一、2004年高考作文展望（论文文献综述）
张东肖[1]（2021）在《思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角》文中研究表明核心素养教育的背景下,思辨能力成为讨论的热词,无论是在学科教学、教育评价还是社会需求上看,思辨能力都是培养人与发展人关注的重点。新颁布的高中课程标准,新的课程改革与高考改革都体现了对培养学生思辨能力的重视。近年来,为研究语文思辨能力相关问题而召开的年会和申报的课题越来越多。可是就目前来说,已知现有的研究成果和公布的课题成果大多是出于一线教师的经验总结,要形成完备的理论体系还有一定的距离。另外,研究主要集中于思辨能力的培养与教学,关于思辨能力评价的相关研究则比较少,使得在语文学科领域中思辨能力评价的研究还存在欠缺。基于此,本论文选择理论与实践两个维度,文献研究、定量和定性结合研究的两种研究方法来探讨语文学科领域内思辨能力评价的发展,以期能够全面系统地对思辨能力评价进行认识。同时,高考作为全国影响力最大的升学类考试,发挥着立德树人,服务选材,引导教学的关键作用,以高考语文视角切入进行研究不仅能对思辨能力评价提供最有力的支撑,还能对教育教学中培养思辨能力形成良好的引导。论文第一章主要是在宏观上为思辨能力评价提供研究背景与理论依据。国内上层教育政策与国际广阔视野是开展思辨能力评价研究所处的背景,选择普通高中课程标准和高考考试大纲作为论文研究的基础。在充分梳理把握思辨能力考查背景与考查基础之上,构建出语文学科领域思辨能力框架,为论文中基于高考语文视角研究思辨能力评价提供理论基础,也是实践研究的理论指导。第二章从高考试题本身出发,就问题设计、测试形式与文本内容三个角度开展,再结合思辨能力框架中的逻辑思维能力、批判思维能力与探究思维能力的三个维度,以此总结高考语文中思辨能力评价的发展趋向和思辨能力评价在高考语文中典型试题表现。涉及到“分析论证提问方式”“客观题题型设置”“非连续性文本形式”“开放性答案设置”“情景考查载体”“话题价值导向”等具体语文测试特点。第三章总结思辨能力评价在高考语文中存在不足之处,主要表现为论证逻辑考查单一、质疑批判意识考查重视不足、对探究能力考查有限。要想真正提高思辨能力考查水平,还必须针对问题发掘背后的原因。第四章则针对问题吸取国内外已有的相关命题经验,基于语文课程标准与考试大纲分别在选材、命题与答案设置上都提出了具体示例,力求在提高论证逻辑考查水平、加强对批判质疑考查、增强发现能力与主观探究考查上做出努力,希望能为提高思辨能力在高考语文中的评价水平提供思路。
汪夕琳[2]（2020）在《中美高考写作评价标准比较研究》文中提出高考写作评价是对学生高考作文的检测和反馈,承担了为高校甄别和选拔人才的重要任务,同时作为“指挥棒”的角色,对高中写作教学改革起到一定的导向作用。高考写作评价标准是高考写作评价的重要依据,但目前我国的高考写作评价标准存在着评价指标过于陈旧、评价标准不够具体等问题。如何完善高考写作评价标准,使高考写作评价更加公平、有效、科学,是亟待解决的问题。本文着重研究中美两国的高考写作评价标准,通过大量的相关文献调查研究、对比分析研究、案例分析研究等方法,总结目前两国高考写作评价标准的优点与不足之处,在此基础上进行整合归纳,提出对我国高考写作评价的改进建议。论文大体分为四个部分:第一部分是研究背景说明,为中美高考写作评价标准的研究奠定基础。首先阐述核心素养背景下测评的变革趋势,其次分析高考作文的命题形式变化,最后围绕高考写作评价的科学性展开论述。第二部分是中美高考写作评价标准概览。主要从理念、框架和历史演进三个方面展开,在宏观上对两国高考写作评价标准进行把握。第三部分是中美高考写作评价标准具体内容的比较。从文体写作要求、评价指标、描述语及分值这三方面对两国高考写作评价标准进行比较,概括并解释异同。第四部分是本论文的重点部分和创新所在。在比较中美两国高考写作评价标准的基础上,主要从内容、清晰度、操作过程三个方面提出优化我国高考写作评价的建议:针对文体和情境任务,开发具体的评价标准;完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度;优化评分操作流程,减少人工评分的误差。
李熹[3]（2020）在《美国SAT作文命题：理念、形态与启示》文中认为SAT是由美国大学理事会（College Board）举办的一项重要的大学入学考试,它同时也是一项具有较大影响力的国际性测试。近年来,SAT通过主动变革、优化测评理念,提升测评质量。2005年SAT采用的“Essay”试题,也被称为“观点表达型”作文试题。自启用之日,该题型就备受国内外教育研究专家的关注,尤其是语文教育相关的研究专家。2016年3月,面对社会舆论与竞争对手ACT（American College Testing）的多重压力,SAT启用了全新的测试题型,其中变化最为显着的是“分析性”作文试题。美国SAT作文试题作为学术能力测试的重要一环,其由“任务驱动型作文”向“分析性”作文的转变历程背后反映出大学理事会对于考生从事学术研究必备的关键能力与综合素养的重视。研究者有必要深入解读SAT作文命题革新的核心理念、提炼其基本特征,为我国高考作文命题的完善与创新带来一些启示。SAT作文命题即SAT作文试题的内蕴价值、外部形态以及其评价标准诸要素的呈现与相互关系。具体而言,本文从梳理SAT演变历程、剖析SAT作文命题理念及形态、现实启迪三大方面展开研究。本研究主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法,挖掘SAT作文命题的理念导向,呈现SAT作文试题与评分标准的基本形态。为保证资料的完整性与丰富性,本文中翻译并整理了大量的SAT官方文件与研究报告。第一部分整体回顾了SAT的产生背景与发展历程。大学入学考试委员会的成立与智力测验的大力开发、推广是催生SAT的两大重要力量。其中SAT的演变历史主要分为正式确立、迅速发展与试题框架变革三个阶段。在此基础上,本部分聚焦于改革前、后“观点表达型”作文与“分析性”作文两大SAT作文题型并分别介绍基本情况。第二部分是本文的难点,第二部分就SAT官方文件中有关作文命题理念的内容展开深度思考。写作命题改革千头万绪,但其突破口在于命题理念的研究。SAT作文命题从学生未来开展学术研究与职业发展所必需的写作能力出发,涵盖语言运用、思维发展等多个维度,并最终指向写作主体语言人格的成长。这部分提炼出历年来SAT作文命题的三大核心理念即渗透批判性思维、唤醒交际意识、锤炼表达品质以及最新SAT作文命题理念的发展趋势即降低“宿构”机率、考核多元能力。第三、四部分是本文的重点。第三部分从“观点表达型”作文与“分析性”作文试题的真实样态出发,归纳其基本特征。其中,“观点表达型”作文试题具有丰富多样的提示性材料与开放、辩证的写作任务,“分析性”作文试题的阅读提示聚焦论证要素、源文本面向公共事务、写作任务紧扣论证过程。作文试题是命题理念的重要载体之一。对SAT作文所涉及的主题类型、写作任务的表达方式展开分析,这有利于人们深化对于命题理念的认识。第四部分将作文评分标准的静态分析与评价环节的动态分析相结合,较为全面、细致地展现了SAT作文评价环节的完整过程。通过前四部分的论述,SAT作文的命题理念得到了较为清晰地解读。同时,SAT作文试题的基本形态与评价环节也得以具体地呈现。当然,SAT作文命题植根于美国独特的教育生态环境,这需要研究者辩证看待与审慎借鉴。第五部分在尽可能准确而深入地把握SAT作文命题的理念、形态的基础上,结合我国高考作文命题的现状,尝试展开作文命题“中国化”的思考,这也是研究SAT作文命题理念、形态的旨归。在全面深化普通高中育人方式改革的大背景下,SAT作文命题的积极经验将为我国高考作文命题人员与一线语文教师在重新审视中学生的写作实践活动、转变我国高考作文命题理念、丰富作文试题形态与完善作文评价体系等方面提供一些建议。
李家萍[4]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中提出将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
张蕾[5]（2020）在《质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究》文中认为近年来,交际语境写作范式在国内逐渐受到重视,全国高考语文试题曾多次出现相应的写作任务设计。交际语境写作范式注重创设一种具有明确作者、读者、目的与话题的真实或拟真情境,让学生在交际语境中有目的、有意识地进行书面表达与交流,更是一种真实写作。基于该写作范式下的教学实施将是我国素质教育背景下人才培养的应然选择。本研究选取质的研究取向,结合江西省J高中,深入探索当前高中交际语境写作教学的实施现状。研究主要分为五个章节:第一章,引言部分。主要论述“质的研究取向下J高中交际语境写作教学实施现状”的研究背景、研究目的及意义、核心概念界定、研究综述以及研究方法。第二章,高中交际语境写作理论探析部分。主要介绍高中交际语境写作理论要素与理论基础。第三章,“J高中交际语境写作教学实施现状”研究设计部分。以质的研究取向与个案研究法为研究依据,选取J高中15位语文教师,围绕“高中交际语境写作教学”主题进行半开放型访谈,并运用扎根理论及Nvivo12对访谈转录文本资料进行三级编码及质性分析,整合构建J高中交际语境写作教学实施的研究框架。第四章,“J高中交际语境写作教学实施现状”现实样态部分。依据前章研究框架,结合扎根理论三级编码的文本分析方法与原始访谈文本资料对J高中交际语境写作教学实施现状的意识取向、影响因素、理想愿景展开具体论述,包括“三促进、三培养”的意识取向,“高考、外界、教师”三大机制来源的实施影响因素以及J高中语文教师的切实理想愿景。第五章,“J高中交际语境写作教学实施现状”结论与启示部分。基于上述研究结果,总结构建“J高中交际语境写作教学实施”总体框架,从制约实施的影响因素出发提出如下建议:（1）强化高考写作命题,充分发挥指挥棒的引领作用;（2）回归高考教育本体功能,唤起外界对写作教学的重视;（3）打造终身学习者角色,树立以生为本的职业信念。而后,从历年全国高考语文试题中选取三则写作任务进行交际语境写作教学案例设计探索。借助质的研究取向与扎根理论的文本分析方法,研究以客观的态度尝试探究当前高中交际语境写作教学的真实实施现状,并提出相应的实施建议与教学案例设计,以期为基础教育写作教学建设提供一定的学术和实践价值。
封思颖[6]（2020）在《我国语文高考作文命题研究 ——70年的回顾与反思（1949-2019）》文中指出语文高考作文的发展一直是社会各界关注的热点,从新中国成立至今,高考作文的命题形式、命题内容、任务的呈现形式、评分标准等一直处于不断的发展变革中。新中国成立至今历经70年,语文高考作文也伴随着新中国的成长一直处于不断的发展变革中,以求能够在时代发展的背景下更好地发挥其人才选拔的重要作用。从命题形式以及命题内容等来看,高考作文伴随着社会经济的发展,历经了规范与失范、恢复与稳定、探索与深化、发展与创新四个阶段,在四个阶段的发展中,高考作文在命题形式、材料内容的选取以及评分标准等方面积极创新,取得了丰硕的成果,不仅给予考生更为广阔的写作空间,并且在促进考生自主思想表达、思辨能力的发挥方面取得重要进步。而从70年发展历程的梳理来看,语文高考作文命题在不同时期表现出的不同特征与社会的发展具有重要的关联,可以说,社会的发展在很大程度上影响了高考作文命题的发展。而今,在全球政治经济一体化的背景下,高考作文命题与国家、社会的发展紧密相连,以求使考生在掌握必备知识与技能的同时,能够更好的在未来社会的发展中应对危机与挑战。为了更好地发挥高考作文的选拔作用,我国语文高考作文在秉持开放进步、坚守创新的同时,积极吸收其他国家的优秀成果,不仅在命题思路上进一步凸显育人功能、继续选取与时代同频共振的话题,并且将释放考生主体生命的思想力作为高考作文命题的重要部分。而通过命题形式、命题内容等的常变常新,高考作文命题在进行深入变革的同时,克服作文的套作、宿构和抄袭等现象的出现一直是命题者守住不变的底线。但是作为一个正在发展变革中的新事物,高考作文命题在取得丰硕成果的同时也存在些许不足,这为高考作文命题的进一步发展提供了空间。与国际上其他国家的“高考作文”相比,我国高考作文命题在明确自身特点与优势的同时,在促进中高等教育的衔接、评分标准的操作性、文体考查的明确性以及多样性、优秀传统文化的深入考查等方面仍然具有一定的发展空间。因此,高考作文的命题形式以及命题内容、评分标准内容等在为高中作文教学提供一定指导的同时,教师在教学过程中不仅要了解高考作文命题的发展变化规律、挖掘高考作文命题背后的政治社会因素,更要在教学实践中积极进行教学方式的变革以求能够点燃学生对于写作的热情、加强优秀传统文化对学生学习以及生活的指导从而促进学生综合素质的提升。
朱一闻[7]（2020）在《基于批判性思维能力培养的高中时事评论写作教学研究》文中进行了进一步梳理到了21世纪,国家之间的竞争,越发明显地表现在人才的竞争上。唯有培养学生质疑、反思的态度和分析、解决的能力,才能满足社会对公民的要求和人才的需要。高中阶段是培养学生批判性思维的关键时期,语文学科因其具有人文性和工具性的特点,时事评论作为一种取材贴近生活、表达具有理性的特殊文体,成为培养学生批判性思维的重要途径。本文以高中时评写作教学为研究对象,将批判性思维的培育方法运用到写作教学中,通过文献研究、案例研究、调查问卷等方法进行分析,得出序列化的、可行化的教学策略,从准备策略、写作策略、活动策略三方面陈述。本文首先借助中外文献资料,界定了“批判性思维”、“时评”的概念,阐述了时评写作教学的价值,呈现了教学现状、存在的问题并分析原因。从准备策略看,一是解读高考命题的总体趋势,二是分析如何提升教师素养,三是指导学生进行思辨阅读,发挥以读促写的作用。为避免无从下手的弊端,本文提出了详实的写作策略:知识准备要专业丰富,深新论点要基于事实,批判思辨要防范谬误,论证结构要纲举目张,语言表达要清晰精彩。无论是专题写作的传统课堂,还是演讲、辩论、讨论等语文活动,抑或依托微信微博等新兴媒介,多样化的语文活动却有着同样的要求:源于生活,也要归于生活,这是批判性思维的目标,也是语文工具性特点的重要体现。最后,本文探讨了批判性思维与包容性思维、综合性素养的联系,反思并展望了应用前景。
王英华[8]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究说明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
杨莉[9]（2019）在《中国大陆、香港和台湾高考语文试题比较研究（2012-2017年）》文中认为语文历来是高考受关注最多的科目,不论是内地还是香港、台湾,专家们都在努力探索合适的语文能力评估方式,近年来各地的高考改革,语文试题的变化及重要程度更加明显。自2013年北京市教委向社会广泛征求提高语文高考分值意见开始,内地进入“大语文”时代,2017年被称为“新高考元年”,语文高考愈发重视对语文学科核心素养的考查。香港地区高中新课程的实施始于2009年,课程变动导致香港中学文凭考试（HKDSE）应运而生。首届香港中学文凭考试于2012开始,其中中文科作为四项核心考试之一,在中学文凭试上占有重要地位。台湾地区自2002年起全面实施大学多元入学方案,语文科试题尤其体现出重视对传统国学文化传承。共同作为三地母语的语文科高考显然需要更深入的研究,这不仅可以帮助了解各地语文教育的特点,也可以让我们了解当前内地语文教育发展的现状,融合众家之长,为今后语文试题命制和语文教学提供参考和建议。在本研究之前,文献大多是对内地与香港,或大陆与台湾高考试题的比较研究,且年代较为久远,鲜有对内地、香港、台湾近些年语文高考试题的三地比较研究。本研究基于当前内地、香港、台湾语文高考的大背景,以2012-2017年大陆语文全国I卷、香港中学文凭试（DSE）语文卷和台湾学测语文卷为研究对象,采用文本分析法和比较分析法,首先对三地六年语文试题的试卷结构和内容分别进行梳理分析,在此基础上进行试卷异同点的比较研究,分析三地高考语文试卷各自的特色和可相互借鉴之处。论文主要研究结果发现:第一,各地语文试卷体现不同的语文教育目的;第二,对“语文素养”的考查各有偏重;第三,阅读材料不同程度地体现出与现实生活的联系;第四,试卷结构及试题题型灵活多样。在此基础上得出五点主要结论:第一,课程标准或文件的指导功能突出;第二,试卷都充分照顾“一纲多本”的影响;第三,对语文能力的考查体现出不同形式的探索;第四,对阅读能力考查要点的安排同中有异;第五,三地语文高考试卷的编制处于不断调整变化之中。综合这些结论,对试题的命制提出了四点建议:第一,要进一步强化试卷对传统文化的考查;第二,加强语文试卷与当下社会的联系;第三,阅读能力考查要点宜增加鉴赏、表达应用和探究能力;第四,增强语文试卷写作的选择性和自由度。
李凤娥[10]（2019）在《高考背景下高中作文的立意教学研究》文中研究说明审题、立意、材料、结构、语言、修改是写作过程的六方面,立意则是文章的“灵魂”。当前,高中生作文缺少立意强化训练和科学系统的立意提升指导。学生立意现状主要表现为:其一,由于学生对作文的畏难心理或者没有立意意识亦或者立意技巧缺乏,作文立意理解力差、概念内涵和外延模糊,立意准确度存在偏差;其二,作文内容空泛乏味,学生的读者意识和任务意识较差,真诚感缺失,时代感知度和文化传承意识不足,立意宿构套作,作文立意难以达到应有的广度和高度。其三,逻辑思辨和理性因果分析薄弱,简单浅显的套路化和模式化,缺少作文立意的深度。其四,重复审题结论,盲目重复大众选择,或者颠倒审题结论刻意剑走偏锋,缺乏立意新颖度。其五,学生作文立意和表达能力之间有差距,在考场或限时训练中无法快速立意出便于谋篇布局的立意。高考作文命题特征为“时代气息,立德树人,逻辑思维,读者意识”,结合语文核心素养和高考作文评分标准,高考背景下研究高中作文的立意教学,希望有助于指导提升高中生作文立意的准确度、高度、深度、新颖性、可操作性。因此,结合一线教师的教学经验以及在查阅大量文献材料的基础上,本文提出“四四一立意法”。“四四一立意法”即首先根据作文内容分类为:“语言概念类,推论主观”、“直觉感受类,联想情怀”、“哲理思辨类,比较正反”、“社会现象类,分析原因”等“四类”,再细分“四法”:“插空法”、“替换法”、“偏正法”、“比喻法”变主观;“‘人类共存与普世价值’情怀法”、“‘社会责任与民生建设’情怀法”、“‘文化自觉与文化传承’情怀法”、“‘个体发展与自我实现’情怀法”感受情怀;“矛盾‘两点论与重点论’法”、“发展‘前进性与曲折性’法”、“联系‘多样性与条件性’法”、“‘具体情景与具体经验’法”抓思辨正反;“透视法”、“逆视法”、“俯视法”、“侧视法”分析现象因果。最后,为辅助学生在作文立意时保持独立思考提出“一套”立意工具。因而在某重点高中,随机抽取高二年级的两个平行班进行为期四个月的对比实验教学。通过实验,发现实验班学生对高中作文的立意学习兴趣和立意能力明显提升,同时也证明“四四一立意法”的可行性、科学性以及有效性。全文共完成图3幅,表15个,并征引参考文献40篇。
二、2004年高考作文展望（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2004年高考作文展望（论文提纲范文）
（1）思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究内容与创新点 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高考语文重视思辨能力考查的背景与基础 |
| 第一节 高考语文重视思辨能力考查的背景 |
| 一、 发展学生核心素养与完善综合素质评价的的总体要求 |
| 二、 《中国高考评价体系》与《新课标》的发布 |
| 三、国际权威教育测评对思辨能力考查的重视 |
| 第二节 高考语文对思辨能力考查的基础 |
| 一、语文课程标准(教学大纲)对思辨能力培养要求 |
| 二、高考语文考试大纲对思辨能力考查的具体指向 |
| 第三节 高考语文思辨能力评价框架构建 |
| 第二章 思辨能力评价在高考语文中的实践 |
| 第一节 问题设计上对思辨能力考查的倾向愈发明显 |
| 一、分析论证提问方式的实证逻辑 |
| 二、客观题题型设置的推理逻辑 |
| 第二节 文本内容隐含着思辨能力考查倾向 |
| 一、情境为考查载体的反思审视 |
| 二、话题价值导向中的评价判断 |
| 第三节 测试形式多样化对思辨能力考查提出更高要求 |
| 一、非连续文本形式的创新设置 |
| 二、开放性答案形式中的个性多元 |
| 第三章 高考语文在思辨能力考查上存在的问题 |
| 第一节 论证逻辑考查单一 |
| 一、选材忽视论证思维多样性 |
| 二、客观题在论证思维考查上存在缺陷 |
| 第二节 质疑批判意识考查重视不足 |
| 一、选材缺乏必要的争议点 |
| 二、 设题上忽略消极因素 |
| 第三节 对探究能力考查有限 |
| 一、试题开放度有待提升 |
| 二、部分答案缺乏弹性空间 |
| 第四章 高考语文对思辨考查的建议 |
| 第一节 立足思维测试,提高论证逻辑考查水平 |
| 一、落实客观题对论证能力的考查 |
| 二、以主观题形式明确考查论证思维过程 |
| 三、选取多种论说样式文本 |
| 第二节 吸取命题经验,加强对批判质疑考查设置 |
| 一、选录双篇关系对比文章 |
| 二、直接摘录瑕瑜互见文章 |
| 三、抓住消极因素设题 |
| 第三节 注重发现能力,增强探究试题开放性 |
| 一、强调个性阅读与创意解读 |
| 二、探究题命制注重动态生成 |
| 三、参考答案设置多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）中美高考写作评价标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究内容与方法 |
| 第一章 中美高考写作评价标准研究背景 |
| 第一节 核心素养教育要求测评进行相应的变革 |
| 一、强调考试评价的真实性 |
| 二、突出学业质量标准对考试的指导性 |
| 第二节 高考作文从文章写作到情境任务写作 |
| 一、注重考查真实的语用能力 |
| 二、增强命题的导向性与开放性 |
| 第三节 高考写作评价的科学性有待提升 |
| 一、写作主观性与标准化测试的固有矛盾 |
| 二、写作评价标准制定和操作过程的复杂性 |
| 第二章 中美高考写作评价标准概览 |
| 第一节 中国高考写作评价标准概览 |
| 一、理念:立德树人,文章训练 |
| 二、框架:层级繁复,要素众多 |
| 三、历史演进:评分趋于具体、客观 |
| 第二节 美国高考写作评价标准概览 |
| 一、理念:基于证据写作和交际写作 |
| 二、框架:层级清晰,指向明确 |
| 三、历史演进:评分趋于均衡、精准 |
| 第三章 中美高考写作评价标准具体内容的比较 |
| 第一节 文体写作要求比较 |
| 一、中国为泛文体标准,美国为具体文体标准 |
| 二、中国文体写作偏文学性,美国文体写作偏思辨性 |
| 第二节 评价指标比较 |
| 一、中国级差模糊,美国级差清晰 |
| 二、中国为“文章学”要素指标,美国为“语用学”要素指标 |
| 第三节 描述语及分值比较 |
| 一、中国评价多为定性描述,美国评价为定性和定量相结合 |
| 二、中国分值区间大,美国分值区间小 |
| 第四章 我国高考写作评价的优化建议 |
| 第一节 针对文体和情境任务,开发具体的评价标准 |
| 一、制定分文体评价标准,增强评分的针对性 |
| 二、根据具体的情境任务,确定写作评价标准 |
| 第二节 完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度 |
| 一、明确操作细则和表现样例,增强评价标准的操作性 |
| 二、合理设置分值及计算方式,提高评分区分度 |
| 第三节 优化评分操作流程,减少人工评分的误差 |
| 一、组织阅卷教师研读评价标准,达成评价共识 |
| 二、人机结合阅卷,增强评分信度和效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2019年中国高考写作真题及评价标准 |
| 附录二 2019年美国SAT写作真题及评价标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）美国SAT作文命题：理念、形态与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.顺应国际作文命题的主流趋势 |
| 2.美国SAT作文试题形态变革 |
| 3.我国高考作文呼唤理性思考 |
| (二)文献综述 |
| 1.“观点表达型”作文相关研究 |
| 2.“分析性”作文相关研究 |
| 3.SAT与我国高考作文试题的比较研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.SAT作文命题 |
| 2.批判性思维 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、SAT测试:产生、发展与变革 |
| (一)SAT产生的基本背景 |
| 1.成立大学入学考试委员会 |
| 2.大力开发、推广智力测试 |
| (二)SAT发展的历史进程 |
| 1.SAT正式确立 |
| 2.SAT迅速发展 |
| 3.SAT试题框架调整 |
| (三)SAT作文题型的重大变革 |
| 1.2005 年:SAT首设Essay试题 |
| 2.2016年:SAT更新作文题型 |
| 二、美国SAT作文命题的理念阐释 |
| (一)历年SAT作文命题的核心理念 |
| 1.渗透批判性思维 |
| 2.唤醒交际意识 |
| 3.锤炼表达品质 |
| (二)最新SAT作文命题理念的优化趋势 |
| 1.降低“宿构”机率 |
| 2.考核多元能力 |
| 三、美国SAT作文试题形态的要素剖析 |
| (一)回顾“观点表达型”作文试题 |
| 1.丰富多样的提示性材料 |
| 2.开放、辩证的写作任务 |
| (二)新探“分析性”作文试题 |
| 1.阅读提示聚焦论证要素 |
| 2.源文本面向公共事务 |
| 3.写作任务紧扣论证过程 |
| (三)SAT作文试题形态的优化趋势 |
| 1.完善作文试题架构 |
| 2.增加阅读材料容量 |
| 四、美国SAT作文评分标准的特征提炼 |
| (一)“观点表达型”作文评分标准的特点 |
| 1.整体评分,体现区分度 |
| 2.观点至上,注重思想性 |
| (二)“分析性”作文评分标准的特点 |
| 1.分项赋分,维度清晰 |
| 2.层级鲜明,易于操作 |
| 五、SAT作文命题对我国高考作文的启示 |
| (一)优化作文命题理念 |
| 1.推动批判性写作实践 |
| 2.建构真实的交际语境 |
| 3.平衡命题弹性与边界 |
| (二)丰富作文试题形态 |
| 1.创新高考作文题型 |
| 2.建设高考作文题库 |
| (三)完善作文评价体系 |
| 1.评分标准精细化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 2005 版SAT作文“多项选择题”部分 |
| 附录2 SAT“观点表达型”作文真题 |
| 附录3 SAT“分析性”作文真题(亚太卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（5）质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 高中交际语境写作理论探析 |
| 2.1 高中交际语境写作理论要素 |
| 2.1.1 作者与作者意识 |
| 2.1.2 读者与读者意识 |
| 2.1.3 写作目的与目的意识 |
| 2.1.4 写作话题与话题意识 |
| 2.2 高中交际语境写作理论基础 |
| 2.2.1 功能语言学理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 接受美学理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 3 “J高中交际语境写作教学实施现状”研究设计 |
| 3.1 研究策略 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 访谈对象的选取 |
| 3.3.2 研究资料的收集 |
| 3.3.3 研究资料的分析 |
| 3.4 研究内容与框架 |
| 3.5 研究伦理 |
| 3.5.1 自愿原则 |
| 3.5.2 保密原则 |
| 3.5.3 公正合理原则 |
| 4 “J高中交际语境写作教学实施现状”现实样态 |
| 4.1 J高中交际语境写作理论的意识取向 |
| 4.1.1 J高中交际语境写作范式三促进 |
| 4.1.2 J高中交际语境写作育人三维度 |
| 4.2 J高中交际语境写作教学实施的影响因素分析 |
| 4.2.1 高考层面:根本指挥机制 |
| 4.2.2 外界层面:外在推力机制 |
| 4.2.3 教师层面:内驱动力机制 |
| 4.3 J高中交际语境写作教学实施的理想愿景 |
| 5 “J高中交际语境写作教学实施现状”结论与启示 |
| 5.1 “J高中交际语境写作教学实施现状”总体框架 |
| 5.2 基于研究结果的高中交际语境写作教学实施建议 |
| 5.2.1 强化高考写作命题,充分发挥指挥棒的引领作用 |
| 5.2.2 回归高考教育本体功能,唤起外界对写作教学的重视 |
| 5.2.3 打造终身学习者角色,树立以生为本的职业信念 |
| 5.3 “高中交际语境写作教学”案例设计探索 |
| 5.3.1“高中交际语境写作教学”案例设计1 |
| 5.3.2“高中交际语境写作教学”案例设计2 |
| 5.3.3“高中交际语境写作教学”案例设计3 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研究邀请同意书 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录节选 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）我国语文高考作文命题研究 ——70年的回顾与反思（1949-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| (一) 高考作文命题纵向演变研究 |
| (二) 高考作文命题横向对比研究 |
| (三) 探讨高考作文与语文课程、作文教学的关系 |
| (四) 高考作文应试考试的策略研究 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较法 |
| (三) 历史分析法 |
| 第一章 新中国成立70年高考语文作文命题变革历程 |
| 一、规范与失范阶段(1949-1976年) |
| (一) 规范阶段(1949-1965年) |
| (二) 失范阶段(1966-1976年) |
| 二、恢复与稳定阶段(1977-1989年) |
| (一) 恢复阶段(1977-1979年) |
| (二) 稳定阶段(1980-1989年) |
| 三、探索与深化阶段(1990-2005年) |
| (一) 探索阶段(1990-1998年) |
| (二) 深化阶段(1999-2005年) |
| 四、发展与创新阶段(2006-2019年) |
| (一) 发展阶段(2006-2014年) |
| (二) 创新阶段(2015-2019) |
| 第二章 新中国成立70年高考语文作文命题变革特征 |
| 一、砥砺前行:高考作文命题在改革中不断进步 |
| 二、继往开来:高考作文命题在坚守中勇于创新 |
| 三、择善而从:高考作文命题在开放中吸收借鉴 |
| 第三章 新中国成立70年语文高考作文命题变革的趋势 |
| 一、命题思路:进一步凸显高考作文的育人功能 |
| 二、命题重点:继续释放考生作为主体生命的个性思想力 |
| 三、命题材料:选取与时代发展脉搏同频共振的话题 |
| 四、命题底线:极力避免考生作文的套作、宿构和抄袭现象 |
| 第四章 新中国成立70年高考语文作文命题发展反思 |
| 一、能力考查的衔接性稍显不足 |
| 二、评分标准的操作性稍显不足 |
| 三、文体要求稍显单一性与模糊性 |
| 四、文化传承的考查稍显薄弱 |
| 第五章 高考作文命题对于中学写作教学的启示 |
| 一、革新教学观念,激发学生的写作热情 |
| 二、注重真实情境的创设,倡导生活化写作 |
| 三、注重传统文化的传承,凸显家国意识 |
| 四、改变评价方式,注重思维训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于批判性思维能力培养的高中时事评论写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| 第一章 高中时事评论写作教学的现状与思考 |
| 第一节 高中时评写作教学的价值 |
| 一、课改精神导向 |
| 二、个体成长需求 |
| 三、技能提升需要 |
| 第二节 高中时评写作教学的现状 |
| 一、可靠性分析(信度) |
| 二、差异性分析 |
| 第三节 高中时评写作教学的问题 |
| 一、教学目标不当 |
| 二、写作观念有误 |
| 三、写作技能薄弱 |
| 第四节 高中时评写作教学现状的原因分析 |
| 一、文化氛围影响 |
| 二、应试教育弊端 |
| 三、批判性思维缺失 |
| 第二章 准备策略:时代引导,教师引领 |
| 第一节 从命题解读明确写作导向 |
| 一、命题分析:以近年各地高考卷为例 |
| 二、共性归纳:由抽象说理到具体思辨 |
| 第二节 由教师素养培育探究写作训练 |
| 一、提升教师综合素养 |
| 二、选用适切训练话题 |
| 第三节 从思辨阅读触摸时评写作 |
| 一、统编版教材概况分析 |
| 二、敏锐地发现问题 |
| 三、精准地分析批判 |
| 四、严谨地思辨论证 |
| 第三章 写作策略:批判思维,理性表达 |
| 第一节 储备专业知识 |
| 一、克服怠惰心理 |
| 二、警惕盲目崇拜 |
| 三、认识个人局限 |
| 第二节 防范思维谬误 |
| 一、简单归因导致论证无力 |
| 二、以偏概全从而混淆视听 |
| 三、偷换概念实为诡辩转移 |
| 第三节 确立深新论点 |
| 一、确立论点基于考证真相 |
| 二、超越道德作出理性分析 |
| 三、追问思考推进论点深新 |
| 第四节 推敲论证结构 |
| 一、巧设标题亮点 |
| 二、寻找评论“抓手” |
| 三、注重首尾雕琢 |
| 第五节 表达精辟话语 |
| 一、避免言之无物 |
| 二、提炼精辟语言 |
| 三、力求生动形象 |
| 第四章 活动策略:形式多样,归于生活 |
| 第一节 发挥跨媒介交流优势 |
| 一、创造平等发言的机会 |
| 二、发挥新兴载体的优势 |
| 三、促进主流媒体的革新 |
| 第二节 守好时评专题写作根基 |
| 一、提炼深刻的写作主题 |
| 二、基于全面的分析视角 |
| 三、注入动人的情感温度 |
| 第三节 推动听说读写互促 |
| 一、生活日记自觉化 |
| 二、时评演讲常态化 |
| 三、思辨讨论有效化 |
| 第五章 反思与展望 |
| 第一节 反思:批判性思维与包容性思维发展 |
| 一、“包容性思维”的内涵 |
| 二、包容性思辨的流程 |
| 三、包容性思辨与中庸之道的关系 |
| 第二节 展望:批判性思维与综合性素养提升 |
| 一、以批判性思维激发创新能力 |
| 二、以批判性思维提升综合素养 |
| 结语 |
| 附录 基于批判性思维能力培养的高中时评写作教学现状调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）中国大陆、香港和台湾高考语文试题比较研究（2012-2017年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究设计 |
| 一、大陆地区高考语文试题分析 |
| (一)大陆地区高考语文试卷结构的分析 |
| 1.试卷结构整体概况 |
| 2.试卷题型、题量和分值的分布概况 |
| (二)大陆地区高考语文试卷内容的分析 |
| 1.现代文阅读部分分析 |
| 2.古代诗文阅读部分分析 |
| 3.语言文字运用部分分析 |
| 4.表达创作部分分析 |
| 二、香港地区高考语文试题分析 |
| (一)香港地区高考语文试卷结构的分析 |
| 1.试卷结构整体概况 |
| 2.试卷题型和题量基本概况 |
| 3.试卷分值基本概况 |
| (二)香港地区高考语文试卷内容的分析 |
| 1.卷一阅读能力考核分析 |
| 2.卷二写作能力分析 |
| 3.卷三聆听及综合能力考核分析 |
| 4.卷四口语沟通分析 |
| 三、台湾地区高考语文试题分析 |
| (一)台湾地区高考语文试卷结构的分析 |
| 1.试卷结构整体概况 |
| 2.题型、题量和分值的分布概况 |
| (二)台湾地区高考语文试卷内容的分析 |
| 1.基本语文能力 |
| 2.基本语文表达能力 |
| 3.基本文学及文化知识认识和体悟能力 |
| 四、关于大陆、香港和台湾地区语文试卷比较分析 |
| (一)三地高考试题相同点 |
| 1.考查方向都体现对学生语文素养的重视 |
| 2.内容上注意联系社会实际 |
| 3.命题上遵循主客观结合原则 |
| 4.形式上重视图文并茂 |
| (二)三地高考试题不同点 |
| 1.试卷考查侧重点不同 |
| 2.试卷总体结构不同 |
| 3.试卷的稳定性不同 |
| 4.试卷内在结构和内容上差异 |
| (三)研究结果 |
| 1.各地语文试卷体现不同的语文教育目的 |
| 2.对“语文素养”的考查各有偏重 |
| 3.阅读材料不同程度地体现出与现实生活的联系 |
| 4.试卷结构及试题题型灵活多样 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.课程标准或文件的指导功能突出 |
| 2.试卷都充分照顾“一纲多本”的影响 |
| 3.对语文能力的考查体现出不同形式的探索 |
| 4.对阅读能力考查要点的安排同中有异 |
| 5.三地语文高考试卷的编制处于不断调整变化之中 |
| (二)建议 |
| 1.进一步强化试卷对传统文化的考查 |
| 2.加强语文试卷与当下社会的联系 |
| 3.阅读能力考查要点宜增加鉴赏、表达应用和探究能力 |
| 4.增强语文试卷写作的选择性和自由度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高考背景下高中作文的立意教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、国内外研究现状、发展动态 |
| (一)国内高中作文立意教学研究 |
| (二)国外高中写作立意教学研究 |
| 二、基本概念界定和理论依据 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.高考作文和高中作文 |
| 2.高中作文的立意 |
| 3.作文教学 |
| (二)立意教学中的教育心理学和写作学依据 |
| 1.心理学 |
| 2.写作学 |
| 三、高考背景下高中作文“四四一立意法”教学 |
| (一)“四类”“四法”和“一套” |
| 1.语言概念类——推论主观 |
| 2.直觉感受类——联想情怀 |
| 3.哲理思辨类——比较正反 |
| 4.社会现象类——分析原因 |
| 5.一套辅助思考的立意工具 |
| (二)总结评价与作业布置 |
| 1.作业布置 |
| 2.测量与评价 |
| 四、“四四一立意法”教学实验和数据分析 |
| (一)实验对象和实验方法 |
| 1.实验对象 |
| 2.实验方法 |
| (二)学生作文立意实验与分析 |
| 1.实验控制 |
| 2.实验步骤 |
| 3.量化评价的标准 |
| 4.实验数据分析 |
| (三)结论 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、2004年高考作文展望（论文参考文献）
- [1]思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角[D]. 张东肖. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]中美高考写作评价标准比较研究[D]. 汪夕琳. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]美国SAT作文命题：理念、形态与启示[D]. 李熹. 浙江师范大学, 2020(02)
- [4]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
- [5]质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究[D]. 张蕾. 江西师范大学, 2020(12)
- [6]我国语文高考作文命题研究 ——70年的回顾与反思（1949-2019）[D]. 封思颖. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]基于批判性思维能力培养的高中时事评论写作教学研究[D]. 朱一闻. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]中国大陆、香港和台湾高考语文试题比较研究（2012-2017年）[D]. 杨莉. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]高考背景下高中作文的立意教学研究[D]. 李凤娥. 五邑大学, 2019(02)