
| 附件3 心理学专家访谈提纲 |
| 附件4 教学实验部分照片 |
（4）贵州省试点幼儿园快乐实施推广研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于幼儿体育的相关研究 |
| 2.2.2 关于幼儿基本体操的相关研究 |
| 2.2.3 关于快乐体操的相关研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文献资料法 |
| 4.2 访谈法 |
| 4.3 实地考察法 |
| 4.4 问卷调查法 |
| 4.4.1 调查范围 |
| 4.4.2 问卷效度与信度检验 |
| 4.4.3 问卷发放与回收 |
| 4.5 数理统计法 |
| 4.6 逻辑分析法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 贵州省快乐体操实施推广基本概况 |
| 5.1.1 实施推广背景 |
| 5.1.2 实施推广宣传方式 |
| 5.1.3 实施推广进程 |
| 5.2 贵州省试点幼儿园快乐体操课程设置调查体系与分析 |
| 5.2.1 课程开展形式 |
| 5.2.2 课程教学内容 |
| 5.2.3 课程教学目标 |
| 5.2.4 教学组织形式 |
| 5.2.5 教学方法 |
| 5.2.6 快乐体操赛事 |
| 5.2.7 课程器材使用的情况 |
| 5.2.8 评估制度 |
| 5.3 贵州省幼儿园快乐体操教师结构调查与分析 |
| 5.3.1 教师年龄和性别情况 |
| 5.3.2 学历专业和专项 |
| 5.3.3 进修与培训 |
| 5.4 贵州省试点幼儿园园长对快乐体操认知调查与分析 |
| 5.4.1 了解程度 |
| 5.4.2 重视程度 |
| 5.4.3 经费来源 |
| 5.5 贵州省试点幼儿园家长对快乐体操认知调查与分析 |
| 5.5.1 了解途径 |
| 5.5.2 了解程度 |
| 5.5.3 目标认同 |
| 5.6 贵州省快乐体操实施推广过程中存在问题分析 |
| 5.6.1 相关领导重视程度不够 |
| 5.6.2 试点学校评估制度滞后 |
| 5.6.3 专项经费不足 |
| 5.6.4 宣传力度不强 |
| 5.6.5 教师专业技能有待提高 |
| 5.6.6 教学理念支撑缺失 |
| 5.6.7 课程体系多环节完善 |
| 5.6.8 赛制体系不完善 |
| 5.6.9 家长对快乐体操不了解 |
| 5.6.10 缺乏教学的评价调节作用 |
| 5.7 贵州省快乐体操优化发展策略探究 |
| 5.7.1 推进快乐体操多元主体参与协同机制建设 |
| 5.7.2 坚持体育行政管理部门引领与各部门协同发展 |
| 5.7.3 打造贵州省快乐体操名片 |
| 5.7.4 加强贵州省快乐体操媒体宣传 |
| 5.7.5 突出“体教结合”培养模式 |
| 5.7.6 研发大中小(幼)一体化快乐体操课程体系建设 |
| 5.7.7 完善竞赛模式与赛制体系 |
| 5.7.8 建立完善试点幼儿园监督评估体系 |
| 5.7.9 增强教师专业技能 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的定义 |
| 2.2 幼儿体操相关研究综述 |
| 2.2.1 幼儿体操的功能 |
| 2.2.2 幼儿体操开展情况的研究 |
| 2.2.3 幼儿体操教材的研究 |
| 2.2.4 高校幼儿体操教师师资方面的研究 |
| 2.2.5 幼儿体操教学内容的研究 |
| 2.2.6 幼儿体操教学方法的研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校幼儿体操课程教学情况的调查 |
| 4.1.1 幼儿体操课程开设情况 |
| 4.1.2 高校幼儿体操师资队伍情况 |
| 4.1.3 学校对幼儿体操课程的重视程度 |
| 4.1.4 幼儿体操场地器材与满足程度调查 |
| 4.1.5 幼儿体操教学内容情况 |
| 4.1.6 教师教学方法的运用情况及认知调查 |
| 4.1.7 教师对学生能力培养情况分析 |
| 4.1.8 幼儿体操教学评价方式与考核内容情况 |
| 4.2 幼儿体操课程教学存在的问题 |
| 4.2.1 幼儿体操专职教师缺乏,教师专业能力有待提高 |
| 4.2.2 幼儿体操教学内容缺乏针对性,教师对学生的能力培养重视不足 |
| 4.2.3 教学方法使用较随意,没有灵活运用教学方法 |
| 4.2.4 缺乏系统、全面的幼儿体操教材 |
| 4.2.5 幼儿体操课程考核与评价体系不完善 |
| 4.2.6 幼儿体操课程学时分配不合理,教学工作不能有序开展 |
| 4.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化的理论性研究 |
| 4.3.1 幼儿体操教学内容与教学方法优化的必要性 |
| 4.3.2 幼儿体操教学内容与教学方法优化的依据 |
| 4.3.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化应遵循的的原则 |
| 4.4 幼儿体操教学内容与教学方法的优化结果 |
| 4.4.1 幼儿体操教学内容的优化结果 |
| 4.4.2 幼儿体操教学方法的优化结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）少儿拉丁舞教学中不同任务难度的追加反馈时机研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献概述 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 追加反馈时机及相关概念 |
| 2.2.2 任务难度的概念 |
| 2.2.3 少儿的概念 |
| 2.3 拉丁舞教学研究现状 |
| 2.3.1 拉丁舞的教学特点 |
| 2.3.2 拉丁舞教学方法的研究现状 |
| 2.4 追加反馈的应用研究现状 |
| 2.4.1 追加反馈方式对反馈效果的影响研究 |
| 2.4.2 追加反馈时机对反馈效果的影响研究 |
| 2.4.3 任务难度对追加反馈时机的影响研究现状 |
| 2.5 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验对象的同质性检验对比分析 |
| 4.1.1 实验前年龄、身体形态、专项身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前拉丁舞基本技术水平测试结果分析 |
| 4.2 不同追加反馈时机教学效果对比分析 |
| 4.2.1 简单任务难度的不同追加反馈时机教学效果对比分析 |
| 4.2.2 复杂任务难度的不同追加反馈时机教学效果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 少儿拉丁舞教学实验专家访谈提纲 |
| 附录B 测试指标评分表 |
| 附录C 专项素质成绩表 |
| 附录D 铜牌成绩得分表 |
| 附录E 教学内容后测总分 |
| 附录F 实验过程部分视频截图 |
| 9 个人简历 |
（7）“健康中国”背景下武汉市中小学校园艺术体操项目开展现状及发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、前言 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题依据 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.艺术体操 |
| 2.校园艺术体操 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 三、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.专家访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.数理统计法 |
| 四、结果与分析 |
| (一)武汉市中小学校园艺术体操项目开展现状的调查结果 |
| 1.武汉市中小学校园艺术体操项目课程开展现状的调查研究 |
| 2.武汉市中小学校园艺术体操师资任教现状的调查研究 |
| 3.武汉市中小学校园艺术体操项目开展的学生现状调查研究 |
| 4.武汉市中小学校园艺术体操场地器材与资金投入的现状调查研究 |
| (二)武汉市中小学校园艺术体操项目开展存在的问题分析 |
| 1.政策与领导思想意识方面 |
| 2.课程设置方面 |
| 3.师资力量方面 |
| 4.学生方面 |
| 5.教学硬件设施方面 |
| (三)健康中国背景下武汉市中小学校园艺术体操项目的发展路径 |
| 1.借鉴先进政策,加强课程宣传 |
| 2.扩大相关体卫艺处建设,增加艺术体操比赛 |
| 3.改进教学模式,合理安排教学学时 |
| 4.健全教学评价体系,研发校本课程 |
| 5.引进专业教师,增加培训机会 |
| 6.提高学生认知,增加校际间合作与交流 |
| 7.创新课程教学方法,吸引学生兴趣 |
| 8.提高场地利用率,引进投资,扩大教育资金投入 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）普拉提训练对提升少儿拉丁舞学员核心力量的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 核心力量训练是拉丁舞技术动作发展的基础 |
| 1.1.2 少儿是我国体育舞蹈后备人才 |
| 1.1.3 目前我国将普拉提运用到少儿拉丁舞项目中还未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心力量相关研究 |
| 2.1.1 核心力量产生区域 |
| 2.1.2 核心力量训练概念 |
| 2.1.3 核心力量训练方法 |
| 2.1.4 核心力量测试方法 |
| 2.2 普拉提训练相关研究 |
| 2.2.1 普拉提训练概念 |
| 2.2.2 普拉提训练优势 |
| 2.2.3 普拉提训练功能 |
| 2.2.4 普拉提训练与核心力量训练关联性 |
| 2.2.5 普拉提相关国内外研究现状 |
| 2.3 少儿拉丁舞核心力量训练的相关研究 |
| 2.3.1 少儿拉丁舞概念 |
| 2.3.2 拉丁舞核心力量解析 |
| 2.3.3 拉丁舞特点 |
| 2.3.4 核心力量训练在拉丁舞中相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 少儿拉丁舞教练对核心力量的认知程度和训练现状 |
| 4.1.1 训练理念不清 |
| 4.1.2 重四肢轻核心 |
| 4.1.3 训练方法和手段单一 |
| 4.1.4 训练负荷不够 |
| 4.2 实验前后核心肌肉力量测试指标比较 |
| 4.2.1 实验前后核心稳定性指标比较 |
| 4.2.2 实验前后核心动力性指标比较 |
| 4.2.3 实验前后核心静力性指标比较 |
| 4.3 拉丁舞专项技术的测试结果对比分析 |
| 4.3.1 伦巴舞金牌组合的测试结果对比分析 |
| 4.3.2 恰恰舞金牌组合测试结果的对比分析 |
| 4.3.3 牛仔舞金牌组合测试结果的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 专家调查问卷 |
| 附录C 少儿拉丁舞核心力量训练教师调查问卷 |
| 附件D 拉丁舞金牌组合和技术质量评分具体细则 |
| 附录E 核心肌肉力量指标测试方法 |
| 附录F 核心肌肉力量指标测量表 |
| 附录G 拉丁舞专项技术指标评分表 |
| 附录H 教案 |
| 附录I 实验组融入普拉提训练教学计划 |
| 附录J 对照组常规训练教学计划 |
| 附录K 实验过程中融入普拉提训练部分学生图片 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）参加拉丁舞小学女生自我效能感特点及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 小学生的概念 |
| 2.1.2 自我效能感概念 |
| 2.1.3 拉丁舞的概念 |
| 2.2 体育领域相关的有关自我效能感的研究评述 |
| 2.3 自我效能感与拉丁舞相关的研究评述 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 自我效能感现状统计分析 |
| 4.1.1 年级与小学生自我效能感之间的关系 |
| 4.1.2 父母参加体育锻炼频率与小学生自我效能感之间的关系 |
| 4.1.3 拉丁舞技术等级与小学生自我效能感之间的关系 |
| 4.1.4 训练年限与小学生自我效能感的关系 |
| 4.1.5 自我效能得分高低的内部影响因素分析 |
| 4.1.6 小学生学习拉丁舞的自我效能与外部因素之间的关系 |
| 4.1.7 拉丁舞教学中小学生自我效能感的保护和培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究局限 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
（10）排舞教学对7-8岁儿童运动协调能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年体育及体质健康的重要地位及作用 |
| 1.1.2 美育在学校教育中的发展趋势 |
| 1.1.3 运动协调能力对人的身心发展的影响 |
| 1.1.4 排舞运动进入学校教育工作的现状及意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新点与研究目标 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.5 本文研究思路图 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 排舞的相关研究 |
| 2.1.1 “排舞”的定义 |
| 2.1.2 排舞动作特点及其价值 |
| 2.1.3 排舞的研究内容 |
| 2.1.4 排舞与健美操、体育舞蹈的优势比较及其对运动协调能力发展的作用 |
| 2.2 运动协调的相关研究 |
| 2.2.1 “运动协调”的定义 |
| 2.2.2 运动协调的归属与结构分类 |
| 2.2.3 运动协调的研究内容 |
| 2.2.4 运动协调的测评 |
| 2.2.5 运动协调动作指标的筛选 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 实验对象 |
| 3.1.2 实验对象选取依据 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验内容及步骤 |
| 4.3.2 实验的变量与控制 |
| 4.3.3 实验测试指标的筛选 |
| 4.3.4 实验测试指标的确定 |
| 4.3.5 实验测试的具体方法 |
| 5 实验研究结果与分析 |
| 5.1 实验前对照班与实验班的测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前 7-8 岁对照班和实验班男童之间的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.1.2 实验前 7-8 岁对照班和实验班女童之间的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.1.3 实验前对照班和实验班7-8岁儿童的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.1.4 实验前7-8岁对照班和实验班异性儿童之间的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.2 实验后对照班和实验班的测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验后对照班和实验班 7-8 岁男童之间的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.2.2 实验后对照班和实验班 7-8 岁女童之间的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.2.3 实验后7-8岁异性儿童之间的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.3 实验前、后对照班和实验班的测试结果与分析 |
| 5.3.1 实验前、后对照班7-8岁男童的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.3.2 实验前、后对照班7-8岁女童的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.3.3 实验前、后实验班7-8岁男童的运动协调能力测试结果与分析 |
| 5.3.4 实验前、后实验班7-8岁女童的运动协调能力测试结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附录 A 7-8岁儿童运动协调能力测试指标筛选问卷 |
| 附录 B 专家对指标的重要程度评价表 |
| 附录 C 小学生运动协调能力专家访谈提纲 |
| 附录 D 问卷信效度检验 |
| 附录 E 告家长通知书 |
| 附录 F 运动协调能力动作指标测试流程图 |
| 附录 G 排舞教学教案范例 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、浅谈少儿基本体操教学中的示范（论文参考文献）
- [1]弹力带训练对少儿艺术体操运动员弹跳力影响的实验研究[D]. 李嘉欣. 广州体育学院, 2021
- [2]4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究[D]. 王存宽. 首都体育学院, 2021(09)
- [3]快乐体操对大班幼儿心理健康影响的研究[D]. 黄胜男. 成都体育学院, 2021(09)
- [4]贵州省试点幼儿园快乐实施推广研究[D]. 曹晨晨. 贵州师范大学, 2020(07)
- [5]幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究[D]. 刘艳华. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]少儿拉丁舞教学中不同任务难度的追加反馈时机研究[D]. 吴妮妮. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]“健康中国”背景下武汉市中小学校园艺术体操项目开展现状及发展路径研究[D]. 吴婷. 武汉体育学院, 2020(12)
- [8]普拉提训练对提升少儿拉丁舞学员核心力量的实验研究[D]. 周圣芳. 广州体育学院, 2020(07)
- [9]参加拉丁舞小学女生自我效能感特点及影响因素研究[D]. 田慧敏. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]排舞教学对7-8岁儿童运动协调能力影响的实验研究[D]. 王玲. 广州体育学院, 2020(06)