一、论信息化环境下物理教学方式的更新（论文文献综述）
郭凤莲[1]（2021）在《高中思想政治课混合式教学研究》文中认为为落实立德树人的根本任务,高中思想政治课课程转变教学观念,建立本学科核心素养,促进人才培养模式的转型升级。混合式教学作为一种新型的教学模式,它为现代化教学提供了一种全新的教学运营思路。师生在教学沟通中更加便捷,没有时空限制,激发学生运用知识的能力,启发学生辩证思维、开创学生的知识化视野。因此,混合式教学作为一种新的教学发展模式,以其自身的前沿性优势适应了现代化教学的发展,笔者将混合式教学在高中思想政治课的开展进行研究。本文主要运用问卷调查法和文献研究法,通过调查当前高中思想政治课混合式教学开展的现状,针对混合式教学在高中思想政治课的优势和不足进行原因分析,构建高中思想政治课混合式教学模式,以高中思想政治课《经济生活》混合式教学教案为实验,检验优化后的混合式教学模式的效果呈现,并分析该学习模式在当前高中思想政治课的应用趋势。本文主要包括四部分:第一部分主要介绍了问题的提出、国内外研究现状、概念界定、研究意义及其研究方法;第二部分主要阐述高中思想政治课中运用混合式教学方式的意义;第三部分主要介绍了混合式教学方式在高中思想政治课教学方式的现状以及原因分析;第四部分主要是针对混合式教学方式在高中思想政治课中的应用现状不足的进一步优化,提出优化后的高中思想政治课混合式教学模式。
冯庆研[2]（2021）在《信息化与高中物理教学的深度融合》文中认为随着信息技术的发展,信息化的环境对学校教育产生了重要的影响,尤其是高中物理的教学。因为高中物理课程课程标准的改革与实施,要求学生不仅要掌握物理教材中重点内容,还要求学生在物理课堂中能够形成良好的思维方式。在信息化的环境下,教师要帮助学生掌握正确的学习方法,同时教师要合理利用信息技术等展开物理教学。
徐睿[3]（2021）在《上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践》文中研究说明在全面深化课程改革的背景下,整合信息网络技术、发挥各学科的综合育人功能、营造良好的育人环境广受关注已成趋势。综合实验室建设的研究可以为深化课程教学改革服务,为学生提供更多实践和体验的学习机会,促进学生科学素养和技术素养的全面发展,为社会培养具有创新精神和实践能力的人才。本文基于“上海市中小学综合实验室建设研究项目”的研究在现状调查基础上,总结已有实验室建设的相关经验,针对上海市科学学习领域与技术学习领域综合实验室的功能设计、课程开发和教学应用展开了研究。本研究目标:（1）调查中小学科学与技术学习实验室现状;（2）开发中小学科学与技术综合实验室功能设计路径;（3）打造中小学科学与技术综合实验室配套课程。（4）采取行动研究方法在D、Z小学、F初中、H高中开展配套课程的教学应用研究。在“建设-使用-反馈-调整”的过程中不断推进,将综合实验室建设、配套课程开发、综合实验室应用有机整合,以真实教学需求促进实验室建设,以实验室功能推动课程开发和教学应用,形成良性循环。（5）建设成功一批综合实验室样例,开发、积累一批综合实验室配套课程,且在应用实践中获得良好的效果。本论文由七章内容构成:第一章介绍研究背景,对国内外相关文献进行述评,并提出研究设计方案。第二章介绍调查研究开展情况,对中小学科学与技术领域实验室的现状进行了深入分析。第三、四章主要从理论层面和实践层面介绍综合实验室功能设计。第五章从课程要素、开发思路、课程类型、课程开设实例四个角度介绍综合实验室配套课程建设的研究情况。第六章从行动研究的四个阶段介绍综合实验室环境带来的教学变革。第七章简述本研究结论、创新及对未来展望。
周紫艳[4]（2021）在《技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究》文中研究表明“爱比米修斯的过失”寓旨人必须依靠技术才能适应环境和后天生存,技术是人身体和大脑的分泌物,是构造人与世界的中间环节。技术建构了教育世界以及教育要素,教育技术与教育者具有相互规定性。教育技术是教育世界的存在者,既要“向前寻视”追问教育技术何所用,也要“向后寻视”追问教育技术何所是,即从经历“上手状态”转向追问生成过程。以身体器官为依附的身体技术展现了人身体和大脑信息,由此“原促创”了教育世界。语言文字符号外化和承载着人的信息,促使正式教育诞生。器具技术相对长久地保存以文字符号为载体的人类信息,为积累教育内容提供可能。造纸印刷术不仅让教育信息更加规范而且批量复制,催生了以学校为标志的正式教育机构。信息技术彻底改变了教育实施组织形式、教育内容呈现方式以及教育评价模式,尤其是人工智能将至已至,“人机共生”的教育大片即将精彩上演。技术融入教育世界生成教育技术属于技术跨领域迁移,经历教育与技术的互相选择、孕育生成及应用推广过程,教育技术成为教育世界的“站出”者。教育在技术环境中孕育而生,技术规约了教育目标、丰富了教育形式和内容。技术通过“放大-简化”以及具身关系改变教育者经验教育世界的方式,通过器具范式、焦点实践等改变教育世界的存在方式。教育技术在建构教育世界过程中完善自身建构,逐渐成为自行规定的存在者,“意向性”地影响和改变着教育世界,以“后种系生成”特有方式积累本性。教育技术在大量注入信息过程中,逐渐微型化甚至透明化,实体逐步简化、结构更加复杂、功能更加齐全、力量更为强大,并具有学习、适应以及自我修复能力,构建了内部强大的进化生态圈,从而具有生物乃至生命特征,加快了自主进化步伐。教育世界要不失时机地引进、原创新技术,促使教育技术在人性化道路上阔步前行,以更加开放的姿态构建更加生态、人性、系统的教育技术体系,迎接“人机共生”的教育新世界。
刘赟宇[5]（2020）在《泛在学习视域下高职教育教学模式研究》文中研究表明信息技术发展使得人类生活不断发生着新的变化,互联网+教育给传统教学带来了机遇与挑战,信息技术革命已经逐步渗透到教育领域并引发教育由内而外的变革。无所不在的泛在网络为泛在学习提供了基础,泛在学习实现了“人人、处处、时时”的学习,也就是4A学习,任何人（Anyone）、任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Anydevice）来进行的学习活动,随之而来的是高等院校师生对新形势下教学模式的探索与应用。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得传统教育面临前所未有的挑战,基于我国良好的网络基础,师生们通过手机、电脑等工具在家中上网获取信息和开展泛在教学,克服了传统教学模式在空间和时间维度的限制,以其灵活性、便捷性、经济性和人性化的这些优势弥补了传统方式的不足,为保证教学工作正常进行发挥了重要作用。高职教育在中国高等教育中占据半壁江山,如何利用信息技术设计教学活动,形成可借鉴的教学经验和教学规律,在泛在学习视域下构建新型的高职教育教学模式,本身具有很强的现实意义和社会价值。本文在对国内外文献梳理和核心概念界定的基础上开展了以下几个方面的工作:（1）分析互联网+教育给传统教学带来的机遇与挑战,结合线下教学到线上教学的转变,剖析学习方式演变过程和发展规律。（2）在泛在学习视域下,梳理高职教育教学模式五个构成要素及彼此关联,分析教学环境,总结教学理论,归纳了结绳学习规律和泛在学习变维规律,结合布鲁姆掌握学习理论,依据五个构成要素构建教学模式。（3）在分析教学模式的基础上,采用自然实验法进行高职教育通信专业理实一体化课程《移动通信基站运行与维护》的教学实验,其中的理论课程主要采用线上学习,基于建构主义理论和布鲁姆掌握学习理论,开展课前、课中、课后教学活动;实训课程采用仿真软件、演示视频、虚拟现实等教学手段,遵循知识可视化、内容情境化、动手动脑的教学理念,开展实训课程教学活动,并通过教学实验数据的分析和对比验证教学效果。（4）对这一教学模式进行分析,确定教学模式有效性的评价指标,构建有效性评价指标体系,为评价教学模式提供评价方法和依据。研究具有三个创新点。第一是基于泛在学习在时间、空间、虚实之间维度变化的特点,结合结绳学习规律和布鲁姆掌握学习理论,梳理教学模式五个构成要素及彼此关联,构建了泛在学习视域下的高职教育教学模式,达到学生精熟掌握知识和技能的目标,推动职业教育教学模式的创新;第二是基于泛在学习教学模式的构建,首次采用自然实验法对职业教育理实一体化课程进行教学改革实验,验证了泛在学习教学模式的有效性,为后续开展相关教学研究提供了方法。第三是从理念和方法上,突出融合创新。在研究思路上,力求将教育学与工学有机融合,结合互联网+教育的信息化时代背景,用教育学的理论和方法解决复合型技术技能人才培养问题,创新职业教育人才培养模式。
连清芳[6]（2020）在《高中物理教师信息技术融合能力调查研究 ——以福建省XX市高中物理教师为例》文中指出当今社会,信息技术对教育教学产生了深刻的影响。我国教育部号召全国中小学教师注重信息技术与教育的深度融合,发展教师信息技术融合能力。因此,需要构建教师信息技术融合能力指标,再以这些指标为依据进行现状分析,最终提出提升教师信息技术融合能力的措施。研究一是高中物理教师信息技术融合能力指标构建。通过文献调研,首先对教师信息技术融合能力做了界定,再分析TPACK知识框架的整合思想和国内外信息技术相关的教师标准对信息技术融合能力的要求,最后总结构建教师信息技术融合能力指标。研究的结论如下:（1）教师信息技术融合能力,是指教师在学科教学时,将信息技术、学科内容、教学法等有机融合为一体的能力,该能力使信息技术不仅促进教师的教,也帮助学生对学习内容的理解,促进学生个性化学习的产生,成为学生学习辅助的工具,彰显“教师主导——学生主体”的教学结构。（2）构建的高中物理教师信息技术融合能力指标包含了7个一级指标15个二级指标33个指标内涵的能力指标体系,一级能力指标具体包含关于信息技术融合的学习能力、设计能力、分析能力、实验能力、实施能力、管理能力和学生学业评价能力。研究二是调研和分析高中物理教师信息技术融合能力水平。在确保问卷的信度和效度下,对福建省XX市的高中物理教师进行网络问卷调查。根据调研问卷进行分析,可得如下结果:（1）高中物理教师信息技术融合能力处中等偏下水平,7个一级指标能力不均衡,它们从高到低依次是:关于信息技术融合的实施能力、分析能力、实验能力、设计能力、学生学业评价能力、学习能力和管理能力。（2）相同一级指标下,不同二级指标对应的教师能力有很大的区别。关于信息技术融合的实施能力,其“课堂实施能力”远高于“课外拓展的实施水平”;关于信息技术融合的分析能力,其“教师的教学分析能力”高于“教师对学生学业的分析能力”;关于信息技术融合的实验能力,其“教师设计、演示、操作实验的能力”高于“指导学生利用信息技术进行实验的能力”;关于信息技术融合的设计能力,其“学习内容设计能力”最高,“指导学生学习的策略和方法设计能力”较高,“学习活动设计能力”最差;关于信息技术融合的学业评价能力,教师“对学生的阶段学习的评价能力”高于“对学生长周期学习而形成的核心素养的评价能力”;关于信息技术融合的学习能力,其“教师的自主学习能力”略高于“合作学习能力”;关于信息技术融合的管理能力,其“常规管理能力”高于“故障管理能力”。（3）当前,福建省XX市的高中物理教师信息技术融合能力具有较大的发展空间,需要采取相应的措施进行提升:一是转变教师关于信息技术“工具性”的看法,信息技术成为学生学习认知的工具;二是教育主管部门应加大信息技术设备更新的投入,不让老旧信息技术设备阻碍教师信息技术融合能力的成长;三是教师进修学院、学校教研室应提出“教师开展信息技术融合课”的要求,创造教师信息技术融合课的实践,丰富信息技术融合课的学习资源;四是教师进修学校应该加强教师关于信息技术融合理论学习,信息技术融合能力的相关技能培训以及信息技术融合优秀案例的推广。
彭金晓[7]（2020）在《基于智慧课堂的高一物理教学实践研究》文中指出随着现代信息技术的发展及应用,技术与教育的融合日益紧密,智慧课堂就是信息技术与教育深度融合的新产物。理论上讲,技术丰富的智慧课堂在“精准教学”以及“个性化辅导”方面更加独具优势。探索智慧课堂在物理学科上应用是一个崭新的课题,不论是理论研究还是实践研究都属起步阶段。在此背景下,本论文通过运用问卷调查、课堂人际互动观察以及教学对比实验三种方法,对物理智慧课堂展开探讨,进行为期4个月的教学实践,检验了推行物理智慧课堂应用实效的同时,总结了实施时要注意的问题,相应提出了物理智慧课堂的优化建议,最终根据问卷调查结果及教学实验对比分析,得出推广物理智慧课堂的指导方案。运用问卷调查对学生使用物理智慧课堂前后的课堂感知水平进行分析发现:使用物理智慧课堂之后,学生在对课堂环境的感知水平有了明显提升,特别是在“技术增强”、“内容呈现”以及“教师支持”三个维度上提升效果显着。在课堂观察环节,在4个月的教学实践中选取25节课的物理教学视频,运用课堂行为编码工具,对师生在物理智慧课堂上的具体行为进行课堂观察发现:在物理智慧课堂教学中,课堂人际互动的频率、类型、主体以及技术支持度等方面均呈现可观表现。在教学对比实验研究环节,通过调查研究法选取广州市南沙区某中学六个教学班为实验班与对照班,在实验班进行智慧课堂教学系统的电子版课后作业布置,在对照班进行传统的纸质版课后作业布置,通过分析讨论实验干预前后相关数据的变化,得到以下结论:电子版课后作业其练习效果优于纸质版作业;智慧课堂在物理学科上的应用可有效提高学生的学业成绩。此外,根据对上述系列教学实践的总结和反思,提出推行物理智慧课堂的建议:（1）协调网络资源与物理教学的关系。（2）加强信息技术与智慧课堂教学的融合,促进师生互动。（3）针对物理学科特点,展开对学生的个性化辅导。（4）理性看待教学转变过程中的惯性阻力。（5）多方协同助力智慧课堂的落地。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
高烁[9]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中研究指明随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
罗远梅[10]（2020）在《提升初中生语文阅读能力的混合式教学模式设计与实证研究》文中进行了进一步梳理阅读作为学生获取知识的主要方式之一,对学生的成长起着关键性作用,获得世界各国的重视。并且随着信息化时代的到来,新中考高考加重了语文阅读的比重,可知在信息化时代个人阅读能力是多么地重要。可是现有的语文教学在提升学生阅读能力方面还有所欠缺,这就需要探索出一套信息化环境中行之有效的教学模式来提高语文阅读教学的效率。而随着“互联网+教育”的推进,混合式教学契合了社会发展的需求,使得学生获取知识的渠道、学习方式、学习资源等方面有了更多的选择。目前,混合式教学在高等教育、职业教育和企业培训中的应用已渐趋成熟,于是,笔者借鉴前人经验,提出了在初中阅读教学中利用智慧课堂场景进行混合式教学的实验研究,以期提高初中生的语文阅读能力。本研究首先通过文献研究法爬梳了语文阅读能力与国内外混合式教学的相关研究现状,在这些已有的文献研究基础上,以知识建构学习理论、联通主义理论、人本主义学习理论和学习金字塔理论为指导,并借助实习学校已有的智慧课堂场景,基于尚景学习系统平台构建了提升初中生语文阅读能力的多元互融混合式教学模式,并详细介绍了该模式的前期分析、学习体验设计和学习评价三个模块,以好按需选取适宜的语文阅读教学内容进行实践。再次,在实习学校初中部选定一个班为实验班,开展语文阅读教学的混合式教学实践,选定另一个班为对照班,仍然采用传统的授课方式进行教学,从阅读能力下阶的三个维度上进行阅读理解的前后测试,并结合问卷调查、访谈等过程性评价方式以检验研究假设。最后,针对实验研究收集来的数据,采用SPSS和EXCLE数据软件进行相关处理,得出研究结果。研究表明,在初中语文阅读教学中采用基于尚景学习系统多元互融的混合式教学模式,确实能够提升初中生的语文阅读能力,激发强烈的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,提升高品位的阅读品质;也有利于学生高阶思维的发展,实现以深度阅读为导向的学习;更能满足学生的个性化需求。同时,针对此次混合式教学实践存在的教学模式还不够完善、教师监督还不到位等问题,本研究也提出了相关建设性意见或建议,以为后续的混合式教学在K-12教育阶段的实践提供借鉴和参考。
二、论信息化环境下物理教学方式的更新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论信息化环境下物理教学方式的更新（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中思想政治课运用混合式教学方式的意义 |
| 一、有助于推动学生培养模式的转型化升级 |
| 二、有助于发展学生的政治学科核心素养 |
| 三、有助于提升学生协同创新合作能力 |
| 第二章 高中思想政治课运用混合式教学方式的现状 |
| 一、高中思想政治课运用混合式教学的问卷调查 |
| (一)问卷选择情况 |
| (二)问卷调查结果检验 |
| 二、高中思想政治课运用混合式教学的成就 |
| (一)提供数据服务个性化教学情境 |
| (二)建立教学动态化过程记录平台 |
| (三)搭建线上线下混合教学方式体系 |
| 三、高中思想政治课混合式教学发展的不足 |
| (一)学生团体协同知识建构认知差异明显 |
| (二)教师的信息化教学能力提升速度缓慢 |
| (三)线上线下学习资源的反馈性水平未被凸显 |
| (四)移动学习环境资源配备利用水平较低 |
| 四、高中思想政治课混合式教学发展不足的原因分析 |
| (一)学生团体协同知识建构能力较弱 |
| (二)教师教学信息化技能有待提高 |
| (三)线上线下学习资源整合能力不足 |
| (四)移动学习环境构建联系不密切 |
| 第三章 高中思想政治课运用混合式教学方式的优化 |
| 一、学生团体构建协同知识建构模式 |
| (一)了解学生知识建构情况 |
| (二)学生团体内部异质分组 |
| (三)组建学习活动协作小组共同体 |
| 二、教师转变角色模式提高教学技能 |
| (一)教师更新教学观念 |
| (二)制定小组协作学习策略 |
| (三)选择合适的教学方式 |
| (四)设计教学案例优化教学过程 |
| 三、优化线上线下学习资源的生成机制 |
| (一)整合智慧学习资源数据平台 |
| (二)构建高中思想政治课混合式教学设计模式 |
| (三)设计高中思想政治课混合式教学评价 |
| 四、家校联合构建智慧移动学习环境 |
| (一)家校了解智慧移动学习环境 |
| (二)教师做出心态的调整 |
| (三)建立家校沟通渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治运用混合式教学现状问卷调查 |
| 附录B 混合式教学在高中思想政治课实际应用效果分析调查问卷 |
| 致谢 |
（2）信息化与高中物理教学的深度融合（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、信息化与物理教学融合的优势 |
| 1.1资源共享 |
| 1.2自主探究 |
| 1.3多向互动 |
| 1.4优化实验教学 |
| 二、信息化背景下开展物理课堂教学的策略 |
| 2.1转变教学方式 |
| 2.2转变学生的学习方式 |
| 2.3利用导学案法进行教学 |
| 2.4微课优化物理实验教学 |
| 三、结束语 |
（3）上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究现状分析 |
| 二、实验室作为学习环境的理论基础 |
| 三、实验室的地位和作用 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 本章小结 |
| 第二章 中小学科学与技术实验室现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、工具设计 |
| 四、数据收集与处理 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、实验室及配套情况 |
| 二、实验室教学使用情况 |
| 第三节 调查启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 中小学科学与技术综合实验室功能设计 |
| 第一节 综合实验室功能设计的前提条件 |
| 一、实验安全 |
| 二、灵活匹配 |
| 三、便于学习 |
| 四、环境舒适 |
| 五、活动开放 |
| 第二节 综合实验室功能设计的重点突破 |
| 一、满足跨学科的实验需求 |
| 二、灵活多样的教学功能区 |
| 三、高度整合的信息化环境 |
| 四、丰富的数字化实验手段 |
| 五、整体规划的环境与资源 |
| 本章小结 |
| 第四章 综合实验室功能设计的实现路径 |
| 第一节 满足跨学科的实验需求 |
| 一、实验室的基础要求分析 |
| 二、可移动实验室环境的打造 |
| 三、实验室装备的功能 |
| 四、实验室器材的配备 |
| 第二节 灵活多样的教学功能区 |
| 一、综合实验室教学功能区的确定 |
| 二、综合实验室教学功能区的建设 |
| 第三节 高度整合的信息化环境 |
| 一、无线网络 |
| 二、无线投影 |
| 三、移动终端 |
| 四、视频系统 |
| 五、物联设备 |
| 第四节 丰富的数字化实验手段 |
| 一、根据数字化实验设备的发展趋势进行配备 |
| 二、提升综合实验室数字化实验设备的配备效率 |
| 第五节 整体规划的环境与资源 |
| 一、实验环境的整体建设 |
| 二、实验室配套用房的整体规划 |
| 三、实验员的整体配备 |
| 四、综合实验室管理的配套跟进 |
| 本章小结 |
| 第五章 综合实验室配套课程建设 |
| 第一节 课程要素 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程内容 |
| 三、课程实施方式 |
| 四、课程评价 |
| 第二节 课程开发思路 |
| 一、从内容出发建设课程 |
| 二、从仪器配备出发建设课程 |
| 三、从环境支持出发建设课程 |
| 第三节 课程类型 |
| 一、替代式课程 |
| 二、主题式课程 |
| 三、系列式课程 |
| 第四节 课程开设实例 |
| 一、D小学课程开设实例 |
| 二、Z小学课程开设实例 |
| 三、F初中课程开设实例 |
| 四、H高中课程开设实例 |
| 本章小结 |
| 第六章 综合实验室教学应用的行动研究 |
| 第一节 计划研究阶段 |
| 第二节 初步实践探索阶段 |
| 一、结合课内外教学实践,体现工程教育新思想 |
| 二、高度整合信息化环境,打开教学实践新天地 |
| 第三节 深入实践探索阶段 |
| 一、大科学课程教学实践,体现整合与学习进阶思想 |
| 二、功能区自由转场切换,促进教学过程适配与灵活 |
| 三、系列式课程教学实践,培养问题解决与创新能力 |
| 四、主题式课程教学实践,培养跨学科拓展应用思维 |
| 第四节 实施效果评价阶段 |
| 一、促进教师行为变化 |
| 二、促进学习方式变化 |
| 三、促进教研活动变化 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与未来展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 学校实验室基本情况调查问卷 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 一、简历 |
| 二、在学期间的科研成果 |
| 后记 |
（4）技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路、方法及创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新 |
| 第二章 教育与技术相伴而生 |
| 第一节 教育缘起及界说 |
| 第二节 技术缘起及界说 |
| 第三节 技术与教育相伴而生 |
| 第三章 技术融入教育的历程 |
| 第一节 身体技术融入教育 |
| 一、身体器官融入教育 |
| 二、语言文字技术融入教育 |
| 第二节 器具技术融入教育 |
| 一、造纸和印刷术融入教育 |
| 二、物化技术融入教育 |
| 第三节 视听技术融入教育 |
| 第四节 信息技术融入教育 |
| 一、信息技术融入教育 |
| 二、系统方法技术融入教育 |
| 第五节 智能技术融入教育 |
| 一、教育大数据 |
| 二、“互联网+”重塑教育领域 |
| 三、“AI+”赋能教育 |
| 第四章 信息技术时代技术融入教育的机制 |
| 第一节 教育技术选择 |
| 一、建构教育世界的现实需要 |
| 二、技术发展的潜在需要 |
| 第二节 教育技术生成 |
| 一、教育与技术“整合”生成论 |
| 二、教育与技术“融合”生成论 |
| 第三节 教育技术应用 |
| 一、教育技术广泛应用于教育世界 |
| 二、教育技术在应用中创新推广 |
| 第五章 技术融入教育的哲学意涵 |
| 第一节 教育技术是教育世界的“站出者” |
| 一、作为“源出于……”意义上的“站出” |
| 二、作为“站入到……”意义上的“站出” |
| 第二节 教育技术建构了教育世界 |
| 一、教育技术“原促创”了教育世界 |
| 二、技术建构了教育世界 |
| 第三节 教育技术具有自主性 |
| 一、教育技术是自行规定的存在者 |
| 二、教育技术自我进化 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献: |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）泛在学习视域下高职教育教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 学习方式演变及泛在学习产生 |
| 3.1 学习方式的演变及泛在化趋势 |
| 3.2 泛在学习的技术基础 |
| 3.3 泛在学习的课程形式 |
| 第4章 泛在学习视域下高职教育教学模式构建 |
| 4.1 教学模式及其构成要素 |
| 4.2 职业教育的教学理论和教学规律分析 |
| 4.3 教学环境构建 |
| 4.4 教学目标及学情分析 |
| 4.5 教学活动分析 |
| 4.6 教学评价 |
| 4.7 教学模式构建 |
| 第5章 泛在学习视域下高职教育教学模式实践 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 理论课程的教学实践 |
| 5.3 实训课程的教学实践 |
| 5.4 数据分析及教学效果评价 |
| 第6章 教学模式有效性评价指标体系建立 |
| 6.1 评价原则 |
| 6.2 评价方法 |
| 6.3 评价指标确定 |
| 6.4 构建评价指标体系及应用 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文、着作和参加科研情况 |
| 致谢 |
（6）高中物理教师信息技术融合能力调查研究 ——以福建省XX市高中物理教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 高中物理教师信息技术融合能力指标的构建 |
| 2.1 教师的TPACK中的信息技术融合的思想 |
| 2.2 ISTE 的《教育者标准》对教师信息技术融合能力要求 |
| 2.3 我国的《中小学教师信息技术应用能力标准》对教师信息技术融合能力的要求 |
| 2.4 高中物理教师信息技术融合能力指标的构建 |
| 第3章 高中物理教师信息技术融合能力现状调查 |
| 3.1 关于高中物理教师信息技术融合能力现状的调查问卷设计 |
| 3.2 高中物理教师信息技术融合能力调查数据分析 |
| 3.3 高中物理教师信息技术融合能力调查结论 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理教师信息技术融合能力问卷调查——教师篇 |
| 致谢 |
（7）基于智慧课堂的高一物理教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.1.1 推行物理智慧课堂的必要性 |
| 1.1.2 推行物理智慧课堂的可行性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 智慧教育实施现状综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 智慧教育 |
| 2.1.2 物理智慧课堂 |
| 2.2 智慧课堂实施目标的研究 |
| 2.3 智慧课堂实施流程的研究 |
| 2.4 国内外智慧课堂实施成果综述 |
| 2.4.1 国外智慧课堂实施成果研究 |
| 2.4.2 国内智慧课堂实施成果研究 |
| 3 推行物理智慧课堂的成果研究—以广州市南沙区为例 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 技术促进学习的课堂环境测评 |
| 3.1.2 物理智慧课堂人际互动分析 |
| 3.2 关于南沙区试点学校推行物理智慧课堂的成果研究 |
| 3.2.1 智慧教育试点—南沙区NSYZ中学 |
| 3.2.2 教育试点建设概况 |
| 3.2.3 在线网络学习——智学网 |
| 3.3 关于技术促进学生物理学习的课堂环境评测 |
| 3.3.1 课堂环境要素 |
| 3.3.2 课堂环境测评量表 |
| 3.3.3 调查结果分析与讨论 |
| 3.3.4 智慧课堂的课堂环境优化建议 |
| 3.4 智慧教室环境下的物理课堂人际互动分析 |
| 3.4.1 研究设计 |
| 3.4.2 研究结果与分析 |
| 3.5 基于智学网系统的个性化辅导对比实验 |
| 3.5.1 实验对象的选取 |
| 3.5.2 实验目的 |
| 3.5.3 实验方案设计 |
| 3.5.4 教学实验的实施 |
| 3.5.5 教学实验数据收集与结果分析 |
| 3.5.6 成绩对比分析 |
| 3.5.7 小结 |
| 4 推行物理智慧课堂过程的问题研究 |
| 4.1 物理智慧课堂试行过程出现的问题及原因分析 |
| 4.1.1 教师层面 |
| 4.1.2 学生层面 |
| 4.1.3 技术层面 |
| 4.2 关于推行物理智慧课堂的建议 |
| 4.3 小结 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究成果及结论 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 不足之处及后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 技术促进学习的课堂环境测评量表 |
| 附录2 智慧课堂下的人际互动编码工具 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 实验班与对照班练习明细 |
| 后记 |
（9）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）提升初中生语文阅读能力的混合式教学模式设计与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 阅读能力的重要地位和作用 |
| 1.1.2 初中生语文阅读能力现状需求 |
| 1.1.3 信息时代的教育变革 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 语文阅读能力研究现状 |
| 1.2.2 混合式教学研究现状 |
| 1.2.3 混合式教学运用于语文学科阅读教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语文阅读教学 |
| 2.1.2 语文阅读能力 |
| 2.1.3 混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识建构理论 |
| 2.2.2 学习金字塔理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 3 提升初中生语文阅读能力的混合式教学模式构建与实践 |
| 3.1 单一教学模式与混合式教学模式比较 |
| 3.2 现有混合式教学模式的混合类型 |
| 3.2.1 教学理论的混合 |
| 3.2.2 教学资源的混合 |
| 3.2.3 教学环境的混合 |
| 3.2.4 教学方式的混合 |
| 3.2.5 评价方式的混合 |
| 3.3 提升初中生语文阅读能力的混合式教学模式构建 |
| 3.3.1 前期分析 |
| 3.3.2 学习体验设计 |
| 3.3.3 教学评价设计 |
| 3.4 提升初中生语文阅读能力的混合式教学实践 |
| 3.5 教学活动具体实施过程—以人教版九年级(上)《智取生辰纲》为例 |
| 4 提升初中生语文阅读能力的混合式教学模式实验设计与实施 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验对象 |
| 4.1.5 实验内容 |
| 4.1.6 实验方法 |
| 4.1.7 实验数据收集 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验前期阶段 |
| 4.2.2 实验中期阶段 |
| 4.2.3 实验后期阶段 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 调查问卷分析 |
| 4.3.2 学生测试成绩分析 |
| 4.3.3 访谈内容分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、论信息化环境下物理教学方式的更新（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课混合式教学研究[D]. 郭凤莲. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]信息化与高中物理教学的深度融合[A]. 冯庆研. 2021年教育创新网络研讨会论文集（一）, 2021
- [3]上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践[D]. 徐睿. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]技术融入教育历程、机制及其哲学意涵研究[D]. 周紫艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]泛在学习视域下高职教育教学模式研究[D]. 刘赟宇. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [6]高中物理教师信息技术融合能力调查研究 ——以福建省XX市高中物理教师为例[D]. 连清芳. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于智慧课堂的高一物理教学实践研究[D]. 彭金晓. 广州大学, 2020(02)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]提升初中生语文阅读能力的混合式教学模式设计与实证研究[D]. 罗远梅. 贵州师范大学, 2020(06)