浅谈热情探究的教学方法

一、激情导探教学法初论（论文文献综述）

乌尼尔其其格^[1]（2020）在《基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例》文中提出《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出四大地理学科核心素养,其中综合思维是地理学科核心素养之一。综合思维的提出要求教师重知识的传授转向思维的培养,改善学生学习方法,提高综合思维能力。而思维导图的系统性知识建构特点和发散性思考方式对学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维具有促进作用。目前,在蒙授高中地理教学中,对运用思维导图培养综合思维能力方面认识不足,思维导图的应用率低,绘制不规范且应用方式单一的现象。因此,研究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力具有重要意义。本文以基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学设计为研究对象,以蒙文版必修一为载体,在相关理论和实践的指导下,研读地理课程标准和蒙文版地理必修一教材,结合蒙授高中地理教学现状,开展的研究内容与得到的研究结论如下:第一,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学主题。研究了《普通高中地理课程标准（2017年版）》和蒙文版地理必修一教材的知识结构,依据课程标准对综合思维的维度划分,即要素综合、时间综合、空间综合和区域综合,遴选出培养高中生综合思维能力的教学主题。得到了要素综合类主题10个、时间综合类主题8个、空间综合类主题11个、区域综合类主题13个。第二,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学设计策略。研究了典型的教学设计案例,结合蒙授高中地理教学中基于思维导图培养综合思维能力现状。得到了本文的教学设计策略5条:依据课程标准制定思维导图教学目标;依据教学内容选择思维导图类型;依据综合思维能力培养维度设计思维导图;思维导图的应用要与教学设计有机统一;依据教学内容设计蒙文思维导图。第三,探究基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的教学实施策略。研究了基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的三节教学内容的设计,并在通辽蒙古族中学进行实施。得到了本文的教学设计实施的策略4条:依据学情及时调整教学策略;熟练掌握思维导图绘制原则;绘制思维导图时明确教师和学生活动;学生对基础知识掌握较好的情况下开展教学活动。本文通过分析典型案例,调查蒙授高中地理教学现状,研究得到了适合开展基于思维导图培养综合思维能力的教学主题,分别设计了蒙文版和汉文版的三节不同教学内容的教学设计,并实施了蒙文版热力环流教学案例,为基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力奠定了基础。

贾艳^[2]（2019）在《如何让学习发生》文中研究表明十一月中旬,卓越教师工作室在五指山一小开展活动,学校三年级和一年级的数学课堂全部开放。我所在的小组听了三节课,三位教师都采用了学校的四步教学法"导、探、讲、练"的模式教学,整体来看教学思路相对清晰,敢于让学生的错题亮相,能够通过学生扮演题目中的角色提问回答,让题目更开放化。但隐隐感觉教学的环节只是蜻蜓点水,点到即止,教学的过程感觉意犹未尽。纵观课堂教学,我在思考:课堂是学生学习的主阵地,我们看似流畅完整的课堂,是否让学习这个过程真正发生了呢?我们又该如何让学习发生呢?回顾

周丽娜^[3]（2018）在《探究接受式学习在高中英语教学中的应用 ——以鄄城某高中为例》文中研究表明新课程改革对高中英语教学提出了新的要求,然而笔者所在学校教育发展水平相对滞后,班级规模相对较大,学生水平参差不齐,为进一步深化教育改革,自2013年以来一直推行合作探究学习模式即“三疑三探”模式,课堂合作探究环节是必须的,但笔者在实践的过程中发现本校试行的探究学习模式出现了问题,主要表现为:过多注重形式、耗时、效率不高、效果不明显。针对这些问题笔者尝试把探究学习和接受学习结合起来,即探究接受式学习应用于高中英语教学之中,以建构主义、发现学习理论、有意义接受学习和最近发展区为理论依据,在学校尖子生班尝试性应用,效果显着,积累了经验。为了充分证实其有效性,扩大其使用范围,笔者选择两个普通班学生作为研究对象,主要解决下面三个问题:（1）如何在高中英语教学中实施探究接受式学习?（2）实践探究接受式学习对高中生的情感态度方面有什么影响?（3）探究接受式学习是否能够提高学生英语成绩?鉴于上述问题,笔者选择高二学生作为研究对象,利用前测和后测法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法来进行研究。实验开始前,作者对对照班69名同学和实验班同样数目的学生用同样的测试卷进行测试,在实验过程中,教师在实验班使用探究接受式学习方法,在对照班仍然使用“三疑三探”教学模式,并选择实验班的不同水平的小组作为观察对象,依据观察量表收集和统计数据。实验完成后,笔者对138名学生进行了后测,利用spss25.0数据分析软件对测试数据进行统计分析,同时分析问卷调查结果和访谈数据,以检验探究接受式学习方法对学生情感的影响。研究发现,实验班的后测成绩远高于对照班。问卷调查和访谈也表明,探究接受学习有利于提高学生学习英语的兴趣,帮助学生养成良好的英语学习习惯,提高了学生英语成绩。所以,探究接受式学习在高中英语教学中是值得推广的一种学习方式。但由于笔者研究经验的缺乏以及样本的单一性,此论文研究的结果或许不能代表全部高中生的状况,存在不足和需要改进的地方。

吴青^[4]（2017）在《基于舟山群岛海洋生活的高中生导写实践研究》文中提出写作是语文教育的重要方面,随着写作理论和以人为本理念的发展,对写作行为的认识也逐渐深化,学习写作不再是学生简单地学习使用书面表达工具的行为,而是学生认识自然、社会,进行自我教育,涉及文化传承与创造的高度综合化的言语实践行为。开展“导写”教学,就是在学校教学中由教师主导,根据写作行为规律,运用针对性策略,与学生开展主动、平等的对话、沟通等教学实践活动,启发学生作为写作主体,运用语言文字将写作客体转变为写作素材,并将蓄积已久的内在个人情感和思想自由表达出来的综合性写作训练行为。舟山群岛作为我国第一大群岛,舟山市是唯一以群岛建制的地级市,舟山群岛新区是我国第四个新区,海洋性特征显着,地理位置得天独厚,海洋文化内容丰富。其中,定海古城是浙江省海洋历史文化名城,也是我国唯一的海岛历史文化名城。开展基于舟山群岛海洋生活的高中生导写教学,是教师充分筛选群岛海洋生活内容中具有写作教学价值的部分,利用学生身边的海洋生活特色素材创设写作情境、生成写作话题、开展综合实践,引导学生参与评价,综合解决高中生不想写、不敢写、不能写的问题,激发学生写作兴趣,构建写作知识和技能系统,养成良好写作习惯,生成一定的写作智力的一种系统探索和实践。论文共五个部分。第一部分为绪论部分,涉及研究背景、目的和意义以及相关文献综述,主要内容是回顾前人对生活作文、文化作文和本色导写的研究经验。第二部分为写作教学现状分析部分,主要通过问卷调查和访谈,了解舟山（主要是定海区）高中教师写作教学情况和高中生对写作的态度和看法,掌握教师和学生在运用本地地域素材上的情况,分析相关问题产生的原因。第三部分介绍舟山群岛海洋生活的类别、特征及写作价值。这部分内容梳理了舟山群岛海洋生活内容,从自然生活、社会生活和个人生活三方面,进一步提炼与知识类价值、写作思维价值和情感价值比较对应的舟山群岛海洋生活内容,初步构成一个三维立体的写作教材体系。第四部分界定了导写的概念,并设置“导思、导美、导德”的导写教学目标和“学生主体、教师主导、主体间性关系”的导写原则。第五部分根据教学实践,形成了“先导求真、传导寻善、结导探美”的基本策略。同时,针对自然生活、社会生活和个人生活的不同类别,通过换位写生、同题不同体、“走读昌国”社会实践、文化遗产辩论课、主题演讲等具体导写形式,实施导写策略。基于舟山群岛海洋生活的高中生导写实践研究形成了一套相对完整的写作课程体系,将分类、整合后的舟山群岛海洋生活作为写作教材内容,形成了相对系统的教学原则和策略,对舟山地区高中语文写作教学具有一定的参考意义。

吴继琴^[5]（2017）在《问题教学法在初中数学教学中的运用之管窥》文中进行了进一步梳理新课程的深入实施,呼唤新教学方式的实施。数学学科自身所具有的内在丰富性、推理严密性以及思维抽象性等显着特性,决定了数学学科认知探究,需要借助数学典型问题的运用和实施。问题教学法的高效实施,能够提振学习主体精气神和注意力,推动探究实践活动进程,提升学教双边互动实际成效。本文作者结合当前初中数学课程标准,就科学运用数学问题教学法进行简单阐述。

邱格磊^[6]（2016）在《“多维互动式”教学机制的探索与实践——以《金融法》课程为例》文中研究说明互动式教学在教育实践中已被证明是一种提高学生教学参与积极性、达到更好教学效果的有效形式。"多维互动式"教学法指的是多样化、多维度的互动教学模式,类型多样,交叉互补,从而形成课堂师生互动的一些固定的模式和机制。金融法是实用性、应用性极强的学科,与"多维互动式"教学法有着天然的契合性,特以《金融法》课程为例,以"提升学生能力"为导向,对"多维互动式"教学法进行分析和探索,旨在提升教学质量,培养高素质的应用型人才。

徐利广^[7]（2015）在《构建小学语文“导—探—拓—测”教学模式的实践研究》文中认为当前,很多教师把提高教学质量的方法寄托在拼时间、拼题海战术上。走进我们的课堂就会发现,大多数还是采用以教为主的教学方法。在这种课堂上,教师是主宰者,学生不敢越雷池半步。导致的结果是教师在上面讲得酣畅淋漓,学生在下面听得昏昏欲睡。采用题海战术,依靠大量的练习来提学习成绩,这样的行为在短时间内也许能有一定的效果,但是却不可持续。因为课堂是提高教学质量的主阵地,不从根本上解决课堂教学的效率而空谈教学质量,则无异于纸上谈兵,缘木求鱼。为了打破教师在课堂教学中一统天下的局面,打破课堂教学中学生集体失语的状态,小学语文“导-探-拓-测”教学模式应用而生。所谓“导-探-拓-测”,就是检查预习,质疑导学；合作探究,解决问题；举一反三,拓展延伸；当堂检测,达标评价。因为每个学生的学习基础和知识经验不一样,课前的预习活动有利于学生发现自己独特的认识障碍点、疑难点,以便点燃思维的火花,激发探求知识的欲望,使学生在新课的教学中变被动学习为主动探索。合作探究,解决问题是“导-探-拓-测”的主体环节。语文课程标准中明确指出：“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”自主探究的目的是改变当前学生被动的状态,即改变教师讲授学生被动接受的学习方式,让学生成为学习的主人。举一反三就是从一件事情类推而知道其它事情。在语文课堂教学中,就是要抓住一点,向前后左右、上中下处延伸,实现知识的前后衔接。同时,举一反三会促使课堂立体式、快节奏、大容量目标的达成。在教学过程中取得的成效,如果能够得到及时的评价,就能为下一步的教与学提供便利。从教师的角度来说,当堂检测能及时了解学生对新知识的掌握情况。一堂课的学习结束后,如果没有立即对学生的学习情况进行检测,就会使得师生对教与学的目标达成情况不了解,不能及时有效地对学习进行调控与补救。“导-探-拓-测”教学模式的应用给小学语文课堂教学注入了新的活力。这种教学方法培养了学生的合作意识和团队精神,让学生由“要我学”变为“我要学”,把个人自学、合作探究、教师指导等有机地结合起来,调动了学生的学习积极性,挖掘了学生的学习潜能,使学生在互相学习中共同提高。“导-探-拓-测”教学模式拓宽了学生的学习空间,为他们提供一个轻松自主、畅所欲言的学习环境,提高了学生创造思维的能力。学生在小组内有更多的空间发表自己对问题的看法,在参与学习活动的过程中获得成功的情感体验。合作交流时,组员们惜时如金,紧张有序地合作,既能充分表达自己的想法,又能听取、分析、吸纳别人的观点。小组中的每一个成员都有自己的长处,有的善于表达,有的善于总结,有的善于组织……在这样平等、民主、和谐的友好氛围中,大家互相之间取长补短,为今后更加密切地合作和竞争奠定了基础。“导-探-拓-测”教学模式体现了学生的主体地位,激发了学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,并在学习过程中锻炼了学习能力,使学生学会学习。以这种模式组织课堂教学,每位学生都有平等的发言机会,而且组员在小组的发言是无拘无束的,有利于问题的讨论和解决,同时也增加了学生将所学知识加以应用的机会。在小组交流讨论的过程中,组员相互学习彼此的长处,展开互助、互查、互评活动,使学生在检验组员的同时也提高了自己对知识的理解,在评价其他组员同时也提高了对自己的正确认识。这样才是真正体现了面向全体学生,使他们的思维活而不乱,促进他们生动活泼、积极主动地学习。“导-探-拓-测”教学模式增强了学生的自学意识,小学语文课堂上,学生成为学习的主人,由被动转变为主动,“要我学”转变为“我要学”。就增强主体意识来说,对于那些把新知识或新技能掌握很好地学生,能够把自己当成老师,去辅导那些对新知识或新技能掌握不到位的其他学生。为了讲好新知识,扮演小老师的学生们,必须要对所学的知识进行认真的分析和梳理,这在无形中增强了他们的自学意识。“导-探-拓-测”教学模式培养了学生的创新能力。在这样的课堂中,每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法,这时,学生的思维往往比较活跃,常有灵感闪现。“导-探-拓-测”教学模式以小组为平台,采用合作学习的形式,形成了师生、生生之间的全方位、多层次的交流,使学生感受到学习不再是件单调重复、枯燥无味的事情,而是一种轻松愉悦的交流,这有利于实现智力因素和非智力因素平衡发展,最终有利于实现学生学会学习这一长远的教学目标。

王建功^[8]（2013）在《小学语文教学中“情境探疑教学法”的应用》文中研究表明"情境探疑教学法"是近年来逐渐被教师采用,深受广大师生喜爱的教学方法。就目前有关"情境探疑教学法"的研讨文章来看,对如何合理、恰当、充分地挖掘这一教学法的功能及其教育理念、原理的分析都是比较充分的。但对这一教学法的教学过程、手段、措施以及该注意的操作事项等问题的论述还不够深入。对此,笔者在文中做了较深入的探讨,以期进一步丰富对"情境探疑教学法"的理论研究和实践探索。

王建功^[9]（2013）在《语文教学中“情境探疑教学法”的应用》文中研究说明情境探疑教学法"是近年来逐渐被老师采用,深受广大师生接受的教学方法。就目前有关"情境探疑教学法"的研讨文章来看,对如何合理、恰当、充分地挖掘这一教学法的功能及其教育理念、原理的分析都是比较充分的。但对这一教学法的教学过程、手段、措施以及该注意的操作事项等问题的论述的还不够深入。对此,笔者在文中做了较深入的探讨,以期进一步丰富对"情境探疑教学法"的理论研究和实践探索。

郭以平^[10]（2013）在《中职语文教学方法的语用探索》文中认为在职业中学，特别是在工科类的职业中学，语文课不好上，不受重视，这是一个普遍现象。在中职学校，特别是笔者所在的工科类中职学校，语文课、语文老师的地位有越来越边缘化的趋势。关于中等职业教育阶段的语文教育的论着，现在还处于一个不太成熟的阶段。首先，关于什么是职业教育的问题，无论是书本还是辞典，无论是国内还是国外，至今都还没有一个统一的答案。因此，职业教育的理论性研究是一个刻不容缓的课题。而现阶段中职语文教育的终极目标就是“语文要对学生实施有效的学力教育”，即培养学生自主学习的能力。但现阶段的中职语文教育存在着对于中职语文教育的基本观念缺乏系统的，可操作的表述；课程编排不合理，不能很好地发挥语文老师的主观能动性；教学方式和思想都相对陈旧、落后，不能很好地适应职业教育的发展；学业评价方式比较陈旧，不能与中职教育的特色相匹配等问题。要让学生愿意上语文课，让学校和家长愿意让学生们上语文课，问题的关键就在于语文老师要怎样教语文课。结合中职生的特点和课堂上的不断验证，我认为，语文课的教学要归到一个“用”字上，即语文教育的语用教学法（模式）。语用是一门“研究语言使用者将语句和恰当地使用该语句的语境结合起来的能力”的学科，是一门研究如何在不同的言语环境下理解和使用语言的学科。就是说，所有与语言使用者有关的因素，都是它研究的对象，它是语文教学的基础功能。在语用教学的过程中，教师要注意语境，特别是大语境对学生的影响，要认识到课本是学生重要的语用资源是在与课本的交流中获得的，并且要注重自身良好的语用习惯的养成和在日常交流中训练学生的语用能力。据此，语用型教学法有以下特点：语文课是言语活动课；以学生基本言语能力的提高和发展为着眼点；“亲历”和“历练”是两大策略；讲究“以语言带动内容”；考核方式应该灵活多样；融“工具性”与“人文性”于一体。在实践中可运用以下策略：对学生的训练注意“言”与“意”的关系；加强练习，丰富经验；发散引导，磨练技巧；综合实践，提升能力；结合生活，巩固技能。语用教学因其自身特有的属性，不再像传统的教学模式那样死抠知识点，而是着眼于学生语言能力的培养；在方法上也不是过往的枯燥沉闷的“满堂灌”，而是通过活动，让学生在活动中将知识用起来，从而使知识内化。语文课将不再是学生们的“睡觉课”，作文为不再是学生们的“催命符”。一切都在一种轻松的氛围中进行着，知识与技能就这样悄悄地融化在学生的血液中了。

二、激情导探教学法初论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、激情导探教学法初论（论文提纲范文）

（1）基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例（论文提纲范文）

（2）如何让学习发生（论文提纲范文）

（3）探究接受式学习在高中英语教学中的应用 ——以鄄城某高中为例（论文提纲范文）

（4）基于舟山群岛海洋生活的高中生导写实践研究（论文提纲范文）

（5）问题教学法在初中数学教学中的运用之管窥（论文提纲范文）

（6）“多维互动式”教学机制的探索与实践——以《金融法》课程为例（论文提纲范文）

（7）构建小学语文“导—探—拓—测”教学模式的实践研究（论文提纲范文）

（8）小学语文教学中“情境探疑教学法”的应用（论文提纲范文）

（9）语文教学中“情境探疑教学法”的应用（论文提纲范文）

（10）中职语文教学方法的语用探索（论文提纲范文）

四、激情导探教学法初论（论文参考文献）

• [1]基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计 ——以蒙文版《必修一》为例[D]. 乌尼尔其其格. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [2]如何让学习发生[J]. 贾艳. 新教育, 2019(01)
• [3]探究接受式学习在高中英语教学中的应用 ——以鄄城某高中为例[D]. 周丽娜. 山东师范大学, 2018(02)
• [4]基于舟山群岛海洋生活的高中生导写实践研究[D]. 吴青. 宁波大学, 2017(03)
• [5]问题教学法在初中数学教学中的运用之管窥[J]. 吴继琴. 考试周刊, 2017(17)
• [6]“多维互动式”教学机制的探索与实践——以《金融法》课程为例[J]. 邱格磊. 海峡法学, 2016(01)
• [7]构建小学语文“导—探—拓—测”教学模式的实践研究[D]. 徐利广. 广西师范大学, 2015(05)
• [8]小学语文教学中“情境探疑教学法”的应用[J]. 王建功. 学周刊, 2013(19)
• [9]语文教学中“情境探疑教学法”的应用[J]. 王建功. 语数外学习(语文教育), 2013(05)
• [10]中职语文教学方法的语用探索[D]. 郭以平. 广州大学, 2013(04)

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