一、与时俱进 努力实现思想政治工作理念创新（论文文献综述）
朱鸿亮[1]（2021）在《习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系研究》文中研究表明文化是国家和民族的灵魂。进入新时代,习近平同志立足文化强国,围绕什么是新时代中国特色社会主义文化,如何建设、发展中国特色社会主义文化,做出了一系列重要论述,提出了一系列有关中国特色社会主义文化的新思想、新表述、新论断,也提出了新时代文化建设的一系列新要求新举措,有力地推动了中国特色社会主义文化发展。新时代中国特色社会主义文化建设重要论述包含极为丰富的内容。在当前学者们的相关研究不断深入拓展的情况下,对这些成果进行总结概括和系统梳理,并在此基础上进行结构化、整体化研究,揭示新时代中国特色社会主义文化建设理论的传承与创新关系,具有深远的理论意义和实践价值。本文从狭义上把文化界定为“人类在生产生活实践中生成的,相对于经济、政治而言的全部精神活动及其物质产品中包含的精神因素,去除其中自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。”从这一基本概念出发,首先介绍了新时代中国特色社会主义文化建设理论的产生背景与内容体系,接着对新时代中国特色社会主义文化的内涵和外延进行拓展性研究。就内涵的拓展性研究来说,包括文化源流论一章,讨论了新时代中国特色社会主义文化与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的源流关系,并辨析了三者之间传承转化的关系,并对中华优秀传统文化的“创造性转化、创新性发展”进行了重点研究;包括意识形态主导论一章,详尽讨论马克思主义意识形态在新时代中国特色社会主义文化建设理论中的主导性问题,本章的特色在于把马克思主义理想信念、社会主义核心价值观、思想道德建设整合进意识形态主导性和意识形态工作中,并对哲学社会科学工作和宣传思想工作进行了重点研究。从外延的拓展性研究来说,主要包括文艺论宗教论网络文化分论一章,这是对习近平关于中国特色社会主义文化建设重要论述中涉及的文化各领域、各方面的专门而集中的考察,意在努力呈现习近平中国特色社会主义文化建设重要论述中关于文化的理论观点的丰富细节,也为下一步的分析研究提供扎实的理论和事实依据;在对中国特色社会主义文化与文化建设内涵与外延系统分析的基础上,文化自信论一章,研究了自信问题的由来、自信的必要性和依据、以及如何坚定文化自信等问题,无论意识形态工作抑或价值观践行、传承传统文化抑或弘扬革命文化、社会主义先进文化,都必须以坚定文化自信为前提,这是发展中国特色社会主义文化、实现文化强国的主观条件;而文化建设论一章,从加快完善公共文化服务体系、加快文化事业和文化产业体制机制改革等方面,论述了发展中国特色社会主义文化、实现文化强国的实践基础;文化交往论一章,论述了中国特色社会主义文化与他国他民族文化进行交流交往,既是发展中国特色社会主义文化、实现文化强国的客观条件,也是提升中华文化话语权,为世界贡献中国智慧、中国价值、中国方案,共同构建人类命运共同体的需要。作为本文理论研究的重要结论,首先,对新时代中国特色社会主义文化建设理论的思想体系进行了总结概括。其次,总结了新时代中国特色社会主义文化建设理论的主要线索与总体特征有七:以人民为中心、明确的问题导向、鲜明的实践指向、强调创新引领文化发展、高度重视网络文化工作、把人才建设放到首位、坚持党的领导。再次,从明确“中国特色社会主义文化”概念的内涵、习近平对意识形态工作的重大理论创新、深化和拓展“人类命运共同体”思想理念、创新发展中国特色社会主义宗教理论、创造性论述了文化自信与“道路自信、理论自信、制度自信”之间的关系、话语创新和表述创新等六大方面总结了新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大理论创新成果;最后以新时代中国特色社会主义文化建设理论的重要理论价值和实践价值结束全篇。
钱美玲[2]（2021）在《意识形态安全的传播维护路径研究》文中研究指明安全是指没有危险的客观状态,它是一事物得以存续与发展的基本前提。意识形态安全,简言之,就是指主流意识形态处于没有危险的客观状态。安全并不意味着没有外部性的威胁与挑战,而是要求安全主体有足够的能力抵御外部威胁,以免受威胁给自身存在与发展带来的颠覆性冲击。因此,安全的客观存在状态实际上是一个需要积极建设的主观创造过程,社会领域不存在任何一劳永逸的绝对安全主体。同样,对于主流意识形态而言,只有不断加强和改进自身建设,才能充分发挥其强大的社会功能,才能获得广泛而持久的社会认同,才能巩固其在意识形态领域中的一元主导地位,也才能有足够的能力去维系其安全的持续存在状态。质言之,意识形态安全的实现就是在自觉而有效的主流意识形态建设过程中充分发挥主流意识形态强大功能的社会实践过程。对于正处于新时代历史方位的当代中国而言,夯实中国共产党长期执政的合法性基础、实现中华民族伟大复兴的中国梦、助益人民日益增长的美好生活建设都离不开主流意识形态各项功能的充分发挥,离不开对主流意识形态安全的切实保障。因此,深化意识形态安全研究就成为夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利中一项重大而紧迫的理论和实践课题。意识形态安全的主体实际指向一定社会中占据意识形态领域主导地位的主流意识形态,意识形态安全的核心保障机制可以从主流意识形态建设的过程逻辑中获取。从完整的过程逻辑厘析,主流意识形态建设包括生产、传播和认同三个基本环节,其中生产是前提和基础,传播是关键和中介,认同是目的和结果,传播作为主流意识建设过程的关键环节和重要内容对于意识形态安全的实现具有极为重要的作用。因为,主流意识形态最终能否获取广泛的社会认同进而发挥其应有的强大功能,不仅仅在于主流意识形态本身所蕴含的理论权威性,还要取决于主流意识形态能否通过卓有成效的传播实践活动为社会成员所接收认知、内化信仰并自觉践行。反之,倘若主流意识形态传播定位不当、特性不彰、效果不佳,主流意识形态内容本身纵使具有先进性,主流意识形态也难以获得广泛而持久的社会认同,主流意识形态功能也无法顺利发挥,意识形态安全也就难以得到切实保障和继续推进。因此,传播实践活动作为主流意识形态建设极为重要的组成部分,是主流意识形态获取广泛认同进而发挥强大功能的必由之路,这就决定了主流意识形态传播属于意识形态安全的核心保障机制范畴。马克思曾经深刻指出,一定意识形态的解体足以使一定社会建制趋向解体。在当前人类社会仍处于阶级社会的历史大逻辑中,能够带来如此颠覆性影响的意识形态只能是主导一定社会发展方向的主流意识形态。在当代中国发展的全新历史方位中,新时代意识形态安全是一个关系到治国安邦、民族团结、人民美好生活的重大实践问题,也是一个需要系统而深刻研究的重要理论课题。本研究跳出从外部环境变化分析意识形态安全问题的路径依赖,并且以唯物辩证法的内外因原理为科学的方法论指导,具体运用历史分析法、比较分析法和系统分析法等研究方法,专门从主流意识形态传播视域阐明意识形态安全的基本理论、考察新中国成立以来意识形态安全的演进脉络、总结古今中外在维护意识形态安全历程中的正反经验、审视我国新时代意识形态安全的现实际遇、探究我国新时代意识形态安全的维护路径。本研究认为作为主流意识形态建设的重要组成和关键环节,主流意识形态传播在历史变迁过程中定位不当或者效果不彰都有可能诱发严重的意识形态安全风险,当代中国意识形态安全亦可从主流意识形态传播层面查摆出内在风险诱因。因此,新时代需要以主流意识形态传播的优化发展来推进我国意识形态安全的有效维护:一要加强队伍建设,增进主流意识形态传播感召力;二要优化内容结构,把牢主流意识形态传播权威性;三要依托媒体融合,提升主流意识形态传播影响力;四要关照受众差异,加强主流意识形态传播针对性。
曹猛[3]（2021）在《全媒体时代高校党建质量提升研究》文中研究指明高校党建工作是新时代党的建设新的伟大工程的重要组成部分,也是落实立德树人根本任务、加快推进双一流建设、实现高等教育高质量发展的基础工程。加强全媒体时代高校党的建设、提升党建质量,是新时代贯彻党的教育方针、加强高校思想政治工作、全面落实“三全育人”“为党育人、为国育才”的必然要求。随着我国改革开放的不断深入、现代信息技术的快速发展,高校思想政治工作的环境、主客体、方式方法等因素都在发生了深刻变化,青年学生的行为特点和交流方式发生了较大改变,这给高校思想政治工作带来了新挑战。近年来,全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会的相继召开,《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》的修订,进一步明确了高校党建和思想政治工作方向和具体要求,高校育人实践的重要性和紧迫性日益增强。加强党对高校的全面领导,保证社会主义办学方向,筑牢思想政治工作生命线,落实立德树人根本任务,培育担当民族大任的时代新人任重道远。因此,探讨新时代高校党建质量提升,是马克思主义理论学科研究的应有之义。当下,随着互联网技术和移动通信技术的迅猛发展,以移动互联、智能传播、网络视频、云计算等为代表的新媒体技术层出不穷,并与传统媒体交叉融合发展,共同构成了当前的媒介形态,其涉及范围之广、影响程度之深是前所未有的。在全媒体时代,高校已经成为互联网应用和全媒体传播向纵深发展的重要领域,高校师生是全媒体技术运用和推动的主流群体。全媒体不仅是一种工具和手段,也是一种认识观念和技术方式,更是影响人、改变人和发展人的时代背景,全媒体对高校党建工作的理念、方式、内容、机制等产生深远影响,给新时代高校党建和思想政治工作带来新的机遇和挑战。如何在全媒体时代抓住机遇,迎接挑战,利用全媒体技术力量有效提升高校党建质量,是一个具有重大理论价值和现实意义的问题。本文坚持理论研究、实证调研、实践探索相结合,根据“理论阐释——现实审视——基本遵循——路径探析”的脉络,对全媒体时代高校党建质量提升问题进行深入研究。首先从全媒体与高校党建质量提升之间的内在逻辑关系和理论资源入手,进而阐述高校党建实践的基本经验与特点,分析全媒体时代高校党建质量提升存在的主要问题及面临的发展机遇,从而概括总结全媒体时代高校党建质量提升的基本遵循,最后从优化机制、整合资源、创新方法、完善评价等方面,对全媒体时代高校党建质量提升的路径策略进行探析。对高校党建工作现状的调研是开展全媒体时代高校党建质量提升研究的基础环节。论文基于对公办本科、民办本科、高职高专等8所不同类别高校1850份有效调查问卷的数据分析以及40份访谈记录的综合整理表明,当下高校党建质量提升存在的主要问题有:体制机制缺畅通、要素资源难协同、技术方法欠创新、评价方式不科学等;存在这些问题的主要原因是:对全媒体时代高校党建质量提升的重要性和必要性认识不足,相关的可借鉴研究成果还不够丰富、系统,全媒体技术持续融入高校党建的力量不强,有效的高校党建质量提升合力氛围尚未形成等等。全媒体时代高校党建质量提升是一个包含着众多因素的系统性工程,针对全媒体时代高校党建质量提升存在的主要问题,论文坚持以全媒体时代高校党建高质量发展为坐标轴,以当下高校党建工作现状和具体实践为观测点,以全面提升高校党建工作质量和科学化水平为突破口,以马克思恩格斯列宁关于政党建设和教育的基本理论和中国共产党历届领导人关于高校党建的思想为理论基础,综合运用教育学、传播学等多学科理论知识开展跨学科研究,不断拓展研究思路、丰富资源平台、校准技术路线、探析解决路径。全媒体时代高校党建质量提升的基本内容是:借力全程媒体实现党建信息整合共享、借力全息媒体实现党建情势实时监测、借力全员媒体实现党建组织精准覆盖、借力全效媒体实现党建措施智慧生成。全媒体时代高校党建质量提升机制的优化构建:一是健全全媒体党建工作责任机制,规避机制合力发挥的风险;二是构建全媒体党建工作协同机制,强化机制合力效果;三是完善全媒体党建工作保障机制,奠定机制合力基石。全媒体时代高校党建质量提升资源优化整合路径:一是科学定位高校党建资源的优化整合目标;二是系统扩充高校党建资源的优化整合内容;三是充分激发高校党建资源的优化整合效能。全媒体时代高校党建质量提升方法的创新路向:一是明确立足点,确保社会主义办学方向坚定不移;二是强化着力点,挖掘全媒体助力高校党建工作方法创新的关键要素;三是找准落脚点,满足新时代大学生成长成才的多元发展需要。全媒体时代高校党建质量提升评价的改进策略:一是以育人为导向科学设置党建质量评价体系;二是以一线为重点增加基层质量评价意见权重;三是以奖惩为动力推动党建质量评价精准实施。
李志[4]（2020）在《新媒体视角下高校宣传思想工作研究》文中研究指明党的宣传思想工作无论从历史上还是在当前全面建成小康社会的决胜阶段,都是党的建设的重要方面,肩负着宣传群众、动员群众和服务群众的重要职责,对国家和社会的发展进步具有引导、支持和保障的功能。高校宣传思想工作是党的宣传思想工作的重要组成部分。十八大以来,习近平在不同场合论述了有关党的宣传思想工作和高校宣传思想工作的话题,成为习近平新时代中国特色社会社会主义思想的重要组成部分。同时,随着新媒体的出现,高校宣传思想工作的技术手段、内容管理和方式方法随之发生革新和变化。而对于高校宣传思想工作的受众来说,大学生仍处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段,容易受到新媒体带来的多重影响。本文旨在研究新媒体视角下的高校宣传思想工作,以更好地适应新时代的新形势和新要求。本文主要包括四个部分:第一部分为绪论和第1章。绪论部分阐明了问题的选题背景和研究意义、国内外研究现状及评述、研究思路和方法、创新之处。学术界目前对新媒体视角下高校宣传思想工作的研究已经逐步开展并深化,虽然学术界已有相关期刊文献、学位论文等研究成果,但总体来说还不够系统,不够完善。一方面,重单向研究而缺系统交叉研究,未能将新媒体和高校宣传思想这两个领域的学科知识系统地有机结合起来;另一方面,体现在研究成果的种类还不够丰富。第1章主要介绍了本文的相关概念基础。一方面是解释新媒体的概念,从基本情况、信息传播、文化产业等方面介绍新媒体的特征。另一方面是对宣传思想、高校宣传思想等概念作出解释,其次从工具、有效性提升等角度阐明新媒体对做好宣传思想工作的重要性,最后总结梳理了我国宣传思想相关工作理论,主要介绍了以马克思、恩格斯、列宁为代表的马克思主义经典作家关于宣传思想工作的理论,以及毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛在党的不同时期的宣传思想工作理论,重点研究了习近平中国特色社会主义思想在十八大以后关于宣传思想工作以及关于意识形态理论等方面的内容。第二部分为第2章和第3章。第2章总结研究了新媒体环境下高校宣传思想工作存在的问题,面临的机遇和挑战。在新媒体环境下,高校宣传思想工作面临网络舆论引导不足,高校传统媒体存在感降低,宣传思想工作专业团队建设困难,突发舆论危机公关处理效果差,高校媒体融合程度低,宣传思想工作缺乏时代性等方面的问题。与此同时,高校宣传思想工作在新媒体环境下也面临机遇和挑战并存的局面。一方面是迎来了宣传载体更加丰富,工作内容更具时代性,宣传方法更加多样,师生参与更加积极的良好机遇,另一方面临着主流意识形态遭受冲击,传统宣传思想模式亟待创新,对宣传思想工作队伍提出更高要求,高校宣传思想不可控性加大等挑战。第3章主要从新媒体环境下高校宣传思想工作存在问题的原因进行研究分析。在新媒体环境下存在着网络舆论引导工作阻力较大,传统媒体的宣传影响力不足,宣传思想工作人员职业素养参差不齐,解决网络突发事件的应急能力欠佳,未形成媒体融合发展的合力,宣传思想内容、手段和渠道缺乏创新等原因。第三部分为第4章。第4章研究了新媒体视角下做好高校宣传思想工作的原则以及对新媒体视角下的高校宣传思想工作创新提出策略和方法。要遵循兼容并蓄和旗帜鲜明相统一、正面宣传和立德树人相融合、实事求是和与时俱进相促进、多维互动和师生为本相协调等原则。在新媒体环境下做好高校宣传思想工作有利于巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位,有利于加强大学生思想政治教育,有利于推动高校营造良好的宣传思想环境。从策略角度看,要完善领导体制,健全舆情机制,推进依法管理,加强制度建设,落实保障机制,创新工作理念;从具体方法来说,要坚持以马克思主义理论指导宣传思想工作,提高媒介素养以在师生中培养舆论领袖,联合社会力量以营造良好的外部环境,繁荣校园文化以营造良好的内部环境,打造一支政治强、学术优、业务精、作风正的宣传思想队伍,强化技术在新旧媒体融合发展中的应用,以正面宣传引领师生喜闻乐见的宣传思想内容。这部分是本文的重点和落脚点。第四部分是结论与展望。主要是全文的总结并提出有待于进一步深入研究的问题。
庞雨荟[5]（2020）在《《德意志意识形态》中蕴含的思想政治教育理念研究》文中进行了进一步梳理马克思主义经典着作是马克思主义思想政治教育理论的思想渊源与发展基石,是考察理论核心实质与精神要义的文本依据。马克思同恩格斯并肩而着的《德意志意识形态》在马克思主义理论中占据承前启后的重要地位,是马克思恩格斯思想发展脉络的转折点,被看作马克思主义唯物史观的奠基之作。在《形态》中,马克思恩格斯对旧唯物主义进行了毫不留情的批判,在深刻剖析施特劳斯、鲍威尔、施蒂纳等青年黑格尔派哲学家的基础上,第一次全面系统地阐释唯物史观,这既是马克思主义哲学的重要观点,也是思想政治教育基本立场、观点、方法的理论渊源。《形态》是研究马克思主义思想政治教育理念不容忽视的经典文本,蕴含着马克思恩格斯求索人类解放的伟大研究,至今仍闪耀着引人入胜的理论光芒。要坚持扎扎实实读原着,勤勤恳恳学原文,真真切切悟原理,通过研读经典文本观理论之全景、知思想之全貌、懂现实之联系。研读《形态》有助于增强思想政治教育理论的彻底性与说服力,有助于发挥马克思主义的真理力量,有助于为新时代思想政治教育培养人、塑造人、铸育人提供启示。本文以马克思主义无产阶级思想政治教育基本立场、观点、方法为指导,综合采取文献分析法、文本解读法、历史与逻辑相统一的方法、理论与实践相结合的方法、多学科交叉研究的方法等基本研究方法,以思想政治教育理念范畴为切入点,深入分析和探讨《形态》中蕴含的思想政治教育理念,力求在《形态》中找寻马克思恩格斯关于无产阶级思想政治教育的基本观点,强化思想政治教育理论内涵,提升思想政治教育的内在张力,为新时代思想政治教育理论建设提供价值启示。具体而论,本文研究主要划分为四大部分六个章节:第一部分:绪论,即第1章。本部分主要对本文的选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法以及论文创新与不足进行论述,明确本文的合理性与可行性,综述研究的缘起、计划、意义。第二部分:第2章,马克思主义思想政治教育理念论析。本部分主要针对“理念”的概念进行界定,通过辨析马克思主义思想政治教育中理念的内涵,明确思想政治教育理念基本范畴,为厘清《形态》中涉及思想政治教育理念的论断提供界定标准。第三部分:第3、4、5章,对《形态》中蕴含的思想政治教育理念进行阐释,本部分主要包含对《形态》中蕴含的思想政治教育理念的内容解读,包括对“现实的个人”的研究,通过社会关系育人、环境育人、实践育人三个维度探析思想政治教育在培育“现实的个人”过程中的结构表征和作用机制;对意识形态极端重要性的研究,考察意识形态教育对国家思想领域安全的保障功能和重要意义;对构建和树立科学价值观的研究,通过对分工造成的“现实的个人”在物质和精神领域的不自由根源进行剖析与揭露,尝试厘清建立科学价值观的基础和前提,为无产阶级树立共产主义理想,实现人的解放与人的全面发展的终极目标。这部分内容是本研究的重点与难点所在,居于核心地位,也是篇幅最大的部分。在对涉及到的论断进行解读的基础上,阐释论断作为思想政治教育理念包含的思想政治教育基本立场、观点和方法,解析其中蕴藏的精神内核。第四部分:第6章,《形态》中思想政治教育理念蕴含的时代价值。这部分内容主要论证研究《形态》对新时代思想政治教育发展的现实价值,表明研读《形态》具有极大的理论价值以及研究马克思恩格斯经典着作的重大意义。新时代是新起点、新机遇,也是新征程、新挑战。通过深刻领会《形态》中蕴藏的思想政治教育理念,为实现共产主义远大理想筑桥铺路,为中华民族的伟大复兴竭力奋进,彰显马克思主义经典文本的时代价值与精神力量。最后,在结论部分总结研究全文,并对研究中尚未充分阐发和彻底解决的问题与不足进行说明,为今后的研究明确方向,也为继续考察《形态》中蕴含的思想政治教育理念提供思路。总之,马克思主义经典文本研究之路任重而道远,这既是马克思主义理论研究的历史性课题,也是新时代思想政治教育理论创新发展的时代主题。思想政治教育必须坚持马克思主义基本立场,在研读经典的道路上深学深悟、常学常新、真学真用,将马克思主义经典研读贯穿思想政治教育理论与实践工作的始终,实现学以致用、用以促学、学用相长。
范丽君[6]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究指明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
张泾泾[7]（2020）在《体验式教学理念融入高校思想政治教育的策略研究》文中提出近年来,伴随着思想政治教育学科的快速发展,思想政治教育的视野逐渐更加开放、更富特色、更具活力,并主动地寻求多重视角下的创新发展。体验式教学理念融入高校思想政治教育就是该变化的具体表现,它遵循了以人为本、平等对话、交往互动、与时俱进的原则,开拓了思想政治教育新的视野。体验式教学理念融入高校思想政治教育是指体验式教学有机渗透进高校思想政治教育中,以高校“00后”大学生独特的认知特点和学习诉求为基础,在相关教学目标的指导下,在相互尊重、理解沟通的基础上,教师根据思想政治教育教学内容组织体验活动,通过互动的平等对话来展开思想政治教育活动,引导学生主动参与。教师与学生通过相互关系的建构来达成一种价值体验,并在这种共识当中,形成符合社会要求的正确的价值观和知识认同,从而实现思想政治教育目的。融入“体验”理念的高校思想政治教育,教师与学生能在平等、尊重、理解的互动基础上进行交流,在体验中获得价值感,才有可能内化于心、外化于行,最终实现高校思想政治教育的目的。本文运用文本研读法,对体验式教学的内涵进行了理论梳理,同时对体验式教学理念融入高校思想政治教育的依据进行了分析。在新时代的背景下,论述了体验式教学理念融入高校思想政治教育面临的机遇与挑战。在此基础上,深刻阐释了体验式教学理念融入高校思想政治教育的必要性与显着优势,并根据当代“00后”大学生身心发展特点和道德品质形成发展规律,对加强体验式教学理念融入高校思想政治教育提出策略。首先要把握基本要求,即深化体验理念、营造体验氛围、培育体验思维、丰富体验资源、细化体验目标、持续体验过程、注重体验考核。在此基础之上,潜心研究思想政治教育教学内容、精心创设思想政治教育体验情境、积极引导学生参与体验、合理激发学生陈述感受、及时协助学生总结凝练、提倡鼓励学生落实行动。
陈霞[8]（2020）在《新发展理念视域下高校思想政治教育创新研究》文中研究指明高校思想政治教育工作是社会主义现代化建设的重要一环,对党和国家的前途命运及高校教育事业的继往开来有着非常重要的意义。新发展理念不仅指引着国家经济、社会的发展,也是做好当前高校思想政治教育工作的思想指引。用新发展理念引领高校思想政治教育,必须以创新发展理念激发高校思想政治教育活力,以协调发展理念凝聚高校思想政治教育合力,以绿色发展理念引领高校思想政治教育风尚,以开放发展理念拓展高校思想政治教育视野,以共享发展理念彰显高校思想政治教育风采。将创新、协调、绿色、开放、共享这五大发展理念统一于高校思想政治教育中,不断破解思想政治教育的发展难题,开创高校思想政治教育的新局面。文章从四个部分对新发展理念视域下高校思想政治教育创新进行研究。绪论部分主要从研究缘起、研究意义出发,对国内外关于新发展理念与思想政治教育的研究现状进行综述。第二部分阐述新发展理念与高校思想政治教育的相关概述。第三部分以J省H高校为例,归纳新发展理念视域下高校思想政治教育的机遇与困境。第四部分总结新发展理念视域下高校思想政治教育的创新路径,从创新、协调、绿色、开放、共享五个角度入手分别进行阐述,提出两者融合发展的有效策略。
阿布力克木·麦麦提阿布都拉[9]（2020）在《党的十八大以来高校思想政治工作创新研究》文中研究说明党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视加强和改进高校思想政治工作,强调加强和改进高校思想政治工作是一项重大的政治任务和战略工程,深刻回答了新时代高校思想政治工作的一系列重大理论与实践问题,为做好新时代思想政治工作指明了方向,具有极其重要的理论意义和实践意义。然而,现实中高校思想政治工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象依然存在。就当前研究成果来看,关于新时代高校思想政治工作创新问题的研究重视不够,成果特别是优秀成果偏少,与党中央的要求、期盼不一致、不协调,学术研究有待于进一步推进和深化。通过全面梳理党的十八大以来习近平总书记关于思想政治工作重要论述以及学术界关于高校思想政治工作研究的文献资料,按照历史发展进程的顺序对其进行纵向研究,研究、分析综合和探讨党的十八大以来高校思想政治工作发展的理论逻辑、实践逻辑,挖掘其创新的理路架构和经验启示。通过比较党的十八大前后高校思想政治工作的理论和实践的异同,展现出党的十八大以来高校思想政治工作创新的生动篇章,并根据的十八大以来高校思想政治工作现实材料按逻辑思维的规律、规则进行综合与抽象、归纳与演绎、概括与划分,从而做出十八大以来高校思想政治工作创新的概念、框架、启示的判断和推理。从新机遇、新挑战、新任务三个层面分析党的十八大以来高校思想政治工作的新形势。党的十八大以来高校思想政治工作的新机遇在于:进一步坚强党对高校思想政治工作的领导,为高校思想政治工作创新提供了根本保证;中国特色社会主义理论和实践开拓新境界,为高校思想政治工作创新提供了有力支撑:我党丰富的思想政治工作成功经验,为高校思想政治工作创新提供了重要基础。党的十八大以来高校思想政治工作面临的挑战主要在于:社会主义核心价值体系面临多样化社会思潮的影响与挑战;党的意识形态工作面临网络化带来的信息爆炸的挑战与冲击;依然严峻的“四大考验”“四大危险”时刻影响着党的形象。党的十八大以来高校思想政治工作的实践发展,包括中国梦与社会主义核心价值观教育阶段;弘扬中华民族优秀传统文化的教育阶段;新时代中国特色社会主义思想教育阶段三个相互联系的阶段。党的十八大以来高校思想政治工作的主要任务是坚持不懈地遵循“两个巩固”的根本要求,坚持不懈地培育践行社会主义核心价值观,坚持不懈地促进高校校园的安全和谐稳定,坚持不懈地发展弘扬优良校风教风和学风。从理论体系、体制机制、方式方法分析了党的十八大以来高校思想政治工作的创新。党的十八大以来高校思想政治工作理论体系创新主要包括思想政治工作地位作用的新定位、理论体系的新概括、基本经验的新总结。在体制机制创新方面,重点有党管思想政治工作的制度原则必须始终牢牢坚持;构建党委领导各部门各方面齐抓共管的工作格局;坚持把思想政治工作贯穿高校教育教学的全过程。方式方法创新主要在于用好课堂教学这个主渠道提升思想政治工作亲和力;广泛开展涵养社会主义核心价值观的道德实践活动;推动思想政治工作传统优势同信息技术的高度融合。关于党的十八大以来高校思想政治工作创新的启示,可以概括为“三个坚持”。首先,高校思想政治工作必须坚持党的领导,关键是牢牢把握党对思想政治工作的领导权管理权主动权;大力焕发高校基层党支部思想政治工作的生机活力;进一步发挥党员师生思想政治工作的先锋模范作用。其次,高校思想政治工作必须坚持“四个服务”即必须坚持为人民服务的价值理念;为中国共产党治国理政服务,为巩固社会主义制度服务,为改革开放和现代化建设服务。最后,高校思想政治工作如何增强时代感实效性?一是要适应现代社会发展,二是要围绕“三个贴近”,三是必须遵循“三大规律”。新时代高校思想政治工作创新的研究,全面梳理习近平总书记关于思想政治工作的系列重要论述,深化了关于习近平新时代中国特色社会主义教育思想的研究学习,有利于正确把握新时代高校思想政治工作的新形势、新任务、新使命、新要求,充分发挥高校思想政治工作立德树人作用,实现高校思想政治工作与时俱进。在理论上,关于新时代高校思想政治工作创新,分析、探讨突出价值引领、遵循思想政治工作规律、立德树人、全面提高人才培养能力等高校思想政治工作的基础理论问题,深化了新时代高校思想政治工作创新“是什么、为什么、怎么办”问题的认识和理解。在实践上,关于新时代高校思想政治工作创新及其启示,探索推动知识传授、能力培养与思想政治教育有机结合的长效机制,把握师生思想特点和发展需求,创新工作载体,改进工作方法,更要着力破解当前高校思想政治工作不充分不平衡问题,从而为思想政治工作者以及相关部门提供咨询参考。
罗煜韬[10]（2020）在《新闻舆论视域下思想政治教育话语创新研究》文中指出话语承载信息构建着现实世界,同时构筑权力和维护社会关系等,是个体融入社会的桥梁与通道。思想政治教育话语是一个学科综合、内容体系庞大的集合体,用强烈的政治色彩话语表达引领意识形态。但同时在信息洪流不断奔赴、多元文化思潮汇聚、竞相争夺意识形态领域主导权下,传统思想政治教育话语日渐式微,思想政治教育话语很容易在负面舆论和消极价值观的影响下失去主动权。新闻舆论以党的意识形态领域中“排头兵”所发挥的引领作用,以始终代表党和国家的政治方向和主流思想,以社会主义核心价值观的忠实“发声者”,举旗定向地为思想政治教育话语发展引路。从新闻舆论视域下研究思想政治教育话语创新,是新时代牢牢掌握话语权,促进人民群众思想道德升华的应有之意,同时也是解决当前话语困境的坚实回应。新闻舆论视域为背景,创新思想政治教育话语,这不仅是时代赋予思想政治教育话语的使命,也是思想政治教育话语自生发展的新机遇。论文以问题为导向,结合思想政治教育话语本质探究与时代特色,提取传播学、哲学、心理学、新闻学等相关理论与研究方法,以话语内容、形式、理念各要素的创新为突破口,重点突出话语创新的价值性、时代性、合理性、主体性。论文主要从五个大方面进行系统阐述。一是明确了新闻舆论与思想政治教育话语创新的相关概念和理论基础,梳理分析出两者要素构成和功能。二是梳理了两者的发展历程,提出思想政治教育话语探索、话语理论中外发展等方面的经验,使思想政治教育话语创新充分契合时代语境。三是探讨了思想政治教育话语创新的原则及意义,从内容、形式、方式、方法等各要素环节提纲挈领的探讨,使思想政治教育话语在新闻舆论视域下创新有理可寻、有论可找、有话可说。四是在上文基础性内容分析上研究出思想政治教育话语创新的现实困境及困境归因的框架。现实困境顺势而为,以形式、力度、转化、环境由小至大的顺序不断推进。归因的分析分别进行阐述,着重突出问题导向原则,细致梳理,合理阐述。五是以话语创新能力的提升为先导,通过理念、内容、场域三大部分系统性、回应性的对前文内容总结并提出合理化意见与建议,最终达到自觉的创新。总之,思想政治教育话语创新的提升提质是一个不断扩充的过程,也是一个不断发掘不断探索的过程,本论文采取了一个特殊研究视角及内容耦合的突破口,后续补充还需收集大量实证材料,进一步做好研究的拓展。
二、与时俱进 努力实现思想政治工作理念创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与时俱进 努力实现思想政治工作理念创新（论文提纲范文）
（1）习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新之处 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 习近平中国特色社会主义文化建设理论的主要概念、问题背景与内容框架 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 文化的概念 |
| 2.1.2 中国特色社会主义文化 |
| 2.1.3 新时代中国特色社会主义文化建设 |
| 2.1.4 习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述 |
| 2.1.5 习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系 |
| 2.2 新时代中国特色社会主义文化建设的问题背景 |
| 2.2.1 历史背景 |
| 2.2.2 经济社会背景 |
| 2.2.3 国际背景 |
| 2.3 新时代中国特色社会主义文化建设理论的内容框架 |
| 2.3.1 文化源流论是新时代文化建设理论的逻辑起点 |
| 2.3.2 意识形态主导论是文化强国建设的灵魂 |
| 2.3.3 文艺论、宗教论、网络文化论展现了文化强国建设的丰富内涵 |
| 2.3.4 文化自信论解决文化强国建设的精神前提问题 |
| 2.3.5 文化建设论解决文化强国的实践途径问题 |
| 2.3.6 文化交往论解决文化强国建设中与其他民族文化共处共荣的问题 |
| 3 习近平中国特色社会主义文化源流论 |
| 3.1 中华优秀传统文化是中国特色社会主义文化之源 |
| 3.1.1 习近平对中华优秀传统文化的精髓的论述 |
| 3.1.2 中华优秀传统文化的独特优势 |
| 3.1.3 中华传统文化的流变 |
| 3.1.4 中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展 |
| 3.2 革命文化是中国特色社会主义文化的直接根脉 |
| 3.2.1 革命文化的形成和发展 |
| 3.2.2 革命文化的创新内容 |
| 3.2.3 革命文化的主要特征 |
| 3.2.4 继承弘扬好革命文化 |
| 3.3 社会主义先进文化是中国特色社会主义文化的生成形态 |
| 3.3.1 先进文化的概念 |
| 3.3.2 先进文化与优秀传统文化、革命文化的关系 |
| 3.3.3 建设先进文化的要求 |
| 4 习近平新时代中国特色社会主义文化意识形态主导论 |
| 4.1 文化的意识形态主导性 |
| 4.1.1 马克思主义意识形态范畴的演变 |
| 4.1.2 意识形态的一般功能 |
| 4.1.3 马克思主义是中国特色社会主义文化的主导性意识形态 |
| 4.1.4 习近平关于意识形态主导性的论述 |
| 4.2 坚定马克思主义信仰,树立和践行理想信念 |
| 4.2.1 马克思主义信仰和共产主义远大理想、中国特色社会主义共同理想 |
| 4.2.2 在学习与实践中坚定马克思主义信仰和理想信念 |
| 4.3 积极培育和践行社会主义核心价值观 |
| 4.3.1 马克思主义意识形态与核心价值观的关系 |
| 4.3.2 习近平核心价值观重要论述的主要内容 |
| 4.3.3 习近平关于培育和践行社会主义核心价值观重要论述的思想内容 |
| 4.4 加强思想道德建设 |
| 4.4.1 思想道德与新时代文化的关系 |
| 4.4.2 加强思想道德建设的任务 |
| 4.4.3 加强思想道德建设的原则性举措 |
| 4.5 做好哲学社会科学工作和宣传思想工作 |
| 4.5.1 切实加强哲学社会科学工作 |
| 4.5.2 切实加强宣传思想工作 |
| 5 习近平新时代中国特色社会主义文艺、宗教、网络文化建设分论 |
| 5.1 文艺论 |
| 5.1.1 文艺的特性 |
| 5.1.2 习近平关于文艺在国家发展中的重要性的论述 |
| 5.1.3 习近平关于新时代中国特色社会主义文艺职能的论述 |
| 5.1.4 崇德尚艺,创作无愧于时代的优秀作品 |
| 5.1.5 推动文艺繁荣发展必须加强和改进党的领导 |
| 5.2 宗教论 |
| 5.2.1 宗教与宗教文化 |
| 5.2.2 马克思主义宗教观 |
| 5.2.3 社会主义中国的宗教政策 |
| 5.2.4 习近平关于新时代中国特色社会主义宗教的重要论述 |
| 5.3 网络文化论 |
| 5.3.1 国际互联网、网络技术与网络空间 |
| 5.3.2 网络文化及其特征 |
| 5.3.3 习近平关于网络文化建设的重要论述 |
| 5.3.4 网络文化建设的重要指导原则 |
| 6 习近平新时代中国特色社会主义文化自信论 |
| 6.1 中国特色社会主义文化自信 |
| 6.1.1 中国特色社会主义文化自信的思想文化背景 |
| 6.1.2 中国特色社会主义文化自信的提出 |
| 6.1.3 中国特色社会主义文化自信的含义 |
| 6.1.4 习近平关于“四个自信”之间关系的论述 |
| 6.2 中国特色社会主义文化自信的必要性与根本依据 |
| 6.2.1 文化自信的必要性 |
| 6.2.2 文化自信的根本依据 |
| 6.3 坚定中国社会主义文化自信的根本途径 |
| 6.3.1 从理论上坚定文化自信 |
| 6.3.2 从实践中坚定文化自信 |
| 7 习近平新时代中国特色社会主义文化建设论 |
| 7.1 中国特色社会主义文化事业和文化产业 |
| 7.1.1 文化事业与文化产业的区分 |
| 7.1.2 文化事业和文化产业的关系 |
| 7.1.3 文化事业、文化产业发展中的问题 |
| 7.2 改革文化管理和运行体制机制,构建和提升公共文化服务体系 |
| 7.2.1 深化文化机构体制改革 |
| 7.2.2 完善文化事业、产业管理体制机制 |
| 7.2.3 加快构建和提升公共文化服务体系 |
| 7.3 以重大举措推动文化事业发展 |
| 7.3.1 加强思想理论工作实践举措 |
| 7.3.2 加强思想道德养成和精神文明实践 |
| 7.3.3 做好中华优秀传统文化和革命文化传承弘扬和遗产保护工作 |
| 7.4 以有力举措推动文化产业发展 |
| 7.4.1 以系统性举措繁荣文艺作品创作生产 |
| 7.4.2 多措并举推动文化产业大发展 |
| 7.5 坚守共同原则,创新发展文化事业、文化产业 |
| 7.5.1 守牢意识形态阵地,始终坚持社会主义先进文化前进方向 |
| 7.5.2 把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一 |
| 7.5.3 坚持全民动员、走万众创新之路 |
| 7.5.4 “引进来”与“走出去”相结合 |
| 7.5.5 加强党管人才是发展文化事业和文化产业的根本原则 |
| 8 习近平新时代中国特色社会主义文化交往论 |
| 8.1 .文化交往及其逻辑前提 |
| 8.1.1 文化交往 |
| 8.1.2 文化交往的逻辑前提:各民族文化的独特性 |
| 8.2 尊重包容、交流互鉴是不同文化交往应秉持的基本态度 |
| 8.2.1 尊重、包容各民族文化自主、文化自由 |
| 8.2.2 各民族文化应该交流互鉴、相互学习 |
| 8.3 坚守中华文化立场、积极“吸收外来” |
| 8.3.1 “吸收外来”的基本态度和基本原则 |
| 8.3.2 “走出去”以“吸收外来” |
| 8.3.3 “引进来”以“吸收外来” |
| 8.4 推动中国文化“走出去”,争取话语权、提升软实力 |
| 8.4.1 话语权与话语权问题 |
| 8.4.2 提高中国文化的国际话语权的主要措施 |
| 8.4.3 提高我国文化软实力、讲好中国故事 |
| 8.5 中国文化应该为世界提供中国智慧、中国价值、中国方案 |
| 8.5.1 中国文化为世界贡献中国智慧、中国价值、中国方案的两类资源 |
| 8.5.2 构建人类命运共同体是推动世界发展的中国方案 |
| 9 习近平新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大创新与价值 |
| 9.1 新时代中国特色社会主义文化建设理论的主要线索与总体特征 |
| 9.1.1 坚定坚持党的领导 |
| 9.1.2 坚持以人民为中心 |
| 9.1.3 强烈的问题意识 |
| 9.1.4 鲜明的实践指向 |
| 9.1.5 坚持以创新驱动和引领文化建设和文化发展 |
| 9.1.6 强调文化工作网上网下协同发力 |
| 9.1.7 坚持把人才保证放到重要地位 |
| 9.2 新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大理论创新 |
| 9.2.1 进一步明确了“中国特色社会主义文化”概念的内涵 |
| 9.2.2 习近平关于意识形态工作的重大理论创新 |
| 9.2.3 习近平创造性论述了四个自信之间的关系 |
| 9.2.4 创新发展中国特色社会主义宗教理论 |
| 9.2.5 深化和拓展“人类命运共同体”理念是习近平的重大文化创新 |
| 9.2.6 一系列话语创新和表述创新。 |
| 9.3 新时代中国特色社会主义文化建设理论的重大意义 |
| 9.3.1 理论意义 |
| 9.3.2 实践价值 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在校发表论文及研究成果 |
（2）意识形态安全的传播维护路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究创新之处与难点 |
| 2 意识形态安全的基本理论解析 |
| 2.1 意识形态安全内涵和基本特征 |
| 2.2 意识形态安全的综合影响因素 |
| 2.3 意识形态安全的核心保障机制 |
| 3 新中国成立以来主流意识形态传播变迁与意识形态安全演进 |
| 3.1 主流意识形态传播的革故鼎新与意识形态安全的基本确立 |
| 3.2 主流意识形态传播的曲折发展与意识形态安全的异化歧路 |
| 3.3 主流意识形态传播的变革转型与意识形态安全的理性调适 |
| 3.4 主流意识形态传播的守正创新与意识形态安全的战略推进 |
| 4 新时代意识形态安全的价值确证、发展态势和风险剖析 |
| 4.1 新时代意识形态安全的价值确证 |
| 4.2 新时代意识形态安全的发展态势 |
| 4.3 新时代意识形态安全的风险剖析 |
| 5 主流意识形态传播在维护意识形态安全历程中的经验借鉴 |
| 5.1 中国古代维护意识形态安全的主流意识形态传播启示 |
| 5.2 苏联意识形态安全防线崩塌的主流意识形态传播归因 |
| 5.3 西方国家推进意识形态安全的主流意识形态传播举措 |
| 6 主流意识形态传播优化:新时代意识形态安全的维护路径 |
| 6.1 加强队伍建设,增进主流意识形态传播感召力 |
| 6.2 优化内容结构,把牢主流意识形态传播权威性 |
| 6.3 依托媒体融合,提升主流意识形态传播影响力 |
| 6.4 关照受众差异,加强主流意识形态传播针对性 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）全媒体时代高校党建质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究评述 |
| 三、研究思路、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重难点与主要创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究的主要创新点 |
| 第一章 全媒体时代高校党建质量提升的基本理论探讨 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一) 党建、高校党建的概念梳理 |
| (二) 质量、党建质量、高校党建质量的概念及衡量标准 |
| (三) 全媒体、全媒体时代的概念与特点 |
| 二、全媒体与高校党建的内在逻辑关系 |
| (一) 全媒体特征与创新高校党建工作理念具有高度契合性 |
| (二) 全媒体技术与优化高校党建育人过程具有深度嵌入性 |
| (三) 全媒体机制与增强高校党建体系合力具有广度协同性 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升的理论基础 |
| (一) 马克思恩格斯列宁关于政党建设及教育的基本理论 |
| (二) 中国共产党历届领导人关于高校党建的思想 |
| 四、全媒体时代高校党建质量提升的理论资源 |
| (一) 教育学、传播学等相关理论 |
| (二) 互联网发展及媒体融合的理论 |
| 第二章 全媒体时代高校党建质量提升的现实审视 |
| 一、高校党建工作的基本经验总结 |
| (一) 高校党建工作的基本特点 |
| (二) 高校党建实践的基本经验与启示 |
| 二、全媒体时代高校党建面临的现实挑战 |
| (一) 传统党建机制不适应全媒体时代高校党建新要求 |
| (二) 高校党建工作方式方法创新滞后于全媒体时代的新发展 |
| (三) 发挥全媒体优势进行高校党建资源优化整合不够系统 |
| (四) 运用全媒体技术推动高校党建创新发展的能力本领不足 |
| (五) 传统的评价方式与现实的高校党建工作匹配度不高 |
| 三、全媒体给高校党建质量提升带来新机遇 |
| (一) 时空重塑的数字场景为高校党建质量提升创设新场域 |
| (二) 共享动态的信息资讯为高校党建质量提升扩充新内涵 |
| (三) 交互智能的网络技术为高校党建质量提升增添新平台 |
| (四) 多维融合的媒介体系为高校党建质量提升拓宽新路径 |
| 第三章 全媒体时代高校党建质量提升的目标、原则及内容 |
| 一、全媒体时代高校党建质量提升的基本目标 |
| (一) 加强党对高校的全面领导 |
| (二) 巩固意识形态阵地建设 |
| (三) 落实立德树人根本任务 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升的基本原则 |
| (一) 坚持先进性原则:始终树立走在前列意识 |
| (二) 坚持人民性原则:始终牢记服务师生的宗旨 |
| (三) 坚持革命性原则:始终坚持党建创新的高质量方向 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升的基本内容 |
| (一) 借力全程媒体实现党建信息整合共享 |
| (二) 借力全息媒体实现党建情势实时监测 |
| (三) 借力全员媒体实现党建组织精准覆盖 |
| (四) 借力全效媒体实现党建措施智慧生成 |
| 第四章 优化全媒体时代高校党建质量提升机制 |
| 一、优化机制是全媒体时代高校党建质量提升的前提 |
| (一) 高校党建机制的内涵与功能 |
| (二) 全媒体时代高校党建机制优化构建的原则和要求 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升机制合力的生成理路 |
| (一) 高校党建质量提升机制合力的理论支撑 |
| (二) 全媒体为高校党建质量提升机制合力的生成提供可能 |
| (三) 高校党建质量提升机制合力的生成理路特征 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升机制的构建进路 |
| (一) 健全全媒体党建工作责任机制,规避影响机制合力发挥的风险 |
| (二) 构建全媒体党建工作协同机制,强化机制合力效果 |
| (三) 完善全媒体党建工作保障机制,奠定机制合力基石 |
| 第五章 整合全媒体时代高校党建质量提升资源 |
| 一、整合资源是全媒体时代高校党建质量提升的核心 |
| (一) 资源优化整合的必要性 |
| (二) 资源优化整合的可行性 |
| (三)资源优化整合的理论支撑 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升资源优化整合的现状分析 |
| (一) 资源优化整合存在问题的原因分析 |
| (二) 资源优化整合的原则 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升资源的优化整合路径 |
| (一) 科学定位高校党建资源的优化整合目标 |
| (二) 系统扩充高校党建资源的优化整合内容 |
| (三) 充分激发高校党建资源的优化整合效能 |
| 第六章 创新全媒体时代高校党建质量提升方法 |
| 一、创新方法是全媒体时代高校党建质量提升的抓手 |
| (一) 方法创新发展的合理性 |
| (二) 方法创新发展的可行性 |
| (三) 方法创新发展的基本遵循 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升方法创新的现实要求 |
| (一) 全媒体时代高校党建工作方法的新变化 |
| (二) 高校党建质量提升方法创新发展的必要性 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升方法的创新路向 |
| (一) 明确立足点,确保社会主义办学方向坚定不移 |
| (二) 强化着力点,挖掘全媒体助力高校党建工作方法创新的关键要素 |
| (三) 找准落脚点,满足新时代大学生成长成才的多元发展需要 |
| 第七章 完善全媒体时代高校党建质量提升评价体系 |
| 一、全媒体时代高校党建质量提升评价的模块结构与运行路径 |
| (一) 系统构建高校党建质量提升评价体系的模块结构 |
| (二) 积极探寻高校党建质量提升评价体系的运行路径 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升评价的发展趋势与遵循原则 |
| (一) 高校党建质量提升评价体系的发展趋势 |
| (二) 高校党建质量提升评价需要遵循的原则 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升评价的改进策略 |
| (一) 以育人为导向科学设置党建质量评价体系 |
| (二) 以一线为重点增加基层质量评价意见权重 |
| (三) 以奖惩为动力推动党建质量评价精准实施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新媒体视角下高校宣传思想工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 问题的提出及研究的意义 |
| 0.1.1 问题的提出 |
| 0.1.2 研究的意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国外研究现状 |
| 0.2.2 国内研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 0.3 研究思路和方法 |
| 0.3.1 研究思路 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第1章 相关概念的界定与研究的理论基础 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 新媒体 |
| 1.1.2 高校宣传思想工作 |
| 1.1.3 新媒体与高校宣传思想工作的关系 |
| 1.2 研究的理论基础 |
| 1.2.1 马克思、恩格斯的宣传思想工作理论 |
| 1.2.2 列宁的宣传思想工作理论 |
| 1.2.3 毛泽东的宣传思想工作理论 |
| 1.2.4 邓小平的宣传思想工作理论 |
| 1.2.5 江泽民的宣传思想工作理论 |
| 1.2.6 胡锦涛的宣传思想工作理论 |
| 1.2.7 习近平的宣传思想工作理论 |
| 1.2.8 意识形态工作理论 |
| 第2章 新媒体环境下高校宣传思想工作的问题、机遇和挑战 |
| 2.1 新媒体环境下高校宣传思想工作存在的问题 |
| 2.1.1 网络舆论引导不足 |
| 2.1.2 高校传统媒体存在感降低 |
| 2.1.3 宣传思想工作专业团队建设困难 |
| 2.1.4 突发舆论危机公关处理效果差 |
| 2.1.5 高校媒体融合程度低 |
| 2.1.6 宣传思想工作缺乏时代性 |
| 2.2 新媒体环境下高校宣传思想工作面临的机遇 |
| 2.2.1 宣传载体更加丰富 |
| 2.2.2 工作内容更具时代性 |
| 2.2.3 宣传方法更加多样 |
| 2.2.4 师生参与更加积极 |
| 2.3 新媒体环境下高校宣传思想工作面临的挑战 |
| 2.3.1 主流宣传思想遭受冲击 |
| 2.3.2 传统宣传思想工作模式亟待创新 |
| 2.3.3 宣传思想工作队伍业务素质有待提升 |
| 第3章 新媒体环境下高校宣传思想工作存在问题的原因 |
| 3.1 网络舆论引导工作阻力较大 |
| 3.2 传统媒体的宣传影响力不足 |
| 3.3 宣传思想工作人员职业素养参差不齐 |
| 3.4 解决网络突发事件的应急能力欠佳 |
| 3.5 未形成媒体融合发展的合力 |
| 3.6 宣传思想内容、手段和渠道缺乏创新 |
| 第4章 新媒体视角下高校宣传思想工作的路径 |
| 4.1 新媒体视角下高校宣传思想工作的原则 |
| 4.1.1 兼容并蓄和旗帜鲜明相统一的原则 |
| 4.1.2 正面宣传和立德树人相融合的原则 |
| 4.1.3 实事求是和与时俱进相促进的原则 |
| 4.1.4 多维互动和师生为本相协调的原则 |
| 4.2 新媒体视角下做好高校宣传思想工作的策略 |
| 4.2.1 完善领导体制 |
| 4.2.2 健全舆情机制 |
| 4.2.3 推进依法管理 |
| 4.2.4 加强制度建设 |
| 4.2.5 落实保障机制 |
| 4.2.6 创新工作理念 |
| 4.3 新媒体视角下做好高校宣传思想工作的方法 |
| 4.3.1 坚持以马克思主义理论指导宣传思想工作 |
| 4.3.2 提高媒介素养,在师生中培养舆论领袖 |
| 4.3.3 联合社会力量以营造良好的外部环境 |
| 4.3.4 繁荣校园文化以营造良好的内部环境 |
| 4.3.5 打造一支政治强、学术优、业务精、作风正的宣传思想团队 |
| 4.3.6 强化新旧媒体融合发展中的技术应用 |
| 4.3.7 以正面宣传引领师生喜闻乐见的宣传思想内容 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附件:关于新媒体视角下高校宣传思想工作研究的调查问卷 |
（5）《德意志意识形态》中蕴含的思想政治教育理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新与不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 马克思主义思想政治教育理念论析 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.1.1 西方传统哲学中关于“理念”的阐释 |
| 2.1.2 中国传统哲学中关于“理念”的阐释 |
| 2.1.3 马克思主义中关于“理念”的阐释 |
| 2.1.4 马克思主义思想政治教育理念的阐释 |
| 2.2 内涵揭示 |
| 2.2.1 思想政治教育理念前沿争论 |
| 2.2.2 思想政治教育理念基本特质 |
| 2.2.3 思想政治教育理念理论创新 |
| 2.3 范畴界定 |
| 2.3.1 思想政治教育理念本质属性 |
| 2.3.2 思想政治教育理念内在规律 |
| 2.3.3 思想政治教育理念价值目标 |
| 第3章 《形态》中蕴含的思想政治教育育人目标 |
| 3.1 思想政治教育社会关系育人 |
| 3.1.1 “现实的个人”的内涵解析 |
| 3.1.2 “现实的个人”与“共同体”的关系 |
| 3.1.3 思想政治教育推动社会关系育人 |
| 3.2 思想政治教育环境育人 |
| 3.2.1 “现实的个人”与环境的关系 |
| 3.2.2 思想政治教育在人与环境关系中发挥的作用 |
| 3.2.3 思想政治教育环境育人创新路径 |
| 3.3 思想政治教育实践育人 |
| 3.3.1 “现实的个人”的主体性与实践的关系 |
| 3.3.2 思想政治教育实践育人体系建设 |
| 3.3.3 思想政治教育实践育人创新路径 |
| 第4章 《形态》中蕴含的思想政治教育的意识形态理念 |
| 4.1 思想政治教育意识形态理念本质归属 |
| 4.1.1 “意识形态”概念解析 |
| 4.1.2 马克思恩格斯意识形态理论的思想渊源 |
| 4.1.3 思想政治教育明确意识形态属性 |
| 4.2 思想政治教育意识形态认同体系完善 |
| 4.2.1 马克思恩格斯“意识形态”批判路径 |
| 4.2.2 马克思恩格斯“意识形态”理论的主要特征 |
| 4.2.3 思想政治教育构建意识形态认同 |
| 4.3 思想政治教育意识形态理性路径建构 |
| 4.3.1 《形态》中蕴含的“意识形态”的主要功能 |
| 4.3.2 马克思主义意识形态理论的发展 |
| 4.3.3 思想政治教育树立意识形态理性 |
| 第5章 《形态》中蕴含的思想政治教育价值标准 |
| 5.1 思想政治教育揭示价值基础 |
| 5.1.1 资本主义的虚假自由 |
| 5.1.2 人的全面发展的实现条件 |
| 5.1.3 思想政治教育在揭示价值基础过程中的作用 |
| 5.2 思想政治教育明确价值标准 |
| 5.2.1 《形态》中蕴含的无产阶级价值标准的基本特质 |
| 5.2.2 思想政治教育在构建价值标准过程中的作用 |
| 5.2.3 思想政治教育在弘扬价值标准过程中的路径创新 |
| 5.3 思想政治教育树立价值理想 |
| 5.3.1 《形态》中蕴含的无产阶级价值理想的基本特质 |
| 5.3.2 思想政治教育在树立价值理想过程中的作用 |
| 5.3.3 思想政治教育在树立价值理想过程中的路径创新 |
| 第6章 《形态》蕴含的思想政治教育理念的时代价值 |
| 6.1 培植思想政治教育以人为本理念 |
| 6.1.1 增强思想政治教育理念创新 |
| 6.1.2 促进思想政治教育环境优化 |
| 6.1.3 深化思想政治教育实践磨砺 |
| 6.2 夯实思想政治教育基本立场根基 |
| 6.2.1 巩固马克思主义理论的指导地位 |
| 6.2.2 强化中国共产党的领导地位 |
| 6.2.3 坚持人民群众的主体地位 |
| 6.3 强化思想政治教育理想信念建设 |
| 6.3.1 铸魂育人,筑牢信仰之基 |
| 6.3.2 经典研读,补足精神之钙 |
| 6.3.3 真信笃行,把握思想之舵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（6）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）体验式教学理念融入高校思想政治教育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 五、创新点及难点 |
| 第一章 体验式教学理念融入高校思想政治教育的内涵与理论基础. |
| 第一节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的概念界定 |
| 一、体验的内涵 |
| 二、体验式教学的内涵 |
| 三、体验式教学理念融入高校思想政治教育的内涵 |
| 第二节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的理论基础 |
| 一、马克思主义实践观 |
| 二、皮亚杰发生认识论 |
| 三、主体间性思想政治教育理论 |
| 四、具身认知理论 |
| 五、交往行为理论 |
| 第二章 体验式教学理念融入高校思想政治教育的机遇和挑战 |
| 第一节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的机遇 |
| 一、新环境:当今时代对体验重要性的强调 |
| 二、新诉求:高校思想政治教育要求改变的内生动力 |
| 三、新对象:“00后”大学生群体的新特点 |
| 四、新平台:网络新媒体的广泛应用 |
| 第二节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的挑战 |
| 一、对体验式教学的全面认知有待提升 |
| 二、对体验式教学的组织形式有待改善 |
| 三、对学生的及时引导有待加强 |
| 四、对体验式教学的合理评价有待完善 |
| 第三章 体验式教学理念融入高校思想政治教育的必要性与显着优势 |
| 第一节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的必要性 |
| 一、推动高校思想政治教育理念创新的时代呼唤 |
| 二、实现高校思想政治教育价值内化的现实要求 |
| 三、完成高校思想政治教育育人目标的客观需要 |
| 第二节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的显着优势 |
| 一、有助于提升高校思想政治教育的实效性 |
| 二、有助于确保高校思想政治教育的完整性 |
| 三、有助于促进高校学生知情意行的协调性 |
| 第四章 加强体验式教学理念融入高校思想政治教育的要求与策略 |
| 第一节 体验式教学理念融入高校思想政治教育的基本要求 |
| 一、引领观念:深化体验理念 |
| 二、构建环境:营造体验氛围 |
| 三、转变认知:培育体验思维 |
| 四、建设平台:丰富体验资源 |
| 五、明确任务:细化体验目标 |
| 六、落实行为:持续体验过程 |
| 七、评价全面:注重体验考核 |
| 第二节 加强体验式教学理念融入高校思想政治教育的具体策略 |
| 一、潜心研究思想政治教育教学内容 |
| 二、精心创设思想政治教育体验情境 |
| 三、积极引导学生参与体验 |
| 四、合理激发学生陈述感受 |
| 五、及时协助学生总结凝练 |
| 六、提倡鼓励学生落实行动 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）新发展理念视域下高校思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点及创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 第二章 新发展理念与高校思想政治教育的相关概述 |
| 2.1 马恩经典作家关于思想政治教育的相关论述 |
| 2.2 中国共产党高校思想政治教育的理论发展 |
| 2.3 中国共产党新发展理念的提出与内涵 |
| 2.4 新发展理念与高校思想政治教育的内在关联 |
| 第三章 新发展理念视域下高校思想政治教育的机遇与困境——以J省H高校为例 |
| 3.1 十八大以来高校思想政治教育取得的成就 |
| 3.1.1 思想政治教育目标与时俱进 |
| 3.1.2 思想政治教育课程内容不断丰富 |
| 3.1.3 思想政治教育方式逐步多元 |
| 3.1.4 思想政治教育师资队伍素质不断提升 |
| 3.2 新发展理念视域下高校思想政治教育面临的机遇 |
| 3.2.1 为高校思想政治教育发展注入活力 |
| 3.2.2 为高校思想政治教育发展提供方法 |
| 3.2.3 为高校思想政治教育发展优化布局 |
| 3.2.4 为高校思想政治教育发展树立原则 |
| 3.3 高校思想政治教育与新发展理念之间的矛盾 |
| 3.3.1 创新发展尚需扩展 |
| 3.3.2 协调发展尚需改善 |
| 3.3.3 绿色发展尚需加强 |
| 3.3.4 开放发展尚需提升 |
| 3.3.5 共享发展尚需落实 |
| 第四章 新发展理念视域下高校思想政治教育创新路径 |
| 4.1 崇尚创新,激发高校思想政治教育新活力 |
| 4.1.1 重新把握思想政治教育目标 |
| 4.1.2 创新思想政治教育载体 |
| 4.1.3 创新思想政治教育方法 |
| 4.1.4 创新高校思想政治教育的评估模式 |
| 4.2 注重协调,凝聚高校思想政治教育新合力 |
| 4.2.1 构建教育要素共同体 |
| 4.2.2 促进思想政治教育主体相互配合 |
| 4.2.3 统一“主渠道”与“主阵地”的教育内容 |
| 4.2.4 完善高校思想政治教育课程协同 |
| 4.3 倡导绿色,引领高校思想政治教育新风尚 |
| 4.3.1 加强生态文明理论教育 |
| 4.3.2 建设校园生态文化 |
| 4.3.3 实行绿色管理 |
| 4.4 厚植开放,拓展高校思想政治教育新视野 |
| 4.4.1 拓宽开放的思想政治教育视野 |
| 4.4.2 丰富开放的思想政治教育内容 |
| 4.4.3 营造开放的思想政治教育环境 |
| 4.5 推进共享,彰显高校思想政治教育新风采 |
| 4.5.1 加强大学生共享观教育 |
| 4.5.2 尊重学生个性,发挥学生主体性 |
| 4.5.3 建立高校思想政治教育资源共享机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）党的十八大以来高校思想政治工作创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 党的十八大以来高校思想政治工作创新概述 |
| 第一节 党的十八大以来高校思想政治工作的新形势 |
| 一、党的十八大以来高校思想政治工作的新机遇 |
| 二、党的十八大以来高校思想政治工作面临的挑战 |
| 三、党的十八大以来高校思想政治工作的新使命 |
| 第二节 党的十八大以来高校思想政治工作的实践发展 |
| 一、中国梦与社会主义核心价值观教育阶段 |
| 二、弘扬中华民族优秀传统文化的教育阶段 |
| 三、新时代中国特色社会主义思想教育阶段 |
| 第三节 党的十八大以来高校思想政治工作的主要任务 |
| 一、坚持不懈地遵循“两个巩固”的根本要求 |
| 二、坚持不懈地培育践行社会主义核心价值观 |
| 三、坚持不懈地促进高校校园的安全和谐稳定 |
| 四、坚持不懈地发展弘扬优良校风教风和学风 |
| 第二章 党的十八大以来高校思想政治工作的创新 |
| 第一节 党的十八大以来高校思想政治工作理论体系创新 |
| 一、党的十八大以来高校思想政治工作地位作用的新定位 |
| 二、党的十八大以来高校思想政治工作理论体系的新概括 |
| 三、党的十八大以来高校思想政治工作基本经验的新总结 |
| 第二节 党的十八大以来高校思想政治工作体制机制创新 |
| 一、牢牢把握党管思想政治工作的制度原则 |
| 二、构建党委领导各部门各方面齐抓共管的工作格局 |
| 三、坚持把思想政治工作贯穿高校教育教学的全过程 |
| 第三节 党的十八大以来高校思想政治工作方式方法创新 |
| 一、用好课堂教学这个主渠道提升思想政治工作亲和力 |
| 二、广泛开展涵养社会主义核心价值观的道德实践活动 |
| 三、推动思想政治工作传统优势同信息技术的高度融合 |
| 第三章 党的十八大以来高校思想政治工作创新的启示 |
| 第一节 高校思想政治工作必须坚持党的领导 |
| 一、牢牢把握党对思想政治工作的领导权管理权主动权 |
| 二、大力焕发高校基层党支部思想政治工作的生机活力 |
| 三、进一步发挥党员师生思想政治工作的先锋模范作用 |
| 第二节 高校思想政治工作必须坚持“四个服务” |
| 一、高校思想政治工作必须坚持为人民服务的价值理念 |
| 二、高校思想政治工作必须坚持为中国共产党治国理政服务 |
| 三、高校思想政治工作必须坚持为巩固社会主义制度服务 |
| 四、高校思想政治工作必须坚持为改革开放和现代化建设服务 |
| 第三节 高校思想政治工作必须增强时代感实效性 |
| 一、高校思想政治工作要适应现代社会发展增强时代感 |
| 二、高校思想政治工作要围绕“三个贴近”提高针对性 |
| 三、高校思想政治工作必须遵循“三大规律”增强实效性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（10）新闻舆论视域下思想政治教育话语创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 2 新闻舆论与思想政治教育话语概述 |
| 2.1 新闻舆论 |
| 2.1.1 新闻舆论的内涵 |
| 2.1.2 新闻舆论的特点 |
| 2.1.3 新闻舆论的功能 |
| 2.2 思想政治教育话语 |
| 2.2.1 思想政治教育话语的涵义 |
| 2.2.2 思想政治教育话语的特征 |
| 2.2.3 思想政治教育话语的功能 |
| 2.3 新闻舆论与思想政治教育话语的对比 |
| 2.3.1 话语环境 |
| 2.3.2 话语内容 |
| 2.3.3 话语交往 |
| 3 新闻舆论视域下思想政治教育话语创新的理论来源和实践基础 |
| 3.1 思想政治教育话语创新的理论来源 |
| 3.1.1 马克思主义经典作家话语思想 |
| 3.1.2 马克思主义新闻观中的话语体系 |
| 3.1.3 中国共产党成立以来思想政治教育话语探索 |
| 3.1.4 西方主流学派话语理论 |
| 3.2 思想政治教育话语创新的实践基础 |
| 3.2.1 促进思想政治教育实效性、拓展研究领域 |
| 3.2.2 巩固社会主义意识形态主导地位 |
| 4 新闻舆论视域下思想政治教育话语创新的原则与意义 |
| 4.1 原则 |
| 4.1.1 坚持主题方向和体系开放相结合的原则 |
| 4.1.2 坚持传播实效和话语针对相结合的原则 |
| 4.1.3 坚持舆论引导和价值认同相结合的原则 |
| 4.2 意义 |
| 4.2.1 有利于拓展思想政治教育话语空间 |
| 4.2.2 有利于提供思想政治教育话语传播的有效载体 |
| 4.2.3 有利于创新思想政治教育话语交流方式 |
| 5 新闻舆论视域下思想政治教育话语存在的问题及原因 |
| 5.1 现实困境 |
| 5.1.1 话语形式单一,以劝导控制为主 |
| 5.1.2 话语力度不足,话语权易受影响 |
| 5.1.3 话语转化不足,可接受力差 |
| 5.1.4 话语环境多元,媒体过度呈现 |
| 5.2 困境归因 |
| 5.2.1 思想政治教育话语要素的解构 |
| 5.2.2 话语信息网络化的复杂关系 |
| 5.2.3 思想政治教育话语自身存在的问题 |
| 5.2.4 新时代对思想政治教育话语提出新要求 |
| 6 新闻舆论视域下思想政治教育话语创新的理念及实践 |
| 6.1 把握主流思想、主旋律环境下思想政治教育话语创新理念 |
| 6.1.1 善于设置议题,保障话语主旋律 |
| 6.1.2 推进理念与时俱进,兼容并包 |
| 6.1.3 树立语言生活化理念,彰显时代气息 |
| 6.2 以话语转化丰富思想政治教育话语内容 |
| 6.2.1 把握思想政治教育话语的转化机制 |
| 6.2.2 丰富思想政治教育话语转化的内容构架 |
| 6.3 优化话语场域,构建话语合力 |
| 6.3.1 坚持党性原则,保证话语发展方向 |
| 6.3.2 坚持交互性原则,构建互动式话语模式 |
| 6.3.3 坚持安全性原则,营造积极健康话语环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、与时俱进 努力实现思想政治工作理念创新（论文参考文献）
- [1]习近平新时代中国特色社会主义文化建设重要论述的理论体系研究[D]. 朱鸿亮. 西安理工大学, 2021(01)
- [2]意识形态安全的传播维护路径研究[D]. 钱美玲. 中国矿业大学, 2021(02)
- [3]全媒体时代高校党建质量提升研究[D]. 曹猛. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]新媒体视角下高校宣传思想工作研究[D]. 李志. 南昌大学, 2020(02)
- [5]《德意志意识形态》中蕴含的思想政治教育理念研究[D]. 庞雨荟. 吉林大学, 2020(01)
- [6]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [7]体验式教学理念融入高校思想政治教育的策略研究[D]. 张泾泾. 华东政法大学, 2020(04)
- [8]新发展理念视域下高校思想政治教育创新研究[D]. 陈霞. 华东交通大学, 2020(04)
- [9]党的十八大以来高校思想政治工作创新研究[D]. 阿布力克木·麦麦提阿布都拉. 吉首大学, 2020(03)
- [10]新闻舆论视域下思想政治教育话语创新研究[D]. 罗煜韬. 兰州财经大学, 2020(02)