引导应用促进综合发展——教学研究与改革探索

一、导学促用 全面养成——教学研究与改革的探索（论文文献综述）

杨毅^[1]（2021）在《导学案教学模式在高中英语教学中的应用研究》文中提出教育部2017年出版的《普通高中英语课程》（以下简称《新课标》）指出,构建人类命运共同体是当今世界的重要命题,英语学科,作为一种全球性的语言,其重要性不言而喻。英语课程的改革有助于构建人类命运共同体。我们的学生是人类命运共同体的建设者和受益者,这就对我们学生的英语语言学习提出了更高的要求。这种更高的要求就促使教师改变传统的教学模式,尝试和探索新的,更有效率,更能激发学生兴趣也更实用的各种新型教学模式在英语教学中使用。笔者所研究的导学案教学就是一种新的尝试。这种教学以学案为载体,以教师指导为主导,以学生自主学习为主体。本研究以新课标为指导,以教育理论为基础,结合高中英语课堂教学和课后反思,对哈尔滨市某市重点中学高三年级的两个毕业班进行实验。其中,高三七班（共52人）作为实验班,高三九班（共50人）作为对照班。因为实验班和对照班均属于高三毕业年级,所以课型比较单一,没有听力课和口语课,所以导学案也一直以辅助阅读形式为主。实验从2020年九月高三第一次月考后开始实施,以第一次月考成绩作为前测成绩,在实验中,教师每天使用导学案进行教学,导学案根据每天教学内容不同,编写也有所不同,分为课前预习案,课上导学案和课后复习案。实验期为三个月。以高三第四次月考,即2020年12月考试成绩为后测成绩。并在2021年一月疫情网络教学期间,利用网络资源的便利进行了问卷调查。最后将收集的数据进行整理和统计。经过对数据的分析,仅仅经过三个月的导学案模式教学,实验班的学生在后测考试中的完形填空,阅读理解方面的能力的成绩均要高于对照班,在学生自主学习习惯养成和对知识的自我探究意识方面表现和反馈也比对照班好。研究表明:相比传统的英语教学,导学案下的英语教学更有助于学生提高学习效率,培养兴趣及自主学习能力,从而逐步提高英语成绩。最后,本文通过对所进行的实验进行和反思,对导学案的使用得出一些启示,并对在高中英语课堂实施导学案教学提出了一些建议。

余琦^[2]（2021）在《“学导式”教学模式在高中数学中的实践研究》文中认为回望轰轰烈烈的课堂教学改革虽然取得了卓着的成效,但也出现了不少问题。能否真正面对与合理解决,将直接影响课堂教学改革的纵深推进。在核心素养时代下,课堂教学改革有必要确立新的思维方式,并借此思考困扰我们的“棘手问题”。如果教学改革只是在形式上做文章,不少课堂深陷应试泥潭,既不教人文,也无关精神,甚至连知识也谈不上,而是“扎扎实实”地搞成了教考,把考试当作课堂教学改革的使命,学生对学习将会越来越麻木,违背了立德树人是课程改革的根本任务,核心素养培育是课程改革的核心价值,这才是我们的使命。课堂是教学活动的主阵地,学校从提升教学质量出发,以学生的发展为中心,以教师为主导,学生为主体,教材为主线,思维为主干,学科素养为核心,坚持向“四十分钟要质量”。充分发挥教师的主导作用,更加突出学生的主体地位,根据学校发展需要,注重学情分析,教学过程中不断优化方法,以培养学生自主学习和掌握学习方法为目的,实行精细化教学提高教学质量。2018年,宣威一中教研组进行多方位的会诊,深化推进课程改革,高中数学组积极探索“学导式”教学模式的实践研究,充分落实学生的主体地位,激发学生自信、自主、合作、探究的能力,努力实践高效教学,提高教育教学质量,逐步构建自主学习、和谐、高效教学模式。本文利用文献研究法、实验法、访谈法和统计分析法,构建了高中数学“学导式”教学模式。从教育发展的要求,文献的研究及各学校成功案例的学习,到结合自身学校具体情况分析中,获得新的教学理念:教育是播种未来的教育,要高度重视学生的思想道德教育,让学生有大格局,激发学生学习的愿望,运用适当的方式有效地促进学生学习,开发学生地潜能,注重培养学生的能力和素养的体系式教学,当然也不能完全被体系所套住。“学导式”教学模式下教师不仅考虑自己如何教,更多地去考虑学生要如何学,用心教“学”,激发学生想学、教学过程中让学生感受到能学、最终达到会学的目的。在分析学生的学习情况下,预设好教法与学法,先让学生自己学习,不仅可以先掌握部分知识发现自己的问题,带着问题去上课,从而提高效率,还能在发现问题的时候先做第一次的思考,然后再从教学中获得深刻的思考,经过一段时间还锻炼了学生的思考能力并获得方法,另外,让每个学生积极参与到课堂教学中,充分展现自己,获得学习的兴趣,实现学生自主学习、合作学习和探究学习。将该模式在高中数学的教学中加以应用,得到了如下结论:（1）“学导式”教学模式分成为学而教——以学定教——先学后教——以教导学——以学评教;（2）“学导式”教学模式不但提升了学生的数学成绩,还让学生从思想上重视自主合作学习,转被动为主动学习的观念,具有了自主学习的正确意识、态度和方法;教师转变了教学观念,结合学生的具体实际为每个学生的充分发展创造空间,提升了专业素养。本研究给高中数学课程改革提供了一定的理论支持和策略,笔者之后还将对教学模式做进一步的研究。

周妮娜^[3]（2021）在《高三物理复习课导学案的设计与应用研究 ——以《交变电流》专题复习课为例》文中研究表明新一轮课改在我国不断推进,正在向着纵深方向发展。随着《普通高中物理课程标准（2017年版）》的正式出台、实施和“3+1+2”新高考模式的进一步确切落实,教育界对于我国普通高中物理课程的建设和教学提出了一个全新要求和一个全新挑战,要始终坚持在普通高中物理课堂的教学中引领和发展以学生为主体和以教师为主导的课堂教育理念,通过这种方法来培养学生的物理学科核心素养,让学生树立正确的三观,养成良好的思想品德、习得更全面的知识技能。在这种背景条件下,各种教学方法和教学模式相继诞生了,导学案教学模式就是其中之一。导学案教学模式能很好地贯彻新课改和新课标中关于体现学生主体地位的理念,但是目前导学案教学模式在高中学段更多地应用在各学科的新授课上,在复习课中的应用相对较少。本篇论文主要是为了研究如何把导学案更好地融入、应用到高三的物理复习课教学中,通过对导学案的融入使其让原来的传统物理复习方法变得更加丰富,既能够使学生在物理复习的整个过程中学会自己动脑去思考、解决问题以及自主学习所需要掌握的知识点,也可以在物理复习的过程中,让学生的学习技能和思维能力均得以提高。本篇论文的主要理论基础依据是构建主义和最近发展区、以及人本主义理论。在此理论基础上,围绕导学案的研究背景、研究目标和意义、研究思路和方法几个方面查阅并收集汇总国内外有关导学案和复习课教学的研究材料,整理得出如何界定复习课和导学案;导学案在高三物理复习课的实际应用中呈现怎样的特征以及如何设计与应用等问题,并以高三物理专题复习课《交变电流》为例,具体说明导学案的设计与应用。为了让研究更切合实际,笔者还通过问卷调查和访谈两种方法调查验证了导学案设计的合理性。导学案的有效融入给高三物理复习教学工作提供了一种新的学习方法和教学思路,它的有效综合运用和教学融入,使得高三物理复习课教学效率得到极大地提升,学生独立自主的学习和思考能力、教师的个人业务能力都在实践中得到了较大幅度地提高。但是在导学案的实际应用和具体实施过程中,也显现出了一些缺点和不足,笔者就这些问题与不足提出了一些具体的解决方案和建议,希望这些研究为我们高三物理复习课的教学模式及学生学习方式的改变能够提供一定的帮助。

李瑜^[4]（2020）在《思维导图式复习学案在中考物理复习中的应用研究》文中研究说明随着新课程改革的不断推进,“学案”教学模式在全国各地盛行。而“思维导图”作为一种可以将思维可视化的辅助工具,已经广泛应用于各个领域,近几年在教学领域的应用更是流行。本研究尝试将“思维导图”融入复习课“学案”的设计中,编制出思维导图式复习学案并将其应用于中考物理一轮复习教学,旨在改善传统学案存在的不足,优化中考物理复习课教学,同时希望能够为教师的教学实践提供一些参考,丰富“学案”教学模式。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法和教学实验法。研究的内容主要分为以下几个部分:第一部分:阐述研究的背景、目的和意义,明确研究的内容、方法及思路。第二部分:通过查阅书籍和大量文献资料,对相关概念进行界定,分析国内外的研究现状,阐述思维导图式复习学案的相关理论基础。第三部分:对学生关于传统物理学案的使用情况进行问卷调查研究,分析总结传统物理学案存在的问题,为思维导图式复习学案的设计提供参考和依据。第四部分:这部分主要论述了思维导图式复习学案如何设计与应用的问题,主要包含以下三个方面的内容:（1）提出思维导图式复习学案的设计理念和设计要求,明确其结构组成;（2）设计与编制思维导图式复习学案的教学案例,内容涉及声、光、力、热、电等不同模块,并对教学案例中各部分内容的设计思路进行具体的分析与说明;（3）介绍思维导图式复习学案应用于中考物理一轮复习课的教学实施过程。第五部分:选取实验班级和对照班级,进行对比性教学实验研究。通过将实验班级和对照班级学生的实验前测、后测物理成绩进行对比,结合实验后对实验班级的问卷调查和访谈结果,分析思维导图式复习学案对中考物理复习课教学的优化效果,验证思维导图式复习学案教学的有效性。第六部分:总结归纳本文的研究结论,反思研究过程中存在的不足之处。通过本研究发现,思维导图式复习学案能够改善传统学案教学存在的不足,优化中考物理复习课教学,主要体现在以下几个方面:（1）思维导图式复习学案相比传统学案,结构清晰,版面简洁直观,便于知识梳理和复习,更受学生的欢迎和认可;（2）思维导图式复习学案能够减轻学生的学习负担,激发了学生学习物理的兴趣和热情,促进了学生的交流和合作学习,提高了复习课的教学效率;（3）使用思维导图式复习学案进行教学,对提高学生的物理成绩有一定的促进作用。

胡静^[5]（2020）在《“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践研究》文中研究指明湖北省作为全国实施新高考改革的第三轮省份,紧接北京等试点进入了全新“3+1+2”高考模式。选课走班开始后,化学课程设计更需要充分体现以学生发展为根本,提高学生的学习的主动性和积极性,使学生在化学学科得到全面发展。这不但是国家层面教学改革的理论研究需要,更是一线教师在教学课程实践的强烈愿望。在新高考改革的大背景下,结合笔者所在学校的改革主题,本论文研究“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践应用,期望通过此教学模式的实施增强化学教学的魅力,提升高中生对化学学科的学习积极性和主动性。论文由五个部分组成。第一章绪论给出问题提出的背景,研究的内容和意义,并通过文献的整理阐述了“以学定教”在国内外的研究现状和研究方法,并用流程图清晰地介绍了本研究的研究思路。第二章阐述了本研究的核心概念和相关理论基础,从学生学法指导、教师如何定教法和教学内容的选择组织三个维度作出深入解读。第三章先通过调查问卷分三个维度深入了解目前高中生学习化学的现状,提出以学定教理念应用到高中化学教学中的必要性。然后阐述了“以学定教“教学模式的实施流程,其中特色环节为课堂内容前置学习,学生经过课前组内讨论后填写《预习反馈单》,教师经“二次备课”确定最终教学内容、方法和层层深入的问题,教学内容的确定原则在于只讲学生不懂的知识内容和方法。“以学定教”教学实施原则和要求,主要包括学习小组的设置原则、导学案和教学设计的要求、课堂教学流程框架和教学评价标准,最后以新授课和讲评课为具体实例讲述了以学定教在化学学科不同课型中如何应用。第四章中实践“以学定教”教学模式的研究对象为湖北第一批进行选课走班的学生,通过分析实验班和对照班的3次成绩,针对和实验班学生以及与不同类型教师的访谈与分析,说明以学定教理念在高中化学教学中的实施是有效的。最后一章提出本研究的结论,分析了高中教师在化学教学中实施“以学定教”教学模式的优点、需要完善的地方和相应改进措施。通过一学期的“以学定教”化学课堂教学模式的实践研究,可总结出如下结论:（1）调查结果表明高中化学课堂教学主要采取传统教学模式进行。传统教学模式下课堂容量固定,问题设置的层次性不够,导致学生在化学课堂的实际参与程度不高。学生对化学学科的态度呈现出消极应对的态势,即化学学习的兴趣不浓厚,积极性和主动性不足。（2）构建的“以学定教”教学模式操作要点为:第一,教师制定导学案,学生课前先学;第二,教师以学生反馈进行教学设计;第三,授课中教师提问引导学生交流展示,实施评价;第四,课堂尾声师生共同建构知识体系,课后巩固。（3）“以学定教”化学课堂教学模式的实施,一是将课堂内容聚焦到学生难点,提高高中化学的课堂效率和课堂的深度与广度;二是获得了学生认同,可明显提高学生的高中化学成绩;三是学生对高中化学学科学习兴趣加强,提升了学生对化学学习积极性和主动性,培养了学生自学能力和激发学生合作学习的精神;四是学生对化学学习自信心得到提升,帮助学生建立化学自信,勇于向他人展示自己的优点。

张辉莉^[6]（2020）在《小学高年级语文合作学习课堂管理研究 ——以南宁市W学校为例》文中指出合作学习是新课改倡导的学习方式之一,旨在从传统课堂的单向控制的交流方式向多向交流方式转变。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。通过师生、生生多向交流,使得学生在大量的语言实践中学语文、用语文,但多向交流方式具有动态性和生成性,这就增加了语文合作学习课堂管理的难度。如何提高小学高年级语文合作学习课堂管理的有效性,对促进教师语文合作学习课堂管理能力、学生语文素养、学生合作能力的发展具有重要的现实意义。本研究以有效管理理论、坎特理论、学习金字塔理论为指导,通过文献分析法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等研究方法,选取南宁市W学校为研究对象,研究小学高年级语文合作学习课堂管理的现状,对其中存在的问题与原因进行分析,并试图探讨改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策。从课堂目标管理、课堂环境管理、课堂时间管理、课堂行为管理、课堂信息管理、课堂评价管理等维度对小学高年级语文合作学习课堂管理现状进行了调查研究。根据调查结果,发现小学高年级语文合作学习课堂管理目前存在以下问题:一是合作学习载体“导学案”完成的质量不理想;二是课堂时间管理低效;三是课堂信息管理不顺畅;四是课堂管理方式不恰当;五是课堂管理目标达成与预想目标不一致。教师导学问题的设计与学生的学习能力不相符、课堂时间分配不合理、课堂管理缺少预设、学生的学习主体责任意识不强、学校缺乏对教师课堂管理理论的培训等因素影响着小学高年级语文合作学习课堂管理效果。针对存在的问题,提出了改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策建议:在教师层面,教师要根据学生身心发展特点实施课堂管理,结合最近发展区设计导学案指导学生自学,重视合作学习课堂时间的统筹分配,防范合作学习课堂信息传递的干扰,优化语文合作学习课堂目标管理,综合提高合作学习课堂管理的技能。在学生层面,学生要提高主体责任意识,与组员积极互赖,自觉养成反思的习惯,提高自我管理水平。在学校层面,学校要结合校本培训持续开展教师合作学习课堂管理培训,完善课堂管理考核指标体系,不断提高合作学习课堂管理效果。

黄宇峰^[7]（2020）在《核心素养培养目标下的高中英语课堂教学模式研究-塔河某中学的行动研究报告》文中指出在经济全球化和教育信息化快速发展的背景下,21世纪伊始我国开展了新一轮基础教育课程改革,倡导培养核心素养与学科教学结合。对于广大一线英语教师而言,如何实现英语学科核心素养培养的四维目标,提升英语教学效率是一个现实课题。五步三查”教学模式在新课程改革背景下应势而生颇具实践意义。它突破了传统教学的禁锢,将课堂还给学生,鼓励学生自主、合作学习,对学生知识构建和核心素养协调发展大有益处。同时,对建设科研型学校、打造精英教师团队、赋予学生终身学习能力方面均有积极影响。通过中国知网检索外语类核心期刊和教育类核心期刊发现,国内外学者针对教学模式与培养高中生核心素养结合的研究相对较少,对于优化“五步三查”教学模式培养高中生英语核心素养的实证研究几近空白。本研究深入一线教学,以120名高中生为研究对象,利用《英语学科核心素养培养现状的调查问卷》和《英语学科核心素养培养现状的学生访谈提纲》从核心素养培养的四个维度调查高中英语课堂教学现状,将核心素养培养目标与教学模式结合,采用行动研究方法进行一个学期的“五步三查”教学模式探索性研究,优化高中英语课堂教学培养高中生英语核心素养。对比数据分析后,本研究主要发现为:转变学生角色,确立其学习主体地位,培养学生自学能力增强自信心,学生的语言综合运用能力和学习策略有所改善;优化教学流程促进教师反思,调整研究方法和内容,确保研究做真做实;实效培训强化有益于教师夯实理论基础,在教研中不断成长。由于受主客观条件限制,本研究尚存在两个不足:（1）因时间有限,学生的语言综合运用能力和学习策略培养不够深入,没有对培养学生文化意识和思维品质做以研究。（2）对“五步三查”教学模式理论与实证研究不够,属于研究初级阶段。实验对象范围过小,还不足以全面呈现整个高中阶段的实际情况。本次研究只是一次初步的探索性研究,未来希望更多教育者关注和参与高中教育阶段优化英语课堂教学模式培养高中生核心素养的实证研究中,为国家培养更多优秀的复合型人才。

杨琳莉^[8]（2020）在《中职旅游专业《地方导游基础知识》混合式教学应用研究》文中研究指明近年来,国家发布了许多与信息技术和课程教学相关的政策。中职教师积极尝试将信息技术应用于实际课堂教学中,将信息化要素融入课前、课后的却很少。故本文研究针对中职旅游专业《地方导游基础知识》课程教学内容多、细且偏理论化,学生缺乏学习兴趣和教师教学改革的迫切需要等问题,教师在课前和课后将“晓黑板”教学平台应用于《地方导游基础知识》课程的混合式教学,一定程度上解决目前混合式教学研究中较少涉及到课前、课后辅助教学的问题。“晓黑板”教学平台是由毕业于国内外重点大学的四位高知爸爸研究得之,使师生互动变得更加便捷。“晓黑板”教学平台具备的教育功能不仅带给学生全新的学习体验,还促进中职教师有的放矢地教学,提高《地方导游基础知识》课堂教学效率。技术和理论作为支持与前提条件,为教师应用混合式教学提供实践的可能性与必要性。基于此,本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法,研究教师将混合式教学应用于《地方导游基础知识》课程,目的是佐证教师设计的混合式教学应用于《地方导游基础知识》课程中的有效性与价值,并推广至中职旅游专业的其他课程中。具体研究过程如下:第一部分为引言。主要阐述研究背景、研究目的与研究意义、国内外的研究现状、研究问题、研究思路与方法,为本文研究奠定理论基础。第二部分为相关概念界定及理论基础探析。主要界定了混合式教学、《地方导游基础知识》课程和“晓黑板”教学平台等概念,分析混合式教学实施的理论基础,进一步为本文研究提供理论保障。第三部分为中职旅游专业《地方导游基础知识》混合式教学现状调查。以发放问卷和访谈的形式,对学生问卷调查,了解和分析中职学生对混合式教学的认识和其偏好与需求、中职学生对《地方导游基础知识》课程的认知和混合式教学的影响因素;对教师访谈,了解他们对原有上课模式和混合式教学模式的看法;对旅行社管理人员访谈,了解旅行社的岗位设置和人才需求,为本文研究的混合式教学设计提供依据。第四部分为中职旅游专业《地方导游基础知识》混合式教学的设计。根据已有典型的混合式教学模式和设计原则的基础上,教师设计的混合式教学模式主要分为前端分析、教学资源设计、教学活动设计和教学评价设计四个部分,详细阐述每个部分的组成要素。第五部分为中职旅游专业《地方导游基础知识》混合式教学的应用。结合《地方导游基础知识》课程教学特点及教学现状,教师将设计的混合式教学应用于《地方导游基础知识》课程。通过实施混合式教学后,以对学生进行问卷调查、对教师和学生的访谈、线下考核成绩、线上学习数据统计和教师混合式教学反思等方式,分析混合式教学的应用效果,佐证教师设计的混合式教学应用于《地方导游基础知识》课程的有效性。实践结果证明:混合式教学在《地方导游基础知识》课程中应用具有可行性和教师能有效地设计和组织《地方导游基础知识》课程混合式教学。

刘耀琴^[9]（2020）在《“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着近些年中国经济的腾飞,“中国制造”正在向“中国创造”转变,影响中国的教育改革从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,各中小学都在通过教学改革将立德树人的根本任务作为头等大事,“三五三”学导型教学模式属于韩立福教授“学本课堂”智慧教育理论在太谷二中的成功实践,太谷二中的各位老师在校长赵万科的带领下努力推进课堂改革,近十年的教学实践打造出“高效课堂”,引领课改发展方向。“三五三”学导型教学模式中,第一个“三”指三种课型,即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课;“五”指课堂五个环节,即情景设置、自主合作、展示交流、师生互评互导、规程规律形成;第二个“三”指三个工具单,即问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。“三五三”学导型模式与历史教育功能不谋而合,将五个环节,三个工具单共同作用于历史课堂教学中,改变学生历史学习方式,打造高效历史课堂,落实历史学科核心素养,促进学生的智慧成长。为了更加了解太谷二中历史课堂的实施状况,对学生进行了问卷调查,对几位历史教师进行了访谈,参观学校文化角接触到教学理论依据,观听了其中几位历史教师的示范课,明确了该模式在历史课堂的操作要领与实践过程。以上资源作为研究载体,通过历史课堂案例,分析出历史课堂改革的转变,对仍需改善的问题进行反思,希望给予在历史课堂探索中的新教师理论借鉴,进而推动我国历史课堂改革的不断创新。

吴亚煊^[10]（2020）在《初中历史教学中家国情怀素养的培育 ——以湖湘历史名人校本课程为例（1840-1949）》文中认为日新月异的信息化时代,各国综合国力的竞争,已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争,在复杂的社会大背景下,新时代对深化教育领域综合改革、人才培养等方面提出了新要求。“立德树人”“核心素养体系”理念先后被提出,并分别作为当前教育教学活动开展的根本任务和大政方针,具体到历史学科,则是以“历史核心素养”构建历史课程目标体系。历史独有的学科性质,要求教师在教学中发挥历史课程的教育功能,培养学生从历史的角度关心国家命运、民族发展,因此家国情怀核心素养的培养尤为重要。初中教学主要以培养学生学习历史、探究历史的兴趣为主要目的,教学可选择从学生身边熟悉的、已有的历史经验作为教学的切入点。湖湘历史名人作为地方人物资源,贴近学生的成长,是可眼观手触的历史,学习起来更容易使学生认同,引发思想上的共鸣,产生对家乡的亲切感和自豪感,利于落实家国情怀素养,使教学达到事半功倍的效果。有鉴于此,在家国情怀素养理论的导向下,选择“湖湘历史名人”为研究对象,进行校本课程设计。主要分五个部分展开,首先,绪论部分为选题缘由及意义,以及学术界相关研究成果的研究综述;其次是概述家国情怀素养的基本内涵,包括背景、定义以及从家国情怀的角度论述湖湘历史名人的作用;接着从五个方面论述家国情怀素养中运用近代湖湘历史名人的策略;再者对近代湖湘历史名人的内容进行梳理;最后基于家国情怀素养下的湖湘历史名人的校本课程设计,包括制定教学目标、构建教学思路、设计教学过程、科学历史学习评价四个部分。通过“湖湘历史名人”的校本课程开发,一方面有利于学生对地方历史人物有全面且深入的认识;另一方面帮助学生形成正确的价值观念、培养爱国情怀。

二、导学促用 全面养成——教学研究与改革的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、导学促用 全面养成——教学研究与改革的探索（论文提纲范文）

（1）导学案教学模式在高中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）“学导式”教学模式在高中数学中的实践研究（论文提纲范文）

（3）高三物理复习课导学案的设计与应用研究 ——以《交变电流》专题复习课为例（论文提纲范文）

（4）思维导图式复习学案在中考物理复习中的应用研究（论文提纲范文）

（5）“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）

（6）小学高年级语文合作学习课堂管理研究 ——以南宁市W学校为例（论文提纲范文）

（7）核心素养培养目标下的高中英语课堂教学模式研究-塔河某中学的行动研究报告（论文提纲范文）

（8）中职旅游专业《地方导游基础知识》混合式教学应用研究（论文提纲范文）

（9）“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实践研究（论文提纲范文）

（10）初中历史教学中家国情怀素养的培育 ——以湖湘历史名人校本课程为例（1840-1949）（论文提纲范文）

四、导学促用 全面养成——教学研究与改革的探索（论文参考文献）

• [1]导学案教学模式在高中英语教学中的应用研究[D]. 杨毅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]“学导式”教学模式在高中数学中的实践研究[D]. 余琦. 西南大学, 2021(01)
• [3]高三物理复习课导学案的设计与应用研究 ——以《交变电流》专题复习课为例[D]. 周妮娜. 东北师范大学, 2021
• [4]思维导图式复习学案在中考物理复习中的应用研究[D]. 李瑜. 西南大学, 2020(05)
• [5]“以学定教”教学模式在高中化学教学中的实践研究[D]. 胡静. 华中师范大学, 2020
• [6]小学高年级语文合作学习课堂管理研究 ——以南宁市W学校为例[D]. 张辉莉. 广西民族大学, 2020(05)
• [7]核心素养培养目标下的高中英语课堂教学模式研究-塔河某中学的行动研究报告[D]. 黄宇峰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]中职旅游专业《地方导游基础知识》混合式教学应用研究[D]. 杨琳莉. 广西师范大学, 2020(06)
• [9]“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实践研究[D]. 刘耀琴. 曲阜师范大学, 2020(06)
• [10]初中历史教学中家国情怀素养的培育 ——以湖湘历史名人校本课程为例（1840-1949）[D]. 吴亚煊. 湖南师范大学, 2020(01)

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