一、分子生物学与高中生物学教材的衔接问题研究（论文文献综述）
王冠宇[1]（2021）在《新人教版高中生物学与济南版初中生物学教学内容衔接的研究 ——以《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理
代领[2]（2021）在《高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究》文中研究表明高中阶段的学生正处于发展个性、提升思维能力的重要拐点,高中教师自然担任了为国家培养人才的重要角色。在某种程度上,高中生物学教师的专业发展对整个国家科学的进步和生物素养的发展起着重要支撑作用。为了能够更好的促进高中生物学教师的专业发展,就必须先挖掘出教师群体的内在和外在需求,再根据群体的专业发展阶段和影响其专业发展的因素,找到切实可行的方法帮助教师进行高质量的专业发展,建设高质量的专业教师队伍。本研究主要以马斯洛需要层次理论、赫茨伯格双因素理论、教师专业发展阶段理论为基础,设计问卷和访谈进行调查,首次将教师的学校性质,即公立学校与私立学校纳入了背景因素,进行相关性分析。本文也首次将调查结论与高中生物学教师教学课堂观察实践相结合,让高中生物学教师的需求和困境落地,从真实的教学环境中挖掘一线生物学教师的真实需求。本次问卷调查共回收181份问卷,利用SPSS20.0软件对调查结果进行统计分析,origin软件进行作图。研究结果表明,在专业发展意识层面:高中生物学教师专业发展状态比较良好,有大部分教师处于专业发展的上升期。但是部分教师缺乏主动发展意识,并且缺乏专业发展的方法和能力;在专业知识层面:高中生物学教师对生物学科专业知识、学科教学知识的需求较大。不同于以往教师对理论的需求,在本次被测教师中他们更倾向选择实践层面的知识以及相关教学能力的支持;在专业能力层面:生物学教师对现代信息技术、教育教学研究方法以及成果转换方法需求较大,关注与课程改革相关的实践性较强的内容。通过对教师的专业发展需求进行分析可以发现:薪资待遇以及教育资金的投入对教师的专业发展产生了巨大的影响,教师所任职学校营造的教学环境也能左右教师专业发展的方向和速度,除此之外,个人专业发展意识也对教师专业发展起着决定性作用。不同性别、学历、学校的性质等背景因素对教师专业发展有着不同程度和层面的影响。通过对高中生物学教师教学课堂观察后发现,随着教龄的增长,对自身专业发展的需求就越弱;丰富的教学经验能够帮助教师提升教学能力;年轻教师具有更强的教学媒体制作能力。基于此,笔者从教师、学校和社会三个层面提出了建议。从教师层面:需要教师强化自主专业发展意识,变“普通型”教师为“专家型”教师;从学校层面:要为教师创造良好的工作环境,加强激励机制,保障教师的基本需求;完善管理机制,促进教师专业发展;合理减轻教师负担,提升教师的职业归属感;从社会层面:完善教师的专业发展体系,大力提升教师的社会地位;注重师范生基础专业课程的教学以及基础专业技能的培养。
张群[3]（2021）在《人教版高中生物学新、旧教材STSE教育内容的比较研究》文中研究表明STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）首字母的缩写,近年来已成为国际课程研究的新趋势。为了跟进经济和科技的快速发展,减少社会进步所带来的负面影响,我国的基础教育领域在不断更新,高中生物学教材也呈现出了“一纲多版”的现象。本文采用文献阅读法、比较研究法和案例分析法,参照《普通高中生物学课程标准》（2017年版）的课程要求,对人教版高中生物学新、旧教材涉及的STSE教育主题、内容呈现方式和专栏等进行系统的比较研究。研究表明,《标准》（2017年版）在教学内容的组织、课程目标的制定和教学目标的实施上都体现出了STSE教育理念。生物学新、旧教材在STSE教育上的共同点在于教育主题多元化、教育呈现方式多样化、教育专栏内容丰富化。其特色在于将生物科学史有机融入教材、重视学生职业教育、关注生物科学前沿进展和学科交叉、体现生物科学与人文教育的融合、开设具体的STSE教育专栏和特色栏。但新教材在STSE教育主题和教育专栏的数量上高于旧教材,且新教材更新并补充了中国在世界生物学界的研究成果,增强学生的民族文化自信心。新、旧生物学教材在STSE教育上仍存在有不足之处:旧教材“科学前沿”栏目陈旧,科学图示模糊;新教材“与生物学有关的职业”栏目偏少;缺乏安全教育和性教育、STSE教育专栏数量不足等。针对以上的不足之处对教材改革提出了参考性建议:优化STSE教育内容呈现方式、加强中学生职业教育、突出STSE教育主题、促进科学性与人文性的融合、增补STSE教育专栏、系统编排生物科学史教育、加大课后习题的渗透力度。
王洁[4]（2021）在《基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例》文中研究指明STSE教育作为将人类社会、环境、科学、技术等关联,培养应用知识解决现实问题、具有科学创新精神和社会责任感的人才的教育,与我国生物学课程目标“生物学学科核心素养”不谋而合。虽然至今有关STSE教育的研究相对较多,但将STSE教育落实到生物学课堂教学中的研究较少。因此,本研究旨在提供可应用于高中生物学课堂的融入STSE教育的教学设计,从而促进STSE教育在高中生物学教学的实施。本文通过文献研究法,了解STSE教育的相关理论与发展现状;在此基础上,通过内容分析法,梳理并分析2020年修订版生物学课程标准（以下简称“新课标”）;整理并比较2004年版人教版高中生物学必修一、必修二教材（以下简称“旧教材”）和2019年版人教版高中生物学必修一、必修二教材（以下简称“新教材”）4本教材中的STSE内容;统计分析2016年-2020年新课标全国卷（生物）中STSE试题;通过问卷调查法,调查石河子市部分学生和教师,采用SPSS 23对数据进行处理,了解STSE教育在高中实施现状,提出解决对策及在生物学课堂实施路径。随后,以新版生物学课程标准对STSE教育的要求为设计教学案例的理论依据,以建构主义理论、情景认知和情景学习理论为指导,对一个体现STSE内容的“问题探讨”栏目、一道STSE试题及必修二新教材第5章第3节“人类遗传病”进行了教学设计,并在2个没有显着性差异的高二理科班级进行了为期半学期的对照教学实验,比较实验前后学生的STSE意识、对生物学的学习态度和生物学成绩。经过内容分析发现,STSE教育在新课标中被视作落实生物学学科核心素养的重要路径之一。与旧教材相比,新教材呈现STSE教育的栏目、STSE内容的维度和数量显着增加。而且,在近5年全国卷（生物）中,每年试卷中的STSE试题的分值几乎占试卷总分的20%-50%。可见,STSE教育在高中生物学中具有重要地位。通过问卷调查可知:学生对生物学的兴趣较低、STSE意识处于一般水平,学生的生物成绩、学生的STSE意识、学校STSE教育的实施两两之间正相关。教师对STSE教育的认识处于一般水平,对教材中STSE内容的了解、在教学中STSE教育的实施都处在不确定和基本符合之间,且教师对STSE教育的实施与教师职称高低显着相关,教师对STSE教育的认识与STSE教育的实施呈正相关。针对调查结果,提出三方面建议:教育管理层应编排实施STSE教育的纲领和指南、提供公开面向师生的STSE教育精品微课平台。其次,学校层面要配备STSE教育资源、开展多样的STSE教育活动并加强教师培训。最后,教师要提高STSE教育意识,在生物学教学中有意识地联系生活实践。通过实践研究发现:实施STSE教育虽未能提高实验组学生的生物学成绩（P=0.753>0.05）,但可以提高学生的STSE意识（P=0.019<0.05）、学生学习生物学的态度（P=0.028<0.05）。总之,本研究为2019年出版的高中生物学必修一、必修二模块蕴含的STSE资源的开发提供方式方法,设计了基于STSE教育的教学设计,实践验证了STSE教育在高中生物学课堂教学中的重要性,为STSE教育融入高中生物学课堂提供探讨与借鉴。
韩京哲[5]（2021）在《人教版高中生物学新旧教材比较研究 ——以必修2遗传与进化为例》文中指出随着我国高中课程改革的推进,2017年中华人民共和国教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）。为适应新课标的要求,落实生物学科核心素养,各相关教材出版社也陆续出版了高中生物学新版教材。2019年秋,人民教育出版社出版的“高中生物学”新教材在部分省区投入使用。然而,作为非课改区的广西仍使用旧版教材。本研究通过对新旧教材进行对比分析,研究新教材的变化,结合新教材通过案例分析的方式提出新教材使用方面的建议。本文采用文献分析法、比较研究法、教材对比分析法等对2019年出版的人教版高中生物学新教材遗传与进化（必修2）（以下简称为新教材）与2004年出版的高中生物教材（以下简称“旧教材”）进行研究。从教材的封面、目录、本文内容、栏目设置、课本插图、教材作业及实验设计七个方面进行系统比较。通过对比,归纳总结新教材的优点,同时关注教材的情景设置与生物学学科核心素养之间的融合。新教材继承了旧教材的编排思路,微调章节内容。在延续旧教材的基础上对章节知识进行了改进与调整。新教材是在新课标颁布之后应运而生的,新教材充分体现了新课标的要求,与新课标立德树人的根本任务是吻合的,同时也创设了更有利于发展学生生物学学科核心素养的教学内容。新教材以落实学科核心素养为中心,栏目资源布局合理;以生物学大概念为中心,知识体系的构建完善;以学生为中心,体现科学性、时代性和可读性。选取新教材变化较大的2个内容进行教学设计,为课堂教学提供实际案例。通过新旧教材的对比分析,可以帮助一线教师理清新教材的改变,为教师的备课授课提供理论依据。最后,通过剖析新教材的改变与更新,梳理归纳新教材编写的特点和新课程标准的要求,为如何更好地使用教材提出自己的观点及相关建议。
杨敏[6]（2021）在《生物信息学与生物数据库辅助高中生物学教学的实践研究》文中研究指明本研究以生物信息学教育为载体、生物数据库为工具展开研究,将生物科学与计算机科学、数理科学等学科进行综合,提倡学生的全面发展。本文采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等方法,在云南省昆明市某一级完全中学开展基于《生物信息学与生物数据库的探索》的专题讲座。讲座针对中学生的认知水平和接受能力,设计了一系列基于生物信息学的相关活动,为中学生物教师提供如何将生物信息学数据库融入课堂的实践知识和理论知识;旨在探讨生物信息学及生物数据库辅助教学在高中生物学教学的实践意义。研究结果表明:在高中进行生物信息学教育及生物数据库探索在理论和实践上是可行的。对于教师来说,生物信息学及生物数据库能够作为生物学教学的辅助工具,为一线教师提供专业权威的教学素材以及新颖的教学思路,帮助教师更好地完成教学工作。对于学生而言,该项研究能够促进学生全面发展,帮助学生构建完整的知识体系,增强学生的空间表达、信息处理和创新能力等。本研究在帮助中学生理解现代生命科学的本质内涵;对开发学生潜能、提高学生学习能力、掌握前沿知识有一定的帮助和指导价值。
周丽威[7]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中指出教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李晨[9]（2020）在《新课标下初高中生物学教材知识体系衔接的研究》文中研究说明人的教育是一个循序渐进的过程,按照学生身心发展规律的相似性和顺序性,将身心发展、认知水平一致或相近的学生划分在同一年级,按其发展的差异性和阶段性划分为不同年级,以生物学科为例,在不同年级接受不同教学内容,从而各学段之间出现衔接即教育衔接。随着阶段性教育的明确划分小学、初中、高中,使得教育衔接问题日益加深。高中生物学课程是在九年义务教育的基础上进行,初中人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册》是按照《义务教育生物学课程标准（2011年版）》进行编写,而高一生物学新教材《普通高中课程标准实验教科书生物（必修1）分子与细胞》是按照《普通高中生物学课程标准（2017年版）》进行编写,新一轮高中教材改革导致生物学知识体系发生改变,高中与初中生物学知识体系衔接时产生衔接问题。本文针对初、高中生物学知识体系衔接的问题展开研究,首先概述生物学学科发展历程及教育改革趋势,总结出知识体系衔接问题对于学生学科教学发展和人的全面发展的重要影响。在研究现状方面,通过广泛的阅读文献,发现国内外对于初、高中生物教材的知识体系衔接研究是比较少的,因此确定了研究的必要性。其次辨析概念,对“体系”、“知识体系”及“教材知识体系”的含义、“衔接”和“知识体系衔接”的含义进行了辨析,以建构主义、系统论和终身学习这三个理论为基础,论证了知识体系衔接对于学科学习和人终身发展的重要性。以课标为基础,分别分析人教版新编高中教科书《分子与细胞（必修1）》和初中教科书《生物学七年级上册》从“点”、“线”、“面”层层递进建立知识体系。侧重对初、高中生物学教材在知识体系衔接的研究,对比两版课程标准明确新课标的要求,从学生学情、概念、内容选择及学科分支等方面进行探讨,论述初、高中教材知识体系衔接,而这些方面往往都被初、高中生物学教师和教材编辑所忽视,这将直接导致学生在高一学习生物学过程中出现兴趣低、知识断层和上课盲然等问题。通过对知识体系衔接性的研究,希望优化初中教材编写以适应学生知识衔接需求,把握新课标改革方向更新教材衔接知识体系,强化知识衔接在教学过程中的重要性,为一线教师教学提供资料。
翟佳蕊[10]（2020）在《人教版高中生物学（必修2）2004年版与2019年版教材的比较研究》文中研究表明人教版的生物学教学材料在高中课堂中最为普及,同时也极具代表性。2019年版教材是在2004年版教材的基础上进行修订的,为了帮助教师更好的完成旧版本教材到新版本教材的过渡,在课堂上落实核心素养,在高考评价中取得更好的表现,本研究对人民教育出版社高中生物学《遗传与进化》新旧两个版本教材进行对比分析。本研究通过文献研究法、比较分析法、教材分析法等,以17版课标和03版课标育人目标、课程结构、模块内容要求几方面比较为基础,对19版和04版教材的结构和编写体例、正文内容、栏目、习题、图表等内容进行比较分析。根据研究结果表明,19版教材具有如下特点:第一,凸显育人价值,注重具有中国特色的德育工作。第二,依照课程标准,聚焦“学科核心素养”落实。第三,改进组织和呈现方式,使教材易教利学。为促进核心素养进入课堂,为教师使用教材提出以下建议:第一,概念建构要注重逻辑。第二,发挥各种栏目特点,全面培养核心素养。第三,教师要以身作则、为人师表,注重提升自身素质。第四,重视生涯规划,教育教学两手抓。
二、分子生物学与高中生物学教材的衔接问题研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分子生物学与高中生物学教材的衔接问题研究（论文提纲范文）
（2）高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展所必须,国家发展有要求 |
| 1.1.2 师资队伍需变革,教师发展有困境 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师专业发展现状研究 |
| 1.2.2 教师专业发展影响因素研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师 |
| 2.1.2 高中生物学教师 |
| 2.1.3 教师专业化 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 |
| 3 调查问卷基本说明 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.1.1 教师专业发展现状问卷设计说明 |
| 3.1.2 教师专业发展影响因素问卷设计说明 |
| 3.1.3 教师专业发展需求设计说明 |
| 3.2 调查问卷发放与回收说明 |
| 3.2.1 调查对象基本情况说明 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 |
| 4 高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.1 高中生物学教师的基本情况分析 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 学校层次结构 |
| 4.1.3 教龄结构 |
| 4.1.4 职称结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.1.6 专业结构 |
| 4.2 高中生物教师专业发展的总体状况分析 |
| 4.2.1 高中生物教师专业发展状态分析 |
| 4.2.2 教师专业发展现状分析 |
| 4.3 高中生物学教师专业发展群体的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别的高中生物教师专业发展现状 |
| 4.3.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.3.3 不同专业的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.4 不同年级授课的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.5 不同学校区域的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.6 不同学历的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.7 不同职称的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展现状 |
| 5 高中生物学教师专业发展影响因素分析 |
| 5.1 高中生物教师专业发展影响因素的总体情况分析 |
| 5.1.1 个人层面 |
| 5.1.2 学校层面 |
| 5.1.3 社会层面 |
| 5.2 高中生物学教师专业发展影响差异性分析 |
| 5.2.1 不同性别的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.3 不同专业的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.4 不同年级授课的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.5 不同学校区域的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.6 不同学历的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.7 不同职称的高中生物教师专业发展影响 |
| 5.2.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展影响 |
| 6 高中生物学教师教学课堂观察实践研究 |
| 6.1 教学课堂观察量表的编制 |
| 6.1.1 量表编制的依据 |
| 6.1.2 量表编制的原则 |
| 6.1.3 观察量表的维度选择 |
| 6.1.4 观察量表的试用与修正 |
| 6.2 教师教学课堂观察结果 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 课中观察 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生物教师专业发展现状的调查结论 |
| 7.1.2 高中生物学教师专业发展影响因素的调查结论 |
| 7.1.3 教学课堂观察结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 教师:强化自主专业发展意识,争做“专家型”教师 |
| 7.2.2 学校:创造健康良好工作环境,构建教师学习共同体 |
| 7.2.3 社会:大力提升教师社会地位,完善教师专业发展体系 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）人教版高中生物学新、旧教材STSE教育内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 STS与 STSE教育综述 |
| 1.1 STS综述 |
| 1.2 STSE教育 |
| 1.3 STSE教育的研究现状 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 2.1 课程标准 |
| 2.2 教材 |
| 第三章 比较研究现状 |
| 3.1 生物学《标准》的比较研究 |
| 3.2 生物学教材的比较研究 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究目的 |
| 4.5 研究思路 |
| 4.6 研究的理论基础 |
| 第五章 《标准》中的STSE解读 |
| 5.1 彰显于课程的基本理念 |
| 5.2 反映于课程目标 |
| 5.3 体现在教学与评价建议 |
| 第六章 高中生物学新、旧教材中STSE教育主题的比较 |
| 6.1 生物与科技发展 |
| 6.2 生物与生态环境 |
| 6.3 生物与社会生活 |
| 6.4 生物与医学健康 |
| 6.5 STSE教育主题统计分析 |
| 第七章 高中生物学新、旧教材中STSE教育内容呈现方式的比较 |
| 7.1 目录呈现 |
| 7.2 引入方式呈现 |
| 7.3 辅栏呈现 |
| 7.4 其他相关栏目 |
| 7.5 科学图示呈现 |
| 7.6 教材习题呈现 |
| 第八章 高中生物学新、旧教材中STSE教育专栏的比较 |
| 8.1 “科学·技术·社会”栏目 |
| 8.2 “科学家的故事”栏目 |
| 8.3 “与生物学有关的职业”栏目 |
| 8.4 其他相关栏目 |
| 8.5 数据分析 |
| 第九章 具体章节分析——以“基因的本质”为例 |
| 9.1 学习目标 |
| 9.2 章节引入 |
| 9.3 正文内容 |
| 9.4 科学图示 |
| 9.5 课后习题 |
| 第十章 新、旧教材STSE教育内容的特色与不足 |
| 10.1 新、旧教材STSE教育的共性与差异 |
| 10.2 STSE教育的特色 |
| 10.3 STSE教育的不足 |
| 第十一章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究对象 |
| 六、研究思路及方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 高中生物学对STSE教育的要求与教材分析 |
| 一、普通高中生物学课程标准对STSE教育的要求 |
| 二、人教版必修一和必修二模块旧、新教材中STSE内容比较研究 |
| 三、2016年-2020年全国卷(生物)STSE试题分析 |
| 第四章 STSE教育在高中生物学教学中的实施现状 |
| 一、调查综述 |
| 二、问卷调查的结果 |
| 三、落实STSE教育的建议 |
| 第五章 STSE教育在高中生物学教学中的实施方式 |
| 一、实施STSE教育的教学原则 |
| 二、STSE教育在高中生物学课堂的实施方式 |
| 第六章 融入STSE教育理念的高中生物学教学设计及实践研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验设计 |
| 三、实验结果 |
| 第七章 研究结论及不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（5）人教版高中生物学新旧教材比较研究 ——以必修2遗传与进化为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.研究背景及意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 教材的定义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 帮助一线教师厘清新教材的变化 |
| 1.4.2 促进生物学教学 |
| 1.4.3 有利于落实生物学核心素养 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较分析法 |
| 1.5.3 归纳分类总结法 |
| 1.6 研究内容 |
| 2.《遗传与进化》新旧教材内容对比结果 |
| 2.1 封面 |
| 2.2 目录 |
| 2.3 正文内容 |
| 2.3.1 章节引言 |
| 2.3.2 章节内容 |
| 2.4 课本插图 |
| 2.5 课后习题 |
| 2.6 实验设计 |
| 3.新教材教学案例设计示例 |
| 4.结果 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 致谢 |
（6）生物信息学与生物数据库辅助高中生物学教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家政策引导 |
| 1.1.2 教育信息化的发展趋势 |
| 1.1.3 生物教学的内在需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究进展与现状 |
| 1.2.2 国内研究进展和现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献检索法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 实验研究法 |
| 1.6.4 数理统计法 |
| 1.6.5 访谈法 |
| 第2章 相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生物信息学(Bioinformatics) |
| 2.1.2 生物数据库(Biological Database) |
| 2.1.3 生物信息学教育(Education of Bioinformatics) |
| 2.1.4 STEM教育与生物信息学教育的兼容性分析 |
| 2.1.5 信息化教学与生物信息学教育的兼容性分析 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的“发现学习理论” |
| 2.2.4 认知发展理论 |
| 第3章 生物信息学与生物数据库在高中生物学教学中应用的现状调查 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 调查分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 统计与分析 |
| 3.3 调查总结 |
| 第4章 生物信息学与生物数据库在高中生物学教学中的实施准备 |
| 4.1 主题选择 |
| 4.2 活动内容 |
| 4.2.1 外文阅读方式 |
| 4.2.2 蛋白质数据库(PDB) |
| 4.2.3 人类孟德尔遗传数据库(OMIM) |
| 4.3 评价体系 |
| 4.3.1 评价原则 |
| 4.3.2 评价对象及内容 |
| 4.3.3 评价工具 |
| 第5章 生物信息学与生物数据库在高中生物学教学中的实践研究 |
| 5.1 基因银行-计算机中的生命 |
| 5.1.1 实验知识背景 |
| 5.1.2 教学案例研究 |
| 5.2 蛋白质的可视化 |
| 5.2.1 实验知识背景 |
| 5.2.2 教学案例研究 |
| 5.3 调查人类遗传病 |
| 5.3.1 实验知识背景 |
| 5.3.2 教学课例研究 |
| 5.4 生物的进化-系统进化树 |
| 5.4.1 实验知识背景 |
| 5.4.2 教学课例研究 |
| 第6章 生物信息学与生物数据库在高中生物学教学中的评价分析 |
| 6.1 对学生的评价 |
| 6.1.1 部分实践成果展示 |
| 6.1.2 部分讲座评价量规 |
| 6.2 对活动的评价 |
| 6.2.1 教师评价 |
| 6.2.2 学生评价 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 在高中进行生物信息学教育及生物数据库探索在理论和技术上是可行的 |
| 7.1.2 在高中进行生物信息学教育能够提高学生的综合素养 |
| 7.1.3 生物信息学及生物数据库能够为教师提供教学素材及思路 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.2.1 生物信息学及生物数据库的使用 |
| 7.2.2 学习模式的创新 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 生物信息学及生物数据库在高中生物学中应用的现状调查 |
| 附录2 《生物信息学与生物数据库的探索》的评价调查 |
| 附录3 生物信息学数据库在高中生物学教学应用讲座评价表 |
| 附录4 生物信息学数据库在高中生物学教学应用教师访谈提纲 |
| 附录5 学生学习活动过程展示 |
| 附录6 教学过程中的部分学案 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
| (二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
| (三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
| (四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教科书与生物教科书 |
| (二)价值取向 |
| (三)中学 |
| 四、研究设计 |
| (一)时间范围 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)分析框架 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、教科书研究文献综述 |
| (一)教科书研究综述 |
| (二)生物教科书研究综述 |
| 二、有机哲学价值论研究综述 |
| (一)文献检索概览 |
| (二)有机哲学价值理论研究综述 |
| 三、研究现状反思 |
| (一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
| (二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
| (三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
| (四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
| 第二章 有机哲学价值理论 |
| 一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
| (一)价值理论生发的背景 |
| (二)核心概念说明 |
| 二、价值的内涵 |
| (一)价值的本质:事件的内在实在性 |
| (二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
| 三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
| (一)基本原理 |
| (二)事实与价值 |
| (三)模式理论 |
| (四)情感理论 |
| (五)有机哲学的价值构成或命题 |
| 四、有机哲学知识价值论 |
| (一)知识的整体性 |
| (二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
| (三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
| (四)科学与美不可分离 |
| (五)注重智慧生成 |
| 第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
| 一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
| (一)结构主义 |
| (二)结构主义取向的内涵 |
| 二、结构主义取向生物教科书的表征 |
| (一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)本时期生物教科书出版总体特征 |
| 四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
| 第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
| 一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
| (一)实用主义 |
| (二)实用主义取向的内涵 |
| 二、实用主义取向生物教科书的表征 |
| (一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
| (二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况 |
| (二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
| 四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
| 第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
| 一、多元取向的总体特征 |
| (一)多元取向的内涵 |
| (二)多元取向的特征 |
| 二、多元取向生物教科书的表征 |
| (一)多元取向生物教科书特点分析 |
| (二)多元取向生物教科书的价值表征 |
| 三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
| (一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
| (二)生物教科书出版概况及总体特征 |
| 四、对多元取向生物教科书的总结 |
| 第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
| 一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
| (一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
| (二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
| (三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
| (四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
| (五)政治取向贯穿始终 |
| 二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
| (一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
| (二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
| (三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
| 第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
| 一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
| (一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
| (二)生物教科书编写的整体性维度 |
| 二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
| (一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
| (二)生物教科书编写的生态性维度 |
| 三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
| (一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
| (二)生物教科书编写的生活性维度 |
| 四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
| (一)有机思维下的智慧生成 |
| (二)教科书编写的教育性维度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
| 附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
| 附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
| 附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
| 附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
| 附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
| 附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
| 附录8 教科书文本汇总表 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（9）新课标下初高中生物学教材知识体系衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学科发展历程 |
| (二)教育改革趋势 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究对象和内容 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究方法和路径 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 六、创新之处 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)体系、知识体系和教材知识体系的含义 |
| (二)衔接和知识体系衔接的含义 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)系统论 |
| (三)终身教育 |
| 第三章 初高中知识体系分析 |
| 一、初中教材知识体系分析 |
| (一)初中教材知识体系中“点” |
| (二)初中教材知识体系中“线” |
| (三)初中教材知识体系中“面” |
| 二、高中教材知识体系分析 |
| (一)高中教材知识体系中“点” |
| (二)高中教材知识体系中“线” |
| (三)高中教材知识体系中“面” |
| 第四章 初高中教材知识体系衔接分析 |
| 一、对两版课程标准的分析 |
| (一)课标理念的分析 |
| (二)课标目标的分析 |
| (三)课标中教材内容选择的分析 |
| 二、不同阶段学情衔接分析 |
| (一)学生学习状态分析 |
| (二)知识掌握衔接分析 |
| (三)构建知识体系分析 |
| 三、三级概念衔接分析 |
| 四、教材内容衔接分析 |
| 五、学科分支衔接分析 |
| 第五章 初高中生物教材知识体系衔接建议 |
| 一、在课程标准要求方面 |
| 二、在阶段学情衔接方面 |
| 三、在三级概念衔接方面 |
| 四、在教材内容衔接方面 |
| 五、在学科分支衔接方面 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中教材(七年级上册)概念分布 |
| 附录2 高中教材(必修一)概念分布 |
| 附录3 对学生初高中生物学知识衔接学习情况的调查 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）人教版高中生物学（必修2）2004年版与2019年版教材的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代召唤新课程 |
| (二)新课程依托新教材 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内不同版本生物学教材的比较研究 |
| (二)国内与国外生物学教材的比较研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)教材分析法 |
| 五、研究思路与技术路线 |
| (一)研究思路 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 第三章 2017年版与2003年版普通高中生物学课程标准《遗传与进化》模块的比较分析 |
| 一、由生物科学素养到生物学学科核心素养 |
| 二、高中生物学的课程结构 |
| 三、《遗传与进化》模块内容要求的比较 |
| (一)《遗传与进化》模块内容概述的比较 |
| (二)《遗传与进化》模块内容要求的比较 |
| (三)《遗传与进化》模块教学提示与活动建议的比较 |
| (四)《遗传与进化》模块内容要求与学业要求的关系 |
| 第四章 人教版高中生物学(必修2)2004版与2019版教材的比较分析 |
| 一、教材结构的比较 |
| (一)基本信息及版式设计的比较 |
| (三)科学家访谈的比较 |
| (四)章、节编写体例的比较 |
| (五)后记的比较 |
| (六)小结 |
| 二、教材内容的比较 |
| (一)知识体系的比较 |
| (二)正文内容的比较 |
| (三)栏目的比较 |
| (四)图表的比较 |
| (五)课后习题的比较 |
| 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、分子生物学与高中生物学教材的衔接问题研究（论文参考文献）
- [1]新人教版高中生物学与济南版初中生物学教学内容衔接的研究 ——以《分子与细胞》为例[D]. 王冠宇. 阜阳师范大学, 2021
- [2]高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究[D]. 代领. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]人教版高中生物学新、旧教材STSE教育内容的比较研究[D]. 张群. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]基于STSE教育理念的高中生物学教学设计的探索 ——以高中生物学教材必修一、二为例[D]. 王洁. 石河子大学, 2021(02)
- [5]人教版高中生物学新旧教材比较研究 ——以必修2遗传与进化为例[D]. 韩京哲. 南宁师范大学, 2021(02)
- [6]生物信息学与生物数据库辅助高中生物学教学的实践研究[D]. 杨敏. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]新课标下初高中生物学教材知识体系衔接的研究[D]. 李晨. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]人教版高中生物学（必修2）2004年版与2019年版教材的比较研究[D]. 翟佳蕊. 哈尔滨师范大学, 2020(01)