汉语课程目标对话（一）

一、关于语文课程目标的对话(一)（论文文献综述）

张敏^[1]（2021）在《语文核心素养背景下的阅读教学对话研究》文中研究指明As a way of reading learning,reading teaching dialogue can not only improve students’ reading ability,but conjointly promote students to create a thinking and perspective of dialogue,that is that the essential character and key ability needed by the core skill of Chinese.Reading teaching dialogue,therefore,to cultivate the students’ language core accomplishment is of great importance,but at present,in the implementation of the reading teaching dialogue also has some disadvantages,these disadvantages is also contributing to the Chinese core quality is difficult to be implemented but conjointly proin the teaching observe,from the core of Chinese attainment underneath the background of the reading teaching dialogue is imperative.This paper takes reading teaching dialogue because the object of study and aims to cultivate students’ dialogue ability and Chinese core acquisition through reading teaching dialogue.This paper summarizes the present analysis standing of reading teaching dialogue reception and abroad,Chinese core acquisition and reading teaching dialogue underneath the background of Chinese core acquisition,and on this basis puts forward the topic of reading teaching dialogue under the background of Chinese core literacy.A questionnaire survey was conducted in Harbin No.11 college secondary school lyceum lycee Gymnasium school in several school years,and therefore the results showed thatthe most issues within the room dialogue of reading teaching were that dialogue political system stuffed the room,dialogue became superficial and dialogue subjects could not play their due roles.The deep reasons behind these problems are the difficulty in dispelling the traditional idea of respecting teachers,the serious formalization in the process of dialogue and the lack of subjectivity in dialogue.Based on the interpretation of reading teaching,Chinese core acquirement and therefore the actual learning scenario ofsecondary school students within the Chinese programme Standards of normal Gymnasium college（2017 edition）,the author puts forward 3solutions,namely,putting in the dialogue idea of democracy and equality,paying attention to the essence of dialogue and strengthening the role of the dialogue subject.These ways will cultivate students’ ability and accomplishment of dialogue and promote students’ all-around development.It is also hoped that this study can promote Chinese teachers to further reflect on their own inappropriate practices in reading teaching dialogue,so as to correct them.

卢银秀^[2]（2021）在《对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究》文中指出对话理论在应用于初中语文阅读教学的近20年里,出现了对话中主体缺失、无目的形式化对话以及教师对对话理论认识不清等误区和误读。然而培养学生的语文学科核心素养迫切需要研究者们结合时代条件的变化去深入理解和应用对话理论,运用有效的阅读教学对话课堂推动学生语文学科核心素养的落实与养成。因此研究如何改进对话理论在初中语文阅读教学的应用是及时必要性的。本文在借鉴前人研究的基础上,在厘清对话理论与语文阅读教学关系的前提下,通过问卷调查、访谈、案例分析等方法,对当前对话理论应用于初中语文阅读教学进行研究和分析,以期能够为对话理论更加切实可行地应用于初中语文阅读教学提供可借鉴之处。全文由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要叙述了研究缘起、研究意义、国内外相关研究的文献综述以及研究方法。第一部分论述的是对话理论在应用于语文阅读教学中呈现出的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师与教科书编者的对话、师生自我对话六种不同对话形式以及对话形式下语文阅读对话教学问题性、建构性、情境性、审美性的四个教学原则。第二部分论述的是当下教学实践中对话理论在应用时存在的教育目的育“分”化,对话主体走向一极化、教学方式单一化,师生走向低效对话、教学内容封闭化,师生话语形成“霸权”与“空场”、提问环境紧张,课堂文化“对话性”品质缺失四个主要问题。第三部分论述的是改进对话理论在初中语文阅读教学中应用的策略。首先围绕多极对话的前提、关键、目标进行目标设计;其次从安排前置性阅读学习、设置主问题、注重教学内容的建构性三个方面组织“三位一体”的教学内容;再者可以采取诵读教学、情景教学、自主合作探究的学习方式的混合式教学。最后语文教师应提升对对话理论的理论自觉性。第四部分基于以上四个方面的策略分析和实践角度,进行了一个加强对话理论应用于初中语文阅读教学的教学设计。结语部分总结梳理了本论文在撰写和研究过程中存在的不足。

杨娜^[3]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究说明对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。

陈亮^[4]（2021）在《面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究》文中研究说明面对经济全球化、知识社会化的大变革,未来社会对人才的要求也发生了很大的变化,为了提升国际竞争力和满足未来社会发展的需要,世界各国纷纷兴起了各式各样的教育改革。随着“学习共同体”的理论研究逐渐丰富,世界许多国家热衷于学校教育改革的专家学者们在学校中掀起了“学习共同体”改革的热潮。更有学者提出“21世纪的学校就是学习共同体的学校”,而课堂作为学生在校学习活动的主要场所,更应该成为学生学习的共同体。把“课堂建设为学习共同体”这一新的全球教育理念逐渐引起我国教育界专家和学者的重视。我国当前的小学语文课堂教学存在诸多问题,难以实现新课标要求培养的语文核心素养目标。因此,构建课堂学习共同体,是解决语文课堂教学现存问题的重要探索,也是学生语文核心素养落地培养的新尝试。为此,本研究以学生语文核心素养的培养为旨意,尝试探索小学语文课堂学习共同体的构建。首先,本研究基于文献阅读了解语文核心素养和课堂学习共同体各自的历史发展脉络,同时还以课程标准为参考,详细阐述了小学语文核心素养和小学课堂学习共同体的意蕴内涵,为本研究确立了研究起点。其次,笔者分析了面向语文核心素养构建课堂学习共同体有其现实意义和价值。具体而言,面向语文核心素养构建课堂学习共同体是响应国际课堂教学改革的呼吁;是改变语文核心素养培养困境的尝试;是促进学习共同体自身发展的需要;是彰显课堂学习共同体培养语文核心素养独特优势的机会。再次,研究采用学生问卷和教师访谈相结合的调查方式,考察当前小学语文课堂学习共同体的构建现状。通过调查,笔者发现当前学生和教师都对语文课堂学习共同体的认可度较高。但是也存在一些问题,诸如课堂环境氛围紧张、组建方式随意,运行情况不良,以及评价方式单一等问题。最后,基于调查了解的现存问题,笔者结合自己的思考,提出了面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略,包括构建的准备、原则以及过程三个方面。构建准备阶段要求要营造师生心灵安定的“乐园”,要明确培养学生语文核心素养的共同愿景;构建原则要坚持合作性与对话性、民主性与平等性以及坚持性与发展性。在构建过程方面又从组建、运行以及评价三个方面提出了具体建议:组建方面建议要制定详细明确的小组构建标准、实施主体认同的课堂规范;运行方面建议要在课堂学习共同体运行阶段选择多样化的语文学习主题,设计冲刺挑战性的问题,还要创设真实性的语文学习情境;在评价方面要坚持评价方式和评价主体多元化。总之,面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建不是一个虚无缥缈的海市蜃楼,而是一个已经在实现并且未来会逐渐推行的新型语文课堂教学组织形式。本文还设计和列举了相关构建案例并进行分析,以供读者参考借鉴。

成轼^[5]（2021）在《中英小学母语阅读课程标准的比较研究》文中研究指明英国一直以来都是非常重视阅读的国家,从1992年开始推广的“阅读起跑线”计划,让每一个英国儿童都能受益于早期阅读,到现如今各国正如火如荼实行的“分级阅读”策略,较早提出来和研究比较深入的也是英国。而其现行的小学母语阅读课程标准也具有“重视传统文化阅读”“明确阅读方法”“提倡广泛性阅读”等鲜明的特色。运用文本分析法和比较研究法对中英两国的小学母语阅读课程标准进行对比分析有利于促进我国小学母语阅读课程理论的进一步发展。本文介绍了中英两国现行小学母语课程标准出台的背景及概况,并分别对两国的阅读课程标准的多方面内容进行对比,总结其异同,以得出英国小学母语阅读课程标准值得我国借鉴之处。在课程的理念方面,两国均注重面向全体学生促进学生的全面发展,英国更加重视个别教育,强调因材施教,且倡导指向未来的实践参与;在阅读课程目标方面,两国都十分注重培养学生的阅读理解能力,我国更加重视对语言的积累和感悟,英国则明确指出达成阅读兴趣培养目标的主要途径是通过广泛地阅读;本文的第三章还从“词句阅读”“文本阅读”“阅读方法”这三个维度来分析比较两国阅读课程内容的标准,发现两国均重视文学类的文本阅读,英国对实用类文本的阅读起步更早,且其在阅读课程标准中丰富了“听读”的概念,提出了“有声思考”的阅读方法,我国三个学段词句阅读的内容标准更加具有循序渐进性;在教学建议方面,两国都突出了“提问教学法”的应用,英国更倾向于鼓励学生提问,且更加强调“以说促读”的教学方法。我国的阅读教学则体现了对话主体的多重性;两国的阅读课程评价都十分关注学生具体的学习过程,而不是阅读等级水平的划分。英国的一个学习阶段结束更加倾向于对“学生是否具备进入下一学习阶段的知识基础”进行评价,我国则更加关注对各种“读书方法”的评价,且对不同文体阅读的评价也各有不同。最后通过对前文的总结梳理,得出英国小学母语阅读课程标准对我国的启示:倡导学生的实践参与能够指向未来的课程理念;通过广泛阅读来达成阅读兴趣培养的目标;在我国的中低年段可以适当增加实用性文本的阅读;借鉴英国“有声思考”的阅读方法来促进学生理解能力的提高;通过“以说促读”的教学方法,提升学生语言技能的发展;阅读评价中应更加关注差异,注重各学段之间的衔接等。

黄贺琪^[6]（2021）在《初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例》文中进行了进一步梳理识字与写字课程在义务教育阶段的语文课程中一直处于基础性的地位,为顺应语文课程理念革新趋势,初中识字与写字教学更应及时关注学生在汉字学习方面的动态学情,及时关注初中生识字与写字课程的具体目标达成情况,促进汉字教学从知识向能力的转变。然而结合实际初中识字与写字教学发现,对于第四学段的汉字课程究竟要达到怎样的阶段性和整体性目标,并未有可供教师和学生参考的具体规定,汉字教学缺少统一的执行标准;此外,对于初中生汉字学业质量的评价也缺少具体明确、可操作性的评价指标。基于以上困惑,论文主要在细化初中识字与写字课程目标以完善汉字学业质量评价体系的基础上,采用测验调查法和文本分析法,对初中生识字与写字课程目标的具体达成情况与达成程度进行调查分析。论文首先以《义务教育语文课程标准（2011版）》为总依据,对现行识字与写字课程目标进行整合并解读,再从识字数量、识字工具、识字方法、易混淆字词辨析四个方面对识字课程目标进行拆分解析;从整体文面美观度、笔画运笔、间架结构、书写速度四个方面对写字课程目标进行拆分解析,并对各目标要素的难易程度进行排列,明确细化各目标要素分别要达到的程度。接下来以拆解出的识字与写字课程目标为理论基础,梳理了识字与写字课程目标框架,目标框架对涉及到的各要素分别要达到的目标程度形成由低级向高级不断递进的能力与知识层次序列。并以此为依据,形成初中识字与写字课程评价标准,依据识字与写字各目标要素的难易程度、表示不同水平层次的可测行为动词和能力水平达成的不同方法,对初中生识字与写字能力进行了合格、良好、优秀的层次划分。为支撑对区域内初中生识字与写字课程目标的达成情况展开调查,笔者依据初中识字与写字课程目标框架和评价标准,为识字学业质量的检测编制了纸笔测试题,每道测试题出示了参考答案、难易程度说明、能力层次说明和对应的识字目标要素;为写字学业质量的检测设计了“初中生硬笔正楷字书写美观度评分表”作为调查工具,五项标准的制定和分值划分严格遵循初中写字课程目标层级。接下来对初中生识字与写字课程目标达成情况展开调查研究,采用测验调查和文本分析的方法,以区域内所选的三所具体学校为例,对初中汉字课程目标的达成情况进行调查。最后,通过发放并统计纸笔测试题,收集并分析初中生的书写材料,对区域内初中生在识字与写字方面的具体目标达成情况进行描述性的汇总和分析。希望这些来自一线识字与写字课程实施效果的反馈性信息能够为优化识字与写字课程提供参照和借鉴价值。

吐热尼沙·托合提^[7]（2021）在《中学生语文阅读理解能力研究》文中指出在中学语文教学过程中,中学生的语文阅读能力培养会面临进步缓慢的问题,而这种现象的发生,往往影响学生对语文阅读理解能力学习的积极性。本文以K市X中学学生为研究对象,从初中阶段学生语文阅读兴趣和主观能动性的现状,中学生语文阅读方式、习惯与计划制定的现状,中学生课外剩余时间语文阅读现状调查,语文教师及学生家长对中学生课外及课内语文阅读能力培养的支持与指导的现状四个方面就K市X中学生语文阅读理解目前所处现状进行研究。经研究发现,目前K市X中学学生语文阅读能力培养在教师、学生、家长三个方面均存在一定问题。教师方面的问题主要是教学目标不明确、教学形式过于“呆板”,没能营造良好的课堂气氛、“填鸭式”教学,无法有效引导学生独立思考;学生方面的问题主要是学生缺乏对语文阅读的兴趣、学生阅读面狭窄,多局限于课本教材、汉语语言环境不理想,汉语语文学习不过关、学生阅读体系的构建缺失,理解能力存在不足;学生家长方面的问题主要为对培养中学生的语文阅读能力重视度不够、家长缺乏对学生语文阅读能力培养中的参与度,导致学生对语文阅读的积极性不高。针对上面发现的问题,分别从中学语文教师、中学学生、学生家长三个层面提出提升中学学生语文阅读理解能力的相关对策。首先是从提高教师综合教学素质入手,提高语文教师汉语水平及语言表达能、提高语文教师的专业知识水平、重视师生关系,树立师表形象。其次是从中学生入手,提高语文阅读的的兴趣,丰富学生阅读生活、鼓励学生激发兴趣、更新教学手段突破老旧教学方法,换位思考“感同身受式”教学、不断鼓励学生,提高学生语文阅读的自信心;再次是从运用科学方法,引导学生有效阅读入手、明确中学语文阅读能力培提升的教学目标、建立全面提升中学生语文阅读能力评价体系、帮助学生掌握语文阅读技巧;再次是从重点培养中学生良好语文阅读习惯着为目标,注重培养中学生聚精会神的读书习惯、培养学生有效阅读,真实阅读的读书习惯、培养不定期复习阅读的习惯;次次是从家长方面入手,让家长帮助孩子科学选择课余读物尽可能选择孩子感兴趣的书籍、贴近生活与孩子多参加亲自阅读活动。

赵庆兰^[8]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中指出部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。

王超越^[9]（2020）在《对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例》文中研究说明小说文体是初中语文教学不可或缺的一部分,小说中传达出的文学气息深深影响着学生,对学生价值观的确立和语文素养都具有重要的影响,作为学生课下最喜欢的文学形式,小说在课堂上却不得学生喜爱,学生认为小说只需要学习“三要素”和知道小说主题思想就可以,这一切与教师传统教学模式具有很大关系。因此教师需要形成新的教学思路,改进教学方法。本文从对话理论出发,探寻初中小说阅读教学的策略,采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,找出对话视野下初中小说阅读教学存在的问题,并寻找具体原因,最后结合案例分析,探寻对话视角下初中小说阅读教学的实施对策。本文以部编版初中语文教材中的小说选文为研究对象,共分为四个章节。本文的绪论,统领全篇,包括选题缘由、选题意义、文献综述、研究对象和研究方法。第一章是相关概念的阐述,主要是从对话教学、初中小说教学两个方面进行阐释。第二章是对话视角下初中语文小说教学的现状调查。第一节论述了初中小说选文的分布情况,第二节通过分析调查问卷,从理论学习、备课、教学设计、教学指导、主体关系和评价六个方面寻找存在的问题,并对出现的现象进行原因分析,找出问题所在,为文本的写作提供了有力支撑。第三章是对话视角下小说教学设计与实施策略,也是本论文的重点论述章节,实施策略针对第二章出现的问题,从理论学习、备课、教学设计、课堂教学和课程评价五个方面来阐述实施策略,条理清晰,针对性强。以上研究,以期为一线教师在对话视角下初中小说阅读教学提供一定的对策和实践帮助。

郑静霞^[10]（2020）在《中学语文古诗词对话教学研究》文中进行了进一步梳理古诗词作为经典的汉语文学作品,是中华传统文化的精粹,也是学习中国语文最基本的材料,因而历来被选入语文教材,成为语文教学的重点内容。古诗词教学承担着提升学生语文素养和传承优秀传统文化的双重使命,必须确保质量。然而,据笔者调研其教学效果却并不理想,根本原因就在于课堂对话不够充分,师生之间缺少高质量的交流与沟通。发端于新一轮国家基础教育课程改革,并明确写入语文课程标准的“对话”与“对话教学”,为革新古诗词教学提供了新的思路。因此本文研究的主要内容就是将对话教学与古诗词教学结合起来,探索对话教学在古诗词教学中的具体运用,以期改进中学古诗词教学。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法和课堂观察法以及课例分析法,试图为提高中学古诗词教学的质量寻求一种有效的对话策略,引导中学古诗词对话教学往更好的方向发展。本文根据对话教学的相关理论,结合古诗词的特点,以霍军老师的公开课《登高》为例,从对话的原则、对话的方法、对话的类型、对话的内容和对话的评价这五方面进行了探讨,提出了对话教学在古诗词教学当中的具体运用策略。同时,也对初高中古诗词的教学进行了一定程度的对比分析,指出了相关策略在不同教学阶段中的侧重点。全面审视对话教学,明确了对话教学的相关要素,使“对话”在古诗词教学当中的运用具体化、明确化和系统化,在一定程度上能够为广大一线语文教师有效进行古诗词教学提供方法指导,使教师与学生能够在心灵上进行沟通,碰撞出思想的火花,实现真正意义上的课堂对话,促进“教”与“学”达到有机统一。

二、关于语文课程目标的对话(一)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于语文课程目标的对话(一)（论文提纲范文）

（1）语文核心素养背景下的阅读教学对话研究（论文提纲范文）

（2）对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（4）面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究（论文提纲范文）

（5）中英小学母语阅读课程标准的比较研究（论文提纲范文）

（6）初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例（论文提纲范文）

（7）中学生语文阅读理解能力研究（论文提纲范文）

（8）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）

（9）对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例（论文提纲范文）

（10）中学语文古诗词对话教学研究（论文提纲范文）

四、关于语文课程目标的对话(一)（论文参考文献）

• [1]语文核心素养背景下的阅读教学对话研究[D]. 张敏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]对话理论在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 卢银秀. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究[D]. 陈亮. 闽南师范大学, 2021(02)
• [5]中英小学母语阅读课程标准的比较研究[D]. 成轼. 扬州大学, 2021(09)
• [6]初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例[D]. 黄贺琪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]中学生语文阅读理解能力研究[D]. 吐热尼沙·托合提. 喀什大学, 2021(08)
• [8]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例[D]. 王超越. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]中学语文古诗词对话教学研究[D]. 郑静霞. 天水师范学院, 2020(06)

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