一、创设愉快情境 提高教学效果(论文文献综述)
周雅茹[1](2021)在《高中语文情境教学法平议》文中研究说明
师丽俊[2](2021)在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中指出随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
李菊[3](2021)在《民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究》文中研究说明人生百年,立于幼学,学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础,是社会发展的助推器,是阻断贫困代际的有效途径,是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点,随着关注点从“量”向“质”转变,人们对学前教育的要求与期望越来越高,过程性教育质量作为其中的关键因素,成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板,其过程性教育质量也应受到重视。因此,本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案,从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。调查表明,D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势,主要表现在:教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题,如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。本研究认为,要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高,需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先,理念是行动的先导,要构建乡村幼儿教育发展新理念,深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次,在政府层面,要建立完善的乡村幼儿教育保障体系,落实政策法律体系,明确政府职责,加大财政投入,完善教育监管体制,为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三,在幼儿园层面,明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务,要建立过程性教育质量评估体系,将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四,在教师层面,要创新教师培训方式,搭建幼儿园园长成长平台,促进教师专业化水平提升。第五,在家长层面,要转变观念从幼儿教育的旁观者成为积极参与的合作者,深化家园共育程度,建立多样化的家园合作方式,形成家园共育良好局面。
胡碧琦[4](2021)在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中进行了进一步梳理英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。
陈金飞[5](2021)在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中研究指明新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
张莹[6](2021)在《小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例》文中进行了进一步梳理随着课程改革如火如荼地进行,传统的“教师讲学生听”的教学模式不再符合新课改的要求,已然也不能融入现阶段的教育教学活动中。游戏教学的出现为教师的教和学生的学注入新的教学思想和新的活力,它是在小学英语课堂中将游戏和教学融合起来对学生进行教学。小学高年级的学生较之中低年级的学生有着更加丰富的知识世界和经验世界,因此英语教师需要针对高年级学生的性格特征、学习特点灵活调整游戏教学方式,为学生营造良好的英语学习氛围,让学生乐于参与、乐于学习。然而,在实际的课堂运用中,教师在游戏教学设计、游戏教学实施、游戏教学评价以及游戏教学总结与反思阶段的问题也日益突显,并未真正体现游戏教学的实际价值。本研究主要使用了文献研究法、调查研究法以及课堂观察法,对扬州市M小学高年级的学生进行问卷调查,对该小学高年级的主要英语教师进行访谈,并通过实际的课堂观察,了解现阶段小学高年级英语游戏教学的现状。通过调查发现,小学高年级英语游戏教学存在一些有待解决的问题。主要涉及到:教师在游戏教学设计时,学生的主体性地位没有得到充分地体现;难以保证游戏教学的趣味性;易忽视游戏教学的有效性,有时只是为了游戏而设计游戏。在游戏教学实施阶段,难以激发学生的兴趣,学生积极性不高;不能做到关注每个学生,公平公正地对待每个学生;不能对学生的游戏准备进行有效地指导;课堂纪律的管理和控制比较薄弱。在游戏教学评价阶段,对学生的表现未能进行及时地评价;评价方式比较单一,缺乏个性化、多元化。在游戏教学反思阶段,教师对课堂游戏教学的反思内容比较片面;也有部分教师很少对游戏教学进行反思,无法对教学活动进行及时地调整。研究发现,英语课堂游戏教学存在以上种种问题,主要是因为,有些教师对游戏教学的现状缺乏深入认识、没有对课堂游戏教学进行及时地总结反思和调整、教师的组织管理能力的缺乏等。针对小学高年级英语游戏教学中存在的一系列问题,本研究提出了一些改进对策,主要包括教师在游戏教学设计的改进对策、游戏教学实施的改进对策、游戏教学评价的改进对策和游戏教学反思的改进对策。同时学校可以通过各种有效途径向教师进行游戏教学理念的宣传和渗透,探讨游戏教学的有效方式和价值。
姚遵静[7](2021)在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中研究表明语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
吴梦[8](2021)在《中职语文口语交际教学中情境创设策略研究》文中研究说明职业教育顺应时代发展趋势,是现代国民教育体系中不可或缺的一部分。与普通高中相比,中职学校培养的是实用型技术型的人才,口语交际能力在日常生活乃至未来职场求职就业中都具有举足轻重的作用。但是,中职学生的实际口语交际能力与新时代的就业要求相比还有很大的差距。本论文经过研究发现,情境创设策略对中等职业学校学生的口语交际能力的提升与培养有着重要的作用。本论文采用了多种研究方法,主要包括问卷调查法、文献研究法、归纳总结法、案例分析法。首先对情境创设策略的基本理论做出阐释和论述;以此为基础,对中职语文口语交际教学目标要求进行说明,并对所教学校的在校生发放调查问卷、对一线教师发放调查问卷并座谈,真实地了解当前中职语文口语交际课情境教学的现状,为更好地创设情境教学提供了依据;结合中职语文教学的实际情况,阐述情境创设在中职语文口语交际课堂中运用的理论基础,探究情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义;在情境创设的实施方面,传统的教学方式要利用,例如多媒体、实践活动等,但更要注重开拓新思路寻求新的教学方式去创设情境。同时要充分考虑到创设情境的实施原则:示范性、实用性、互动化、有趣性、职业性;结合情境创设口语交际教学的指导和案例分析,根据学生自身专业,探索情境创设教学策略在中职语文口语交际教学的具体应用;设计情境创设教学策略在中职语文口语交际教学中的评价体系。
孙婉晴[9](2021)在《情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究》文中指出在深度查阅了情景教学的相关理论和实践经历的基础上,本文选择采用教学实验设计的方式来完成研究,在教学中创设出生动灵活的体育教学情景。贯彻以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,引导学生主动参与课堂,让学生在活跃、愉快的氛围中逐渐提高体育学习成绩、体育学习兴趣以及课堂表现程度,进而提高教学质量。在国内外研究理论基础上,本文将情景教学法对小学三年级学生体育学习的实证影响作为研究对象。通过文献综述、实验、问卷调查、观察、数理统计等研究方法设计出适合小学三年级学生的情景教学案例,来进行实验教学。在小学的教学活动中,“跑、跳、投掷”是有重要作用的基础教材,因此选用这三类教材为实验教学设计内容,以庄河市昌盛街道中心小学三年级73名学生为实验对象。其中,一班为实验组,二班为对照组,实验组采用情景教学法进行授课,对照组按照常规教学法进行授课,通过实验教学的方式来验证情景教学法能否对学生的体育学习成绩、学习兴趣、学习表现产生积极的影响。研究结果表明:(1)实验组在50米跑、立定跳远、掷沙包成绩上实验前后呈非常显着的差异(P﹤0.01);对照组除50米跑外(P>0.05),其他两项在实验前后呈非常显着的差异(P﹤0.01);实验组和对照组之间50米跑成绩没有出现显着性差异(P>0.05),但在立定跳远和掷沙包成绩上呈显着性差异(P﹤0.05)。(2)实验组在运动参与程度、体育积极兴趣上实验前后呈显着性差异(P﹤0.05),在体育消极兴趣、自主学习程度上实验前后呈非常显着的差异(P﹤0.01);对照组在运动参与程度、体育积极兴趣、体育消极兴趣、自主学习程度上实验前后没有出现显着性差异(P>0.05);实验组和对照组之间体育积极兴趣呈显着性差异(P﹤0.05),运动参与程度、体育消极兴趣、自主学习程度上呈非常显着的差异(P﹤0.01)。(3)实验组在课堂注意力和课堂参与度上实验前后呈非常显着的差异(P﹤0.01);对照组在课堂注意力和课堂参与度上没有显着差异(P﹥0.05);实验组和对照组之间在课堂注意力和课堂参与度上呈显着性差异(P﹤0.05)。
车丽丽[10](2021)在《情感教学法在高中政治课教学中的应用研究》文中提出情感教学法是充分发挥情感因素的积极作用来完善教学目标,增强教学效果的教学方法。将情感教学法巧妙地运用在高中政治课教学中可以激发学生学习政治知识的内在动力,使之爱学、会学、学会,使高中政治课的育人功能得到真正地发挥。情感教学法在高中政治课教学中的应用符合素质教育的基本要求,对于深入推进基础教育课程改革也有着极其重要的作用。本文结合自身的教育实践经验、课堂观察和访谈等,对高中政治课教学应用情感教学法存在的主要问题及其原因进行研究,并提出了相应的解决对策。正文包括以下三个部分:第一部分,情感教学法基本问题概述。主要阐述了情感教学法的内涵、特点和理论依据。情感教学法具有情境性、审美性、体验性和感染性的特点,其主要理论依据是马克思主义关于人的全面发展理论、苏霍姆林斯基情感教育思想和罗杰斯人本主义学习理论。第二部分,高中政治课教学应用情感教学法存在的问题及原因。存在的问题主要表现在教学情境创设单一、情感教学资源利用不充分、教学过程轻情感互动、课堂教学评价缺乏情感因素几个方面。原因是部分政治教师对情感因素缺乏重视、教师情感教学的专业素养有待提高、学生参与情感教学的态度不积极。第三部分,高中政治课教学应用情感教学法的对策。针对存在问题提出提高教师情感教学的素质、关注学生情感因素、充分挖掘情感教学资源和营造具有情感氛围的课堂教学四个具体的实施对策,以更好地发挥情感教学法的实效,提高高中政治课教学效果。
二、创设愉快情境 提高教学效果(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设愉快情境 提高教学效果(论文提纲范文)
(2)对外汉语口语教学的审美化研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究方法 |
1.5 审美化教学相关理论 |
1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
1.5.3 美感理论的借鉴 |
第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
2.1 审美化教学的基本内涵 |
2.2 审美化教学的特点 |
2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
2.2.2 实效性与审美性的统一 |
2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
2.3 审美化教学的原则 |
2.4 教学的审美化路径 |
2.4.1 教学因素的审美转化 |
2.4.2 教学过程的审美转化 |
2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
3.1 汉语口语的形式美 |
3.1.1 汉语口语的语音美 |
3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
3.2 汉语口语的内容美 |
3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
4.1 教师自身的审美价值 |
4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
4.1.2 提升教师的审美素养 |
4.2 教学过程的审美化 |
4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
5.1 审美化教案设计 |
5.1.1 课前分析 |
5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
5.2.1 问卷调查 |
5.2.2 实地访谈 |
5.2.3 教学效果 |
5.2.4 教学建议 |
第六章 结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
附录2 学生访谈分布表 |
攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
(3)民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、幼儿园教育质量日益受到国家和社会的关注 |
二、民族地区乡村幼儿园教育质量问题突出 |
三、过程性质量是提高民族地区乡村幼儿园教育质量的关键因素 |
四、笔者难以割舍的民族地区乡村幼儿教育情怀 |
第二节 研究目的及意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 文献综述 |
一、国外幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
二、国内幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
三、对已有研究的综合评价 |
第四节 核心概念界定与理论基础 |
一、核心概念界定 |
二、理论基础 |
第五节 研究设计 |
一、研究对象与内容 |
二、研究思路与方法 |
第二章 贵州省六盘水市D乡幼儿园发展概况 |
第一节 D乡幼儿园的办园背景分析 |
一、D乡自然地理概况 |
二、D乡经济、文化概况 |
三、D乡教育发展概况 |
第二节 D乡幼儿园发展历程回顾 |
一、艰难探索阶段(2008-2013) |
二、稳步前行阶段(2014-2018) |
三、快速发展阶段(2018 年至今) |
第三节 D乡幼儿园的发展现状 |
一、幼儿园园舍 |
二、幼儿入园与编班 |
三、幼儿园安全状况 |
四、幼儿园卫生保健情况 |
五、幼儿园师资状况 |
六、幼儿园收费情况 |
第三章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量的现状分析 |
第一节 D乡幼儿园过程性教育质量研究的分析框架与实施过程 |
一、D乡幼儿园过程性教育质量的研究维度形成的依据 |
二、D乡幼儿园过程性教育质量的内涵及分析框架 |
三、D乡幼儿园过程性教育质量现状研究的实施过程 |
第二节 D乡幼儿园过程性教育质量的维度分析 |
一、教师教育观念 |
二、教师行为 |
三、课程 |
四、师幼互动 |
五、家园共育 |
第三节 D乡幼儿园过程性教育质量的整体分析 |
一、教师教育观念得到改善但仍需加强 |
二、教师行为趋于合理但参与活动程度需要深化 |
三、课程要素完整但与民族乡村实际不尽吻合 |
四、师幼互动积极但互动深度有待加强 |
五、家园共育局面基本形成但水平亟待提高 |
第四章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量存在的问题与原因分析 |
第一节 D乡幼儿园过程性教育质量存在的主要问题 |
一、资源匮乏难以保障乡村幼儿园发展基本需求 |
二、幼儿园教师自身素养难以提高教育实践水平 |
三、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要 |
四、互动中幼儿主体性弱化且缺乏情感交流难以营造积极心理氛围 |
五、家园合作机制不健全难以构建良好外部生态 |
六、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后难以均衡发展 |
第二节 制约 D 乡幼儿园过程性教育质量提高的原因分析 |
一、经济水平落后限制幼儿教育事业发展速度 |
二、过程性质量意识不强、督促不到位增加了管理难度 |
三、办园历程短造成对乡村幼儿教育重要性认识不足 |
四、中心幼儿园示范作用缺失拉大乡、村幼儿园的差距 |
五、园长流动性大影响幼儿园持续稳步发展 |
六、幼儿园教师专业化水平不高导致幼儿园发展乏力 |
七、家园合作意识不强加大合作难度 |
第五章 提高民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的思考与建议 |
第一节 构建民族乡村幼儿教育发展新理念 |
一、强化政府对乡村幼儿教育重要性的认识 |
二、转变教师教育观念明确角色定位 |
三、鼓励家长积极参与成为幼儿教育的合作者 |
第二节 建立完善的民族乡村幼儿教育保障体系 |
一、落实政策法律明确各级政府职责 |
二、加大财政投入保障乡村幼儿教育经费 |
三、完善教育监管体制、建立过程性教育质量评估机制 |
第三节 因地制宜发展民族特色幼儿教育 |
一、以理念为抓手引领幼儿园民族特色发展方向 |
二、重视民族文化资源的挖掘与应用 |
三、开发具有民族特色的园本课程 |
第四节 探索新型的民族乡村幼儿教师专业发展之路 |
一、创新教师培训方式 |
二、以教育反思促进教师专业发展 |
三、搭建幼儿园园长成长平台 |
第五节 形成家园共育良好局面 |
一、深化家园共育程度 |
二、形成多样化的家园合作方式 |
三、提高幼儿园家庭教育指导有效性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
致谢 |
(4)情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题背景 |
一、英语阅读一直是小学英语课程教学的重点 |
二、情境教学是语言教学的重要方法 |
三、情境教学在小学中学段英语阅读教学运用中存在的问题 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、情境教学的相关研究 |
二、情境教学在小学英语教学中运用的相关研究 |
三、情境教学在小学英语阅读教学中运用的相关研究 |
四、评价与启示 |
第四节 研究思路及方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第一章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理性思考 |
第一节 核心概念界定 |
一、英语阅读教学 |
二、情境 |
三、情境教学 |
第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的意义 |
一、有助于培养小学中学段学生对英语文本的阅读兴趣 |
二、有助于培养小学中学段学生对阅读教材的理解能力 |
三、有助于增强小学中学段学生的阅读体验 |
四、有助于提高小学中学段学生的英语语言运用能力 |
第三节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的理论基础 |
一、情境认知理论 |
二、建构主义学习理论 |
第二章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的现状调查——以S市三所小学为例 |
第一节 调查设计 |
一、调查目的 |
二、调查内容 |
三、调查对象 |
四、调查方法 |
第二节 调查结果与分析 |
一、教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解 |
二、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况 |
三、小学中学段英语阅读教学中情境教学方式的选择与实施情况 |
四、小学中学段英语阅读教学中情境的生成情况 |
五、小学中学段英语阅读教学中情境教学的评价方式 |
六、小学中学段英语阅读教学中情境教学的效果 |
第三章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题及其原因分析 |
第一节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在的主要问题 |
一、教师对情境教学认识不足 |
二、过度关注教材内容外的资源 |
三、缺乏对多种情境方式的有效组合 |
四、教师对情境生成缺乏敏感性 |
五、情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识 |
第二节 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用存在问题的原因分析 |
一、教育资源不足 |
二、教师的教学经验影响情境教学的使用效果 |
第四章 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的改进策略 |
第一节 提高教师在阅读中运用情境教学的能力 |
一、在实践教学中反思 |
二、分析中学段学生的学习特点 |
第二节 高效整合中学段英语阅读教学中的情境资源 |
一、深入开发教材情境资源 |
二、科学选择多媒体网络情境资源 |
三、有效引入生活情境资源 |
第三节 根据小学英语阅读教学要求综合使用多种情境创设方式 |
一、关注阅读情境的整体性 |
二、注重情境创设方式的多样性 |
第四节 注重情境预设与生成的结合 |
一、在预设中生成新情境 |
二、提高情境生成的敏感性 |
第五节 提倡知情统一的整体性评价 |
一、从不同方面对学生进行正面评价 |
二、在真实情境中对学生进行具体评价 |
三、多主体参与评价激励学生全面发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的教师访谈提纲 |
附录二: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的学生访谈提纲 |
附录三: 情境教学在小学中学段英语阅读教学中运用的调查问卷(教师卷) |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题来源 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.关于生活化教学情境的研究综述 |
2.关于学生参与度的研究综述 |
3.关于行动研究的研究综述 |
(四)研究方法 |
1.行动研究法 |
2.问卷调查法 |
3.观察法 |
4.访谈法 |
一、论文的相关概念界定和理论基础 |
(一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
1.生活化教学情境的含义 |
2.生活化教学情境的理论基础 |
3.创设生活化教学情境的一般程序 |
(二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
1.学生参与度的含义 |
2.学生参与度的理论基础 |
(三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
(一)量表的设计 |
(二)量表的发放与回收情况 |
(三)量表数据分析 |
1.整体情况分析 |
2.具体情况分析 |
三、行动研究方案设计 |
(一)研究目标 |
(二)时间安排 |
(三)研究步骤及流程 |
(四)研究参与者 |
1.研究者 |
2.研究对象 |
3.协同教师 |
(五)研究工具 |
(六)研究伦理 |
四、行动研究实施过程 |
(一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
1.研究问题与研究假设 |
2.课前教学准备 |
3.课堂教学实录 |
4.教学实施情况 |
5.第一轮行动研究总结与反思 |
(二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
1.研究问题和研究假设 |
2.改进第二轮行动研究方案 |
3.课前教学准备 |
4.课堂教学实录 |
5.教学实施情况 |
6.第二轮行动研究总结 |
(三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
五、研究结论与教学建议 |
(一)研究结论 |
1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
(二)教学建议 |
1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
附录二 课堂教学观察评价表 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(6)小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一) 小学英语课程标准的基本要求 |
(二) 小学英语教学改革的现实需要 |
二、研究意义 |
(一) 研究的理论意义 |
(二) 研究的实践意义 |
三、小学英语游戏教学的相关研究综述 |
(一) 国外游戏教学的相关研究 |
(二) 国内游戏教学的相关研究 |
(三) 小学英语游戏教学的相关研究 |
四、研究思路和方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 小学高年级英语游戏教学的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 游戏 |
(二) 游戏教学 |
二、理论基础 |
(一) 杜威游戏理论 |
(二) “游戏人”理论 |
三、小学高年级英语游戏教学概述 |
(一)小学英语游戏教学的特点 |
(二) 小学英语游戏教学的分类 |
(三) 小学英语游戏教学的意义 |
(四) 小学高年级学生的学情分析 |
第二章 小学高年级英语游戏教学的现状调查 |
一、调查设计与实施 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查设计 |
二、调查结果与分析 |
(一) 游戏教学设计 |
(二) 游戏教学实施 |
(三) 游戏教学评价 |
(四) 游戏教学反思 |
第三章 小学高年级英语游戏教学存在的问题分析 |
一、游戏教学设计方面存在的问题分析 |
(一) 游戏教学设计忽视学生的主体性地位 |
(二) 游戏教学设计缺少趣味性和创新性 |
(三) 游戏教学设计偏离有效性 |
二、游戏教学实施方面存在的问题分析 |
(一) 游戏教学实施难以激发学生的兴趣 |
(二) 游戏教学实施忽视部分学生 |
(三) 游戏教学实施缺乏对学生的指导 |
(四) 游戏教学实施组织管理能力薄弱 |
三、游戏教学评价方面存在的问题分析 |
(一) 游戏教学评价不及时 |
(二) 游戏教学评价形式单一 |
四、游戏教学反思方面存在的问题分析 |
(一) 游戏教学反思内容片面化 |
(二) 游戏教学反思方式单一 |
第四章 小学高年级英语游戏教学的改进对策 |
一、游戏教学设计的改进对策 |
(一) 提升学生的主体性地位 |
(二) 增强游戏教学的趣味性 |
(三) 创设灵活多样的游戏教学方式 |
(四) 挖掘丰富的游戏教学资源 |
二、游戏教学实施的改进对策 |
(一) 充分调动学生的积极性 |
(二) 全面关注学生的个体感受 |
(三) 加强对学生的练习指导 |
(四) 提高教师的组织管理能力 |
三、游戏教学评价的改进对策 |
(一) 强调评价反馈的及时性 |
(二) 建立多元化的评价机制 |
四、游戏教学反思的改进对策 |
(一) 唤醒教学反思的自觉意识 |
(二) 注重教学反思方式的多样性和科学性 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 小学高年级英语游戏教学现状问卷调查表(学生) |
附录二 小学高年级英语游戏教学现状访谈提纲(教师) |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘由 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、情境教学法国内研究现状 |
二、情境教学法国外研究现状 |
第三节 研究方案 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、研究思路 |
第四节 理论依据 |
一、情境认知理论 |
二、建构主义理论 |
第二章 中职语文情境教学法概述 |
第一节 情境教学法 |
一、情境 |
二、情境教学法 |
三、中职语文情境教学法 |
第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
一、实施原则 |
二、基本途径 |
第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
第一节 对学生调查问卷的分析 |
一、调查问卷的设计 |
二、调查问卷结果分析 |
第二节 对教师访谈内容的分析 |
一、访谈内容的设计 |
二、访谈结果分析 |
第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
二、教师开展情境教学法的方法单一 |
三、学生过度关注情境教学法的形式 |
四、教学效果不够理想 |
第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
第一节 应用的相关分析 |
一、中职语文课程分析 |
二、中职语文教材分析 |
三、中职语文授课对象学情分析 |
第二节 实施策略 |
一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
一、确定主要教学思路 |
二、分析单元目标与教学内容 |
三、设计教学流程 |
四、设计教学评价 |
第四节 实施案例 |
一、教学案例的选择 |
二、教学设计 |
三、教学反思 |
第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
第一节 应用结果分析 |
一、问卷分析 |
二、结果分析 |
第二节 应用建议 |
一、提高教师综合素质 |
二、发挥学生主体作用 |
三、提供必要教学保障 |
第六章 研究结论与反思 |
第一节 研究结论 |
第二节 不足之处 |
参考文献 |
附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(8)中职语文口语交际教学中情境创设策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、概念界定 |
(一)口语和口语交际 |
(二)口语交际教学 |
(三)中职语文口语交际教学 |
(四)情境 |
(五)情境教学法 |
(六)情境创设 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究目标和主要内容 |
五、研究方法 |
(一)调查分析法 |
(二)文献研究法 |
(三)归纳总结法 |
第二章 中职语文口语交际教学目标要求及情境教学调查 |
一、中职语文口语交际教学的目标和要求 |
(一)中职语文口语交际教学的目标 |
(二)中职语文口语交际教学的要求 |
二、中职学校语文口语交际课情境教学情况调查及分析 |
(一)对在校中职生口语交际课情境教学情况分析 |
(二)对教师口语交际情境教学情况分析 |
(三)对调查存在的问题反思和设想 |
第三章 情境创设在中职语文口语教学中的实施原则和意义 |
一、情境创设教学的理论基础 |
(一)心理学理论依据 |
1.埃里克森人格发展理论 |
2.建构主义理论 |
(二)教育学理论依据 |
二、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施原则 |
(一)示范性原则 |
(二)实用性原则 |
(三)互动化原则 |
(四)有趣性原则 |
(五)职业性原则 |
三、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义 |
(一)紧随课程改革,落实职教方针 |
(二)转变教师教学理念,提升课堂教学质量 |
(三)培养学生口语能力,符合学生实际就业需求 |
第四章 情境创设在中职语文口语交际教学中的实践探索 |
一、情境创设在中职口语交际教学中的步骤操作 |
(一)准备阶段 |
(二)引导阶段 |
(三)模拟阶段 |
(四)反思阶段 |
二、情境创设在中职口语交际教学中的实施案例及分析 |
(一)基础训练 |
(二)综合训练 |
第五章 中职语文口语交际教学中情境创设策略的评价体系 |
一、情境创设策略在实际口语教学中效果 |
(一)激发学生的口语学习兴趣,学生主动学习 |
(二)创设多样情境,提高学生的职业水平和能力 |
二、情境创设策略的评价体系 |
(一)评价主体多元化 |
(二)评价方式综合性 |
(三)评价过程动态化 |
(四)评价结果鼓励性 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
(一)专着 |
(二)期刊论文 |
(三)硕博论文 |
附录 |
附录一 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(学生卷) |
附录二 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(教师卷) |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(9)情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
1 研究目的及意义 |
1.1 研究目的 |
1.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念研究 |
2.1.1 情景教学法 |
2.1.2 体育学习 |
2.2 关于情景教学法的国外研究概况 |
2.3 关于情景教学法的国内研究概况 |
2.3.1 情景教学法在其他学科中的相关研究 |
2.3.2 情景教学法在体育教学中的相关研究 |
3 研究对象与研究方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 实验法 |
3.2.3 问卷调查法 |
3.2.4 观察法 |
3.2.5 数理统计法 |
4 实验的设计与实施 |
4.1 情景教学案例设计的理论依据 |
4.1.1 建构主义理论 |
4.1.2 人本主义理论 |
4.1.3 认知发展理论 |
4.2 情景教学案例的设计原则 |
4.2.1 接近性原则 |
4.2.2 启发性原则 |
4.2.3 创造性原则 |
4.2.4 针对性原则 |
4.2.5 真实性原则 |
4.3 预实验的设计与实施 |
4.4 正式实验的设计与实施 |
4.4.1 实验假设 |
4.4.2 实验目的 |
4.4.3 实验时间、对象和地点 |
4.4.4 施加因素及方法 |
4.4.5 效应指标的确定 |
4.4.6 实验条件的控制 |
4.4.7 实验步骤 |
5 研究结果与分析 |
5.1 实验前实验组与对照组学习情况分析 |
5.1.1 实验组与对照组学习成绩前测 |
5.1.2 实验组与对照组体育兴趣前测 |
5.1.3 实验组与对照组课堂表现情况前测 |
5.2 情景教学法对学生学习成绩的影响 |
5.2.1 实验组实验前后学习成绩分析 |
5.2.2 对照组实验前后学习成绩分析 |
5.2.3 实验组与对照组实验后学习成绩对比分析 |
5.3 情景教学法对学生体育学习兴趣的影响 |
5.3.1 实验组实验前后学习兴趣对比分析 |
5.3.2 对照组实验前后学习兴趣对比分析 |
5.3.3 实验组与对照组实验后学习兴趣对比分析 |
5.4 情景教学法对学生课堂表现情况的影响 |
5.4.1 实验组实验前后课堂表现情况分析 |
5.4.2 对照组实验前后课堂表现情况分析 |
5.4.3 实验组与对照组实验后课堂表现情况分析 |
6 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.2 建议 |
参考文献 |
致谢 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
附录4 教学内容设计 |
(10)情感教学法在高中政治课教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究综述 |
1.国内研究概况 |
2.国外研究概况 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新点与不足之处 |
1.创新点 |
2.不足之处 |
一、情感教学法基本问题概述 |
(一)情感教学法的内涵 |
1.情感的含义与生成 |
2.情感教学法的含义 |
(二)情感教学法的特征 |
1.情境性 |
2.审美性 |
3.体验性 |
4.感染性 |
(三)情感教学法的理论依据 |
1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
2.苏霍姆林斯基情感教育思想 |
3.罗杰斯人本主义学习理论 |
二、高中政治课教学应用情感教学法存在的问题及原因 |
(一)高中政治课教学应用情感教学法存在的问题 |
1.教学情境创设单一 |
2.情感教学资源利用不充分 |
3.教学过程轻情感互动 |
4.课堂教学评价缺少情感因素 |
(二)高中政治课教学应用情感教学法存在问题的原因 |
1.部分政治教师对情感因素缺乏重视 |
2.教师情感教学的专业素养有待提高 |
3.学生参与情感教学的态度不积极 |
三、高中政治课教学应用情感教学法的对策 |
(一)提高教师情感教学的素质 |
1.树立“以情优教”理念 |
2.加强自身情感素养 |
(二)关注学生情感因素 |
1.重视和尊重学生的情感需求 |
2.帮助学生减轻学习压力和焦虑 |
(三)充分挖掘情感教学资源 |
1.挖掘教材中的情感教学素材 |
2.结合实践活动资源丰富学生情感体验 |
3.利用时政资源进行情感教学 |
(四)营造具有情感氛围的课堂教学 |
1.巧设课堂导入情境诱发情感生成 |
2.创新教学艺术调动学生情感参与 |
3.运用情感性的评价方式 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于情感教学法在高中政治课教学中应用情况的访谈提纲 |
致谢 |
四、创设愉快情境 提高教学效果(论文参考文献)
- [1]高中语文情境教学法平议[D]. 周雅茹. 江西师范大学, 2021
- [2]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究[D]. 李菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
- [5]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]小学高年级英语游戏教学的调查研究 ——以扬州M小学为例[D]. 张莹. 扬州大学, 2021(09)
- [7]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]中职语文口语交际教学中情境创设策略研究[D]. 吴梦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]情景教学法对小学三年级学生体育学习影响的实证研究[D]. 孙婉晴. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]情感教学法在高中政治课教学中的应用研究[D]. 车丽丽. 辽宁师范大学, 2021(09)