一、浅谈学生创造力的培养与开发(论文文献综述)
孟子微[1](2021)在《创客教育理念下初中Mixly课程对学生创造力培养的研究》文中提出“十四五”规划中提出新社会环境下要激发人才的创新活力。创新型人才是国家高质量发展的重要保障,在新课程改革的背景下国家更加注重对学生创造力的培养。在教育信息化快速发展的环境下,学校的课堂教学成为培养学生创造能力的重要途径。模块编程软件有操作简单,结果直观等特点,非常适合初中这一年龄阶段的学生学习。本研究旨在将创客教育的理念融入Mixly课程中,通过优化教学流程,增加学生实践操作的过程来培养学生的创造力。本研究通过文献调查法,实验研究法,问卷调查法研究如何培养学生创造力。对如何将创客教育理念融入教学,在创客教育的理念下怎样设计教学流程来帮助学生提高创造力进行研究。本研究根据建构主义学习理论,做中学理论,多元智能理论,增加教学流程中实践所占的比例,做到以学生为主体,给予学生充分的自由,让学生在能发挥个性的环境中学习。首先,对文献进行梳理,对国内外创造力和创客教育进行研究,分析模块编程软件的特点,在相关理论的指导下进行教学流程设计。其次,在教学实践中通过实验班和对照班的方式,借助“威廉斯创造力倾向表”和作品评价工具,对比两个班级的前测和后测成绩,以及对两个班级用学生作品评价量规进行分析,来验证教学流程的有效性。最后,在分析实践数据后发现,“威廉斯创造力倾向表”中实验班在四个维度上的成绩和总项成绩都高于对照班,且实验班学生的后测成绩较实验班前测成绩有明显提升,在分析学生作品评价量表中实验班成绩也好于对照班。研究表明创客教育的理念运用到教学中对培养学生创造力有积极影响,尤其是在好奇性和挑战性上;初步验证了“关注创造力培养的Mixly课程”教学流程是有效果的,为初中生提高创造力提高一定的理论参考和借鉴。
崔馨月[2](2021)在《高中生化学创新能力的评价及培养策略研究》文中认为学生全面发展需要提升创新能力,同时创新能力也是国家培养人才的重要指标。提高高中生化学创新能力对于促进学生创新能力发展和创新型国家建设有着重要意义。本研究基于学生发展的视角,借鉴国内外有关与创新能力的构成、理论以及评价方式等方面的研究成果,构建了高中生化学创新能力表现模型。利用高中生化学创新能力表现模型设计评价指标、开发评价工具,利用Rasch模型对初高中生化学创新能力进行测查并分析结果,依据高中生化学创新能力的测验分析结果,提出高中生化学创新能力的培养策略,供一线教师借鉴。首先进行基础研究,通过对国内外文献的梳理构建化学创新能力表现模型,化学创新能力包括四个因素分别为化学创新过程、化学创新产品、外在表现以及化学学科创新活动。其中化学创新过程分为发现问题阶段、准备阶段、解决阶段、验证结果四阶段,并在过程中始终伴有化学创新思维的参与,最终呈现出化学创新产品。将化学创新过程的内核化学创新思维的特性结合化学创新产品的特性提出化学创新能力的外在表现对化学创新能力进行评价,并以化学学科创新活动作为基础进行化学创新过程实施。再进行实践研究,依据高中生化学创新能力表现模型设计测试工具,使用Rasch模型对数据进行分析,结果表明测试工具具有良好的信效度。通过分析得出以下结论:高中生化学创新能力水平中等偏低,学生化学创新能力各二级能力水平偏低。最后进行策略研究,针对高中生化学创新能力的现状,提出化学创新能力的培养策略及教学设计。
陈美坤[3](2021)在《指向创造力培养的中学校本课程设计与实践研究》文中研究说明在我国大量政策支持和如火如荼的新课改教育背景驱动下,校本课程的发展迈上了新的台阶。国家的发展,人才是关键,教育是基础。创造力是我们每个人自身拥有的独特能力,是教育、培养和实践的结果,是区分人才的重要标志,是未来国际竞争的主要体现。培养未来的科技人才,要从培养学生的创新创造能力入手。每个人都拥有创造力,却并不是所有人都拥有创造性行为。创造性行为可以借助外在环境刺激,通过开展创造性的教学策略和教学活动进行培养。为了顺应国家推进的创新教育和素质教育需求,为了培养符合时代需要的创新人才。本研究选取了云南省某中学的学生作为研究对象,在课程目标、教学模式、教学实施等方面采用文献研究分析法提取了校本课程中创造力培养的影响因素。在此基础上设计了适合校本课程创造力培养的教学框架与模型,并运用课堂观察法、问卷调查法和实证研究法实施教学实践并获取数据。对收集回来的数据展开分析得出相关影响因素之间的路径影响,就研究结果提出具有针对性的对策与建议。在理论研究方面,本研究首先对我国校本课程与创造力培养的发展与现状进行了梳理和分析,然后分析并阐述了与之相关的概念、理论以及国内外的教学模式。其次,在理论基础、国内外已有研究以及实际教学情况的基础上,构建了指向创造力培养的校本课程教学模式和基本研究假设。在研究设计方面,本研究以创新实验室课程为校本课程的实施载体,以参加校本课程学习研究的学生为研究对象。整个研究过程紧跟课程进度,深入课堂观察记录学生的学习过程,并借助问卷收集研究数据。在数据分析方面,本研究首先基于回收的数据,借助SPSS、AMOS和Excel等数据分析与处理软件对样本数据进行分析,探究影响学生创造力培养的影响因素,再以结构方程模型验证研究的假设。其次,基于数据的分析结果为创造力培养校本课程的具体实施提供具有针对性的对策与建议。在研究结果方面,通过实证研究发现学生的学习态度和学习思维正向显着影响着学生的问题解决能力。学生的协作沟通能力与学生的问题解决能力影响不是特别显着,但是两者共同正向显着影响着学生创造行为的结果。总之,本研究能为相关研究的教育工作者提供理论支持,能为该类课程学生提供一个充实的、轻松愉快的学习体验,对创造力培养的校本课程发展具有一定的参考价值与借鉴意义。
江燕[4](2021)在《面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究》文中认为随着科技的不断进步,计算机技术与人工智能为现代教育发展提供了广阔前景。机器人教育作为“人工智能+教育”的科技产物,受到了人们的诸多关注和期待,同时对中小学阶段学生创造力培养的优势也日渐明显。多年来,在许多发达国家,机器人教育一直被应用在促进中小学生创造力培养方面,并已取得显着成绩。同时,纵观国内机器人教育态势,虽起步较晚,但也发展迅速,形式多样,在中小学阶段被逐渐推广,正好为青少年创造力培养的研究提供契机。本研究的重点问题是:通过正向调控影响创造力的非认知因素来设计小学机器人教学案例是否对学生的创造力培养具有促进作用?这一问题又可以具体细化为:如何设计促进小学生创造力发展的机器人教学案例?如何评价机器人案例教学中小学生创造力的培养效果?本研究在创造力相关理论的基础上,主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、观察法和案例研究法开展了如下研究:第一,通过文献分析法对机器人教育、PBL教学以及创造力的培养现状进行梳理和总结,以多元智能理论、建构主义学习理论和实用主义理论为理论指导,针对影响学生创造力发展的非认知因素(动机、兴趣、情绪、意志和性格)提出了对应的调控策略,为案例研究奠定了理论基础。第二,通过对当地小学机器人学科专家进行咨询,剖析机器人教学中学生创造力的具体行为表现。在此基础上,结合小学机器人教育和PBL(Project-Based Learning)的特点,充分考虑非认知因素的调控措施,从而构建了面对创造力培养的小学机器人教学模式。第三,利用案例研究法,在已经建立的教学模式的基础上,以创造力培养为目标,对小学机器人教学中的经典案例《智能电动门》进行精心设计,开展了详细的教学实践研究。第四,利用问卷调查法、访谈法、观察法等对学生参与机器人教学活动的行为表现和作品成果进行多元评价。研究发现,在小学机器人教学中,通过正向调控影响创造力变化的非认知因素,学生的创造力在教学活动实施前后呈现显着性差异,学生的好奇性、想象力和冒险性水平得到了明显提升,学生在同理心、问题意识、聚合思维、发散思维、计算思维和动手能力方面的表现突出。本研究充实了面向创造力培养的小学机器人项目教学模式的范畴,提供了符合小学生认知特点和创造力发展需要的教学案例设计思路,为小学机器人教育中的学生创造力行为的评价提供了具体的参考指标。
盖广燕[5](2021)在《高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究》文中认为创新是力量之源,发展之基,创新是当代科技、经济和社会发展的根本动力,是实现伟大中国梦的根本依靠。为国育人,为党育才,“培养担当民族复兴大任的时代新人”,特别需要加强学生创造能力的培养,特别需要将创新精神和创造能力融入到积极健康人格的培育之中,为学生人格完善和终身发展埋下创新创造的种子。本研究采用文献法、调查法与访谈法对绥化地区初中生的创造力情况进行调查与分析。通过对S市初中生创造力情况的调查,研究S市初中生创造力情况现状,并将对初中教师和学生的访谈结果作为重要补充内容,进一步分析数据,在高效能积极人格教育视域下发现初中生创造力培养存在的问题,提出提升初中生创造力的有效策略。本研究共分为四个部分,第一部分绪论,主要阐明本论文的研究缘由,选题的目的与意义,对“高效能积极人格教育”、“创造力”的概念界定,对高效能积极人格教育理论研究和创造力研究、创造力培养研究历史的整理,提出本研究的研究思路和方法。第二部分系统阐述高效能积极人格教育理论、创造力和创造力培养的基本思想。第三部分,通过对初中生创造力情况的调查,了解初中生创造力情况的现状,并结合对教师与学生的访谈记录,为在高效能积极人格教育视域下分析创造力存在的问题与成因打下基础。第四部分根据高效能积极人格教育理论,从教师、学校、学生、家长四个方面,提出科学有效的培养初中学生创造力的有效策略。
崔东泽[6](2020)在《智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究》文中认为创新意识、创新方法和创新创造能力的培养,将成为决定一个国家发展命运的关键因素。智慧学习环境是将新一代信息技术全面融入学习环境中的高级形态,探究智慧学习环境下大学生创造力的培养具有重要意义。创造力的系统观认为,创造力产生于多种因素的相互作用。本研究围绕三个问题展开,即大学生创造力的构成要素、创新思维水平的现状是什么?智慧学习环境下大学生创造力培养模式如何构建?智慧学习环境对于大学生创造力的提升是否有效?文章首先回顾了创造力的构成理论,根据创造力的影响因素设计了“大学生创造力现状调查问卷”、“创新思维问卷”和“创新知识问卷”,将分析结果作为课程设计的起点。在“大学生创造力的交互作用要素”基础上,结合活动设计理论提出了面向大学创造力培养的在线开放课程设计理论模型。以高校的公选课《创新思维与创新技法》为例,构建了基于课立方平台的智慧学习环境,并采用行动研究法对该理论模型进行了实证研究。研究验证数据来自四部分内容:后测调查问卷、学生访谈、课立方学习过程数据和学生创新设计作品。文末对研究进行了总结;结合人本主义学习理论,对高校的人才培养理念以及智慧环境下大学生创造力培养模式提出了一些策略和建议。
韩旭[7](2020)在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度(包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度)和工程维度(包括可行性、经济性、可靠性三个子维度),并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理(包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维)。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度(流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性)均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例(包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学),总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
黄梦怡[8](2020)在《广州市小学音乐“创造”教学调查与分析》文中指出创新是一个国家民族发展进步的灵魂与动力,没有创新,就没有进步,没有创新,就没有未来。教育是培养创新型人才的根本途径,许多国家把培养创新人才作为教育发展和改革的助攻方向。我国在2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》,把培养学生创造力作为课程目标、基本理念,并把“创造”作为单独的领域体现在教学内容中。本文基于《义务教育音乐课程标准(2011年版)》以及相关理论的分析,运用问卷调查法、观察法以及访谈法,对广州市小学音乐“创造”教学的情况进行调查与分析。通过调查了解到,广州市小学音乐课所涉及的“创造”教学内容比重小,教学主要集中在音乐的感受与欣赏以及音乐的表现等内容;“创造”教学的内容范围较为狭隘,大多以即兴编创中的动作即兴、节奏即兴、旋律即兴为主;“创造”教学的形式较为单一,以集体表演和单独表演为主。究其原因主要在于教师对于“创造”教学的认识不足以及缺乏相关的理论与实践指导。基于此,笔者从教师、学生、教学环境与教学过程进行思考与讨论,并对小学音乐“创造”教学提出相关建议。
施林娟[9](2020)在《主题舞谱对开发中小学生创造力的价值研究》文中研究表明中小学生的创造力特点在于好奇心,想象力和无畏性。特别是对于中国的中小学生来说,有中国特色的社会主义制度和教育制度,特别需要大力开发中小学生基于好奇心、想象力和无畏性的创造力。作为创造力开发的一部分,当今的中小学生舞蹈素质教育,过多地运用填鸭式的教学方式,进行依样画葫芦的舞蹈技能模仿,这对中小学生舞蹈素质教育,特别是开发中小学生创造力教育不利。本文通过调研,就主题舞谱对开发中小学生创造力的价值进行研究。主题舞谱简洁、形象、生动,比较切合中小学生好奇心、想象力和无畏性的创造力特征。主题舞谱简洁的动作符号,能够激发中小学生的好奇心,从而为进一步了解人的生理特征和运动特征,开了一窗门,强化了中小学生对主题舞谱接受的兴趣,也为教育中小学生创造力打开了兴趣(趣味)之门。在主题舞谱的教学过程中,能够充分调动中小学生的想象力,从各种符号中能够引发到人体各种动作的无限可能性,不仅提高了中小学生的想象力习惯,加快了对主题舞谱认知的速度,更重要的是,有利于打通中小学生形象性与想象力之间的通道,继而成为他们的一种思维方式,实际上是增强了对中小学生创造力的开发。主题舞谱有益于中小学生对人体运动连续性和规律性的思考,强化了他们对“试错”的认识,从而增强了他们对人体运动各方面的大胆尝试,从纸上的连续人体动作符号,到实际的人体运动,“试错”也成为一个惯例,对各种人体动作无畏无惧,这从一方增强了中小学生对主题舞谱的接受程度,又强化了对创造力开发的尝试程度。可见,主题舞谱的简洁性、形象性和生动性,与中小学生创造力的好奇心、想象力和无畏性特征是相一致的。两者的适应性,表现出了主题舞谱对中小学生创造力开发特性的适应,与主题舞谱有一定的趣味性、科学性和系统性有关。在中小学生的舞蹈素质教育中,导入主题舞谱,能够提升中小学生的认知能力、理解能力、逻辑思维能力和创新思维能力,这是在实践教学中获得的最大收益。从普通的认知到理解,从一般的逻辑思维到创新思维。通过简洁、形象和生动的主题舞谱教育,再到舞蹈实践,发挥了中小学生好奇心、想象力和无畏性的创造力天性,从而为他们进入成年人的创造力培养,打下了良好的基础。实践证明,导入主题舞谱,对提升中小学生的创造力有着“事半功倍”的作用。通过主题舞谱增强好奇心、想象力和无畏性也就是增强中小学生对事物的兴趣判别和意志,这是一种儿童的趣味教育,判断教育和意志力教育,对构建和提升中小学生的创造性思维和创造能力,起到了一种积极作用。当然,由于主题舞谱导入在国内的中小学舞蹈素质教育中,还未完全铺开来,在实践中仍有在方法上的不足,对其理论认识也不充分,笔者希望通过主题舞谱对中小学生创造力开发的价值研究,分析该课程对中小学生创造力开发的具体作用,填补国内对主题舞谱理论研究的空白,对于中小学生创造力的开发提供重要指导。
曲平[10](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究指明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
二、浅谈学生创造力的培养与开发(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学生创造力的培养与开发(论文提纲范文)
(1)创客教育理念下初中Mixly课程对学生创造力培养的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景与问题的提出 |
(一)研究背景 |
(二)问题的提出 |
二、研究内容 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究的意义 |
四、研究方法 |
五、论文结构 |
第二章 文献综述与理论基础 |
一、文献综述 |
(一)创造力的研究 |
(二)创客教育的研究 |
(三)创造力与创客教育关系的研究 |
(四)初中模块编程教学的研究 |
二、理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)“做中学”理论 |
(三)多元智能理论 |
第三章 创客教育理念下关注创造力培养的Mixly课程教学流程设计 |
一、创客教育的理念 |
二、关注创造力培养的Mixly课程教学流程设计过程 |
(一)教学流程设计原则 |
(二)教学流程设计具体分析 |
三、关注创造力培养的Mixly课程教学流程设计 |
(一)创设情境,引导学习 |
(二)讲解新课,完成设计 |
(三)作品展示,总结归纳 |
第四章 创客教育理念下Mixly课程教学实践效果分析 |
一、教学实践设计 |
(一)教学实践思路及内容介绍 |
(二)实践对象分析 |
(三)实践测量工具 |
二、教学实践过程 |
(一)教学实践前测 |
(二)教学实践过程 |
(三)教学实践后测 |
三、教学实践结果与分析 |
(一)实践前测数据分析 |
(二)实践后测数据分析 |
(三)实验班前后测分析 |
(四)学生作品分析 |
(五)实践结果分析 |
第五章 总结与展望 |
一、研究的总结 |
二、研究不足与展望 |
(一)研究的不足 |
(二)研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 威廉斯创造力倾向测量 |
附录二 《闪烁的灯》任务卡 |
附录三 《温控风扇》任务卡 |
附录四 学生作品评价规范 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(2)高中生化学创新能力的评价及培养策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
(一)培养创新型人才有助于推动我国建设科技强国重大战略目标 |
(二)高中阶段是学生个体发展创新能力的关键期 |
(三)化学学科的教育教学是培养高中生创新能力的主阵地之一 |
(四)构成要素及评价体系与工具是化学创新能力研究的关键内容 |
二、国内外研究现状 |
(一)创新能力的构成要素研究 |
(二)创新能力的影响因素研究 |
(三)创新能力的评价研究 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)应用价值 |
四、研究总体设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究思路 |
第二章 理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)创新能力 |
(二)化学创新能力 |
二、本研究的理论基础 |
(一)能力结构理论 |
(二)吉尔福特的三维智力模型 |
(三)阿玛贝尔的创造力五阶段论 |
(四)沃勒斯的创造力四阶段论 |
(五)阿玛贝尔的创造力的社会心理学理论 |
(六)斯滕伯格的创造力投资理论 |
第三章 高中生化学创新能力表现模型 |
一、化学创新过程 |
(一)发现问题阶段 |
(二)准备阶段 |
(三)解决阶段 |
(四)验证结果阶段 |
二、化学创新产品 |
三、外在表现 |
(一)流畅性 |
(二)多样性 |
(三)新颖性 |
(四)精密性 |
(五)价值性 |
四、化学学科创新活动 |
第四章 高中生化学创新能力测试的工具开发与实施 |
一、高中生化学创新能力测试维度及评价标准构建 |
(一)高中生化学创新能力测试维度 |
(二)高中生化学创新能力测试评价标准 |
二、高中生化学创新能力测试工具的开发 |
(一)测试工具开发的理论基础 |
(二)测试题和评分标准的设计 |
(三)工具的质量检测 |
三、高中生化学创新能力测试的组织与实施 |
第五章 高中生化学创新能力的表现情况与分析 |
一、高中生化学创新能力的总体测试结果与分析 |
(一)高中生化学创新能力各要素的发展情况 |
(二)高中生化学创新能力的整体发展水平 |
(三)高中生化学创新能力的发展情况 |
二、高中生化学创新能力各过程阶段的测试结果与分析 |
(一)高中生化学创新能力中发现问题阶段测试结果与分析 |
(二)高中生化学创新能力中准备阶段测试结果与分析 |
(三)高中生化学创新能力中解决阶段测试结果与分析 |
(四)高中生化学创新能力中验证结果阶段测试结果与分析 |
三、高中生化学创新能力影响因素测试结果与分析 |
(一)学校环境对高中生化学创新能力影响情况 |
(二)学生人格因素对高中生化学创新能力的影响情况 |
四、小结 |
第六章 高中生化学创新能力培养策略及教学设计案例 |
一、化学创新能力的发现问题阶段培养策略 |
(一)重视学生质疑,有效转化质疑 |
(二)培养学生观察与发现的能力 |
(三)积极为学生创造提问机会和空间 |
二、化学创新能力-准备阶段的培养策略 |
(一)罗列知识准备角度,提升知识准备全面性 |
(二)构建异质团队合作,提供多样化视角 |
(三)普及知识收集方式,更新知识储备 |
(四)审视知识准备,改进准备方向 |
三、化学创新能力的解决阶段的培养策略 |
(一)增加竞速回答小游戏,锻炼学生反应灵敏度 |
(二)增加开放性试题和作业 |
(三)提供自主探究、独立思考的机会 |
(四)同学互评代替教师点评,提升学生评价能力 |
四、化学创新能力的验证结果阶段的培养策略 |
(一)学生汇报验证结果,提升表达逻辑 |
(二)提供多样化验证方式,学生自由选择 |
(三)反思验证结果,改进验证方法 |
五、促进创新能力发展的学校环境建设策略 |
(一)改进严格规章制度,营造轻松校园文化氛围 |
(二)营造轻松的课堂氛围,促进学生思维发散 |
(三)建立同伴关系,促进学生互相交流 |
(四)建设良好师生关系,促进学生自由表达 |
(五)提升硬件设施,美化校园环境 |
(六)丰富课外活动,实现学生创新实践 |
六、促进高中生创新人格发展的策略 |
(一)增加趣味小实验,培养学生的好奇心 |
(二)增加自主探究实验,保护学生的冒险精神 |
(三)设计实验方案,提升学生想象力 |
(四)设置疑难情境、培养挑战精神 |
七、高中生化学创新能力培养策略的教学设计案例 |
(一)创新能力培养教学设计—“盐的水解” |
(二)创新能力培养教学设计—“原电池和电解池的应用—电镀” |
第七章 结论与展望 |
一、研究结论 |
(一)建构高中生化学创新能力表现模型 |
(二)高中生化学创新能力总体中等偏低 |
(三)提出高中生化学创新能力培养策略及建议 |
二、反思与展望 |
参考文献 |
附录1 高中生化学创新能力的评价标准 |
附录2 高中生化学创新能力测试 |
致谢 |
个人情况简介 |
(3)指向创造力培养的中学校本课程设计与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与问题 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究问题 |
1.2 研究目的与意义 |
1.3 研究方法与技术路线 |
1.4 研究内容 |
第2章 理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 创客教育 |
2.1.2 校本课程 |
2.1.3 创造力 |
2.2 建构主义学习理论 |
2.3 体验式学习理论 |
2.4 创客教育理论 |
2.5 多元智能理论 |
第3章 构建指向创造力培养的教学模式 |
3.1 国内外教学模式的相关研究 |
3.1.1 斯滕豪斯过程模式 |
3.1.2 “学、做、创”为导向的高校创客教育课程模式 |
3.1.3 “珠—线”模型 |
3.2 指向创造力培养的教学模型设计 |
3.2.1 教学基本原则 |
3.2.2 教学基本框架 |
3.2.3 教学模型设计 |
3.2.4 教学结构设计 |
第4章 指向创造力培养的校本课程教学实施 |
4.1 指向创造力培养的校本课程学情分析 |
4.1.1 确定研究对象 |
4.1.2 教学对象分析 |
4.2 指向创造力培养的校本课程目标 |
4.2.1 教育目标 |
4.2.2 创客教育目标 |
4.2.3 校本课程目标 |
4.3 指向创造力培养的校本课程实施案例 |
4.3.1 《智能计步器》课程案例 |
4.3.2 《智能菜园》课程案例 |
4.3.3 《智能懒人闹钟》课程案例 |
第5章 问卷与访谈提纲设计 |
5.1 创造力培养问卷的相关研究 |
5.2 问卷的指标维度设计 |
5.2.1 创作者 |
5.2.2 创造历程 |
5.2.3 创造环境 |
5.2.4 确立指标维度 |
5.2.5 指标体系的形成 |
5.3 指标权重的确定 |
5.3.1 层次分析法 |
5.3.2 指标权重的计算 |
5.3.3 确定指标权重 |
5.4 创造力培养问卷的设计 |
5.4.1 问卷的结构 |
5.4.2 问卷的编制 |
5.5 访谈提纲的设计 |
第6章 实证分析与结果 |
6.1 基本假设 |
6.2 数据收集 |
6.3 数据分析 |
6.3.1 描述性统计分析 |
6.3.2 信度检验和效度检验 |
6.3.3 结构方程模型分析 |
6.4 分析结果与对策 |
6.4.1 研究假设检验结果 |
6.4.2 研究结果 |
6.4.3 对策与建议 |
第7章 结论与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足 |
参考文献 |
附录 A创造力培养的评价指标体系 |
附录 B创造力培养指标权重分配评分调查表 |
附录 C创造力培养调查问卷 |
附录 D访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景、问题及意义 |
一、研究背景 |
二、研究问题 |
三、研究目的与意义 |
第二节 国内外研究现状评析 |
一、机器人教育研究现状评析 |
二、PBL教学研究现状评析 |
三、创造力培养研究现状评析 |
四、面向创造力培养的机器人教育研究述评 |
第三节 概念界定与理论基础 |
一、概念界定 |
二、理论基础 |
第四节 研究内容、方法与思路 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、研究思路 |
第二章 面向创造力培养的小学机器人教学模式 |
第一节 小学机器人教学中创造力培养的常见问题分析 |
第二节 小学机器人教学中的创造力行为分析 |
一、好奇心 |
二、想象力 |
三、挑战性 |
四、冒险性 |
五、同理心 |
六、问题意识 |
七、聚合思维 |
八、发散思维 |
九、计算思维 |
十、动手能力 |
第三节 影响创造力的非认知因素分析及调控措施 |
一、动机 |
二、兴趣 |
三、情绪 |
四、意志 |
五、性格 |
第四节 面向创造力培养的经典机器人教学模式与创造力培养原则 |
一、现有面向创造力培养的小学机器人项目教学模式 |
二、模式构建原则 |
第五节 面向创造力培养的小学机器人教学模式构建 |
一、模式构建的理念 |
二、模式的要素分析 |
三、面向创造力培养的小学机器人教学模式图 |
第三章 面向创造力培养的小学机器人教学设计与实施 |
第一节 小学机器人项目内容设计 |
一、能力风暴机器人介绍 |
二、小学阶段能力风暴机器人的配置介绍 |
三、小学阶段能力风暴机器人课程介绍 |
第二节 小学机器人教学案例设计与实施 |
一、教学案例设计的思路 |
二、教学案例设计与实施步骤 |
三、《智能电动门》教学案例整体设计与实施 |
第四章 面向创造力培养的小学机器人案例应用效果分析 |
第一节 过程性评价 |
一、小学机器人教学活动中的创造力行为评价 |
二、学生访谈结果分析 |
三、教师访谈结果分析 |
第二节 结果性评价 |
第五章 研究结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 研究不足与展望 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
附录 |
附录A 威廉姆斯创造力倾向测试量表 |
附件B 创造力具体行为评价访谈提纲 |
附件C 听课教师访谈提纲 |
附件D 学生作品评价表 |
参考文献 |
(5)高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、核心概念界定 |
(一)高效能积极人格 |
(二)积极人格教育的概念 |
(三)创造力 |
四、文献综述 |
(一)创造力研究 |
(二)创造力测量研究 |
(三)中学生创造力培养研究 |
(四)积极心理学视角下创造力培养研究 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)调查法 |
第一章 理论基础 |
一、积极人格教育理论 |
(一)积极心理学中的积极人格理论 |
(二)西方积极人格教育理论 |
(三)高效能积极人格教育理论 |
二、创造性人格培养理论基础 |
三、积极人格教育与创造力培养理论关系 |
第二章 初中生创造力量表的调查设计 |
一、调查问卷的编制 |
(一)研究框架 |
(二)调查对象 |
(三)调查问卷的项目编制 |
二、调查实施 |
(一)高效能问卷试测的调查与分析 |
(二)实测问卷的调查与分析 |
第三章 问卷调查研究结果及成因分析 |
一、学生不敢冒险,缺乏主动发现创造意识 |
二、学生缺乏想象力,思维方式固化 |
三、学生缺少积极沟通,合作共赢意识弱 |
四、学生挑战意识低,意志培养有待提升 |
第四章 高效能积极人格视域下初中生创造力培养的有效策略 |
一、学生层面 |
(一)培养学生积极价值观,促进创造力发展 |
(二)培养学生合作共赢意识,激发内在创新精神 |
(三)提高人生境界,增进学生创造性品质 |
二、教师层面 |
(一)构建积极师生关系,激发学生创造力 |
(二)转变教育观念,给予学生创造空间 |
(三)课堂营造积极氛围,促进学生高效创造 |
三、学校层面 |
(一)建设美好学校环境,为学生创造提供保障 |
(二)审增加美教育内容,培养师生创造灵感 |
四、家庭层面 |
(一)家园合作,提供创造保障 |
(二)尊重学生,鼓励学生创造 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高效能积极人格问卷(温版) |
附录2 威廉斯创造力倾向测量表 |
附录3 访谈提纲 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
1 研究缘起 |
2.研究问题 |
3.研究方法 |
4.研究思路 |
5.研究意义 |
6.论文组织结构 |
第一章 文献综述 |
1.1 相关概念界定 |
1.1.1 创造力(Creativity) |
1.1.2 创新思维(Innovative thinking) |
1.1.3 智慧学习环境(Smart Learning Environment,SLE) |
1.2 理论基础 |
1.2.1 人本主义理论 |
1.2.2 活动设计理论 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 创造力及创造性思维测试工具研究 |
1.3.2 智慧学习环境的教学设计与应用研究 |
1.3.3 智慧学习环境下大学生创造力培养研究 |
第二章 大学生创造力及创新思维现状调查 |
2.1 创造力的构成理论 |
2.2 调查工具的编制 |
2.2.1 课程起点综合问卷的编制 |
2.2.2 创新思维问卷的选取 |
2.2.3 创新知识问卷的编制 |
2.3 调查问卷的统计与分析 |
2.3.1 综合问卷的统计与分析 |
2.3.2 创新思维问卷的统计与分析 |
2.3.3 创新知识问卷的统计与分析 |
2.4 调查结论与启示 |
2.5 本章小结 |
第三章 面向“大学生创造力”培养的课程设计理论模型 |
3.1 大学生创造力的交互作用要素 |
3.2 面向“大学生创造力”培养的智慧课程设计理论模型 |
3.2.1 创造性思维过程的划分 |
3.2.2 按照创造性思维阶段设计课程和教学任务 |
3.2.3 创造力的交互作用因素设计 |
3.3 本章小结 |
第四章 OBE导向的智慧学习环境构建 |
4.1 智慧学习环境的选取 |
4.2 OBE |
4.3 OBE导向的智慧学习环境的设计与建设 |
4.3.1 定义学习成果 |
4.3.2 确定课程教学目标 |
4.3.3 课程内容的选取与组织 |
4.3.4 学习资源设计 |
4.3.5 学习活动设计 |
4.3.6 学习评价设计 |
4.4 本章小结 |
第五章 “组合法”的教学设计与教学实施 |
5.1 “组合法”的教学设计 |
5.1.1 教学目标设计 |
5.1.2 教学内容设计 |
5.1.3 教学策略设计 |
5.1.4 教学活动设计 |
5.1.5 教学评价设计 |
5.2 教学实施 |
5.2.1 课堂观察 |
5.2.2 网上课程数据 |
5.3 本章小结 |
第六章 智慧学习环境下大学生创造力的培养效果分析 |
6.1 问卷调查与后测 |
6.1.1 大学生“智慧课堂学习体验及满意度”调查问卷 |
6.1.2 创新思维问卷的前后测比较研究 |
6.1.3 创新知识问卷的前后测比较研究 |
6.1.4 创新知识和创新思维前后测综合研究 |
6.2 课程整体数据概况 |
6.3 学生访谈及分析 |
6.3.1 访谈对象 |
6.3.2 访谈提纲 |
6.3.3 访谈结果 |
6.3.4 访谈结论 |
6.4 学生的创新作品评价 |
6.4.1 评价标准 |
6.4.2 评价方式 |
6.4.3 创新作品评价统计 |
6.5 研究结论与启示 |
6.5.1 调查结论 |
6.5.2 研究结论与启示 |
6.6 本章小结 |
第七章 研究总结与展望 |
7.1 研究总结 |
7.2 主要的创新点 |
7.3 不足之处 |
7.4 研究展望 |
参考文献 |
附录1 普林斯顿量表 |
附录2 知识调查量表 |
附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
致谢 |
(7)面向工科人才的工程创造力及其培养研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 现实背景 |
1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
1.2 理论背景 |
1.3 研究问题 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 章节安排 |
1.4.3 技术路线图 |
1.5 研究创新点 |
2 相关概念及研究综述 |
2.1 创造与创新的区别 |
2.2 创造力的研究综述 |
2.2.1 创造力的基本概念 |
2.2.2 创造力的测评 |
2.2.3 创造力的领域特异性 |
2.3 工程创造力的研究综述 |
2.3.1 工程创造力的基本概念 |
2.3.2 科学创造力的基本概念 |
2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
2.3.4 工程创造力的测评 |
2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
2.5 C-K理论基本内涵 |
2.5.1 两个空间及四个算子 |
2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
2.6 文献述评 |
3 工程创造力的内涵及测评研究 |
3.1 工程活动的基本特征 |
3.2 工程创造力的“创造”维度 |
3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
3.3 工程创造力的“工程”维度 |
3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
3.4 小结 |
4 工程创造力培养的机理研究 |
4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
4.1.1 固着效应 |
4.1.2 收敛思维 |
4.1.3 知识壁垒 |
4.1.4 约束思维 |
4.2 工程创造力培养的主要方法 |
4.3 工程创造力培养的机理 |
4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
4.4 小结 |
5 工程创造力培养的实验研究 |
5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
5.1.1 培养目标 |
5.1.2 培养过程 |
5.1.3 评价指标 |
5.1.4 支撑条件 |
5.2 实验设计 |
5.2.1 实验假设提出 |
5.2.2 实验对象选取 |
5.2.3 实验流程介绍 |
5.3 实验数据收集分析 |
5.3.1 描述性统计分析 |
5.3.2 信度分析 |
5.3.3 配对样本T检验 |
5.4 实验结果与讨论 |
6 工程创造力培养的案例研究 |
6.1 案例研究方法概述 |
6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
6.2.1 培养目标 |
6.2.2 培养过程 |
6.2.3 评价指标 |
6.2.4 支撑条件 |
6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
6.3.1 培养目标 |
6.3.2 培养过程 |
6.3.3 评价指标 |
6.3.4 支撑条件 |
6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
6.4.1 培养目标 |
6.4.2 培养过程 |
6.4.3 评价指标 |
6.4.4 支撑条件 |
6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
6.5.1 培养目标 |
6.5.2 培养过程 |
6.5.3 评价指标 |
6.5.4 支撑条件 |
6.6 案例分析结论及延伸思考 |
6.6.1 四个案例横向比较分析 |
6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
7 工程创造力培养的对策建议 |
7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
7.5 小结 |
8 总结及展望 |
8.1 主要研究结论 |
8.2 研究不足与展望 |
8.2.1 本研究不足与局限 |
8.2.2 未来研究展望 |
参考文献 |
附录 A 工程创造力前测文件 |
附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
(8)广州市小学音乐“创造”教学调查与分析(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
一、时代需求 |
二、课程改革发展诉求 |
第二节 问题的提出 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究现状 |
一、关于教学现况的研究 |
二、关于教学策略的研究 |
第四节 研究方法与意义 |
一、研究方法 |
二、研究意义 |
第二章 广州市小学“创造”教学问卷调查 |
第一节 问卷的设计与发放 |
一、问卷的设计 |
二、问卷的发放 |
第二节 问卷调查结果描述 |
一、问卷的信度与效度 |
二、人口学描述 |
三、教师的认识 |
四、教学实施的情况 |
五、教学实施困难的原因 |
第三节 问卷调查结果分析 |
一、现状分析 |
二、相关因素分析 |
第三章 广州市小学音乐教师访谈与课堂观察 |
第一节 广州市小学音乐教师访谈 |
一、访谈设计与实施 |
二、访谈编码与分析 |
第二节 广州市小学音乐课堂观察 |
一、课堂观察设计 |
二、课堂观察实施 |
三、课堂观察分析 |
第四章 讨论与建议 |
第一节 广州市小学音乐“创造”教学现状及成因分析 |
一、教师对音乐“创造”教学的诸多误识 |
二、音乐“创造”教学方法的缺失 |
三、音乐“创造”内容的设置与安排有待完善 |
四、教师教育培训的缺口 |
五、传统音乐教学模式的影响 |
第二节 广州市小学音乐“创造”的实施建议 |
一、树立正确的音乐“创造”教学认知观 |
二、优化音乐“创造”教学策略与方法 |
三、完善音乐“创造”内容的设置与安排 |
四、加强音乐“创造”教学的师资队伍建设 |
结语 |
参考文献 |
附录一 :广州市小学音乐“创造”领域教学现状调查 |
附录二 :广州市小学音乐教师访谈提纲 |
附录三 :花城版小学音乐教材“创造”内容统计 |
(9)主题舞谱对开发中小学生创造力的价值研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 选题意义 |
二 学术史回顾 |
三 研究思路与方法 |
第一章 中小学生创造力开发的特征分析 |
第一节 中小学生创造力开发的意义 |
第二节 舞蹈对中小学生创造力开发的作用 |
第三节 中小学生创造力开发的特殊性 |
第二章 导入主题舞谱的作用探究 |
第一节 主题舞谱对中小学生创造力开发的兴趣度影响 |
第二节 主题舞谱对中小学生创造力开发的接受度影响 |
第三节 主题舞谱对中小学生创造力开发的速度影响 |
第三章 主题舞谱对开发中小学生创造力适用的原因分析 |
第一节 主题舞谱对中小学生的适应性 |
一 主题舞谱与拉班舞谱相比更具趣味性 |
二 主题舞谱与传统舞蹈训练相比更具科学性、系统性 |
第二节 主题舞谱对开发中小学生创造力的能力培养 |
一 视谱识舞教学,提升中小学生的认知能力 |
二 限定主题教学 提升中小学生的理解能力 |
三 循序渐进教学 提升中小学生的逻辑思维能力 |
四 巧用教具教学,提升中小学生的创新思维能力 |
第四章 主题舞谱对开发中小学生创造力的价值理论分析 |
第一节 主题舞谱激发中小学生的想象力 |
第二节 主题舞谱构建中小学生的创造性思维 |
第三节 主题舞谱提升中小学生的创造能力 |
第五章 导入主题舞谱在实践应用中的问题与不足 |
第一节 舞蹈教育在现行教育体制中存在的问题 |
第二节 主题舞谱在教学实践应用中的不足 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(10)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
四、浅谈学生创造力的培养与开发(论文参考文献)
- [1]创客教育理念下初中Mixly课程对学生创造力培养的研究[D]. 孟子微. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]高中生化学创新能力的评价及培养策略研究[D]. 崔馨月. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [3]指向创造力培养的中学校本课程设计与实践研究[D]. 陈美坤. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究[D]. 江燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]高效能积极人格教育视域下初中生创造力培养研究[D]. 盖广燕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]智慧学习环境下大学生创造力培养模式探究[D]. 崔东泽. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)
- [8]广州市小学音乐“创造”教学调查与分析[D]. 黄梦怡. 星海音乐学院, 2020(08)
- [9]主题舞谱对开发中小学生创造力的价值研究[D]. 施林娟. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)