一、试论心理管理在班主任工作中的作用（论文文献综述）
岳会丽[1]（2020）在《柔性管理在初中班主任管理工作中的应用》文中提出随着当代社会的发展,我国素质教育的体系也在逐渐发生变化,传统的教学模式与班级管理方式已经不再适用于当下学生的管理工作。如今的教学管理工作强调学生的个性化发展,既要保留学生的鲜明个性,又要对学生的成长形成正向的引导,故初中班主任的管理工作要加强情感融入,开展柔性管理工作,这样才能发挥学生的主观能动性,促进师生关系的和谐发展。从柔性管理的概念进行分析,并对柔性管理在初中班主任管理工作中常见的问题加以深入的研究,提出关于实际管理工作中可用的几点建议,旨在为当代初中班主任提供更多的工作思路。
吴顺娟[2]（2020）在《初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例》文中进行了进一步梳理全面发展是新时期社会给学生教育培养提出的新的挑战,而学校班级作为学生教育培养的重要阵地,已然成为了当前培养学生全面发展的主要突破口,以学生的全面发展为目标探索全新的班级管理方式就显得至关重要。中共十九大报告中,习近平总书记明确强调了中华民族的伟大复兴需要以教育强国的建设作为支撑,要求能切实将教育事业置于国家建设发展的优先位置,构建现代化的符合民众需求的教育。中学生的成长和发展对社会乃至民族综合实力的提升发挥着至关重要的作用,能切实有效的帮助我国中学教育实现教育的现代化发展,对学生教育培养中立德树人的落实也发挥着良好作用。而通过相关的实践证明,初中班级自主管理的实施能有效提升初中生自主管理能力以促使学生的全面发展,因此探寻初中班级自主管理及优化策略就显得至关重要。通过对初中班级自主管理及优化策略的研究,不仅能丰富初中班级自主管理的相关理论,同时还能为班级自主管理的实施提供相应借鉴,这在推动学生全面发展方面也有所裨益。基于此,本文通过文献法的方式搜集了班级自主管理的相关资料,这为本论文研究提供良好的理论基础。在此基础上通过问卷调查法和访谈法的方式,以X中学为例,通过对初一到初三共381名学生和30位班主任进行调查,研究了初中班级自主管理的现状,并分析了其中存在的不足发现,当前初中班级自主管理存在的问题主要包括:学生对班级自主管理的满意度不高;学生缺乏自主性;学生的班级自主管理参与度低;班主任对班级自主管理的认识不足;班主任不重视班级自主管理的实施以及班级自主管理程度低等。并对造成这些问题的主要原因进行了阐述:学生层面的原因主要表现为,学生参与班级自主管理的意识不足、学生参与班级自主管理的积极性不高以及学生对班级自主管理缺乏正确认识;班主任层面的原因主要表现为班主任受传统观念的影响和班主任缺乏合理有效的班级管理方式。基于此,文章分别从初中班级管理的目标和内容以及班级管理提出的要求出发,针对初中生的班级自主管理提出了:确立自主参与型班级管理的目标体系;构建自主参与型班级管理的组织模型;创设自主参与型班级管理的活动平台;建立自主参与型班级管理的制度;健全自主参与型班级管理的评价机制;引导学生反思实现自我进步的策略与建议,以期能为今后班级自主管理的实现提供参考。
韦荣娜[3]（2020）在《人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例》文中指出小学生是祖国的花朵,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,他们的思想道德素质直接关系到中华民族的整体素质,因此思想品德教育要抓早抓实。小学生的思想道德素质发展已成为人们普遍关心的问题,随着我国教育事业的发展,德育在小学阶段越来越受到重视。良好的道德品质培养离不开严格的管理和执行,这便对我国的小学德育管理提出了新的要求。本文首先对德育及德育管理的相关概念进行阐述界定,再以X市C小学为个案,立足于C小学的德育管理现状,运用调查问卷、访谈等方法分析在德育管理中存在的问题。研究发现在德育目标制定上忽视了学生成长需求;德育方式陈旧;德育工作安排职能不清,工作分配不明确;德育评价方式单一;德育活动流于形式,学生不能领会活动内涵;德育管理中往往只强调了学校的德育管理,而忽视了家庭和社会方面的德育影响。笔者分别从学校、家庭和社会角度分析成因,发现其共性之处在于缺乏德育为先,德育为重的理念,管理中缺乏人文关怀,德育管理者没有充分了解小学生的身心发展特点,无视他们主观能动性的发挥,没有为他们创设良好的德育环境。笔者从人本管理思想的形成和内涵入手,分析人本管理思想在小学德育管理中的现实意义,从人本管理思想的角度提出德育管理的改进策略:了解学生发展需求,明确德育目标;结合学生身心发展特点,丰富德育方式;激发教职工和学生的主体地位,拓宽德育管理模式;尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式;重视学生实践体验,开展主题德育活动;重视家庭、社会德育,建立家、校、社会三位一体的德育管理系统等。最后对C小学在人本管理理念下的德育管理工作做出小结与展望,并提出了今后的努力方向。
肖虹[4]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中研究表明班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
代丽娟[5]（2020）在《一位中职班主任对话管理的案例分析》文中指出本研究来自于我在班级管理实践中的观察和思考。在班级管理中,我发现中职学生并没有表现出积极的、正确的态度和行为,对于此,对话管理是我在班级管理中常用的管理方法,然而,在对话管理中常常会遇到一些疑虑与困惑。为此,我与其他班主任也交流过,他们主要也是采用对话的方式进行班级管理,但是效果时好时坏,那么如何更有效地展开对话管理成为一个难题。基于班级管理实践中的这些情况,观察对话管理实例、分析其效果的影响因素以及探求改善对策是很有必要的,而且具有一定的现实意义。本研究运用案例分析的方式,选取X市Y中职学校的X老师及其所带班级的学生作为研究对象,用半年的时间走进她所在的班级及内心世界,综合运用访谈法、观察法、实物分析法对研究对象进行深入、细致的观察和分析。通过对研究对象的观察、访谈,收集了X老师进行对话管理的相关资料,发现X老师对话管理存在以下问题:（1）教育信念不坚定;（2）自身的对话意识与能力不足;（3）X老师有时对语言的选择还不够恰当;（4）学生的对话意识不足;（5）学校对班主任队伍不够重视,培训与提升较少;（6）班主任工作繁重。基于X老师对话管理中存在的问题,作为研究者,我想对以上问题提出自己的建议,希望对X老师有所帮助:个人层面:（1）加强学习,提升对话的意识与能力;（2）坚定教育信念;（3）把好语言关,提升对话;（4）引导和培养学生的对话意识;学校层面:（1）重视班主任管理队伍,加强外训;（2）引进人才,减少班主任负担。
张德荣[6]（2020）在《中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例》文中研究指明互联网+、工业4.0的新时代,学生管理已经发生了根本性的变化,这种变化体现在教育者管理观念的转变、管理方法的革新和管理模式的优化上。中职生要想在社会上立足并实现可持续发展,除了必备的知识和技能外,更需要规划人生、自我控制等方面的自主管理能力。学生自主管理是对学生组织和学生本人充分授权,从而激发学生组织和个人学习、生活、交往、工作自觉性和创造性的管理方式。自主管理充分注重中职学生的潜能的发挥与个性的张扬,注重中职学生的个人目标与中职校培养目标的统一。本文的研究通过分析目前中职生自主管理的现状,结合人本主义理论、班杜拉社会认知理论、维克托.弗鲁姆的期望理论,从理论层面进行梳理和分析自主管理的现状并提出改进策略。本文研究选取中职生自主管理现状及对策作为研究对象,通过对江苏省D中等职业学校学生自主管理的实际情况调查,主要分析了师生对自主管理的认识和学生自我认知、自主学习、交往、生活、情绪、时间等维度的自主管理情况,在此基础上分析了中职生自主管理中存在的四个主要问题:即管理者观念落后;管理方法陈旧,未形成教育合力;组织架构和制度不够系统、不够明晰;中职生自主管理能力欠缺,并在此基础上分析了存在问题的原因。制约中职生自主管理水平的因素有外在因素,也有内部因素。学校环境、社区环境、家庭环境属于外部制约因素,而中职生自身素质、自主管理意识与能力则属于内部因素。本论文主要采用文献法、问卷调查法等进行研究。前期主要采用文献法进行资源信息积累、梳理和充分的理论分析,为后续深度研究奠定基础。中后期主要围绕江苏省D中等职业学校自主管理情况对师生进行问卷调查,对问卷资料进行科学量化分析并进行分类整理。在此基础上,有针对性地提出了促进其专业化的五条对策,即改变管理理念,发挥学生管理的主体性;改善管理方法,激发自主管理潜能;完善管理制度;保障中职生自主管理;家校合作、校企合作,形成自主管理合力;提升中职生素质,激发中职生自主管理潜能。学生自主管理要通过机制完善、人格培育、过程渗透、情感润泽等途径加以促进,通过行为激励、榜样示范、同伴互助、自我省察等方式加以内化,坚持他律与自律相结合、激励与约束相结合,凸显人本关怀,为学生提供价值引导和行为导向,寻求管理中效率逻辑与情感逻辑的动态平衡,达到知行合一、情理交融的管理育人效果。
穆冠章[7]（2020）在《淄博市C初中年级管理影响因素与改进策略研究》文中认为本人所在的学校是典型的乡镇初中,整个学校笼罩在浓厚的工业氛围当中。C初中整体发展比较好,但是近年来随着当地的工业持续扩展,在教师进城骨干教师流失严重,学生数量基本稳定的情况下,初中学校的教师配置严重不足,学生质量越来越差,各年级难以实现正常开课和基本管理。低年级教师缺编尤为严重,不得不借助代课教师等社会力量开展工作。当地的社会环境,家庭教育氛围,上级教育主管部门的统筹,学校内部管理,级部的管理差异都对学校年级管理的对象:教师、学生、教育教学相关内容产生了重要的影响。只有综合展开研究探讨,针对性的改善影响因素,提出解决策略,才能促进年级管理的系统性健康发展。加强年级主任的管理自主权,调动年级主任的工作积极性可以有效缓解当地特殊生态对于年级管理造成的损失,促进年级回到健康发展轨道上来,从而促进整个学校的整体发展,实现教育均衡和学生全面发展,保障特殊生态下的学生受教育权。本文旨在通过调查该生态之下的年级管理的现状来找到相应的策略。论文的正文主要分为五个部分:第一部分主要介绍了问题提出的理由,该问题的提出,源于三个方面:年级管理在学校管理中的重要地位;研究者本身的实践具备研究基础;C初中有区别于一般乡镇和县城学校的年级管理的特征。此类研究能够完善相关的教育管理理论,促进年级管理团队理论的发展,同时也能提高社会对于留守儿童的关注、提高年级管理效率进而促进学校整体管理水平、减小城乡差距,为实现真正的义务教育均衡做出贡献。本次研究的对象为C初中的年级管理,采用的研究的方法主要是问卷调查法,结合追踪调查法、访谈调查法、个案法、文献研究法。第二部分,对年级管理、偏远、工业重镇相关概念进行界定,简要阐述年级管理的基本内容。文献综述分析了国内外的研究现状,结合层级制管理理论,扁平化管理,民主与和谐管理、非正式管理理论等相关的管理学思想,多角度、全方位奠定此次研究的理论基础。第三部分,针对C初中的年级管理现状,对生态内的教师与学生进行详细调查之后开展数据分析。以分析为基础,结合与部分教师、年级主任和分管副校长交流的结果,分析特殊生态下年级管理影响因素的特点。第四部分,在了解情况的基础上对C初中的年级管理影响因素进行分析。按照内部因素和外部因素展开,主要有以下几个方面:一是年级教师编制严重不足。表现在职教师整体数量无法满足年级基本的开课要求;骨干教师流失严重,教学质量难以保障;教师配置结构不合理,代课教师素质良莠不齐;人心浮动,责任感和事业心缺失,发展前景不容乐观。二是构成级部管理内容之一的学生的负相关变化。包括学生数量和质量负相关变化;学生零用钱数量和父母监管的负相关变化;学生自控时间和学习成绩的负相关变化;学生装备数字化程度和应用于学习的负相关变化;学生乡镇性质和吃苦耐劳精神的负相关变化。三是年级主任制度建设不够完善。表现在;年级主任的产生缺乏科学的遴选机制;年级主任的权利和职责不相匹配;与其他学校职能部门比较,年级主任负担过重过杂;学校缺乏鼓励机制,年级主任缺乏成就感;职能部门职责范围不清,经常把任务转化到年级。四是学校管理思想意识形态的问题。表现在官僚主义、本位主义、机械主义盛行阻碍了年级工作的发展;过度迎检干扰了年级的正常管理和教学秩序;各自为政,整体配合与协调性差,让年级工作难以适从。外部因素包括工业发达对于地区文化氛围的影响和家庭环境的影响。表现在高层次人才流失严重;暴发户心态发酵,轻视文化的观念横行;流动人口增多造成家庭的不稳定;快节奏的企业文化产生了大量留守儿童。第五部分是淄博市C初中年级管理影响因素改进策略研究。分别内部人的因素、意识因素和外部环境因素展开思考。其中构成年级的教师、学生等人的因素需要自我提高认识和自我管理;年级的制度要宽严相济、专项和综合评价相结合、班主任和任课老师要分别评价、团队管理要结合制度管理和非正式组织管理方法综合运用;学校从多方面进行改革,加强年级主任制度建设包括年级主任的产生需要科学机制、年级之间加强沟通交流、明确年级主任职责和权限、加强对于年级主任的专门培训、建立专门的考核激励机制;职能部门树立服务意识;外部因素包括社会环境、政策环境。
孙琳[8]（2020）在《小学新教师职业生涯规划与管理研究 ——以上海市公办小学为例》文中指出当前,教师的专业发展和职业生涯发展在教育界得到了广泛的关注。小学时期是学生身心成长的关键时期,所以小学教师的职业生涯发展状况在很大程度上会影响到小学生知识的学习和人格的发展。尤其是对于小学新教师而言,由于个体处于生涯发展的初级阶段,面临各种适应性问题和巨大的压力,一方面更加需要新教师对自己的职业生涯进行科学的规划和设计,另一方面学校也应该高度重视对新教师职业生涯的管理,为新教师成长提供支持和帮助。关注小学新教师职业生涯的顺利发展对新教师本人和学校来说都具有十分必要的现实意义。本研究首先通过阅读大量的相关文献,对国内外有关教师职业生涯规划与管理的理论进行了归纳和总结。其次,笔者选取了9所上海市公办小学的174名新教师,采用问卷调查法进行调查研究。问卷调查研究的主要内容包括小学新教师职业生涯规划的现状,主要从自我认知、组织认知、目标规划、人际关系和满意水平展开调查以及小学新教师职业生涯管理的现状,包括引导意识、支持措施、提升认同感和完善制度等内容。再次,笔者为了探求小学新教师职业生涯规划与管理存在的问题和原因,选取了6名新教师和H小学的2名学校领导进行访谈。基于问卷调查和访谈的结果,本研究认为小学新教师职业生涯规划与管理存在的主要问题有:从新教师职业生涯规划方面来说,新教师职业价值观受物质因素影响较多;新教师对职业生涯规划得不全面;新教师缺乏职业生涯规划相关的理论知识;新教师职业生涯规划忽视学校因素;新教师工作满意度较低。从小学新教师职业生涯管理来说,学校缺少对新教师职业生涯规划的培训;学校缺少对新教师职业发展的有效激励;学校缺少对新教师职业生涯管理有效的反馈机制。针对上述问题,本研究试着从以下方面提出相应的对策建议:对新教师个人来讲,应建立合理的职业观,树立崇高职业理想;制定合理的职业目标和规划;主动学习职业生涯规划的相关知识;关注学校政策,及时调整个人规划;加强心理调适,提高职业幸福感。对学校和教育主管部门来说,首先教育管理部门要完善新教师职业发展的培训机制;其次,学校应加强对新教师职业生涯规划的专业指导和培训;学校管理者应重视对新教师情感的激励;学校应完善新教师职业生涯评价和反馈制度。
张晶川[9]（2020）在《初中班级自主管理的问题与对策研究 ——以大连市Y中学为例》文中指出伴随着时代的变迁以及社会的飞速发展,教育事业的不断革新也逐渐成为我们文化兴国的强大助力。在当前进行的新一轮教育课程改革的强大背景下,单纯的基础知识教学已不能满足如今日益多元化的教育需求,全面提高学生的综合素质尤其是对自主管理能力的培养,才能符合我国一直秉承的主体性教育理念的要求。班级是学校开展各种教育教学活动的基本单位,也是学生培养独立性和自主性的摇篮。因此,科学有效的班级管理更加有利于促进学生自主管理能力的提升以及综合素质的全面发展。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,对初中班级自主管理进行了一定的深入研究。通过查阅大量的文献研究资料,对本课题的相关基本概念做出了界定,详细阐述了初中班级自主管理的理论基础及其所具有的特征,利用对学生、老师、学校等多方的实践调查结果做出统计分析,明确了初中班级自主管理当中存在的问题,从班主任教育管理观念落后,学生自主管理能力不足,教育体制的束缚以及缺乏科学的班级管理评价体系等角度,进一步探讨了问题形成的原因,并提出了具体的建设性解决策略。本研究认为,在实践初中班级自主管理的过程中,应当考虑到学生的主体性。初中学生所处的年龄阶段,决定了他们内心独立意识的增强。因此,本文针对初中学生身心发展的特点,重点完善了初中班级自主管理的对策与建议。对于加强班级的自主管理,也提出了自己的思考:通过更新班主任的教育管理观念,突出学生的主体地位,以循序渐进的管理策略促进班级的自主管理进程,利用多方达成的共识与积极配合,才能一同形成教育的合力。在整个过程之中,应当以新课改的要求为导向,以实现初中班级的自主管理为目标,力求构建真实合理、科学有效的班级自主管理模式。本文旨在通过实施初中学生班级的自主管理模式,使班级管理由传统的教师控制型向学生自主型转变,在参与整个班级管理的过程中,充分发挥出学生的自主性、独立性和创造性,让学生学会尊重他人、严于律己,有利于增强集体荣誉感,促进学生健康全面的发展。构建科学的初中班级自主管理评价体系,不仅契合了当前中学教育改革的主题,同时也在丰富初中班级自主管理理论的基础上,对提高教学管理实效起到了一定的借鉴作用。
郭凯歌[10]（2020）在《初中班级量化管理的问题与优化策略研究 ——以许昌市L初级中学为例》文中研究指明班级是学校组织教学活动的基本单元,也是学生学习生活的重要场所,对于学生的健康成长有着重要作用。传统的班级管理模式需要改革,它注重无差别的模式管理,不能满足学生的需求,压抑了学生个性发展,不利于自信、自尊、自信和自强等品质的形成。班级量化管理是一种新颖的“数值化”管理方法,它是指遵守教育法律法规和学校的规章制度的前提下,通过对学生在学习、纪律、卫生、课间操、宿舍和餐厅等方面的要求全部量化为数字,不同的数字代表着不同程度的量,以班级为单元进行加分或减分,进行累计量化考核,并将结果作为班级评优的依据,以促进学生言行“规范”的一种管理方法。班级量化管理模式之所以受到较大的关注,是因为它对班级的管理更加公开透明,减轻了班级管理负担,提高了学习积极性,激发了学生责任意识。许昌市L初级中学正在实施班级量化管理,这种模式固然也存在一定的利弊,对其进行研究具有重要的实践价值。本论文决定以量化理论和精细化理论为指导进行研究,其中,泰勒的管理理论认为学校教育方面也可以进行量化,而精细化理论一种理念,一种文化,采用精细化理念就是从学校管理班级的整个过程进行精细化考虑。本论文决定对许昌L初级中学在班级量化管理的制定、内容、实施和效果四个维度进行问卷设计和访谈设计进行调查研究。根据问卷和访谈调查结果可知,许昌市L初级中学实施班级量化管理取得的成效是:学生行为习惯取得明显进步;增强了学生的责任意识,提高了学习积极性;增加了班级集体荣誉感,形成了良好的班风。初中班级量化管理存在的问题是:班级量化管理模式流于形式,量化管理的环节不合理;班主任偏离教学工作,过分关注得分;量化管理忽视了学生的个性发展,给学生增加了心理压力,容易造成道德缺失。针对这些问题,论文从学校、班主任和学生方面分析出原因:班级量化管理方案的制定主观化,内容不科学,管理方式简单化,管理反馈不及时;班主任工作事务繁忙,形式主义突出;学生民主意识缺失,自律自制性不强,道德信念不坚定。本论文从学校、班主任和学生三个层面,针对上述问题提出优化策略:学校应该树立精细化管理理念,在制定、内容、实施和反馈进行精细化考虑。班主任应该树立榜样模范,加强科学引导;重视家校合作,培养民主意识;开展学生量化,推动自我管理。学生应该培养多样的兴趣爱好;提高自制自律的能力;树立正确的人生信仰。
二、试论心理管理在班主任工作中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论心理管理在班主任工作中的作用（论文提纲范文）
（1）柔性管理在初中班主任管理工作中的应用（论文提纲范文）
| 一、柔性管理的相关概念 |
| （一）人性化管理 |
| （二）层次化管理 |
| （三）情感化管理 |
| 二、柔性管理在初中班主任管理工作中应用时的常见问题 |
| （一）在具体的管理工作中仍然缺乏人性化管理因素 |
| （二）管理工作缺乏心理健康教育的成分 |
| （三）班主任教师缺乏与学生家长之间的沟通 |
| 三、柔性管理在初中班主任管理工作中的具体应用 |
| （一）加强情感沟通，制定奖励措施 |
| （二）做好民主管理，加强师生交流 |
| （三）多与家长沟通，组织亲子活动 |
| 四、结语 |
（2）初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法、问题和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 创新点 |
| 1.4 国内外研究现状及核心概念界定 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 核心概念界定 |
| 第二章 初中班级自主管理及其理论基础 |
| 2.1 初中班级自主管理的主要内容 |
| 2.1.1 班级管理 |
| 2.1.2 学习管理 |
| 2.2 初中班级自主管理的可能性和必要性 |
| 2.2.1 初中班级自主管理的可能性 |
| 2.2.2 初中班级自主管理的必要性 |
| 2.3 班级自主管理理论基础阐述 |
| 2.3.1 马斯洛需求理论 |
| 2.3.2 人本管理理论 |
| 2.3.3 全面质量管理理论 |
| 2.3.4 自我教育理论 |
| 2.3.5 学生自治理论 |
| 第三章 初中班级自主管理的现状调查及结果分析 |
| 3.1 X中学概况 |
| 3.1.1 X中学基本情况 |
| 3.1.2 X中学管理状况 |
| 3.2 初中班级自主管理的现状调查及分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查 |
| 3.2.2 班主任问卷调查 |
| 第四章 初中班级自主管理问题的原因探析 |
| 4.1 学生层面 |
| 4.1.1 学生参与班级管理的意识不足 |
| 4.1.2 学生参与班级自主管理的积极性不高 |
| 4.1.3 学生对班级自主管理缺乏正确认识 |
| 4.2 班主任层面 |
| 4.2.1 传统观念的影响 |
| 4.2.2 缺乏合理有效的班级管理方式 |
| 第五章 初中班级自主管理的优化策略 |
| 5.1 初中班级自主管理目标及要求 |
| 5.1.1 初中班级自主管理优化目标 |
| 5.1.2 初中班级自主管理优化要求 |
| 5.2 初中班级自主管理优化内容 |
| 5.2.1 班级日常事务管理 |
| 5.2.2 班级学习管理 |
| 5.2.3 班级活动管理 |
| 5.3 初中班级自主管理的目标、平台与制度建设 |
| 5.3.1 确立自主参与型班级管理的目标体系 |
| 5.3.2 构建自主参与型班级管理的组织模型 |
| 5.3.3 创设自主参与型班级管理的活动平台 |
| 5.3.4 建立自主参与型班级管理的制度 |
| 5.3.5 健全自主参与型班级管理的评价机制 |
| 5.3.6 引导学生反思,实现自我进步 |
| 5.4 初中班级自主管理的实施保障 |
| 5.4.1 实现教育整体性合力 |
| 5.4.2 实施协调与共同抓管 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（3）人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 德育管理相关概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 德育管理 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于德育管理的研究 |
| 2.2.2 关于小学德育管理的研究 |
| 2.2.3 人本管理思想在德育管理中的应用研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于德育理论的研究 |
| 2.3.2 人本主义德育管理在西方国家的应用研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 X市C小学的德育管理现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 调查问卷的效度分析 |
| 3.1.4 问卷调查对象 |
| 3.2 问卷调查、访谈结果和分析 |
| 3.2.1 德育目标与实际偏离 |
| 3.2.2 德育方式陈旧 |
| 3.2.3 德育工作分配不明确 |
| 3.2.4 德育评价方式单一,缺乏民主 |
| 3.2.5 德育活动流于形式 |
| 3.2.6 学校德育孤立于社会和家庭教育 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 学校因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 社会因素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 人本管理思想下的C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.1 人本管理思想概述 |
| 4.1.1 人本思想的形成 |
| 4.1.2 人本管理思想的形成 |
| 4.1.3 人本管理思想的内涵 |
| 4.2 人本主义德育管理概述 |
| 4.2.1 人本主义德育管理内涵 |
| 4.2.2 人本管理思想在小学德育管理中的现实意义 |
| 4.3 C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.3.1 了解学生发展需求,明确德育目标 |
| 4.3.2 结合学生身心发展特点,丰富德育方式 |
| 4.3.3 激发教职工和学生主人翁意识,拓宽德育管理模式 |
| 4.3.4 尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式 |
| 4.3.5 重视学生实践体验,开展主题德育活动 |
| 4.3.6 加强与家庭、社会德育联系,建立校内外一体化的德育管理系统 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 小结和展望 |
| 5.1 阶段性工作小结 |
| 5.1.1 访谈分析 |
| 5.1.2 调查问卷分析 |
| 5.1.2.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.1.2.2 调查问卷内容分析 |
| 5.2 工作展望 |
| 5.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附卷一 硕士期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附卷二 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(教师用) |
| 附卷三 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(学生用) |
| 附卷四 X 市 C 小学德育管理满意度调查问卷(家长用) |
（4）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）一位中职班主任对话管理的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.对话 |
| 2.对话管理 |
| 3.中职班主任 |
| (四)文献综述 |
| 1.对话理论的研究 |
| 2.对话教育的研究 |
| 3.对话管理的研究 |
| 4.对已有研究的评述 |
| (五)研究方法 |
| 1.案例研究 |
| 2.案例研究中的资料收集 |
| (六)研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、X老师的成长故事 |
| (一)X老师的过去——“荣”升中职班主任 |
| (二)X老师的现在——“出力不讨好” |
| (三)X老师的将来——“痛则思变” |
| 三、X老师对话管理的案例呈现 |
| (一)案例一 |
| 1.案例背景 |
| 2.案例发生 |
| 3.案例分析 |
| (二)案例二 |
| 1.案例背景 |
| 2.案例发生 |
| 3.案例分析 |
| (三)案例三 |
| 1.案例背景 |
| 2.案例发生 |
| 3.案例分析 |
| 四、X老师对话管理的效果评价 |
| (一)访谈记录:李老师(同事) |
| (二)访谈记录:学生 |
| (三)访谈记录:X老师(本人) |
| (四)综合分析 |
| 五、X老师更好地开展对话管理的策略 |
| (一)学校层面:学校应为X老师开展对话管理提供更好的平台 |
| 1.重视班主任管理队伍,加强外训 |
| 2.引进人才,减少班主任负担 |
| (二)个体层面:X老师自身的提高是加强对话管理的内部需求 |
| 1.坚定教育信念 |
| 2.加强学习,提升对话意识与能力 |
| 3.把好语言关,提升对话 |
| 4.引导和培养学生的对话意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献 |
| 1.2.2 国内文献 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 中职生自主管理的基本内涵和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职生 |
| 2.1.2 自主管理 |
| 2.1.3 中职生自主管理 |
| 2.2 中职生自主管理的基本内涵 |
| 2.2.1 自主管理是基于信任的民主管理 |
| 2.2.2 自主管理是自我完善的行为管理 |
| 2.2.3 自主管理是充分授权的动态管理 |
| 2.3 中职生自主管理的具体意义 |
| 2.3.1 提升中职生核心素养 |
| 2.3.2 构建良好学习环境 |
| 2.3.3 激发中职生的自信心、责任感、幸福感 |
| 2.4 中职生自主管理的理论基础 |
| 2.4.1 人本主义理论 |
| 2.4.2 期望理论 |
| 第3章 中职生自主管理现状调查 |
| 3.1 江苏省D中等职业学校概况 |
| 3.1.1 总体情况简介 |
| 3.1.2 管理情况与制度建设简介 |
| 3.2 调查设计 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查内容 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 师生对自主管理的认识 |
| 3.3.2 学生自我认知情况 |
| 3.3.3 学习自主管理情况 |
| 3.3.4 交往活动自主管理情况 |
| 3.3.5 情绪自主管理情况 |
| 3.3.6 生活自主管理情况 |
| 3.3.7 时间自主管理情况 |
| 第4章 中职生自主管理存在的问题及成因分析 |
| 4.1 中职生自主管理存在的问题 |
| 4.1.1 管理理念层面: 因循守旧重管轻育 |
| 4.1.2 管理实践层面: 方法滞后合力不足 |
| 4.1.3 管理机制层面: 组织不健全制度不完善 |
| 4.1.4 管理对象层面: 自主管理能力欠佳 |
| 4.2 中职生自主管理存在问题的成因 |
| 4.2.1 囿于传统管理思想 |
| 4.2.2 管理方法缺乏创新 |
| 4.2.3 管理机制保障不力 |
| 4.2.4 学生自主管理意识与能力弱 |
| 第5章 改进中职生自主管理的途径与策略 |
| 5.1 改变管理观念,发挥学生管理的主体性 |
| 5.1.1 提供自主管理的平台,改变管理方式 |
| 5.1.2 提高学生德育活动、学习行为的参与度 |
| 5.2 改善管理方法,激发自主管理潜能 |
| 5.2.1 提高学生班级管理、实训管理的参与度 |
| 5.2.2 提高学生社团活动的参与度 |
| 5.3 完善管理制度,保障学生自主管理 |
| 5.3.1 激活管理机制,指导学生开展自主管理 |
| 5.3.2 以激励措施引导自主管理和自我教育 |
| 5.4 多方合作,形成自主管理合力 |
| 5.4.1 家校合作,指导学生开展自主管理 |
| 5.4.2 校企合作,引导自主管理和自我教育 |
| 5.4.3 校内合作,促进学生自主管理 |
| 5.5 提升学生素质,激发自主管理潜能 |
| 5.5.1 明确人生方向,激发自主管理意识 |
| 5.5.2 加强时间管理,规范自主管理行为 |
| 5.5.3 加强情绪管理,培养积极向上品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）淄博市C初中年级管理影响因素与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由及意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)选题的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外年级管理现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的目的、对象、内容、方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究重点、难点、创新点 |
| (六)研究过程 |
| 第一章 年级管理概述 |
| 一、年级管理的含义 |
| 二、年级管理的基本内容 |
| 三、年级管理的理论基础 |
| (一)层级制(科层制)管理理论 |
| (二)扁平化管理理论 |
| (三)系统管理论 |
| (四)非正式组织理论 |
| 第二章 淄博市C初中年级管理影响因素调查 |
| 一、C 初中年级管理概况 |
| (一)C初中学校概况 |
| (二)学校实施年级管理的背景 |
| (三)学校年级管理的制度设计 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具与设计 |
| (三)调查实施 |
| 三、教师调查数据分析 |
| 四、学生问卷调查分析 |
| 五、C初中年级管理的影响因素 |
| 第三章 C初中年级管理影响因素分析 |
| 一、学校内部因素 |
| (一)年级教师编制严重不足 |
| (二)构成级部管理对象的学生负相关变化 |
| (三)年级主任制度建设不够完善 |
| (四)学校管理思想意识形态的问题 |
| 二、外部因素 |
| (一)工业发达对于地区文化氛围的影响 |
| (二)年级教师编制严重不足 |
| 第四章 C初中年级管理影响因素改进策略 |
| 一、保障年级教师基本数量配置 |
| (一)教育主管部门统筹教师编制 |
| (二)提高待遇,留住教师 |
| (三)年级教师提高精神追求 |
| 二、助力年级学生成长 |
| (一)树立正确的理想信念 |
| (二)改善家庭教育环境 |
| (三)企业开辟第二课堂,锻炼学生吃苦耐劳精神 |
| 三、加强年级主任制度建设 |
| (一)年级教师编制严重不足 |
| (二)学校完善年级主任制度建设 |
| 四、改善社会环境 |
| (一)企业承担社会责任,营造良好的尊师重教氛围 |
| (二)乡镇政府联合公检法职能机构,净化学校周边环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小学新教师职业生涯规划与管理研究 ——以上海市公办小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教师职业生涯规划与管理是教师专业发展的现实选择 |
| (二)小学教师职业生涯规划与管理是义务教育发展的保障 |
| (三)小学新教师对职业生涯发展感到迷茫 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小学 |
| (二)新教师 |
| (三)小学新教师职业生涯规划 |
| (四)小学新教师职业生涯管理 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关文献综述 |
| (二)国内相关文献综述 |
| (三)文献评价 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学新教师职业生涯规划与管理现状调查 |
| 一、调查方案的设计 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查工具的编制 |
| 二、调查过程 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷的分析和处理 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)小学新教师职业生涯规划总体现状 |
| (二)小学新教师职业生涯管理总体现状 |
| (三)小学新教师职业生涯规划现状差异分析 |
| (四)小学新教师职业生涯管理现状差异分析 |
| 四、小结 |
| 第三章 小学新教师职业生涯规划与管理存在的问题及原因 |
| 一、小学新教师职业生涯规划存在的问题及原因 |
| (一)新教师职业价值观受物质因素影响较多 |
| (二)新教师对职业生涯规划得不全面 |
| (三)新教师缺乏职业生涯规划相关的理论知识 |
| (四)新教师的职业生涯规划忽视学校组织因素 |
| (五)新教师工作满意度较低 |
| 二、小学新教师职业生涯管理存在的问题及原因——以H小学为例 |
| (一)H小学对新教师职业生涯管理的案例分析 |
| (二)小学新教师职业生涯管理存在的问题及原因 |
| 第四章 小学新教师职业生涯规划与管理的建议 |
| 一、对新教师的建议 |
| (一)建立合理的职业观,树立崇高职业理想 |
| (二)制定合理的职业生涯目标和规划 |
| (三)主动学习职业生涯规划的相关知识 |
| (四)关注学校政策,及时调整规划 |
| (五)加强心理调适,提高职业幸福感 |
| 二、对学校及教育管理部门的建议 |
| (一)教育管理部门要完善新教师职业发展的培训机制 |
| (二)学校要加强对新教师职业生涯规划的指导和培训 |
| (三)学校应重视对新教师情感的激励 |
| (四)学校应完善教师职业生涯评价和反馈制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 授权 |
（9）初中班级自主管理的问题与对策研究 ——以大连市Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题背景 |
| 1． 问题提出的缘由 |
| 1． 选题的社会背景 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外班级自主管理研究 |
| 2. 国内班级自主管理研究 |
| 3. 对已有研究的评价 |
| (三) 研究意义 |
| 1． 理论价值 |
| 2． 现实意义 |
| (四) 研究方法 |
| 1． 文献研究法 |
| 2． 问卷调查法 |
| 3． 访谈法 |
| 4． 观察法 |
| 一、 初中班级自主管理的理论分析 |
| (一) 初中班级自主管理的概念阐释 |
| 1. 初中班级 |
| 2. 班级管理 |
| 3. 自主管理 |
| 4. 初中班级的自主管理 |
| (二) 初中班级自主管理的理论基础 |
| 1. 主体性教育理论 |
| 2. 人本主义理论 |
| 3. 目标管理理论 |
| (三) 初中班级自主管理的主要特征 |
| 1. 主体性：发挥学生主观能动性 |
| 2. 全员性：保障人人参与管理 |
| 3. 教育性：引导学生自我教育 |
| 4. 民主性：建立科学规范的管理制度 |
| 二、 初中班级自主管理存在的问题 |
| (一) 班主任对班级自主管理引导不力 |
| 1. 班主任的角色定位不准确 |
| 2. 班主任忽视了学生的主体地位 |
| (二) 学生自主管理的意愿与能力欠缺 |
| 1. 学生自主管理意识淡薄 |
| 2. 学生自主管理能力不足 |
| (三) 班级自主管理的制度尚不够健全 |
| 1. 班级组织机构建设未体现民主性 |
| 2. 班级制度的制定缺乏学生的参与 |
| 3. 班级目标上学生的主体性发挥不足 |
| (四) 对班主任和学生的评价比较片面 |
| 1. 对班主任的评价功利化 |
| 2. 对学生的评价单一化 |
| 三、 初中班级自主管理问题的原因 |
| (一) 班主任对班级自主管理的认识不到位 |
| 1. 班主任对班级自主管理的理解不足 |
| 2. 班主任的班级管理方法过于单一 |
| 3. 班主任本身的教育管理理论不足 |
| (二) 学生缺少自主管理意识与能力的培训 |
| 1. 学生缺少自主管理意识的培养 |
| 2. 学生欠缺自我管理素质的训练 |
| 3. 学生缺乏参与班级自主管理机会 |
| (三) 应试教育束缚班级自主管理制度确立 |
| 1. 多层化分级对班级自主管理制度的影响 |
| 2. 班主任专政不利于班级自主管理制度的建立 |
| 3. 家长的溺爱成为班级自主管理制度建设的阻力 |
| (四) 缺乏全面与科学的班级管理评价体系 |
| 1. 对班主任的考核评价过于量化 |
| 2. 对学生的评价方式过于片面 |
| 四、 完善初中班级自主管理的对策与建议 |
| (一) 更新教师教育管理观念，实现班主任的角色转换 |
| 1. 弘扬民主平等的师生关系，尊重学生的主体地位 |
| 2. 班主任下放管理权力，协同助力班级决策 |
| 3. 加强班主任的专业技能培训，提高自身管理素质 |
| (二) 激发学生自主管理意识，有效促进个人能力提升 |
| 1. 建设班级自主管理文化，创建良好班级环境 |
| 2. 根据个体差异划分岗位责任，提高学生自主管理能力 |
| 3. 建立奖惩激励制度，激发学生自主管理热情 |
| 4. 实施渐进式管理策略，在实践中培养锻炼学生 |
| (三) 完善班级自主管理制度，构建科学班级管理结构 |
| 1. 营造全员参与氛围，共同制定班级自主管理方案 |
| 2. 将制度内容“自主化”，以科学民主方式规范管理 |
| (四) 建立完整师生评价体系，促进班级自主管理实施 |
| 1. 改变班主任工作评价模式，促进教师职业发展 |
| 2. 完善学生自我评价方式，促进自主管理能力提升 |
| (五) 注重形成整体教育合力，推进班级自主管理实现 |
| 1. 充分利用多方联动，形成教育整体性合力 |
| 2. 加强协调与共同抓管，助力实现自主管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
| 致谢 |
（10）初中班级量化管理的问题与优化策略研究 ——以许昌市L初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二 核心概念界定 |
| (一)班级管理 |
| (二)量化管理 |
| (三)班级量化管理 |
| 三 国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 四 研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五 创新之处 |
| (一)研究对象创新 |
| (二)研究视角创新 |
| (三)研究资料创新 |
| 第一章 初中班级量化管理的理论基础 |
| 第一节 量化管理理论 |
| 一 班级量化管理的理论依据 |
| 二 量化管理理论在教育中的应用 |
| 三 量化管理在教育中的价值 |
| 四 班级量化管理的误区 |
| 第二节 精细化理论 |
| 一 精细化理论的内涵 |
| 二 精细化管理运用到学校中的原则 |
| 第二章 初中班级量化管理的现状调查 |
| 第一节 许昌市L初级中学班级量化管理的基本情况 |
| 第二节 许昌市L初级中学班级量化管理调查设计与结果分析 |
| 一 许昌市L初级中学班级量化管理学生调查问卷设计与实施 |
| 二 许昌市L初级中学班级量化管理访谈设计 |
| 三 许昌市L初级中学班级量化管理现状调查结果 |
| 第三章 初中班级量化管理的成效、问题及归因 |
| 第一节 许昌市L初级中学班级量化管理取得的成效 |
| 一 学生行为习惯取得明显进步 |
| 二 增强学生的责任意识,提高了学习积极性 |
| 三 增加了班级的集体荣誉感,形成了良好的班风 |
| 第二节 许昌市L初级中学班级量化管理存在的问题 |
| 一 学校方面:班级量化管理流于形式 |
| 二 班主任方面:偏离教学工作,过分关注得分 |
| 三 学生方面:过分强调制度管理,忽视了学生的全面发展 |
| 第三节 许昌市L初级中学班级量化管理的原因分析 |
| 一 学校方面:思想观念落后,管理制度不健全 |
| 二 班主任方面:工作事务繁忙,追求形式主义 |
| 三 学生方面:民主意识缺失,思想教育薄弱 |
| 第四章 初中班级量化管理的优化策略 |
| 第一节 学校方面:树立精细化管理理念,完善班级量化管理制度 |
| 一 班级量化管理方案的制定精细化 |
| 二 班级量化管理方案的内容精细化 |
| 三 班级量化管理方案的实施精细化 |
| 四 班级量化管理方案的反馈精细化 |
| 第二节 班主任方面:多种手段并用,引导学生行为 |
| 一 树立榜样模范,加强科学引导 |
| 二 重视家校合作,培养民主意识 |
| 三 开展学生量化,推动自我管理 |
| 第三节 学生方面:培养兴趣,提高对伦理道德与信仰的追求 |
| 一 培养多样的兴趣爱好 |
| 二 提高自制自律的能力 |
| 三 树立正确的人生信仰 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.期刊 |
| 2.专着 |
| 3.学位论文 |
| 4.外文文献类 |
| 附录 |
| 附录1 许昌市L初级中学班级量化管理情况现状调查 |
| 附录2 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
四、试论心理管理在班主任工作中的作用（论文参考文献）
- [1]柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J]. 岳会丽. 新课程, 2020(49)
- [2]初中班级自主管理的现状调查及优化策略研究 ——以X中学为例[D]. 吴顺娟. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [3]人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例[D]. 韦荣娜. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [4]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]一位中职班主任对话管理的案例分析[D]. 代丽娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]中职生自主管理现状调查与改进策略研究 ——以江苏省D中等职业学校为例[D]. 张德荣. 扬州大学, 2020(05)
- [7]淄博市C初中年级管理影响因素与改进策略研究[D]. 穆冠章. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]小学新教师职业生涯规划与管理研究 ——以上海市公办小学为例[D]. 孙琳. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]初中班级自主管理的问题与对策研究 ——以大连市Y中学为例[D]. 张晶川. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]初中班级量化管理的问题与优化策略研究 ——以许昌市L初级中学为例[D]. 郭凯歌. 郑州大学, 2020(02)