一、由初高中知识衔接谈中考命题趋势（论文文献综述）
阮育红[1]（2022）在《中考生物学初高中衔接试题分析及教学建议——以2019—2021年福建省中考生物学试题为例》文中研究说明2019—2021年福建省中考生物学初高中衔接试题主要集中在光合作用与呼吸作用、生态系统、生命活动的调节和遗传与进化这四个模块;特点是相同概念下深化思维能力考查、应用初中知识突破高中资料情境等;题型多以非选择为主。建议在备考教学时,注重初高中衔接点,提升学生思维深度,拓宽学生思维广度。
姜美玲[2]（2021）在《基于数学核心素养的青岛市中考数学试题分析 ——以2016-2020年青岛市中考数学试题为例》文中指出中考是初中结业考试,也是高中的升学考试,是对学生基础教育阶段的重要评价,因此,研究中考试题对中考命题和教师教学都具有重要意义.本文研究对象为2016-2020年青岛市中考数学试题,利用比较分析法、文献分析法及统计分析法对试卷进行结构分析,再从核心素养的角度对试题中各类题型进行分析,最后根据喻平的数学核心素养评价框架对试题进行数学核心素养测评,得出以下结论:1.试题重视对核心素养的考查,不同类型的题目对核心素养考查的情况有所不同.“选择题”核心素养总体考查类型全面,单个题目中考查较为单一;“填空题”中核心素养考查类型不够全面;“作图题”注重单个核心素养的考查;“解答题”注重多个核心素养的综合考查.2.2016-2020年青岛市中考数学试题对核心素养考查的比重不同.其中,“直观想象”、“数学运算”、逻辑推理”比重最高,“数据分析”、“数学抽象”比重一般,“数学建模”比重最低.近五年青岛市中考数学试题数学核心素养的分布整体呈现出较为稳定的趋势.3.数学核心素养在三种知识水平上设置合理.其中,知识理解占比40%、知识迁移占比40%、知识创新占比20%,符合中考作为结业考试的基础要求,同时满足中考作为升学考试的选拔要求.由此可见,青岛市中考数学试题命题在考查数学核心素养方面已形成较为规范的体系.文章最后结合研究结果对青岛市中考命题和教师教学提出建议:命题者在命题时要更注重灵活性;教师在引导学生加强基础知识掌握,培养核心素养的同时,又要注重提升学生的数学能力和应用意识.
吴珊[3]（2021）在《新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究》文中提出高中地理要求的地理知识和能力,是在初中地理基础上拓展深入和延伸提高,初高中地理教学衔接是影响中学地理教学质量的重要因素。随着一轮又一轮地理教育改革实施,地理教学衔接问题不断变化。本研究在前人研究成果和实践经验基础上,以系统论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学说和“最近发展区”理论为指导,探究2017年高中地理新课标颁布后的初高中地理教学衔接问题与策略。首先,通过问卷调查发现初高中教师和学生存在如下问题影响初高中教学衔接和高中教学质量:教师对课标与教材生疏,缺乏交流对学情把握不足,教学衔接系统性不强,综合能力有待提高;学生基础薄弱,师生互动较少,低效学习方法和不良习惯增加高中学习难度,降低学习兴趣。然后,针对问题分析初高中地理教学衔接断裂的主要影响因素是:课程设置的连续性和功利性、课程标准要求、教材内容和学习深度、教师研究衔接点水平、学生学习水平与态度存在差异性。接着,提出初高中地理教学衔接策略。即增加地理教学课时、初三延续地理课堂学习;通过开放性作业设计和学习渠道多样化、加强户外学习活动等路径,避免课程实施功利性;丰富教学方法、转变评价机制补救课程标准差异;开设选修和编写过渡教材解决教材内容和学习深度问题;提升教师专业技能、深入研究课标与教材等措施减少教师衔接研究水平差异;采用学习方法转变和良好习惯养成等方式促进学生学习水平与能力提升。最后,从初高中地理知识衔接内容、教学案例、效果总结三方面呈现实证研究过程,论证初高中地理知识衔接策略的正确性。
李明月[4]（2021）在《2016-2020年河北省中考中囯近代史试题研究》文中进行了进一步梳理河北省的初中毕业生升学文化课考试具有终结性和选拔性作用,历来备受学界重视。从教学内容看,中国近代史是初中历史六大学习板块之一。从考试内容看,中国近代史是中考历史的四大板块之一。从“立德树人”的教育意义看,中国近代史是培育初中生以爱国主义为核心的民族精神和中国特色社会主义信念的重要内容,也是初中生逐渐形成世界视野的窗口。因此,研究中国近代史试题有着重要意义。本文依据2016年-2020年河北省中考历史试卷,探讨中国近代史试题的命制依据、试题特点及演变趋势,以期改进初中历史教学实践,切实转变教学方式和复习备考策略,优化初中历史课堂教学。本文共分为六个部分:第一部分:主要介绍选题缘由、研究现状、研究思路、研究方法与创新之处。第二部分:主要分析中国近代史试题的命制依据,包括课程标准、考试说明、历史教科书。第三部分:分析中国近代史试题的类型及其结构,对于选择题与非选择题两种题型的具体结构分别进行解析。第四部分:详细统计和分析了中国近代史考点,对考点的材料情境和史学背景进行分类探究。第五部分:重点分析中国近代史的典型试题,包括材料分析、问题立意、能力立意、价值观立意及答案分析,以期从一道道真题中发现规律,洞悉考查意图。第六部分:通过对河北省中国近代史试题的整理、分析与反思,结合省情、学情以及自身的教学经验,总结初中历史课堂教学与中考备考的策略。
郭秋萍[5]（2020）在《基于SOLO分类理论的中考物理试题对不同知识层次的考查研究》文中进行了进一步梳理2016年9月教育部颁布了《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》,将衡量学生达到国家规定学习要求的程度作为该意见的功能定位。学生毕业和升学的基本依据是考试成绩,同时要形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段考试招生的录取模式。我国大部分省份的中考是初中学业水平考试与高级中等学校招生考试相结合,属于达标性与选拔性兼容的考试。通过借鉴高凌飚对高考试题结构的分析方法,依据回答物理试题所需知识点数量和知识点联系,将试题分为四种层次。利用该方法分析15个省统考地区2017-2019年中考题考查知识的层次,可以更深入了解试题特点和三年试题的变化情况。研究一是试题考查知识层次的分析框架的建立。首先进行的是初中物理知识点的确定,该部分参考了《义务教育物理课程标准（2011年版）》中的科学内容、部分地区中考的考试说明及教学实践,通过以上三种途径最终得到《初中物理知识细目表》。之后是试题层次的划分,此过程依据澳大利亚教育心理学教授John B.Biggs所建立的描述思维结构的一般性框架——SOLO分类理论,以及高凌飚教授对试卷结构在知识维度划分的方法并加以细化,根据解题时所需知识点的多少及知识点间的联系,将15地区的中考物理试题分为单点结构层次试题、多点结构层次试题、关联结构层次试题和拓展抽象结构层次试题。为了避免在试题结构划分时的主观性和随意性,最后对此划分方法进行信度分析,得到Alpha信度系数均大于0.9,说明本研究对试题的划分具有较高的信度。研究二是对15个地区2017至2019年中考物理试题进行考查知识的层次统计分析,分为两部分。第一部分是对不同层次试题分值进行统计,比较同一年各层次试题在各地占比情况和不同省份每种层次试题在三年内的变化情况。所得结论如下:（1）单点结构层次和拓展抽象结构层次试题比例较低,多点结构层次试题和关联结构层次试题所占分值比例较多。（2）不同地区的试题各层次的分值比例差异较大。部分地区试题并不是涵盖所有四种层次。（3）整体来看,分值比例平均值从高到低依次是关联结构层次、多点结构层次、单点结构层次、拓展抽象结构层次。其中关联结构层次和拓展抽象结构层次试题分值比例平均值标准差较小,即连续三年变化非常小;多点结构层次和单点结构层次试题分值比例相较于另外两种结构层次标准差较大,即连续三年变化略大。第二部分统计分析是对不同层次试题考查内容进行统计,通过分析每道题考查的知识点,统计知识点所属的课程标准二级主题,结合各题考查知识的层次,将每种层次涉及二级主题的试题数量进行对照统计。分析后得到以下结论:（1）考查知识的层次与课程标准要求的科学内容有一定联系。单点结构层次和多点结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、声和光、电磁能。关联结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、电磁能。拓展抽象结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、能源与可持续发展、电磁能。（2）考查知识的层次与课程标准要求的认知水平有一定联系。单点结构层次和多点结构层次试题多为“了解”“认识”层面,关联结构层次和拓展抽象结构层次试题多为“知道”“理解”层面。SOLO分类理论作为一个全新的评价方法,从认知发展的思维操作模式分析试题,可以更加深入分析试题考查的知识,思维过程、分析问题解决问题的能力和创新意识。通过利用SOLO分类理论对中考物理试题进行分析,针对教学方面的建议如下:重视掌握物理知识广度的同时,注重学生对多知识点的综合应用;学生在日常生活要多观察了解物理在生产生活中的应用,利用已有的物理知识解释生活中的现象,以及解决物理相关的实际问题。
杜家卫[6]（2020）在《基于中考试题分析的初中地理教学策略研究 ——以江西省2015-2019年中考试题为例》文中认为
霍曼曼[7]（2020）在《初高中函数教学衔接的实践研究》文中进行了进一步梳理函数在《普通高中数学课程标准（2017年版）》课程内容中属于必修课程主题2的内容,它涉及的知识点多、抽象性强,是学生学习的难点。初中阶段主要从变量的角度学习函数,到了高中以集合与对应的角度学习函数,初高中的函数既有区别也有联系。初中函数相关内容的学习能成为高中函数学习的基础,也可能成为高中函数学习的障碍,做好初高中函数教学衔接具有必要性和可行性。利用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法对初高中函数教学衔接进行研究。首先从学生角度通过问卷调查分析学生学习数学的态度、习惯与方法以及函数部分的认知水平;再从教师的角度分析造成学生函数学习困难的原因以及实际的教学衔接状况。根据调查结果分析教学衔接不理想的原因,在此基础上编制以函数的概念、性质、应用为知识点的初高中函数教学衔接的教学设计,新的教学设计主要以注重目标、知识、学生认知、教法、学法为主,并选取合适的班级进行实验检验教学衔接的有效性和合理性。研究表明教学衔接对学生学习具有积极影响,特别是对于中等生的影响最为显着,同时也反映出注重教学衔接的教学设计的有效性。根据研究结果从目标、知识、学生认知、教法、学法方面给出以下教学建议:1.深入研究课程标准,立足于初高中教材知识结构的整体做好教学衔接;2.依据学生的认知发展,从学生的实际出发构建相应的知识体系;3.注重探究过程,培养学生核心素养;4.运用现代信息技术,提高教学质量。
蓝舒婷[8]（2020）在《基于核心素养的福建省中考数学试题研究》文中研究指明随着科学技术的高速发展,未来必将是一个竞争激烈的时代,如何让公民更好地适应未来的生活受到广泛关注。近年来,核心素养的实施和评价导致教育的深刻变革。因此基于核心素养的视角研究中考数学试题,能够为数学核心素养的有效实施和科学评价提供参考。本文以2017-2019年福建省中考数学试题为主要研究对象,采用文献分析法、统计分析法、比较分析法、定性与定量研究法进行研究。对试卷进行结构分析,从核心素养的角度对试题中各类题型进行分析,再对试题中考查的核心素养所处的水平进行研究,最终综合多方面因素提出核心素养视角下的中考试题难度综合模型。研究结果如下:第一,试题注重基础性考核,试题中的知识点覆盖面较广,对义务课程标准中涉及的考点基本有相应的试题与之对应;第二,试题重视对核心素养的考查,对不同素养的考查都有所涉及。在不同素养间,数学运算、直观想象、逻辑推理所占平均权重较大;数学抽象、数学建模、数据分析所占权重较低且考查方式较为单一。在同一素养的不同水平中,存在不同水平权重失调的情况,且分布并不与水平的高低有直接关系;第三,利用改进的中考试题难度模型研究发现:三年的中考试题难度在整体态势上差异不明显,都较侧重于“运算”、“推理”、“数学认知”、“直观想象”难度因素,对“背景”、“知识综合”、“数据分析”难度因素不够重视。从呈现的趋势看,“数学认知”难度因素的加权平均呈现逐年递增的趋势,“直观想象”难度因素的加权平均呈现逐年递减的趋势,“数据分析”难度因素的加权平均则没有发生变化。最后提出如下建议:完善核心素养评价体系;借鉴PISA等国际测试试题,深入开展核心素养的评价研究;重视教师的专业素养培养,将核心素养落实到课堂实践中。
康晓雪[9]（2020）在《关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例》文中指出笔者所在学校许多学生以中考数学140分以上的高分升入高中后,不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降,曾经的尖子生沦为数学学习后进生,“数学难学”成为高中学习的普遍状态。为了寻求原因,为广大一线教师提供教学参考,笔者在研究大量文献的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论、系统论和学习迁移理论为支撑,通过问卷调查、访谈、案例分析、实验研究等方法,以遂宁市某私立学校高一学生和初高中数学教师为研究对象,调查研究了初高中数学衔接现状和存在问题,并从初中、高中两个方面提出了相应的解决策略,最后以《三角函数的诱导公式》为案例进行分析。研究表明,造成初高中数学衔接困难,学生成绩下降的原因如下:（1）初高中数学知识脱节,部分知识储备没有达到高中数学学习要求;（2）高一学生思想松懈,学习方法不当;（3）高中数学起点高难度大,学生学习能力不足;（4）高中集中进行衔接教学的方式不妥;（5）初高数学教师缺少交流,互相不了解对方的课程标准和知识体系。针对上述原因,本文从知识、学法、教法、衔接方式、初高教师交流五个方面提出以下策略:（1）初中数学教师应找准衔接点,适当进行拓展;高中数学教师应找准衔接知识点,编写校本衔接教材;（2）进行学法指导;（3）改变教学方法,注意初高教法的衔接;（4）将初高衔接内容融入平时教学;（5）加强初高中数学教师间交流、研讨。最后为了检验教学策略的可行性,开展了教学实验来加以佐证。实验结果显示:采用文中所提出的衔接策略,将衔接知识融入平时的教学,对学生数学成绩有显着性促进作用。
涂作颖[10]（2020）在《2016-2019年长沙市中考历史试卷研究》文中认为作为检验教师教学成果和评定学生学业水平的重要方式,考试必然是教学评价系统中的重要部分,也是当今进一步选拔人才的一大步骤。随着我国新课程改革深化,如历史这样的人文学科更加重视对学生的人文素养的培育。在新高考背景下,湖南省将历史学科作为与物理并重的必选科目之一,凸显了政府对学生人文主义精神培养的重视程度。而长沙初中学业水平考试也顺应潮流也进行了一系列改革,采用开卷考试,等级评定的方式来进行选拔。加上近几年来,长沙市中考文综考试（历史部分）试题的命制愈发体现与高中接轨,甚至是与高考接轨的趋势,让作为初中一线的历史教师感受到不能再停留于单纯的讲授知识、教授方法的浅显层面,而应该在让学生掌握知识的基础上,突出能力的提升和核心素养的提高。那么具体如何真正认识近些年来长沙中考历史的命题,如何高效地进行中考复习,这是摆在我们一线教师面前的问题。本文通过系统地分析2016-2019年长沙中考历史试题,从中找寻试题命制的特点,发现问题,总结经验,从学生的实际情况出发,转变教学观念,改进教学方法,制定有效的中考历史复习策略,把握以后的命题趋势,从而更好地推进教学改革。在教学过程中,指导教师做到深入浅出,有章可循,为长沙地区学校、教师深入剖析、探究实践提供素材,从而不断提高中学历史教学效益,培育学生发展核心素养和学科核心素养。本文就2016-2019年长沙市中考历史试题进行以下研究:第一部分对本文研究的理论与现实意义进行讲述,对本文采用的文献资料研究法、归纳总结法、对比分析法、调查研究法等研究方法进行介绍,并对与此论题有关的他人研究成果进行分类概括与总结;第二部分讲述长沙市中考历史试题的新课程改革的背景,介绍试题命制的依据:课程标准,学业质量评价标准和教材三大板块;第三部分是本文的主体部分,通过对2016-2019年长沙中考历史试卷进行分析,分别从开卷的考试形式、难易度的设定、考试质量评价标准中的能力要求、试卷的题型分布、内容涵盖、近几年试题命制的相关变化及呈现出的特点等方面进行分析与论证,以此来发现2016-2019年长沙中考历史试题命制存在的一些问题:如试卷结构与题目编排趋于僵化;对学生能力要求过高;材料选取不够严谨等。并提出相应的建议:如优化题型及编排,多元评价结果;调整难度层次,避免高估学情;严谨选拔命题人员,提高试题命制质量等。第四部分谈谈长沙中考试题对实践教学的启发,从树立正确教学观念,以学生成长为本;改变单一的教学模式,创新复习教学方法;重视学生观念引导,改变“副科”思维等三个方面来阐述,使这一研究能为一线教学提供现实参考。
二、由初高中知识衔接谈中考命题趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、由初高中知识衔接谈中考命题趋势（论文提纲范文）
（1）中考生物学初高中衔接试题分析及教学建议——以2019—2021年福建省中考生物学试题为例（论文提纲范文）
| 1 考查内容 |
| 2 命题特点 |
| 2.1 基于相同核心概念，深化思维能力考查 |
| 2.2 联合多项基础内容，渗透高中生命观念 |
| 2.3 迁移应用初中知识，突破高中资料情境 |
| 3 教学建议 |
| 3.1 明确初高中衔接点，提升学生思维深度 |
| 3.2 利用微课学习资源，拓宽学生思维广度 |
| 3.3 选择合适高中素材，命制原创综合试题 |
（2）基于数学核心素养的青岛市中考数学试题分析 ——以2016-2020年青岛市中考数学试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 统计分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中考 |
| 2.1.2 数学核心素养 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 中考数学试题的研究现状 |
| 2.2.2 数学核心素养的研究现状 |
| 2.2.3 对已有文献的评价与分析 |
| 第三章 2016-2020 年青岛市中考数学试题核心素养分析 |
| 3.1 试题结构分析 |
| 3.1.1 题型、题量及分值比例分析 |
| 3.1.2 客观题和主观题分析 |
| 3.2 试题各类题型数学核心素养的相关分析 |
| 3.2.1 “选择题”核心素养的考查分析 |
| 3.2.2 “填空题”核心素养的考查分析 |
| 3.2.3 “作图题”核心素养的考查分析 |
| 3.2.4 “解答题”核心素养的考查分析 |
| 3.3 近五年数学试题数学核心素养的分值变化 |
| 第四章 基于数学核心素养的试题测评分析 |
| 4.1 测量框架和评价指标体系 |
| 4.2 评价指标体系原则及题目实例分析 |
| 4.2.1 评价指标体系原则 |
| 4.2.2 典型例题赋值分析 |
| 4.3 测量结果及分析 |
| 4.3.1 测量结果 |
| 4.3.2 数学核心素养分布分析 |
| 4.3.3 数学核心素养水平分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 各类题型核心素养考查分布情况的结论 |
| 5.1.2 数学核心素养水平测评结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对命题者的建议 |
| 5.2.2 对教学的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、继续探究初高中衔接这一永恒话题 |
| 二、支持地理课程标准修订和课程改革深化 |
| 三、促进中学地理教学的系统性和完整性 |
| 四、帮助学生快速高效适应高中地理学习 |
| 五、有利于教师专业成长 |
| 六、支持地理课程改革 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容方法和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 初高中地理教学衔接现状调查 |
| 第一节 问卷调查设计与实施 |
| 一、问卷调查目标 |
| 二、问卷设计 |
| 三、问卷对象 |
| 四、问卷发放与回收 |
| 第二节 问卷调查的结果分析 |
| 一、初高中地理教师调查结果分析 |
| 二、高一学生调查结果分析 |
| 第三章 初高中地理教学衔接断裂成因分析和衔接策略研究 |
| 第一节 初高中地理教学衔接断裂成因分析 |
| 一、课程设置的连续性因素 |
| 二、课程实施的功利性因素 |
| 三、课程标准要求差异性因素 |
| 四、教材内容和学习深度差异因素 |
| 五、教师研究衔接点的水平因素 |
| 六、学生学习水平与态度差异因素 |
| 第二节 初高中地理教学衔接的策略研究 |
| 一、课程设置连续性策略 |
| 二、避免课程实施功利性的策略 |
| 三、缩小课程标准要求差异的衔接策略 |
| 四、教材内容和学习深度衔接策略 |
| 五、减小教师衔接研究水平差异的策略 |
| 六、学生学习水平与态度衔接策略 |
| 第四章 初高中地理教学衔接的实证研究 |
| 第一节 初高中地理知识衔接内容 |
| 第二节 教学案例 |
| 第三节 教学效果总结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生地理学习情况调查问卷 |
| 附录 B 初中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 C 高中教师地理教学衔接现状调查问卷 |
| 附录 D 高一1 班地理期末考试成绩单 |
| 附录 E 高一2 班地理期末考试成绩单 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）2016-2020年河北省中考中囯近代史试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)中考历史的重要性 |
| (二)中国近代史的重要性 |
| (三)促进初中历史课程教学改革 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路、方法与创新点 |
| 第二章 中国近代史试题的命制依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、历史教科书 |
| 第三章 中国近代史试题的类型与结构 |
| 一、选择题的类型与结构 |
| 二、非选择题的类型与结构 |
| (一)材料阅读题结构 |
| (二)问题探究题结构 |
| (三)政史综合题结构 |
| 第四章 中国近代史考点统计与分析 |
| 一、中国近代史考点统计 |
| 二、中国近代史考点的材料情境分析 |
| 三、中国近代史考点的史学背景分析 |
| 第五章 中国近代史典型试题分析 |
| 一、选择题典型试题分析 |
| 二、材料阅读题典型试题分析 |
| 三、问题探究题典型试题分析 |
| 四、综合论述题典型试题分析 |
| 第六章 中国近代史试题的教学启示 |
| 一、立足“课程标准”和“考试说明”,明确教学目标 |
| 二、研究核心素养,把握中考方向 |
| 三、理清知识体系,夯实历史基础 |
| 四、突出思维能力,着眼问题解决 |
| 五、重视课堂教学,提高学习效率 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于SOLO分类理论的中考物理试题对不同知识层次的考查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究的总体设计 |
| 2 中考物理试题考查知识层次分析框架的建立 |
| 2.1 初中物理知识点的确定 |
| 2.2 试题层次的划分 |
| 3 中考物理试题考查知识层次的统计与分析 |
| 3.1 不同层次试题的分值统计分析 |
| 3.2 不同层次试题的考查内容统计分析 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 不同层次试题的分值统计分析结论 |
| 4.2 不同层次试题的考查内容统计分析结论 |
| 4.3 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中物理知识细目表 |
| 附录2 中考试题考查知识层次划分案例试题 |
| 附录3 不同地区各层次试题分值比例统计表 |
| 附录4 不同地区各层次试题考查内容统计表 |
| 致谢 |
（7）初高中函数教学衔接的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计与统计结果分析 |
| 3.1 调查问卷设计与分析 |
| 3.2 教师访谈设计与分析 |
| 3.3 初高中函数教学衔接存在问题原因分析 |
| 第四章 初高中函数教学衔接的教学设计 |
| 4.1 教学设计指导思想 |
| 4.2 函数的概念教学设计 |
| 4.3 函数的单调性教学设计 |
| 4.4 方程的根与函数的零点教学设计 |
| 第五章 初高中函数教学衔接的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验变量 |
| 5.4 实验假设 |
| 5.5 实验结果与分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的福建省中考数学试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定和相关研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 中考试题 |
| 2.1.3 试题研究 |
| 2.2 相关研究 |
| 2.2.1 关于数学核心素养的相关研究 |
| 2.2.2 关于中考数学试题的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 核心素养水平层次 |
| 3.4.2 中考试题的综合难度模型 |
| 3.5 研究思路 |
| 第4章 中考试题的核心素养考查情况 |
| 4.1 .核心素养类型的界定 |
| 4.2 试卷的结构 |
| 4.3 “选择题”中核心素养的考查情况 |
| 4.3.1 2017年“选择题”中核心素养的分布 |
| 4.3.2 2018年“选择题”中核心素养的分布 |
| 4.3.3 2019年“选择题”中核心素养的分布 |
| 4.3.4 “选择题”中核心素养的分布变化情况 |
| 4.4 “填空题”中核心素养的考查情况 |
| 4.4.1 2017年“填空题”中核心素养的分布 |
| 4.4.2 2018年“填空题”中核心素养的分布 |
| 4.4.3 2019年“填空题”中核心素养的分布 |
| 4.4.4 “填空题”中核心素养的分布变化情况 |
| 4.5 “解答题”中核心素养的考查情况 |
| 4.5.1 2017年“解答题”中核心素养的分布 |
| 4.5.2 2018年“解答题”中核心素养的分布 |
| 4.5.3 2019年“解答题”中核心素养的分布 |
| 4.5.4 “解答题”中核心素养的分布变化情况 |
| 4.6 核心素养所占分值的变化 |
| 第5章 中考试题的核心素养水平研究 |
| 5.1 数学核心素养水平划分 |
| 5.1.1 数学运算素养水平划分 |
| 5.1.2 直观想象素养水平划分 |
| 5.1.3 逻辑推理素养水平划分 |
| 5.1.4 数据分析素养水平划分 |
| 5.1.5 数学抽象素养水平划分 |
| 5.1.6 数学建模素养水平划分 |
| 5.2 中考试题核心素养水平的研究结果 |
| 5.2.1 核心素养水平的权重 |
| 5.2.2 核心素养整体权重的相关性 |
| 5.3 中考试题核心素养水平的研究分析 |
| 第6章 中考试题的综合难度模型研究 |
| 6.1 中考试题的综合难度模型的因素划分 |
| 6.1.1 背景难度因素划分 |
| 6.1.2 数学认知难度因素划分 |
| 6.1.3 运算难度因素划分 |
| 6.1.4 推理难度因素划分 |
| 6.1.5 知识含量难度因素划分 |
| 6.1.6 数据分析难度因素划分 |
| 6.1.7 直观想象难度因素划分 |
| 6.2 中考试题综合难度结果 |
| 6.3 中考试题难度研究分析 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 中考试题的核心素养考查情况结论 |
| 7.1.2 中考试题的核心素养水平研究结论 |
| 7.1.3 中考试题的综合难度模型研究结论 |
| 7.2 思考与建议 |
| 7.2.1 对命题的思考与建议 |
| 7.2.2 对教与学的思考与建议 |
| 7.3 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “衔接”概念的界定 |
| 2.2 数学衔接教学的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 对研究现状的评述 |
| 3 初高中数学衔接教学的现状调查 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.1.1 调查问卷 |
| 3.1.2 访谈提纲 |
| 3.2 调查过程与结果分析 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.2.3 问卷调查和访谈的结论 |
| 4 解决初高中数学衔接问题的策略 |
| 4.1 知识方面 |
| 4.1.1 对初中数学教师的建议 |
| 4.1.2 对高中数学教师的建议 |
| 4.2 学法方面 |
| 4.2.1 督促学生课前预习 |
| 4.2.2 引导学生认真听课 |
| 4.2.3 指导学生做好笔记 |
| 4.2.4 提醒学生及时复习 |
| 4.2.5 引导学生勤于思考 |
| 4.3 教法方面 |
| 4.3.1 初中数学教师转变教学方法 |
| 4.3.2 高中数学教师调整教学方法 |
| 4.4 衔接方式方面 |
| 4.4.1 教学过程呈现知识的根源 |
| 4.4.2 有效提问撞出思维的火花 |
| 4.4.3 以旧引新降低新知的难度 |
| 4.4.4 以新审旧促进旧知的理解 |
| 4.4.5 新旧对比强化新知的记忆 |
| 4.4.6 多管齐下激发学习的动机 |
| 4.5 初高中数学教师交流方面 |
| 5 衔接教学案例及教学效果评价 |
| 5.1 课堂教学案例及点评 |
| 5.2 衔接教学实验 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施 |
| 5.2.3 实验结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与讨论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生的调查问卷 |
| 附录2 高一学生的访谈提纲 |
| 附录3 初中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 附录4 高中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）2016-2019年长沙市中考历史试卷研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 2.长沙市中考历史试题改革背景与试题命制依据 |
| 2.1 中考历史试题改革背景 |
| 2.2 长沙市中考历史试题命制依据 |
| 3.2016-2019年长沙中考历史试卷分析 |
| 3.1 考试形式 |
| 3.2 考试质量评价标准及能力要求 |
| 3.3 试卷考试题型与分值分布 |
| 3.4 试卷内容涵盖及分值分布 |
| 3.5 长沙中考历史试题特点评述 |
| 3.6 长沙中考历史试题存在的问题及命制建议 |
| 4.2016-2019年长沙中考历史试题对实践教学的启发 |
| 4.1 树立正确教学观念,以学生成长为本 |
| 4.2 改变单一的教学模式,创新复习教学方法 |
| 4.3 重视学生观念引导,改变“副科”思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、由初高中知识衔接谈中考命题趋势（论文参考文献）
- [1]中考生物学初高中衔接试题分析及教学建议——以2019—2021年福建省中考生物学试题为例[J]. 阮育红. 生物学教学, 2022(02)
- [2]基于数学核心素养的青岛市中考数学试题分析 ——以2016-2020年青岛市中考数学试题为例[D]. 姜美玲. 青岛大学, 2021
- [3]新课标下初高中地理教学衔接现状及策略研究[D]. 吴珊. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]2016-2020年河北省中考中囯近代史试题研究[D]. 李明月. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]基于SOLO分类理论的中考物理试题对不同知识层次的考查研究[D]. 郭秋萍. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于中考试题分析的初中地理教学策略研究 ——以江西省2015-2019年中考试题为例[D]. 杜家卫. 福建师范大学, 2020
- [7]初高中函数教学衔接的实践研究[D]. 霍曼曼. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]基于核心素养的福建省中考数学试题研究[D]. 蓝舒婷. 集美大学, 2020(08)
- [9]关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例[D]. 康晓雪. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]2016-2019年长沙市中考历史试卷研究[D]. 涂作颖. 西南大学, 2020(01)