一、全过程教学管理 全方位质量监控（论文文献综述）
王蕾[1]（2021）在《后疫情时代应用型本科高校教学质量监控体系构建探究——基于全面质量管理理论》文中研究指明针对后疫情时代应用型本科高校教学质量监控的不足之处,以全面质量管理理论为指导,构建应用型本科高校教学质量监控体系,并从全员参与的多层次教学质量监控、全过程进行的多环节教学质量监控以及全方位开展的多维度教学质量监控等方面对教学质量监控体系进行阐述。应用型本科高校应通过创新教学质量管理与监控机制来促进人才培养质量的不断提高。
陈祖芬,程德华,吴佳清,陈翔[2]（2021）在《新常态下应用型本科高校TDCA在线教学质量保障体系的构建》文中研究指明在分析应用型本科高校在线教学质量问题的基础上,为达成新常态下应用型本科高校在线教学中教师端的乘法效应、学生端的加法效应、平台端的除法效应、管理端的减法效应,以《普通高等学校本科教学质量保证标准》为政策依据、朱兰"质量三部曲"为理论依据,构建了由一个全职涯培训、全状态执行、全过程监控和全方位推进4个核心模块组成的应用型本科高校TDCA在线教学质量保障体系。其中,"轻混合"教学是实现"全状态执行"的模式创新。
徐娟[3]（2021）在《“四方、四维”教学质量评价体系构建研究》文中提出教学质量的提升需要得到有效地监督、评估与指导,督导评价是加强教学管理、提升教育质量的重要途径,对学校教育质量提升和教育内涵发展起到促进作用。本研究根据高职教育教学改革的新进展,在学生、教师、督导三方评价的基础上增加社会方,从教师、课程、专业、学校评价四个维度出发,构建了"四方、四维"高职教学质量评价体系,优化和完善了教学质量评价体系,规范了教学质量诊断与评价机制,为教学质量评价体系的实践运行提供了参考依据。
段宁,龚洁,张惠灵,任大军[4]（2021）在《以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系》文中研究表明开展自我评估是教育部"五位一体"评估制度的基础。为实现对教学质量的有效监督并形成完整的保障体系在长期的教学实践当中开展了以教师授课质量评价、专业综合评估、学院本科教学工作状态评估、学校基本教学状态数据监测为基础的自我评估工作,构建了以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系,通过持续有效地开展自我评估,对教学质量进行常态监测和持续改进,有效提高了学校教学质量,为促进高校教学改革提供了参考依据。
段美萍[5]（2021）在《地方应用型本科院校教学督导工作研究与创新》文中提出目前,我国积极推动高校转型发展,培养应用型技术技能型人才,这对地方应用型本科院校是机遇也是挑战。教学督导是高校目标管理的重要手段,也是高校教学与人才培养质量保障体系的重要组成部分。因此,地方应用型本科院校应构建科学合理的教学管理制度与评价机制,积极创新教学督导模式,以督促导、以导为主,有效开展"督教""督学""督管"和"督评"工作,促进教师专业发展和教学水平提高、培养学生终身学习能力和激情、促进学校教学管理制度化规范化。
王哲[6]（2021）在《“立德树人”视阈下高校精细化教学管理实施路径探析》文中进行了进一步梳理高校精细化教学管理是指在教学管理过程中,注重教学管理流程的细致化、实施程序的系统化、管理责任的明确化,追求教学管理过程的科学性、严谨性和高效性的教学管理理念和管理模式。在新时代,高校推进精细化教学管理是贯彻新时代高校思想政治工作"立德树人"人才培养理念的现实需要,是实现"三全育人"要求的有力保障。高校应将"立德树人"理念融入精细化教学管理之中,加强精细化教学过程管理和教学绩效考核,以此促进教学质量的提升,促进思政工作更好地融入教育教学管理的全过程,实现"三全育人"。
吴海中,田晓四,胡刚[7]（2021）在《师范专业认证视野下地理学野外实践教学质量监控体系构建》文中研究指明从师范专业认证客观要求和地理学野外实践质量提升主观需要两个方面分析了开展野外实践教学质量监控的必要性,探讨了地理学野外实践质量监控的现状及面临的问题.从设立地理学野外实践质量监控督导机构,构建多层次、多手段的野外实践监控机制,健全野外质量监控制度,构建科学的野外实践教学监控反馈及评价机制,以及加强高质量地理学野外实践文化建设等方面构建野外实践质量监控体系.
孙婳[8]（2021）在《全面质量管理理论在高等教育质量管理中的应用》文中指出高等教育发展的基础是教育质量的保障,所以,研究教育质量管理对于发展高等教育而言是非常必要的。将企业管理中的全面质量管理理念引入高等教育质量管理,有利于完善高等教育质量管理体系,达到切实提升高等教育教学质量的最终目的。基于此,对全面质量管理理论进行概述,并对全面质量管理理论在高等教育质量管理中的应用进行研究,以期促进高等教育教学质量的提高,推动高等教育全面质量管理的实现。
刘梦頔,邱萍,张瑛媛[9]（2021）在《“新工科”背景下高校三级教学质量保障体系建设》文中研究指明从高校工程人才培养着手,结合"新工科"建设要求,分析了高校内部教学质量保障体系建设存在的问题,并提出对策与建议。
付艾妮,朱书秀,游俊,舒细记[10]（2021）在《地方综合性大学临床医学专业分段式教学中质量保障体系的实践与探索》文中认为临床教学是高等医学教育的重要组成部分,临床教学的质量关乎临床医学专业毕业生质量和医疗服务水平。因此,建立临床教学基地的质量管理体系对保障临床教学质量具有重要意义。该文通过对临床教学管理与质量监控体系的实践,尝试探索分段式临床教学中质量管理方法,从而有效提高临床教学水平,保障临床医学专业人才培养质量。
二、全过程教学管理 全方位质量监控（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全过程教学管理 全方位质量监控（论文提纲范文）
（1）后疫情时代应用型本科高校教学质量监控体系构建探究——基于全面质量管理理论（论文提纲范文）
| 一、应用型本科高校教学质量监控的不足之处 |
| (一)对教学质量监控的重视程度不够 |
| (二)教学质量监控的覆盖范围不广 |
| (三)教学质量监控方法的适应性不强 |
| (四)教学质量监控重督轻导现象较普遍 |
| 二、以全面质量管理理论为指导构建教学质量监控体系 |
| 三、全员参与的多层次教学质量监控 |
| (一)加强领导，做好顶层设计 |
| (二)合理分工，管理机构各司其职 |
| (三)加强教学督导队伍建设 |
| (四)开展多形式评价，激发教师活力 |
| 四、全过程进行的多环节教学质量监控 |
| (一)教学实施前的监控 |
| (二)教学实施中的监控 |
| (三)教学实施后的监控 |
| 五、全方位开展的多维度教学质量监控 |
| (一)教学条件 |
| (二)教学空间 |
| (三)教学时间 |
| (四)教学方法 |
| (五)教学手段 |
| 六、结语 |
（2）新常态下应用型本科高校TDCA在线教学质量保障体系的构建（论文提纲范文）
| 一、应用型本科高校在线教学质量问题分析 |
| (一)教师：集体隐忧 |
| (二)学生：技术遮蔽 |
| (三)平台：支持缺憾 |
| (四)管理者：效能差距 |
| 二、基于政策与理论依据的TDCA体系基本运行模式初构 |
| (一)政策与理论依据 |
| (二)基本运行模式 |
| 三、TDCA的内涵、目标与实施建议 |
| (一)T(Train)：全职涯培训 |
| (二)D(Do)：全状态执行 |
| (三)C(Control)：全过程监控 |
| (四)A(Advance)：全方位推进 |
（3）“四方、四维”教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 1 教学督导评价体系研究现状 |
| 2 教学质量评价体系构建 |
| 2.1 四方参与，质量评价由校内向校外延伸 |
| 2.1.1 学生方 |
| 2.1.2 教师同行方 |
| 2.1.3 督导方 |
| 2.1.4 社会方 |
| 2.2 四维评价，实施全方位教学质量评价监测 |
| 2.2.1 教师课堂教学评价 |
| 2.2.2 课程评价 |
| 2.2.3 专业评价 |
| 2.2.4 学校评价 |
| 3 评价指标体系运行机制 |
| 3.1 独立的机构设置是前提 |
| 3.2 健全的督导制度是保障 |
| 3.4 评价结果运用是导向 |
| 3.5 多渠道反馈机制是桥梁 |
| 4 结语 |
（4）以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系（论文提纲范文）
| 1 以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系 |
| 1.1 体系的建立 |
| 1.2 体系的实施与运用 |
| 2 以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系的特色 |
| 2.1 理论创新 |
| 2.2 实践创新 |
| 2.3 平台创新 |
| 2.4 机制创新 |
| 3 应用效果 |
| 1)完善的教学过程管理制度。 |
| 2)系统的教学质量保障体系。 |
| 3)积极建设质量工程。 |
| 4 结论 |
（5）地方应用型本科院校教学督导工作研究与创新（论文提纲范文）
| 一、高校教学督导模式及工作性质发生了转变 |
| 1.围绕质量中心工作，创新教学督导模式 |
| 2.淡化督导工具性，强化督导发展性功能 |
| 二、地方应用型本科院校教学督导工作开展情况 |
| 1.健全完善教学管理制度，制定各教学环节标准，为开展教学督导工作提供依据 |
| 2.根据教学质量标准及考核办法，开展听课评课工作，提高教师教学水平 |
| 3.采取多种措施，开展督学工作，提高学生学习主动性和积极性 |
| 三、地方应用型本科院校教学督导创新思路 |
| 1.遵循教育规律，构建教学管理制度与评价机制，促进教学管理制度化、规范化 |
| 2.引进校外专家，加强教学督导队伍建设，总结推广教学督导工作改革 |
| 3.改进督导方式，开展督教工作，促进教师专业发展和教学水平的提高 |
| 4.以学生为中心，开展督学工作，培养学生终身学习能力和激情 |
| 四、结语 |
（6）“立德树人”视阈下高校精细化教学管理实施路径探析（论文提纲范文）
| 一、精细化教学管理的内涵 |
| （一）精 |
| （二）细 |
| （三）化 |
| 二、高校实施精细化教学管理的必要性 |
| （一）精细化教学管理是实现“立德树人”人才培养目标的重要途径 |
| （二）精细化教学管理是实现“三全育人”的重要载体 |
| （三）精细化教学管理是提升教学质量的有力保障 |
| 三、“立德树人”视阈下高校精细化教学管理的实施路径 |
| （一）融入“立德树人”理念，提升“管理育人”效果 |
| （二）加强精细化教学过程管理，开创“三全育人”局面 |
| （三）加强精细化教学绩效考核，促进育人效果反馈 |
（7）师范专业认证视野下地理学野外实践教学质量监控体系构建（论文提纲范文）
| 1 实施地理学野外实践教学质量监控的必要性 |
| 1.1 师范专业认证的客观要求 |
| 1.2 地理学野外实践质量提升的主观需要 |
| 2 地理学野外实践质量监控现状 |
| 2.1 监控主体部门间存在壁垒， 联动性弱 |
| 2.2 地理学野外实践监控信息反馈迟延 |
| 2.3 监控体系未能覆盖地理学野外实践教学全过程 |
| 3 地理学野外实践教学质量监控体系构建 |
| 3.1 设立地理学野外实践教学质量监控督导机构 |
| 3.2 构建多层次、 多手段的野外实践监控机制 |
| 3.3 健全野外质量监控制度 |
| 3.4 构建科学、 合理的野外实践教学监控反馈及评价机制 |
| 3.5 加强高质量地理学野外实践文化建设 |
| 4 结语 |
（8）全面质量管理理论在高等教育质量管理中的应用（论文提纲范文）
| 一、全面质量管理理论概述 |
| 二、全面质量管理理论在高等教育质量管理中的应用 |
| （一）总体框架的设计思路 |
| （二）子系统的设计 |
（9）“新工科”背景下高校三级教学质量保障体系建设（论文提纲范文）
| 一、教学质量保障体系现存问题 |
| (一)教学主体意识有待提高 |
| (二)协同育人工作需要进一步深入 |
| (三)分级管理机制不够完善 |
| (四)持续改进机制缺乏 |
| (五)教学规章制度不健全 |
| 二、教学质量保障体系构建 |
| (一)树立清晰目标，明确教学工作要求 |
| (二)丰富参与主体，形成育人合力 |
| (三)实施校院系三级管理，统筹保障体系高效运行 |
| (四)构建教学保障环路，形成持续改进机制 |
| (五)建立切实有效的规章制度 |
| 三、结 语 |
（10）地方综合性大学临床医学专业分段式教学中质量保障体系的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 临床教学基地的管理体系与协调机制 |
| 1.1 调整管理机制 |
| 1.2 建立管理体系 |
| 1.3 临床教学协调机制 |
| 2 教育评价制度 |
| 2.1 教育教学重大事项社会咨询制度 |
| 2.2 教学管理制度 |
| 2.3 教学检查制度 |
| 2.4 听课制度 |
| 2.5 教学督导制度 |
| 2.6 学生评教制度 |
| 2.7 教师教学质量评价制度 |
| 2.8 教学奖惩制度 |
| 2.9 毕业生评价制度 |
| 3 临床教学质量保障与监控 |
| 3.1 临床教学质量保障体系的构建 |
| 3.2 完善临床教学系列规范化管理制度 |
| 3.3 严抓临床课程理论教学管理 |
| 3.4 规范临床见习、实习实践教学管理 |
| 3.5 各教学基地临床教学的实效比较研究 |
| 4 讨论 |
| 4.1 理顺临床教学管理体制 |
| 4.2 改革评价体系 |
| 4.3 各方联合建立临床教学质量监控体制 |
四、全过程教学管理 全方位质量监控（论文参考文献）
- [1]后疫情时代应用型本科高校教学质量监控体系构建探究——基于全面质量管理理论[J]. 王蕾. 金陵科技学院学报(社会科学版), 2021(04)
- [2]新常态下应用型本科高校TDCA在线教学质量保障体系的构建[J]. 陈祖芬,程德华,吴佳清,陈翔. 福建技术师范学院学报, 2021(06)
- [3]“四方、四维”教学质量评价体系构建研究[J]. 徐娟. 湖南邮电职业技术学院学报, 2021(04)
- [4]以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系[J]. 段宁,龚洁,张惠灵,任大军. 湖北理工学院学报, 2021(06)
- [5]地方应用型本科院校教学督导工作研究与创新[J]. 段美萍. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(12)
- [6]“立德树人”视阈下高校精细化教学管理实施路径探析[J]. 王哲. 教书育人(高教论坛), 2021(33)
- [7]师范专业认证视野下地理学野外实践教学质量监控体系构建[J]. 吴海中,田晓四,胡刚. 洛阳师范学院学报, 2021(11)
- [8]全面质量管理理论在高等教育质量管理中的应用[J]. 孙婳. 教育信息化论坛, 2021(11)
- [9]“新工科”背景下高校三级教学质量保障体系建设[J]. 刘梦頔,邱萍,张瑛媛. 中国冶金教育, 2021(05)
- [10]地方综合性大学临床医学专业分段式教学中质量保障体系的实践与探索[J]. 付艾妮,朱书秀,游俊,舒细记. 创新创业理论研究与实践, 2021(20)