一、设计式鉴定未知物实验教学初探（论文文献综述）
陈雪梅[1]（2021）在《高中生物实验混合学习活动设计与应用研究》文中研究表明
李富娟[2]（2021）在《高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断推进,以核心素养为导向,培养学生综合能力的教学越来越受到重视,且已成为教师需要深思的话题,对此,高考也相对应的从考查知识为导向转向考查能力为导向,这都要求教师要做出改变,正确定位教学的目的。生物学作为以实验为基础的自然学科,生物学实验教学自然在生物学教学中占据重要地位,其在发展学生生物学学科核心素养方面有不可替代的作用,同时生物实验也成为高考考查的重点对象,侧重对学生实验能力的考查。如何让高考起到“引导教学”的作用、提高学生实验能力,成为实验教学的核心任务。本文在对近几年全国一卷和部分新高考省份的高考生物实验试题分析的基础上,通过调查教师和学生了解到濉溪县高中生物实验教学现状,分析了实验教学无法顺利开展的原因,在调查的同时,对教师进行了非正式访谈,更加深入地了解到实验教学中存在的问题,并提出相应的应对措施。本文在对比分析高考生物实验试题后发现,实施新高考后,浙江省增加了以图表形式考查实验的题数,要求学生具有较强的信息提取能力;山东省的选择题削弱了实验分析这部分的考查,侧重考查基础知识,而非选择题依然着重考查学生的实验探究和综合分析能力;海南省更加注重通过实验试题的形式考查学生的综合分析能力和科学的思维能力。综合分析得出,全国一卷和部分新高考省份都非常重视对实验能力的考查,尤其是实验探究能力和分析表达能力。通过调查分析濉溪县高中生物实验教学现状发现,目前实验教学的开展不容乐观,学生的实验能力与高考实验试题中蕴含的需要学生具备的实验能力不相符,多数同学表示实验设计和实验分析类的试题不易处理。而出现这种现状的原因有以下几方面:实验教学未能得到重视;实验教学方法和评价方法单一,不能体现出学生的主体性,不能及时获得全面的教学反馈;教师继续教育的机会少,对实验教学的研究少;最重要的是时间紧、任务重,实验教学资源不能得到充分的整合和利用,忽视了学生实验能力的培养。根据上述问题,结合试卷分析,提出了相应的应对措施:首先,要改变现有的教学理念,重视实验教学的开展;其次,要根据教学内容和学生特点,优选教学方法,采取多方式、多内容、多形式的教学评价;再次,对教师的实验教学继续教育应该加强,提高教师对实验教学的研究能力和实验教学技能;最后,要统筹安排时间,化验证为探究,让学生参与设计实验,合理利用实验教学资源,使实验课堂外展,培养学生对实验探究的兴趣。以此期望,能为实验教学的开展和培养学生实验能力提供参考。
张利[3]（2021）在《初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究》文中研究说明新一轮课标明确提出要提高学生的核心素养,其中科学探究既能提高学生的探究能力,也能在探究过程中锻炼学生的科学思维能力,落实对概念的深度构建。探究性实验在其中扮演着至关重要的角色,是实现生物学这门课程的教育优势的重要途径之一,本身就具有重要地位。但是,目前中学阶段开设的实验以验证性实验为主、评价不足、实验过程缺乏教师指导等现象普遍存在。此外,在探究性实验教学过程中,学生所做的实验往往仅限于动手,而学生所探究的问题、所实施的方案全都是由教师一手指定的,并未真正实现“探究”。本文在建构主义学习理论、认知主义学习理论等相关理论的指导下,依据实验设计的科学性、主体性、创新性、可行性等原则,开发人教版初中生物“动物与人体”的探究性实验,对探究性实验的每个环节提出具体的指导,整理形成指导手册,指导探究性实验的开展,逐步提升初中学生的探究性实验能力。在初中二年级进行实践研究,对45名学生使用探究性实验指导手册的教学刺激前后进行的相同纸笔测试数据表明,学生整体成绩平均分提高13.91,前后测成绩显着性差异P<0.01,说明学生整体提升明显。经过各项探究能力试题成绩的分析发现,探究性实验指导手册对学生问题提出能力、信息收集能力、提出假设能力、设计实验能力、得出结论能力与表达与交流能力以及对“动物与人体”主题知识的理解都有积极影响。此外,还对30位一线生物教师的访谈,从实验指导手册各环节设置的合理性、评价标准的有用性以及实验指导手册在教学过程中的可操作性三方面探查了探究性实验指导手册在教师的探究实验教学中是否有指导作用。整个研究得出如下结论:（1）实验指导手册中开发的探究性实验具有可操作性与可重复性;（2）探究性实验指导手册中的实验开发提供了新模式;（3）探究性实验指导手册对生物教师的探究实验教学具有指导作用;（4）探究性实验指导手册能帮助学生对“动物与人体”知识的理解;（5）探究性实验指导手册能整体提升学生的探究能力,特别是学生作出假设、设计实验、得出结论与表达交流的能力。并针对使用探究性实验指导手册的教学活动提出如下建议:（1）在探究性实验教学中,教师可根据实际情况适度创新;（2）让学生真正理解探究实验环节的内涵,注重学生的实践;（3）探究实验教学过程中教师要及时评价学生,使学生形成正确的探究思维;（4）关注学生不同的探究能力的水平,因材施教。
宋丹丹[4]（2021）在《PBL在高中生物必修一实验模块中的教学实践研究》文中认为当前我国生物课程不断进行改革,为了响应国家倡议,打造精品课程,营造高效课堂,促进学生深度学习,培养学生生物学科素养,教育出终身学习者和问题解决者,教师需要不断更新教育理念,勇于尝试不同的教学方法。特别是在与社会科研、产业相关联的生物实验教学中,更需要创新教学模式。而PBL（problem-based learning）基于问题的学习是以问题为导向,小组合作解决问题的教学模式,与新课改理念不谋而合。PBL先进的教学理念引起教育界越来越多的重视,从而广泛被应用在各个学科的理论教学中,有学者将其应用在生物课堂教学中,但在生物实验教学,特别是高中生物必修一实验教学中应用PBL的文献报道非常少。因此,本文将PBL应用于高中生物必修一实验模块教学中进行初步探讨。研究内容如下:（1）查阅国内外文献,深入了解PBL教学模式的特点、类型以及应用方法。（2）查阅文献,编写了“独立思考、合作讨论、实施方案、评价反思”四个维度的“高中生解决生物实验问题能力”调查问卷,并发现学生在实验过程中很难完整实施实验方案且很少进行评价反思。（3）在参考其他学者关于PBL教学模式的基础上,结合高一学生实验学习情况,优选和完善了PBL教学策略。（4）对学生实践前后的相关成绩进行了数据整理和分析。研究结果表明:（1）在实验教学模块实施PBL会提高学生解决生物问题的能力。（2）“合作讨论、实施方案、评价反思”三个维度的提高效果显着,其中“实施方案”维度显着性更高,“独立思考”维度有提升作用,差异不显着。同时发现在实验模块实施PBL能够提升学生科学思维和科学探究的能力。（3）实践前,两个班级生物会考成绩平均分差异不显着;实践后,实验班在期末考试中的实验模块和总成绩的平均分,均高于对照班且差异显着。说明实施PBL教学会提高学生的学习成绩。（4）优选和完善了PBL教学策略,包括五个步骤:呈现问题-合作设计-实施方案-小组汇报-评价反思,并设计了观察类、验证类、探究类三个教学案例。（5）发现实施PBL教学模式对老师的专业知识和学科素养要求较高,同时学生在获取知识资源方面显现出不均衡和不完善的情况,导致PBL实验教学的实施过程不够完美。本研究只针对高一部分学生的一些实验项目进行了PBL教学实践探索。由于研究时间限制和对相应理论掌握的不够成熟,内容和结果还有待进一步补充和完善。因此,还需要不断扩充知识体系,完善教学策略,给教育工作者提供更有价值的信息。
霍静[5]（2021）在《生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,中学基础教育越来越重视对学科核心素养的培养,这对我国职前教师的培养提出了更高的要求。已有文献表明,科学实验能帮助学生获得科学知识与科学技能,是学生智力发展、科学思维、科学态度培养的重要载体;生物职前教师在大学学习过程中,并没有很好地掌握在中学成功开展科学实验教学的知识和技能。我国高等师范院校生物科学专业已经相继开设了与中学实验教学相关的课程,但尚无关于生物职前教师实验教学能力的指标体系。明确的指标体系不仅是评价生物职前教师实验教学能力的重要标准,更是培养生物职前教师具备实验教学能力的目标和依据。本研究共有三个主要的内容,（1）通过调查中学生物教师在实验开设中的实际困难和需求,为培养生物职前教师的实验教学能力提供方向;（2）根据评价者与被评价者共建指标体系的要求,在文献整理的基础上形成初步的生物职前教师实验教学能力的指标体系,通过专家咨询进行修订,经在职教师、职前教师的问卷验证后,确定各指标的权重。（3）结合构建的指标体系,探寻《中学生物学实验教学能力训练》的课程形式和内容,检验该课程形式对生物职前教师实验教学能力指标体系要求标准的培养效果。研究的具体结果如下:1.中学生物实验教学的情况并不乐观,初中50个实验中只有7个,高中33个实验中只有5个实验的开出率超过50%。实验开出率的高低与实验的类型没有明显的关联性。研究发现实验在中学教材中出现越早,开出率就越高。2.以构建“中学生物职前教师实验教学能力的指标体系”作为切入点,在文献研读的基础上初拟出一份中学生物职前教师实验教学能力指标的框架,经过2轮专家咨询和论证,利用问卷星发放问卷,调查在职教师和职前教师对该指标体系的重要性评价,结合AMOS结构模型检测,经过验证性因素分析,最终建立了具有6个潜变量,17个可观察变量及其具体评分标准的指标体系。并利用专家权重赋值法,确定了各指标的权重。通过调查职前和在职教师对实验教学在培养学生学科核心素养的认同度,发现职前和在职教师均高度认同实验在培养学生生物学科核心素养中的积极作用。而且中学生物教师普遍愿意投入精力开展实验教学,但由于教师缺少开出实验的基本能力,导致实验开出率低。急需进一步探寻生物职前教师实验教学能力培养的方法和途径。3.根据构建的“中学生物职前教师实验教学能力的指标体系”,结合教师学科知识（PCK）理论的指导,探寻了培养生物职前教师实验教学能力的课程开设基本形式,并在西南大学生命科学学院开设了《中学生物学实验教学能力训练》的选修课程,明确课程前、中、后,各阶段需要完成的基本任务,并利用相关问卷,追踪了生物职前教师实验教学能力的变化。进一步调查了课程教学的几个阶段对提升生物职前教师实验教学能力的作用,结果显示该课程开设的模式需要完整实施,才能有效提升生物职前教师实验教学的能力,缺少其中的任一阶段,都可能会影响到学生实验教学能力的提升。将构建的指标体系用于学生自评,发现学生自评的结果与教师评价结果具有一致性,证明了构建的指标体系能有效的评价学生的实验教学能力。在生物课程改革不断强化学科核心素养的今天,在生物职前教师的培养中开设一门有针对性的课程,培养生物职前教师的实验教学能力,可以有效地解决这个实际的困难。
宋哲琦[6]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中研究说明《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
韩志玲[7]（2020）在《高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究》文中认为为了实现新课程标准和新课改关于“教育过程重实践,注重培养学生核心素养”等的要求,提升高中生的实验技能和掌握科学研究方法,提升学生对生物学问题的探究兴趣和学科核心素养,在高中生物学探究性实验教学中改进传统的探究性实验教学方法,以新的思路设计、编制相应教学案例具有重要现实意义。本研究基于2017年版《普通高中生物学课程标准》,参考关于发展学生科学探究素养的相关研究文献,了解国内外通过生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的现状与发展趋势,以建构主义教学理论和杜威实用主义理论及自我效能感理论为指导,并通过前期问卷调查统计了解学生科学探究素养现状及对于探究性实验的学习情况等,选取人教版高中生物教材中的探究实验内容,设计、编制了“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母细胞呼吸的方式”、“探究环境因素对光合作用强度的影响”等教学案例。选择西安电子科技大学附属中学高一学生作为实践对象,并进行了科学探究素养问卷调查（前测）。前测统计结果显示:学生对于探究性实验具有较高的学习兴趣且目前学生的科学探究素养水平一般。教学实践中其高一1班为实验班,对其实施了4例案例设计教学,高一3班为对照班,对其实施传统的实验教学。实践完成后对实验班和对照班学生进行科学探究素养调查问卷（后测）和学生期末成绩等多维度的对比分析,问卷结果显示:实验班学生科学探究素养的平均水平显着提升,其中收集、分析和解释实验现象与反思与评价这两个维度在实践前后差异极显着,在观察提出问题、猜想与假设、制定方案、实施探究方案、得出实验结论这五个维度在实践前后差异显着;学生期末成绩分析显示:实验班学生学业平均成绩明显高于对照班,其中科学探究试题的平均得分差异尤为明显。研究表明本研究设计、编制的关于高中探究性实验教学四个教学案例对于培养学生科学探究素养有效、可行,为高中生物探究性实验教学正向促进学生科学探究素养和学业成绩提供了参考依据和新思路。
代梦桃[8]（2020）在《石河子地区高中生物探究性实验教学现状调查及教学策略应用研究》文中提出目的:探究性实验是培养学生科学探究能力和创新能力的重要途径之一。探究性实验能够从多个维度为未来社会培养创造型人才。本文采用问卷调查和测验调查的形式来调查石河子地区高中生物探究性实验教学现状,以了解探究性实验教学存在的问题,提出教学策略,使探究性实验能够有效的开展;分析探究性实验教学是否有利于学生学习兴趣和学习成绩的提高。方法:从教师和学生对探究性实验的认识、探究性试验课开设情况、教学方式、评价方式和探究性实验难以落实的原因等方面设置问卷并进行初测,再分别对教师和学生进行发放;分别从提出问题、作出假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析证据与得出结论、评估与反思以及表达交流七个方面设计试题对学生的探究性实验能力进行调查,分析问卷与测试题,得出石河子地区高中生物探究性实验教学现状,根据现状提出教学策略,如“将验证性实验改为探究性实验”与“优化部分难以开展的探究性实验”,在石河子市某中学两个班级进行对照实验实践教学研究,对收集到的数据利用统计学软件进行分析得出相应结论。结果:1.石河子地区高中生物探究性实验教学现状学生对探究性实验认识程度不够,结果显示学生难以回答学过的探究性实验;不同学校开展探究性实验的频率相差较大;满分为50分的探究性实验能力测试学生的平均分仅为28.1;61.76%的教师采取教师传统的实验方式进行实验教学;64.90%的教师对学生的探究性实验不评价;探究性试验难以开展的原因多样;所有教师希望改变当前探究性实验现状。2.教学策略实施的结果根据探究性实验教学在现有条件下难以开展的现状,提出“将验证性实验改为探究性实验”与“优化部分难以开展的探究性实验”两类教学策略并实施,利用3次月考生物单科成绩作为实验结果评价标准,经统计分析得到,实验班和对照班生物成绩在经过一学期的学习之后具有显着差异。结论:石河子地区高中生物探究性实验教学现状:学生对探究性实验认识程度不够、学校探究性实验开展现状两级分化严重、学生的探究性实验能力普遍偏低、教师主要采取教师传统的实验方式进行实验教学、教师缺乏对学生的探究性实验的评价、探究性实验难以开展的原因受多方面的影响、教师有改变当前探究性实验现状的期望。教学策略实施的结果:探究性实验能够提供学生学习的积极性且能提高成绩。
白小梅[9]（2020）在《基于新课标下高中生物学实验课程资源的开发与利用》文中研究指明生物学是一门以观察和实验为基础的自然学科,实验在生物学学科中有着不可替代的作用,生物学实验课程资源的开发与利用的情况对生物学教学有着重要影响。随着课程改革不断进行,目前实验课程资源的开发与利用的深度,广度,系统性和实践应用都不能满足当前高中生物学教学的要求。此外,课程资源的开发与利用的外函和内延也发生了变化,因此逐渐成为教师要面临的新挑战。本课题通过问卷调查和实地考察的方法对目前高中生物学教学的现状展开了调查,调查结果显示当前生物学实验课程主要存在以下四方面的问题:实验课程的开出率较低;部分学生及教师对实验课程的认识不够深入;课堂形式单一,教学效果不佳;教师对当地实验课程资源的开发与利用较少。这些问题深刻影响了当前的生物学实验教学的开展。根据文献阅读及调研分析结果,确定了生物学实验课程教学可以通过加大当地生物资源开发、科学史利用、网络及学校宣传栏、课外生物兴趣活动等策略来丰富,同时针对生物学实验课程资源开发利用这一问题,提出了以2017版高中生物学课程标准为依据,以发展学生的生物学核心素养为基本理念的实验课程资源开发原则及途径。在资源开发中,遵循科学性、开放性和因地制宜的原则,通过目标确定、设定课题、挖掘、确定课程资源、编制实验课程内容等途径来实现资源的开发及利用。论文通过分析筛选,选择了以学生熟悉的课程资源为实验材料,开发、利用该资源设计出配合高中生物学教材的案例研究,案例以油菜为材料,确定四个实验课题:（1）植物生命活动受到多种因素的调节,探究外界环境因素对油菜种子休眠,发芽和生长的影响;（2）以细胞的基本结构和代谢为基础,观察油菜生长期的部分生理现象;（3）从细胞的结构和生长历程的角度深入认识油菜花;（4）从生态系统的稳态及生态农业的角度提出预防油菜害虫和处理油菜秸秆的方法。每一课题下又设置相关系列内容,这一设计从学生已有知识的基础出发,既有对已学知识的巩固,又结合实际教学环境和实验材料开展新的实验课程。以学生熟悉的资源为课程内容可以让更多的学生参与到实验课堂中,感受生物学的魅力,进而培养学生的科学探究能力及科学思维能力;还能够让学生进一步理解结构与功能观,物质与能量观,间接影响生命观念;在对实验进行动手操作的过程中,提高学生解决实际问题的能力,促进学生社会责任感的形成,最终实现立德树人的根本任务。
刘莎[10]（2020）在《翻转课堂在高中生物实验课中的探索与实践》文中提出翻转课堂是指学生在课前通过网络观看教师发布的微视频进行新课的学习,在课堂上通过与老师同学交流,完成作业,实现知识的内化。这种教学模式培养了学生的自主学习能力,使学生由被动学习变为主动学习。高中生物是一门以实验为基础的学科,为了更好地培养学生的实验能力和自主学习能力,本研究使用翻转课堂进行实验教学。本研究首先对翻转课堂的概念进行了界定,梳理了翻转课堂在高中生物的研究现状,对翻转课堂在高中生物实验课的可行性和必要性进行了分析,通过比较多种优秀的翻转课堂模型,构建了关于高中生物实验课的翻转课堂模型。然后根据构建的模型设计翻转课堂的流程,其中包括教学设计、视频录制的要点、课前课堂任务单空白模板的制作以及课堂活动流程的设计。本研究共设计了两个实验课案例,分别是“使用高倍显微镜观察多种细胞”和“检测生物组织中的糖类、脂肪蛋白质”。最后对“使用高倍显微镜观察多种细胞”这节实验课实施翻转教学。实施结果表明翻转班学生学习兴趣、合作意识、自主学习能力相较于传统班有显着性提高;翻转班学生在“使用高倍显微镜观察多种细胞”这节实验课的课堂测试成绩显着高于前测;学生通过课前视频的学习完成课前任务单,达成了说出说出显微镜的构造,显微镜成像的原理和显微镜的操作步骤等知识目标;达成了能够初步使用自主学习的方式进行课前学习等能力目标;达成了认同显微镜对于生物学发展的重要作用、认同自主学习对于自身现阶段的学习和未来发展的重要性、感受维护良好网络环境的重要性等情感目标。学生在课堂上至少制作并观察了三种临时装片并加以讨论,达成了比较归纳各种细胞的异同,说出细胞的统一性和差异性是如何体现的等知识目标;达成了能够正确操作显微镜并观察到几种不同的细胞、能够正确制作细胞临时装片,能够融入小组合作学习环境等能力目标;达成了体会生物实验的乐趣,认同生物界存在统一性和差异性等情感目标。学生对翻转课堂满意度评价显示,79%的学生认为学习资料难度适中,71%的学生认为翻转课堂教学模式的效率高;82%的学生喜欢翻转课堂在高中生物实验中的应用,整体评价反馈良好。综上而言,翻转课堂教学模式显着提高学生学习“使用高倍显微镜观察多种细胞”实验课的课堂测试成绩并提高了中等生和后进生的学习效果;翻转课堂教学模式有效提高学生学习“使用高倍显微镜观察多种细胞”实验课的兴趣、合作能力和自主学习能力;翻转课堂教学模式有效提高“使用高倍显微镜观察多种细胞”实验课的课堂效率。
二、设计式鉴定未知物实验教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、设计式鉴定未知物实验教学初探（论文提纲范文）
（2）高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出新要求 |
| 1.1.2 高考深化改革的要求 |
| 1.1.3 实验教学在生物教学中的意义 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外实验教学现状 |
| 1.3.2 国内高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 第二章 研究思路、方法及内容 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 统计分析法 |
| 2.3 研究内容 |
| 第三章 高考生物实验试题简析 |
| 3.1 2016—2020 年全国一卷高考生物实验试题分析 |
| 3.2 部分新高考省份的生物实验试题分析 |
| 3.2.1 浙江省高考生物实验试题分析 |
| 3.2.2 山东省、海南省高考生物实验试题分析 |
| 第四章 高中生物实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 调查对象及问卷的回收情况 |
| 4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 学校实验设备、设施及实验专职人员情况 |
| 4.2.3 实验开设率及课时安排 |
| 4.2.4 教师对生物实验的认识及态度 |
| 4.2.5 实验教研活动情况 |
| 4.2.6 实验教学资源的开发情况 |
| 4.2.7 实验教学方法及教学评价方式 |
| 4.2.8 教师对高考生物实验题的认识 |
| 4.3 学生问卷的调查结果分析 |
| 4.3.1 学生基本信息 |
| 4.3.2 学生对生物实验的态度 |
| 4.3.3 学生对生物实验的认识 |
| 4.3.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 4.4 高中生物实验教学现状及原因分析 |
| 第五章 基于实验试题和实验教学现状分析的实验教学应对措施 |
| 5.1 更新教育观念,重视实验教学 |
| 5.2 优选实验教学方法,完善实验教学评价体系 |
| 5.3 提高教师的实验教学技能,完善继续教育体系 |
| 5.4 统筹安排时间,加强学生实验能力的培养 |
| 5.4.1 化验证为探究,鼓励学生参与设计实验 |
| 5.4.2 合理利用实验教学资源,让实验课堂外展 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学实验教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中生物学实验教学现状的调查问卷(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（3）初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法与过程 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 探究性实验开发 |
| 3.1 探究性实验设计原则 |
| 3.2 实验内容选择 |
| 4 探究性实验指导 |
| 4.1 实验指导手册编写指导思路 |
| 4.2 实验指导手册内容与编写步骤 |
| 5 应用探究性实验指导手册的教学实践研究 |
| 5.1 研究方案 |
| 5.2 初中生生物探究能力测试题与教师访谈提纲编制 |
| 5.3 教学案例实施及分析 |
| 6 实践研究结果对比分析 |
| 6.1 学生探究能力变化分析 |
| 6.2 学生生物知识掌握情况变化 |
| 6.3 探究性实验指导手册的指导作用分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验指导手册 |
| 附录2 初中生生物探究能力测试题 |
| 附录3 初中生生物探究能力测试题答案及赋值 |
| 附录4 探究性实验指导手册指导作用教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）PBL在高中生物必修一实验模块中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改背景 |
| 1.1.2 学生自身发展需要 |
| 1.1.3 生物实验课堂的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 PBL |
| 2.1.2 生物实验 |
| 2.1.3 PBL下的生物实验教学 |
| 2.2 PBL的特点 |
| 2.2.1 学生主体性 |
| 2.2.2 评价客观性 |
| 2.2.3 问题导向性 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义 |
| 2.3.2 合作学习理论 |
| 2.3.3 梅克斯维克问题连续体系 |
| 2.3.4 发现学习理论 |
| 第3章 学生学习现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问卷 |
| 3.2.1 调查问卷的信度 |
| 3.2.2 调查问卷的效度和线性分析 |
| 3.3 学生会考成绩结果与分析(实践前) |
| 3.3.1 会考成绩的正态性分析 |
| 3.3.2 会考成绩的同质性分析 |
| 3.4 调查问卷的数据统计与分析 |
| 3.4.1 调查问卷的同质性分析 |
| 3.4.2 调查问卷的结果分析 |
| 第4章 PBL在高中生物实验模块的实施 |
| 4.1 高中生物实验教学实施PBL的教学策略 |
| 4.1.1 呈现问题 |
| 4.1.2 合作设计 |
| 4.1.3 实施实验 |
| 4.1.4 小组汇报 |
| 4.1.5 评价反思 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.2.1 验证类实验——检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 |
| 4.2.2 观察类实验——植物细胞的吸水和失水 |
| 4.2.3 探究类实验——影响酶活性的条件 |
| 第5章 PBL在实验模块应用的效果 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班差异性分析 |
| 5.1.2 对照班实验前后差异性分析 |
| 5.1.3 实验班实验前后差异性分析 |
| 5.2 成绩对比分析 |
| 5.2.1 实验部分成绩对比分析 |
| 5.2.2 生物总成绩对比分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 PBL教学会提高学生解决生物问题的能力 |
| 6.1.2 PBL教学会提高学生的学习成绩 |
| 6.1.3 PBL教学模式具有可行性 |
| 6.2 PBL教学存在的困难 |
| 6.2.1 教师教学存在的困难 |
| 6.2.2 学生学习存在的困难 |
| 6.3 建议与不足 |
| 6.3.1 建议 |
| 6.3.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生解决生物实验问题能力调查问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 职前教师教育面临的问题 |
| 1.1.2 职前教师在科学实验教学能力中的困境 |
| 1.1.3 生物职前教师实验教学能力课程的探索 |
| 1.1.4 生物职前教师亟待建立实验教学能力的培养指标 |
| 1.2 研究的概念界定 |
| 1.2.1 生物职前教师 |
| 1.2.2 中学生物实验教学能力 |
| 1.3 国内外相关的研究综述 |
| 1.3.1 实验教学的目的与作用 |
| 1.3.2 实验教学能力评价的分类与构成 |
| 1.3.3 培养生物职前教师实验教学能力的理论基础 |
| 1.4 研究的问题与假设 |
| 1.4.1 研究问题的提出 |
| 1.4.2 研究假设 |
| 1.5 研究设计与研究方法 |
| 1.5.1 研究设计 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 生物教师实验教学能力的现状调查 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 中学生物学实验的类型和数量统计 |
| 2.1.2 中学生物学实验教学能力现状调查的问卷设计 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 中学生物学实验的类型和数量统计结果 |
| 2.2.2 实验教学的现状及分析 |
| 2.2.3 生物教师实验教学能力的现状调查结果与分析 |
| 2.3 小结 |
| 2.3.1 中学实验教学的现状不容乐观 |
| 2.3.2 生物教师实验教学能力亟待提升 |
| 2.4 对研究的启示 |
| 2.4.1 提升教师实验准备和设计的能力 |
| 2.4.2 改进教学管理和评价体系 |
| 3 生物职前教师实验教学能力指标体系的构建 |
| 3.1 指标体系构建的方法 |
| 3.1.1 指标体系构建的原则和基本结构 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 基于文献研究的指标体系初选 |
| 3.2.1 实验属性 |
| 3.2.2 教学属性 |
| 3.2.3 评价属性 |
| 3.2.4 评价量表的初选 |
| 3.3 基于专家咨询的指标体系初构 |
| 3.3.1 第一轮专家咨询问卷的统计分析 |
| 3.3.2 第二轮专家咨询问卷的意见统计分析 |
| 3.3.3 指标体系初构小结 |
| 3.4 指标体系的因子分析与验证 |
| 3.4.1 问卷的描述性统计分析 |
| 3.4.2 指标的探索性因子分析与验证 |
| 3.4.3 综合分析与讨论 |
| 3.4.4 生物职前教师实验教学能力指标体系的构建 |
| 3.5 生物职前教师实验教学能力指标体系的权重分配 |
| 3.5.1 指标权重分配数值分析 |
| 3.5.2 二级指标权重分配数值分析 |
| 3.5.3 指标权重的小结 |
| 3.6 实验教学与学科核心素养关系的研究 |
| 3.6.1 职前教师对实验培养学生学科核心素养认同度分析 |
| 3.6.2 在职教师对实验培养学生学科核心素养的认同度分析 |
| 3.6.3 在职教师和职前教师对实验认同度的比较 |
| 4 生物职前教师实验教学能力指标体系的实践教学研究 |
| 4.1 课程开设模式的探索 |
| 4.1.1 课程开设的形式 |
| 4.1.2 实验对象的选取和问卷调查的设计 |
| 4.1.3 研究结果 |
| 4.1.4 小结和问题 |
| 4.2 指标体系的效果评价 |
| 4.2.1 研究方法 |
| 4.2.2 学生自评问卷的基础信息统计 |
| 4.2.3 学生自评成绩与真实平时成绩的差异性检验 |
| 4.2.4 课程各阶段对职前教师实验教学能力的影响分析 |
| 4.3 实践教学的小结 |
| 4.3.1 课程前自主训练是形成能力的基础 |
| 4.3.2 试讲试做是提升能力的关键 |
| 4.3.3 课中和课后的情境创设是达成能力的保障 |
| 5.研究的创新之处与不足 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 附表 1 重庆中学生物实验开设情况统计表 |
| 附表 2 第一轮专家咨询结果统计表 |
| 附录 |
| 附录1 生物教师的实验教学能力现状与存在困难调查问卷 |
| 附录2 问卷调查的咨询专家名单 |
| 附录3 第一轮专家咨询问卷 |
| 附录4 第二轮专家咨询问卷 |
| 附录5 生物职前教师实验教学能力指标体系重要性的观点调查问卷(教师问卷) |
| 附录6 生物职前教师实验教学能力指标体系重要性的观点调查问卷(学生) |
| 附录7 指标体系相对权重调查问卷 |
| 附录8 实验教学课程中的基本模式说明 |
| 附录9 生物职前教师“实验教学能力”基本情况调查问卷1 |
| 附录10 生物职前教师“实验教学能力”基本情况调查问卷2 |
| 附录11 课后教学能力评价问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间参加的学术会议及科研成果 |
（6）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（7）高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、核心素养视角下科学探究的重要性 |
| 二、生物探究性实验教学有助于学生科学探究素养的发展 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、教育实验法 |
| 第五节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第二章 相关概念与理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、探究性实验 |
| 二、探究性实验教学 |
| 三、科学探究 |
| 四、科学探究素养 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、杜威的实用主义理论 |
| 三、自我效能感理论 |
| 第三章 高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养现状的调查研究 |
| 第一节 对高中生生物探究性实验学习兴趣的调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查研究过程 |
| 三、调查问卷的统计与分析 |
| 第二节 高中生科学探究素养培养现状调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查研究过程 |
| 三、调查结果分析 |
| 第四章 生物探究性实验教学培养学生科学探究素养策略分析 |
| 第一节 探究性实验教学内容的选取 |
| 一、依据课标建议选取实验内容 |
| 二、选择贴近学生生活的实验内容 |
| 三、选取学生感兴趣的实验内容 |
| 第二节 探究性实验教学设计撰写 |
| 一、教学目标的设定 |
| 二、教学过程的设计 |
| 第三节 探究性实验教学案例的设计原则 |
| 一、问题性原则 |
| 二、探究性原则 |
| 三、创新性与实践性原则 |
| 第四节 探究性实验培养科学探究素养的教学策略 |
| 一、合作学习 |
| 二、探究学习策略 |
| 三、PBL教学策略 |
| 第五章 高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的实践研究 |
| 第一节 教学案例的设计与编制 |
| 一、《探究植物细胞的吸水和失水》 |
| 二、《探究影响酶活性的条件》 |
| 三、《探究酵母菌细胞呼吸的方式》 |
| 四、《探究环境因素对光合作用强度的影响》 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 实践路线 |
| 第四节 高中生物探究性实验案例教学培养学生科学探究素养的应用与分析 |
| 一、期末成绩的分析 |
| 二、期末试卷中科学探究试题分析 |
| 三、科学探究素养问卷的总体性分析 |
| 四、科学探究素养问卷的描述性分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《关于高中生科学探究素养现状的调查问卷》(前测) |
| 附录 B 《关于高中生科学探究素养现状的调查问卷》(后测) |
| 附录 C 《关于高中生物学探究性实验学习情况的调查问卷》 |
| 附录 D 期末试卷中的科学探究试题 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）石河子地区高中生物探究性实验教学现状调查及教学策略应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、国内外的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)现代认知派学习理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)行动研究法 |
| (四)数理统计法 |
| (五)案例分析法 |
| 第三章 高中生物探究性实验教学现状问卷和学生探究性实验能力试题题目设计 |
| 一、问卷设计 |
| (一)高中生物探究性实验教学现状调查的学生问卷与教师问卷 |
| (二)问卷构成 |
| 二、问卷初测 |
| 三、问卷发放 |
| 四、测试题题目设计 |
| 第四章 石河子地区高中生物探究性实验教学现状调查分析 |
| 一、教师问卷数据分析 |
| (一)研究方法 |
| (二)教师问卷的数据分析 |
| 二、学生问卷数据分析 |
| (一)研究方法 |
| (二)学生问卷的数据分析 |
| 三、学生探究性实验能力测试题分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)结果分析 |
| 四、现状调查结论 |
| 五、探究性实验存在的问题与教学策略 |
| (一)探究性试验存在的问题 |
| (二)探究性试验教学策略 |
| 第五章 高中生物探究性实验的教学策略的实践研究 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、实验正式实施 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（9）基于新课标下高中生物学实验课程资源的开发与利用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对人才培养的需求 |
| 1.1.2 开发与利用实验课程资源与新课标的理念相一致 |
| 1.1.3 开发与利用课程资源能够改善当前实验教学现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外生物学实验课程研究现状 |
| 1.2.2 国内生物学实验课程研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 生物学课程 |
| 2.1.2 生物学实验课程 |
| 2.1.3 生物学实验课程资源 |
| 2.1.4 生物学核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 加涅信息加工学习理论 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.1.1 编制内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.2 学生问卷结果分析 |
| 3.2.1 生物学课程学习情况分析 |
| 3.2.2 学生喜欢的生物学实验教学方式及开展实验课的意义分析 |
| 3.2.3 实验课的开展效果分析 |
| 3.2.4 学生对待校园生物的态度及对参与实践活动的想法的分析 |
| 3.3 教师问卷分析 |
| 3.3.1 教师的基本情况分析 |
| 3.3.2 教师对新的课程标准了解情况的分析 |
| 3.3.3 教师对实验课程的认识分析 |
| 3.3.4 实验课的开展及拓展情况分析 |
| 3.3.5 教师对实验课堂效果的评价分析 |
| 3.3.6 实验课无法开展的原因分析 |
| 3.4 问卷结果归纳 |
| 4 高中生物学实验课程资源的开发 |
| 4.1 人教版高中生物学教材实验的分析 |
| 4.2 实验课程资源开发的意义 |
| 4.3 实验课程资源开发的原则 |
| 4.4 实验课程资源开发的策略 |
| 4.4.1 利用当地特点开发生物学实验课程资源 |
| 4.4.2 通过科学史的利用开发实验课程资源 |
| 4.4.3 借助宣传栏和网络丰富实验教学资源 |
| 4.4.4 积极开展生物学趣味活动,优化实验课程资源 |
| 4.5 实验课程资源开发的途径 |
| 4.5.1 确定课程开发的目标 |
| 4.5.2 设定课程开发的课题 |
| 4.5.3 确定课程开发的资源 |
| 4.5.4 编制课程开发的内容 |
| 5 生物学实验课程资源的开发利用案例 |
| 5.1 实验课程开发的目标 |
| 5.2 实验课程开发的课题 |
| 5.3 实验课程资源的选择 |
| 5.4 实验课程开发的内容 |
| 5.4.1 探究外界环境因素对油菜种子休眠,发芽和生长的影响 |
| 5.4.2 以细胞的物质组成和代谢为基础,观察油菜生长期的生理现象 |
| 5.4.3 从细胞的结构和生长历程的角度深入认识油菜花 |
| 5.4.4 从生态学理念的角度提出预防油菜害虫和处理油菜秸秆的方法 |
| 6 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新与反思 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中生物学实验教学的问卷调查(教师) |
| 附录B 关于高中生物学实验教学的问卷调查(学生) |
| 致谢 |
（10）翻转课堂在高中生物实验课中的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对于教育事业优化的指向 |
| 1.1.2 翻转课堂顺应时代而诞生 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 行动研究法 |
| 1.5 翻转课堂概述 |
| 1.5.1 翻转课堂概念界定 |
| 1.5.2 翻转课堂涉及的理论基础 |
| 1.6 翻转课堂实验课的可行性和必要性 |
| 2 翻转课堂在高中生物实验课中的教学方案构建 |
| 2.1 翻转课堂的课堂模型 |
| 2.2 高中生物实验翻转课堂的课堂模型 |
| 3 翻转课堂在高中生物实验课中的设计流程 |
| 3.1 课程资源设计 |
| 3.1.1 教学设计 |
| 3.1.2 课前视频制作 |
| 3.1.3 课前学习任务单的制作 |
| 3.2 课堂活动设计 |
| 3.3 课堂反馈与评价的设计 |
| 4 教学案例设计 |
| 4.1 案例一:使用高倍显微镜观察多种细胞(观察实验) |
| 4.2 案例二:检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质(验证实验) |
| 5 翻转课堂实验课实施效果的分析 |
| 5.1 研究样本分析 |
| 5.2 前期调查分析 |
| 5.3 学生能力分析 |
| 5.4 学生达成目标对比分析 |
| 5.5 学生成绩分析 |
| 5.6 翻转课堂实施过程效果分析 |
| 5.6.1 课前自主学习情况分析 |
| 5.6.2 课堂表现情况分析 |
| 5.6.3 学生课后对于翻转课堂评价分析 |
| 6 讨论 |
| 7 结论 |
| 附录 |
| 附录1 课前学习任务单(模板) |
| 附录2 课堂检测及自评任务单(模板) |
| 附录3 案例一:使用高倍显微镜观察多种细胞课前学习任务单 |
| 附录4 案例一:使用高倍显微镜观察多种细胞课堂检测及自评任务单 |
| 附录5 案例二:检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质课前学习任务单 |
| 附录6 案例二:检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质课堂检测及自评任务单 |
| 附录7 翻转课堂前期问卷调查 |
| 附录8 翻转课堂在高中生物实验课中实践的(前测、后测)学生问卷调查 |
| 附录9 翻转课堂实施中各部分效果问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、设计式鉴定未知物实验教学初探（论文参考文献）
- [1]高中生物实验混合学习活动设计与应用研究[D]. 陈雪梅. 西北师范大学, 2021
- [2]高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例[D]. 李富娟. 淮北师范大学, 2021(12)
- [3]初中生物学“动物与人体”主题探究性实验的开发与指导研究[D]. 张利. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]PBL在高中生物必修一实验模块中的教学实践研究[D]. 宋丹丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究[D]. 霍静. 西南大学, 2021(01)
- [6]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [7]高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例研究[D]. 韩志玲. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]石河子地区高中生物探究性实验教学现状调查及教学策略应用研究[D]. 代梦桃. 石河子大学, 2020(08)
- [9]基于新课标下高中生物学实验课程资源的开发与利用[D]. 白小梅. 河南大学, 2020(02)
- [10]翻转课堂在高中生物实验课中的探索与实践[D]. 刘莎. 新疆师范大学, 2020(07)