一、物理实验教学与创新能力的培养（论文文献综述）
管兴禹[1]（2022）在《初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨》文中指出物理学科是自然科学中十分重要的一部分,相较于其他学科,物理学科更偏重于培养学生的实践能力和创新能力。在初中教育教学阶段,学生正处于发展时期和能力养成时期,初中物理教师应当根据学生这一阶段的学习发展特点,运用正确的教学方法,采取有效的教学手段,进一步提高学生的实践能力和创新能力,促进学生的综合素质发展。在初中物理教学中,与物理基础理论知识相比,物理实验教学更能够在潜移默化中激发学生学习物理的积极性,提高学生学习的主观能动性,促进学生各项能力不断提高。
南娇娇[2]（2021）在《核心素养视域下的高中物理创新实验研究》文中研究说明
王云云[3]（2021）在《基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究》文中研究指明近年来,国家强调生产力以及综合国力的提升。综合国力与生产力的提升依赖于科技创新,所以我国各个行业需要大量的具备创新能力的人才。同时课程标准中对于质疑创新的培养明确提出要求。为满足学生个人终生发展的要求,培养具备质疑创新能力的人才的任务迫在眉睫。所以我国教育行业应尽可能满足社会对于创新型人才的培养,提升学生质疑创新的能力。文中首先通过文献综述对该研究的现状进行总结发现国内关于质疑创新的研究十分有限,但有很多一线教师不约而同的认为质疑能力与创新能力的培养应该同时进行。同时鉴于物理实验在物理教学中的独特地位,确定其研究目的:基于物理实验培养高中生的质疑创新能力并形成相关教学策略。然后对其研究方法以及创新点进行阐述,并对研究的总体思路进行总结。其次通过研究确定质疑能力、创新能力、质疑创新能力以及物理实验教学的概念,同时确定质疑创新能力以及物理实验教学的关系,并寻找相应理论的支撑。随后根据前人的研究以及课程标准划分了质疑创新能力的表现框架,分别为直觉联想能力、迁移与质疑以及构建新方法。同时每一个维度下都含有两个指标与之对应,分别是远距离联想、估计判断、批判性思维、基于批判性思维思考、构建新方法以及应用新方法。并根据前人文献划分质疑创新能力的表现水平并设计问卷。再其次通过,选取部分学生进行问卷信度与效度的检验,同时根据课程标准以及《基于学生核心素养的物理学科能力研究》中对于质疑创新相关的学习能力水平的划分,确定并划分出质疑创新能力的学科能力水平。通过对所在实习学校的200名学生进行质疑创新能力现状的了解。同时通过教师角度了解学生质疑创新能力的一般教学方式和现状,进行佐证。得到该校学生的基于物理实验的质疑创新能力的现状。在得到数据并通过数据的分析基于该校现状以及物理实验教学的不同形式,分别对演示实验、课堂实验、分组实验、探究性实验以及设计型实验的方式,对该校学生的质疑创新能力培养提出建议。对于演示实验主要培养学生联想能力,针对课堂实验与分组实验主要培养学生迁移与质疑的能力。通过探究性实验与设计型实验着重培养学生构建新方法的能力。最后对研究结果进行总结,同时对研究的不足和缺陷进行总结。
胡蓉[4]（2021）在《基于PT教学模式下的物理实验教学设计与实践 ——以初中“光学实验”为例》文中研究指明PT物理实验教学模式是结合问题导向式（Project-based learning,简称PBL）教学模式和团队合作式（Team-Based Learning,简称TBL）学习模式下的新型教学模式。近年来应用PBL、TBL教学模式改善物理实验教学的研究已成为物理实验教学研究的热点话题。本文将基于PT教学模式建立PT物理实验教学模型,通过选取中学“光学实验”内容进行基于PT教学模式的物理实验教学设计,并将其应用于本人实习授课班级,从理论和实践两方面验证PT教学模式在物理实验教学中的有效性及可行性。具体研究内容如下:第一部分:查阅相关文献了解物理实验教学模式研究热点问题及物理实验教学现状,明确研究背景。利用文献研究法获取PBL教学模式、TBL学习模式及PT教学模式国内外研究现状以及研究热度,确定研究内容、研究方法及研究意义。第二部分:对比分析PBL教学模式和TBL学习模式的相关性及理论基础,依据PBL教学模式及TBL学习模式理论基础,建立PT物理实验教学模式理论体系,基于体系为PT物理实验教学模式界定概念。分析PT物理实验教学模式要素,基于要素分析为PT物理实验教学模式建立模型,详细论述教学模型步骤及不同环节设计原则,奠定理论基础。第三部分:采用对照法选取实习学校平行班进行课堂实践研究。在对实验班实施PT物理实验教学模式之前对于实验班和对照班学生展开问卷调查获取学生前测数据。根据获取信息,对问卷及教学设计进行及时调整,以保证研究的科学性。选取初中物理光学实验为教学设计案例,就当下学生学情及教学现状对于教学设计进行反复思考及改进,得出较为科学、可行性较强的教学设计。在实验班实施PT物理实验教学模式,并在教学过程当中及时记录学生学习状态及教学过程当中遇到的实际问题,课后对于问题进行思考并提出改进方案。第四部分:教学结束后,对于实验班学生再次展开问卷调查,获取学生不同维度的数据,对比对照班数据,利用数理分析法分析两班之间情感态度及成绩的差异,并针对实验班问卷前后测数据进行对比,分析不同维度学生的具体变化。对比发现,实验班理论成绩在一定程度上有所提升,实验成绩明显优于对照班;情感态度方面实验班学生不同维度的数据均有明显提升,结果说明PT物理实验教学在学生学习兴趣、参与度、合作能力、应用能力及创新能力方面均可起到有效的正向促进作用。经过理论研究及深入实践,发现PT物理实验教学模式在中学物理实验教学中是可行的,相比于传统物理实验教学模式具有一定优越性。PT物理实验教学模式不但在教学过程当中能够帮助学生提升各方面的能力,也能为一线教师提供新型的教学模式参考,一定程度上解决当下物理实验教学中所遇到的实际问题。同时PT物理实验教学模式亦可以为其他相近学科教学模式的研究探索提供新思路。
雷凌湘[5]（2021）在《亲历物理实验过程对初中生批判性思维技能的影响研究》文中研究说明批判性思维是21世纪需要培养的重要思维能力,有了批判性思维才会有更好的创新。我国坚持创新发展,因此批判性思维能力的培养在我国中学教育中越来越重视,从高中物理课程标准中可见一斑,其中要求学生应“具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。”物理是一门以观察、实验为基础的学科,因此实验教学在中学物理教学中必不可少,学生在动手实验的过程中能够培养解决问题的能力以及思维能力,因此本文将探讨让初二学生亲历物理实验过程是否有利于学生批判性思维技能的提升。批判性思维经过众多学者的研究发展一般认为由批判性思维倾向和批判性思维技能组成,是发现问题或产生质疑后的进行合理探究、假设、推理、检验最终解决问题,推翻或验证质疑的过程。批判性思维技能包含解释、分析、推理、评价、说明、自我调节六大核心要素,一般认为可通过实验培养。在实验内容的设计上遵循主体性、因材施教、开放性等原则,提出了利于培养批判性思维技能的教学策略,即,探究式教学策略、对话式教学策略、反省式教学策略、小组合作学习策略,并且关注批判性思维技能中解释、分析、推理、评价、说明、自我调节能力的培养。在教学实施过程中增加更多的交流对话环节,有意识地让学生进行组内评价与组间评价,课上引导学生充分表达自己不同的观点,学生课余以及课下通过完成实验任务单作为补充。教学实施前后使用《加利福尼亚批判性思维技能测验-2000》对学生批判性思维技能进行检验,通过SPSS19.0分析可知学生通过亲历物理实验过程能够培养学生批判性思维技能,并且在分析维度得分较高。因此未来的中学物理课堂中应该有意识的注重学生的批判性思维技能的培养,可以开发系统的批判性思维技能培养的实验课程,不断地践行做中学的理念,坚持实验教学。
高月科[6]（2021）在《初中物理教学中低成本实验的应用策略研究》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学中概念的提出,定律的发现,理论的建立都是以实验为基础且要经受实验的检验。物理实验是初中物理教学中的一个重要环节,在培养学生的综合能力和全面发展的过程中起着非常重要的作用。低成本物理实验取材来源于日常生活,具有材料易取,成本较低,简单明了,极易动手制作的特点。在应用低成本物理实验的教学过程中,学生可以体会到一种亲切感,一方面有利于激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲,另一方面有利于营造活跃的课堂气氛,提高教学质量。为促进低成本物理实验在初中物理实验教学中更好地应用,论文采用问卷调查与访谈相结合的方式,分析了目前低成本物理实验应用现状,提出了进一步改善低成本物理实验教学的途径,给出了设计原则与应用策略。具体内容如下:利用文献研究法,阐述了目前低成本物理实验在初中物理教学中的研究背景和研究现状,分析了历史研究过程中存在的问题;界定了低成本物理实验的概念,并阐述相关理论基础;对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,整理调查数据与资料进行分析,得出了低成本物理实验应用于初中物理教学中存在的问题,提出了改善低成本物理实验教学的具体途径;针对应用理论缺失的问题,给出了低成本物理实验教学的六条设计原则与七条应用策略,并进行了详细的案例分析;根据给出的原则和策略,设计了两节具体利用低成本物理实验进行教学的案例;对研究成果进行了总结,反思了研究中的不足。通过初中物理教学中低成本物理实验的应用策略研究,一方面可以使更多教师和学生注意到低成本物理实验,另一方面在实际教学活动中,为教师提供一种新的教学思路和方向。
王艳艳[7]（2021）在《基于“非常规”物理实验促进初中生深度学习的教学策略实践研究》文中研究指明“深度学习”是指学生在学习活动中能够深度参与,这种深度参与包括感知觉、思维、情感、态度等方面的投入,探索、发现、经历知识形成过程,在先前经验激活下有效形成知识联结,变被动学习为主动学习,不断探究,勇于创新,发展质疑和实证、合作与沟通、知识迁移等方面的能力。如何使学习者在学习过程中达到深度学习,一直备受研究者们关注并成为物理课堂教学改革的热点问题之一。实践证明,利用生活材料物品器具开展的“非常规”物理实验在促进学生知识学习、情感培育和能力发展等方面具有很多独特的教育教学功能。探索基于生活材料物品器具开展“非常规”物理实验教学活动,促进学生深度学习,对提高中学物理课堂教学效果和质量无疑具有研究意义。本研究结合国内外深度学习和“非常规”物理实验相关研究,提出了基于“非常规”物理实验创设物理学习情境促进知识联结、深度参与、主动学习的教学策略,设计了如何将策略应用到教学实践中的流程图,并在初中物理课堂教学中进行了短期实践,利用调查问卷、成绩分析和教学案例分析等,探讨了在初中物理课堂教学中利用该策略促进学生深度学习的研究结果。通过为期半年的教学实践,发现基于“非常规”物理实验促进深度学习的教学策略对学生在物理课堂参与度、主动学习、知识联结、思维结构改变等方面具有不同程度的促进作用;同时发现,在考察思维层次较低的知识测验中,实施该教学策略对学生的深度学习没有明显促进作用;在考察思维层次较高的知识测验中,实验班正确率明显高于对照班,说明该策略对浅层学习无明显作用,能够促进学生由浅层学习向深层学习转变。学生期末测试平均成绩的提高显示了该策略的运用与学生平均成绩之间的正相关。本研究存在的不足:所选取的研究对象不具普偏性,仅在初二年级开展了教育研究;目前教育领域对深度学习的概念界定及评价方式尚未达成统一;自身教学经验和研究经验不足。
沈文笑[8]（2021）在《初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中研究说明科学探究是人们对客观事物和现象进行探索、质疑和研究的过程,是物理课程中的一个重要组成部分;科学探究是学生学习过程中的一个学习目标,也是教师的一种教学方式。在初中物理实验课程中培养学生的科学探究能力,一方面可以提高初中物理教学质量,另一方面可以培养初中生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力。通过查阅大量的文献,分析了国内外关于物理实验教学和科学探究能力方面的研究现状,发现在物理实验教学方面关注更多的是培养学生的观察能力和实验你操作能力。论文基于初中物理实验教学,来培养学生的科学探究能力,研究了培养学生科学探究能力的一些教学策略和设计原则,具体包括如下内容:阐述了培养学生科学探究能力的研究背景,分析了国内外培养学生科学探究能力的研究现状。对科学、科学探究以及科学探究能力的概念进行了界定,并总结了人教版初中物理教材中的所有探究性实验。采用了问卷调查法和访谈法对300名学生进行了问卷调查,对10名教师进行了访谈,然后对问卷调查结果和访谈记录进行了分析和总结。根据初中物理课程标准给出了物理实验教学的原则,并从不同角度论述了在初中物理实验教学中培养科学探究能力的教学策略。设计了两个探究性实验教学案例,并对教学案例进行了简单地分析。最后进行了研究的总结与反思。
邱龙斌[9]（2021）在《基于STEM教学理论对高中物理课外实验教学的研究》文中指出目前随着科技和经济的不断发展,对创新型人才、动手能力强的人才产生相应的需要。中学阶段的物理学科,正是以实验教学为主导的学科,但在教学中,大多数物理教师以实验演示为主,学生不能亲自参与其中,而STEM教育可以让学生充分参与其中。随着STEM教育日益受到社会各界的关注,探索STEM教学与本土化教育结合一度成为了热点。本论文围绕STEM教育理念和高中物理课外实验教学融合,进行相应教学设计,并抽取其中个案到学校进行教学研究,经过教学实践,从而得出一种一般性的STEM教学理念与高中物理课外实验教学结合的模式。本论文研究结构如下:第一章的内容是绪论;第二章内容介绍了本次论文的相关概念;第三章内容介绍STEM教育理论的发展现状;第四章内容为三个教学设计;第五章内容分析了案列实施过程;在最后一章中,对本次论文研究进行总结,并对本次论文的效果和未来的研究工作进行一个展望。本次论文研究结果表明:基于STEM教学理论对高中物理课外实验教学有一定的帮助,其研究有利于教师的教学创新,可以有效提升学生的学习兴趣,对学生的学习生涯会产生良性的影响。
米多[10]（2021）在《在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究》文中研究指明创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调,发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。中学生是祖国未来的建设者和接班人,是社会未来的希望,培养学生的创新能力尤为重要,而创新能力的核心因素是创新思维能力,所以培养学生的创新思维至关重要。物理学是一门以实验为基础的学科。实验在物理学中占有重要的地位,它对训练学生创新思维有很大的优势。本文通过梳理文献,以教育学、创新思维培养相关理论为基础,论述高中物理实验培养学生创新思维的可行性,主要从演示实验、学生实验、做一做三个方面探讨了训练学生创新思维的一些方法,设计相应教学片段并指导教学实践。选取天津市某重点学校高一年级学生为样本,结合物理核心素养的目标要求,进行高中物理实验培养学生创新思维的实践研究,并对学生进行创新思维水平后测,结果表明物理实验对培养学生的创新思维具有积极意义。通过在物理实验培养学生创新思维方面进行了有益尝试,希望给教师们一些帮助或启示,促进物理创新教育的发展。全文共分六章,第一章介绍了课题研究的缘由、目的、意义和方法,以及梳理了国内外高中物理教学中培养学生创新思维的现状。第二章在阅读文献的基础上,阐述了物理实验的内涵,将物理实验分为演示实验、学生实验、做一做以及论述物理实验在教学中的地位、作用,还对创新思维的概念进行界定,阐述了创新思维的形成过程、构成、特点及影响因素,也分析了高中生物理学习的心理特点。第三章结合建构主义学习理论、发现学习理论、沃斯拉四阶段理论和陈龙安爱的创造性思维教学模式理论,分析了物理实验培养学生创新思维的可行性。第四章分别在创新思维的培养目标、原则、促进高中生创新思维产生发展的心理因素、高中实验培养创新思维的几个环节和物理实验培养学生创新思维的条件五个方面对高中物理实验培养学生创新思维进行了探索。第五章分别提出了演示实验学生实验和做一做中培养学生创新思维的方法,指导相应教学设计并进行教学实践。第六章分析教学效果,给本研究究做出总结并提出教学建议。
二、物理实验教学与创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验教学与创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨（论文提纲范文）
| 一、初中物理实验教学对培养学生能力的重要意义 |
| 二、初中物理实验教学存在的问题 |
| （一）对物理实验教学的不重视 |
| （二）实验设备短缺 |
| （三）实验设计没有创新性 |
| 三、开展实验教学，培养学生能力的策略 |
| （一）全面深度分析教材，设计探究性物理实验 |
| （二）开展小组合作试验，培养学生的自主探究能力 |
| （三）立足学生生活，提升学生生活探究的能力 |
| （四）提高实验活动趣味性，提高学生实践能力 |
| （五）善于质疑学生，提高学生的创新能力 |
| （六）增强实验多样性，提高学生的归纳总结能力 |
（3）基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 质疑能力 |
| 2.1.2 创新能力 |
| 2.1.3 质疑创新能力 |
| 2.1.4 物理实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰发生认知论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的实用主义教学论 |
| 2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 第三章 基于物理实验的质疑创新能力的表现 |
| 3.1 基于物理实验的质疑创新能力的表现框架的选取 |
| 3.1.1 物理迁移创新能力表现框架 |
| 3.1.2 直觉联想能力 |
| 3.1.3 迁移与质疑能力 |
| 3.1.4 构建新模型能力 |
| 3.2 质疑创新能力水平等级的划分 |
| 第四章 高中生质疑创新能力的现状调查及分析 |
| 4.1 学生调查 |
| 4.1.1 量表的编制 |
| 4.1.2 信度与效度分析 |
| 4.1.3 学生量表测量的结果 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 4.2.1 访谈调查的设计 |
| 4.2.2 访谈调查的题目 |
| 4.2.3 访谈调查的结果 |
| 第五章 基于物理实验的高中学生质疑创新能力发展缓慢原因 |
| 5.1 学生联想能力较弱,演示实验参与度低,限制估计判断能力发展 |
| 5.2 被动接受知识,不敢质疑,影响迁移与质疑能力发展 |
| 5.3 构建新方法能力发展缓慢,实践机会少,缺少测量质疑创新能力标准 |
| 第六章 基于物理实验的高中学生质疑创新能力的培养策略 |
| 6.1 加强演示实验的学生参与度促进联想能力的发展 |
| 6.2 增加随堂实验趣味性为迁移与质疑的形成奠定基础 |
| 6.3 注重分组实验,创建质疑环境,引导学生勇于质疑 |
| 6.4 以教师引导探究性试验为基础培养质疑创新能力 |
| 6.5 开展设计型实验强化运用新方法能力 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生质疑创新能力水平量表 |
| 附录2 基于物理实验培养学生质疑创新能力现状调查教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）基于PT教学模式下的物理实验教学设计与实践 ——以初中“光学实验”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 物理课程教学标准提出新要求 |
| 1.1.2 物理实验教学现状及存在问题 |
| 1.1.3 PT物理实验教学模式在物理实验教学中的优越性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 PBL教学模式国内外研究现状分析 |
| 1.2.2 TBL 教学模式在国内外研究现状分析 |
| 1.2.3 PT教学模式国内外研究现状分析 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 PBL教学模式 |
| 2.1.2 TBL教学模式 |
| 2.1.3 PBL教学模式与TBL学习模式异同分析 |
| 2.1.4 PT教学模式 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会互赖与群体动力理论 |
| 2.2.3 情景化学习理论 |
| 2.2.4 “从做中学”理论 |
| 2.2.5 动机理论 |
| 第3章 基于PT教学模式的物理实验教学模式构建 |
| 3.1 要素分析 |
| 3.2 教学模式构建 |
| 3.3 教学环节设计原则 |
| 3.3.1 创设情境、规定方向 |
| 3.3.2 提出问题、明确目的 |
| 3.3.3 引导分组、建立团队 |
| 3.3.4 个人预习、团队预习 |
| 3.3.5 团队合作、实验开展 |
| 3.3.6 汇报结果、交流经验 |
| 3.3.7 完善补充、总结规律 |
| 第4章 基于PT教学模式的物理实验教学模式实践 |
| 4.1 前期调研 |
| 4.1.1 问卷的编制 |
| 4.1.2 问卷发放与信度分析 |
| 4.1.3 前测数据分析 |
| 4.2 基于PT教学模式的物理实验教学模式课堂实践 |
| 4.2.1 课堂实践开展对象 |
| 4.2.2 教学案例选择与设计 |
| 4.2.3 教学案例实施 |
| 4.3 基于PT教学模式的物理实验教学模式实施效果评价 |
| 4.3.1 学生测试成绩数据分析 |
| 4.3.2 学生情感态度调查问卷分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）亲历物理实验过程对初中生批判性思维技能的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.中学物理实验教学研究现状 |
| 2.批判性思维研究现状 |
| 3.批判性思维与物理实验相结合研究现状 |
| (四)研究内容与框架 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.教育统计法 |
| 二、理论基础与概念界定 |
| (一)实验教学理论 |
| 1.杜威“做中学” |
| 2.建构主义学习理论 |
| (二)批判性思维理论 |
| 1.批判性思维内涵 |
| 2.批判性思维技能 |
| 3.物理实验教学与批判性思维技能的培养 |
| 三、亲历物理实验培养批判性思维技能的课程设计与实施 |
| (一)教学实践整体设计 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践历时 |
| 3.教学内容 |
| 4.教学设计原则 |
| 5.教学实施策略 |
| 6.教学评价策略 |
| (二)实践案例 |
| 1.案例一:探究平面镜成像时像与物的关系 |
| 2.案例二:探究凸透镜成像的规律 |
| 3.案例三:自制温度计 |
| 四、批判性思维技能检测与数据分析 |
| (一)测量工具 |
| (二)测试对象 |
| (三)数据分析 |
| 1.前测分析 |
| 2.后测分析 |
| 五、结果及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)反思 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:批判性思维技能测试 |
| 附录2:《探究物质的密度》教学设计 |
| 附录3:《探究物质的密度》实验任务单 |
| 附录4:《吞宝魔盒原理探究》教学设计 |
| 附录5:《吞宝魔盒原理探究》任务单 |
| 附录6:学生实验任务单展示 |
| 致谢 |
（6）初中物理教学中低成本实验的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习动机理论 |
| 2.2.3 “教学做合一”理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 低成本实验在初中物理教学中的现状调查与改善途径 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查总结 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 3.3 改善低成本物理实验教学的途径 |
| 3.3.1 加强教师教学观念的转变 |
| 3.3.2 加强师生对低成本物理实验的认识 |
| 3.3.3 提高教师自身的专业技能 |
| 3.3.4 强化低成本物理实验教学激励评价机制 |
| 第四章 低成本物理实验的设计原则与应用策略 |
| 4.1 低成本物理实验的设计原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 简单性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.1.4 安全性原则 |
| 4.1.5 参与性原则 |
| 4.1.6 创新性原则 |
| 4.2 低成本物理实验的应用策略 |
| 4.2.1 利用低成本物理实验实现教学生活化 |
| 4.2.2 利用低成本物理实验引发学生认知冲突 |
| 4.2.3 利用低成本物理实验创设问题情境 |
| 4.2.4 利用低成本物理实验发散求异 |
| 4.2.5 利用低成本物理实验培养学生动手能力 |
| 4.2.6 利用低成本物理实验开展探究式教学 |
| 4.2.7 利用低成本物理实验拓展实验时空 |
| 第五章 基于低成本物理实验的教学设计 |
| 5.1 大气压强教学设计 |
| 5.2 浮力教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中低成本物理实验教学现状学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（7）基于“非常规”物理实验促进初中生深度学习的教学策略实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 教学形式简单,学生未发生深度参与 |
| 1.2.2 教学情境单一,学生处于无“惑”的被动学习状态 |
| 1.2.3 知识与生活偏离,缺少与学生原有经验联结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有利于提高学生物理课堂参与度 |
| 1.3.2 有利于丰富教学情境促进学生主动学习 |
| 1.3.3 有利于知识与经验的联结 |
| 1.4 研究问题和研究方法 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 “非常规”物理实验 |
| 2.2 深度学习 |
| 2.2.1 学术界对于深度学习的界定 |
| 2.2.2 深度学习能力表征 |
| 2.2.3 本研究对深度学习的界定 |
| 第3章 相关研究现状 |
| 3.1 “非常规”物理实验研究现状 |
| 3.1.1 国外相关研究现状 |
| 3.1.2 国内相关研究现状 |
| 3.2 深度学习研究现状 |
| 3.2.1 国外相关研究现状 |
| 3.2.2 国内相关研究现状 |
| 第4章 理论基础 |
| 4.1 建构主义理论 |
| 4.1.1 建构主义理论的基本观点 |
| 4.1.2 建构主义理论的启示 |
| 4.2 情境认知学习理论 |
| 4.2.1 情境认知学习理论的基本观点 |
| 4.2.2 情境认知学习理论的启示 |
| 4.3 有意义接受学习理论 |
| 4.4 “非常规”物理实验与深度学习的关系 |
| 4.4.1 “非常规”物理实验教学符合深度学习的发生机制 |
| 4.4.2 “非常规”物理实验教育理论与深度学习理论都指向素质教育 |
| 第5章 “非常规”物理实验促进深度学习的教学策略与案例 |
| 5.1 “非常规”物理实验促进深度学习的教学策略 |
| 5.1.1 深度学习准备阶段 |
| 5.1.2 深度学习阶段 |
| 5.1.3 评价反思阶段 |
| 5.2 基于策略的核心教学活动 |
| 5.2.1 《透镜》核心教学活动 |
| 5.2.2 《凸透镜成像规律》核心教学活动 |
| 5.3 《大气压强》教学案例 |
| 5.3.1 深度学习准备阶段 |
| 5.3.2 深度学习阶段 |
| 5.3.3 评价反思阶段 |
| 第6章 教育实验研究过程及结论 |
| 6.1 教育实验前的成绩检验与问卷调查 |
| 6.1.1 前测知识水平分析 |
| 6.1.2 前测考试成绩分析 |
| 6.1.3 前测调查问卷设计与分析 |
| 6.2 教育实验后的成绩检验与问卷调查 |
| 6.2.1 后测知识水平分析 |
| 6.2.2 后测考试成绩分析 |
| 6.2.3 后测调查问卷分析 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 提高了物理课堂参与度 |
| 7.1.2 促进了学生的主动学习 |
| 7.1.3 促进了知识联结 |
| 7.1.4 改变了学生的思维结构 |
| 7.1.5 提高了学生成绩 |
| 7.2 研究的局限性与不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 深度学习知识水平前测试卷 |
| 附录2 NESS-China深度学习量表 |
| 附录3 初中物理深度学习现状调查问卷 |
| 附录4 前测调查问卷独立样本检验结果 |
| 附录5 深度学习水平后测试卷 |
| 附录6 教育实验前后考试成绩 |
| 附录7 后测调查问卷独立样本检验结果 |
| 致谢 |
（8）初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习法 |
| 2.2.2 “从做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 培养学生科学探究能力的调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的原则和策略 |
| 4.1 物理实验教学策略的设计原则 |
| 4.1.1 趣味性与适度性相结合的原则 |
| 4.1.2 理论性与实际性相结合的原则 |
| 4.1.3 直观性与启发性相结合的原则 |
| 4.2 培养学生科学探究能力的策略 |
| 4.2.1 培养学生提出问题的能力 |
| 4.2.2 培养学生学会猜想与形成假设的能力 |
| 4.2.3 培养学生设计实验的能力 |
| 4.2.4 培养学生观察现象和动手操作的能力 |
| 4.2.5 培养学生分析实验结论的能力 |
| 4.2.6 培养学生评估实验的能力 |
| 4.2.7 培养学生交流与合作的能力 |
| 第五章 探究性实验的教学案例设计和分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例的教学设计 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 以“重力”为例的教学设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）基于STEM教学理论对高中物理课外实验教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 第四节 研究过程与方法 |
| 一、主要研究过程 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念及相关理论 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、STEM教育 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学实施 |
| 四、课外实验教学 |
| 第二节 相关理论及启示 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 三、工程学理论 |
| 四、 “做中学”理论 |
| 五、 “创造力”理论 |
| 第三章 中学物理实验融入STEM教育的调查与分析 |
| 第一节 调查的形式 |
| 一、访谈 |
| 二、问卷调查 |
| 第二节 调查对象基本情况 |
| 第三节 问卷的信效度分析 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、教师的访谈 |
| 二、学生对STEM教育的认识 |
| 第四章 STEM理念下高中物理课外实验教学设计 |
| 第一节 高中物理课外实验中的STEM体现 |
| 第二节 STEM理念下高中物理课外实验教学设计原则 |
| 一、中学物理教学设计原则 |
| 二、STEM理念下高中物理课外实验教学设计原则 |
| 第三节 STEM理念下高中物理课外实验教学设计模式 |
| 一、教学设计的基本程序 |
| 二、传统的教学设计模式 |
| 三、基于STEM教育的高中物理课外实验教学设计模式 |
| 第四节 STEM理念下高中物理课外实验教学设计案例 |
| 一、案例一 基于STEM教学理念的影响水火箭射程的因素探讨 |
| 二、案例二 基于STEM理念传感器的应用设计实验 |
| 三、案例三 基于STEM理念利用Sensor Kinetics手机传感器软件测量重力加速度实验 |
| 第五章 STEM理念下高中物理实验教学实施分析 |
| 第一节 实施对象分析 |
| 第二节 实施方法与过程 |
| 第三节 实施结果分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、样本选取 |
| 三、问卷的信度与效度分析 |
| 四、分析数据 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究中存在的不足 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 高中生对STEM教育的认识问卷 |
| 附录C 物理学习兴趣水平测量表 |
| 附录D “创造力”调查问卷表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题由来 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.3.2 国内物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.4 实践研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.1.1 物理实验的内涵 |
| 2.1.2 物理实验的分类 |
| 2.1.3 物理实验在高中物理教学的地位与作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 创新思维概念 |
| 2.2.2 创新思维的形成过程 |
| 2.2.3 创新思维的构成 |
| 2.2.4 创新思维的特点 |
| 2.2.5 创新思维的影响因素 |
| 2.3 高中生物理学习的心理特点 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 发现学习理论 |
| 3.3 沃拉斯四阶段理论 |
| 3.4 陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式理论 |
| 4 高中物理实验培养学生创新思维的探索 |
| 4.1 高中物理实验培养学生创新思维的目标 |
| 4.2 高中物理实验培养学生创新思维的原则 |
| 4.3 促进高中生创新思维产生和发展的心理因素 |
| 4.4 利用高中物理实验培养创新思维的环节 |
| 4.5 高中物理实验培养学生创新思维的条件 |
| 5 高中物理实验培养学生创新思维教学方法与实践 |
| 5.1 高中物理实验培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.1 演示实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.2 学生实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.3 做一做中培养学生创新思维的方法 |
| 5.2 高中物理实验培养学生创新思维的教学实施 |
| 5.2.1 演示实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.2 学生实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.3 做一做中培养学生创新思维的教学实践 |
| 6 教学结果与总结 |
| 6.1 教学前测分析 |
| 6.2 教学后测分析 |
| 6.2.1 创新思维后测试卷分析 |
| 6.2.2 高中物理实验培养创新思维问卷分析 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.5 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理实验中培养学生创新思维研究成效的问卷调查 |
| 附录2 高中物理实验教学创新思维培养后测题 |
| 附录3 评分指标 |
| 致谢 |
四、物理实验教学与创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中物理实验教学与学生能力的培养策略探讨[J]. 管兴禹. 学周刊, 2022(06)
- [2]核心素养视域下的高中物理创新实验研究[D]. 南娇娇. 东华理工大学, 2021
- [3]基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究[D]. 王云云. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [4]基于PT教学模式下的物理实验教学设计与实践 ——以初中“光学实验”为例[D]. 胡蓉. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]亲历物理实验过程对初中生批判性思维技能的影响研究[D]. 雷凌湘. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]初中物理教学中低成本实验的应用策略研究[D]. 高月科. 延安大学, 2021(11)
- [7]基于“非常规”物理实验促进初中生深度学习的教学策略实践研究[D]. 王艳艳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 沈文笑. 延安大学, 2021(11)
- [9]基于STEM教学理论对高中物理课外实验教学的研究[D]. 邱龙斌. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D]. 米多. 天津师范大学, 2021(09)