教育部职业教育与成人教育司2000年工作要点

一、教育部职业教育与成人教育司2000年工作要点（论文文献综述）

武智^[1]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中研究表明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。

郑忆春^[2]（2020）在《研学旅行课程设置与中等职业教育教学模式研究 ——以内蒙古中等职业教育为例》文中研究表明伴随着我国的教育体制改革的不断深入进行,职业教育越来越受到广泛地关注,教育及相关部门对中等职业教育的重视也不断地加深。但是在目前的中等职业教育体系中,仍普遍存在着带着“职高”帽子而走普高路线的现象,对学生的培养不是基于技能型或职业性目标,而是以应试教育为目标,课程设置大部分还是以理论性课程的开设为主,存在较为严重的学校现实教育教学过程和课程设置与职业教育的培养目标不相符的情况。基于上述情况,本文仅从在中等职业教育教学环节中是否植入和如何植入研学旅行课程的视角,对未来职业教育教学模式的改革发展做初步的探讨。本文选取了内蒙古部分盟市的几所中等职业教育学校进行了调研。调研工作主要分为两部分:一是针对在校学生,主要了解了学生对现行中等职业教育课程设置以及教育培养总体状况的认知和态度;二是对内蒙古部分中等职业学校的校领导和教师进行了访谈,探讨性地了解了学校校领导和学校一线教师对中等职业教育中开设研学旅行课程的必要性和如何开设研学旅行课程等方面的建议。从问卷的结果来看,学生普遍认为现行的课程设置与自己的预期差距比较大,希望学校能在个人素养和就业能力方面对其进行培养;一线学校领导和老师们也认为,中等职业教育教学中开设研学旅行课程十分必要,并希望以学校教育中植入研学旅行课程为契机,推动整个中等职业教育课程设置的改革和教学模式的创新。经过综合分析和研究,本研究提出了内蒙古中等职业学校研学旅行课程建设对策建议:第一是,研究建立研学旅行课程体系并制定明确的符合职业教育要求的学生培养目标;第二是,编制符合职业教育要求的中等职业教育研学旅行课程教师队伍建设规划,确保师资队伍建设工作的计划性和长效性;第三是,建立符合本地区实际和职业教育特点的研学旅行课程教学内容及研学旅行基地建设;第四是,建立由地方教育主管部门、相关学校及教师、研学旅行课程基地和学生家长等多方构成的研学旅行课程教育教学研究、教育经费保障、教学组织实施、教育安全运行的保障机制。

蒋万强^[3]（2020）在《我国县域中职学校校企合作中的政府定位研究》文中指出2014年5月,国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》,明确提出了政府推动、市场引导的原则,发挥好政府保基本、促公平作用,着力营造制度环境、制定发展规划、改善基本办学条件、加强规范管理和监督指导等。此后,我国相继出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、《职业学校校企合作促进办法》、《国家职业教育改革实施方案》,这些政策方案都强调了政府在促进产教融合中的重要作用。随着政府职能的不断转变,政府在职业教育校企合作发展方面的职能由最开始的“主导”转变为现在的“推动”,由“多元办学格局”转变为“学校企业双主体实施的合作机制”;然而,政府在职业学校校企合作中如何实现合理的定位,这是促进中职学校校企合作走向成功的关键一环。本文选取了四川省阆中市三所中职学校作为研究对象,对三所中职学校的校企合作模式、主要成效进行分析,发现虽然中职学校校企合作在提高办学水平、拓宽就业渠道、缓解“用工荒”、推进集团办学等方面取得了一定成效,但也存在一些突出问题,主要是校企合作政策在县域中职学校落实比较困难,校企合作的层次相对较低,企业参与校企合作的积极性不高、合作动力不足,校企合作培养人才与企业需求契合度不高,校企合作的成果转化度不高、支撑发展乏力等;分析其中的主要原因是地方政府及教育主管部门在校企合作过程中履行“推动”职能缺位,主要表现为落实校企合作工作举措的力度逐层衰减、履行校企合作工作管理职能不到位、促进校企合作的体制机制不完善、对校企合作成效缺乏监督管理等。本文围绕政府在县域中职学校校企合作中如何履行好“推动者”的角色定位进行研究思考,提出地方政府应该履行好组织领导、沟通协调、利益调整、服务保障、督导评价等职能,以期为地方政府在推动县域中职学校校企合作中找准定位、发挥作用,积极搭建校企合作平台,创新校企合作政策落实的有效途径,加大校企合作扶持力度,建立健全校企合作监督评价机制,从而政、校、企一体融合发展。

王昕^[4]（2020）在《中等职业学校历史教学研究 ——兼谈中等职业学校与普通高中历史课程标准的比较》文中提出2019年,国家职业教育规划把历史课程列为中职学校的公共基础必修课,在我国中等职业教育发展史上具有重大意义。海南省作为国家教育改革的试点省份,自教育部发文后便积极响应,在各中职学校开设历史课程。然而与新形势新要求不匹配的是,相较于普通高中,我国中职学校的历史教学研究尚处于初步阶段,中职学校的专业历史教师比较少,与国家中等职业教育发展规划要求还有很大差距,本文的研究便是以此为背景。本文主要利用历史文献法、调查访谈法和实践案例法等,通过对中职学校历史课程研究现状进行梳理,以海南省银行学校的教学实践为考察,对中职学校的学生特点、历史课程标准、教学存在问题进行分析,并与普通高中历史教学进行比较,提出改善中职学校历史教学的若干思考。本文共分为四个部分。导言部分主要介绍选题来源及意义、评述国内外研究现状和界定相关概念。通过第二部分主要介绍了海南省自建省以来,中职学校的数量和学生人数的变化,以及自教育部发文后海口市中职学校历史课程的开设情况。第三部分主要对比了中职学校和普通高中历史课程标准的异同。中职学校和普通高中同属于高中阶段教育,两种学校的历史教学在一定程度上的具有相似性,而且就目前国内对中等职业学校历史教学研究还较为薄弱的情况下,中职学校的历史教学可以借鉴普通高中,但要围绕课标。最后一部分则主要以笔者海南省银行学校的教学实践为考察,通过综合分析海南中职学校及中职学生的特点,在前文的基础上初步提出一套适合中职学校历史课程的教学策略。

谭平^[5]（2019）在《精准扶贫视域下中等职业技术教育实践课程设置研究》文中研究表明2013年,习近平总书记向全党全国人民提出“精准扶贫”的要求,教育精准扶贫、精准脱贫提上议事日程。《教育脱贫攻坚“十三五”规划》将“大力发展职业教育……以提升建档立卡等贫困人口的基本文化素质和技术技能水平为重点,全面提升贫困地区人口就业创业、脱贫致富能力”作为重要任务。十九大报告把“完善职业教育”作为“建设教育强国”实现“中华民族伟大复兴”“基础工程”的有机组成。2018年,习近平总书记在全国教育大会上要求“大力办好职业院校”,“培养更多高技能人才”。很显然,顶层决策已经将职业技术教育纳入精准扶贫攻坚战略的有机系统。中等职业技术教育（简称中职,下同）是职业教育的重要组成部分,在扶贫攻坚中直接肩负着扶志、扶智、精准脱贫和阻断贫困代际传递的双重任务。中职顺利完成这一任务的关键环节是课程设置,课程既是实现劳动力培养目标的桥梁和载体,又是知识、技能有机组合的节点。精准扶贫既为中职发展迎来了新的机遇,又提出特殊需求的挑战。课程设置与连片贫困地区的脱贫举措精准对接已经摆在中职面前——理论、特别是实践课程一定要与精准脱贫相适应。厘清精准扶贫对中职培养目标的特殊要求,培养目标的特殊性对中职课程设置的独特要求;进而明晰精准扶贫对中职实践课程设置的特殊要求。采用实证调研的方法,运用教育统计梳理出中职实践课程设置与精准扶贫对接存在课程培养目标对接不够精准、课程手段对接不精准、理论实践课程比例失调等问题。运用因果分析方法,从体制分置、贫困地区“双后生”整体水平偏低、精准扶贫的动态性、中职课程设置惯性、教师和实习基地缺失等六个方面着力,提出明确扶贫举措与中职实践课程设置精准对接的主体、扶贫举措与中职实践课程设置精准对接原则、聚焦区域扶贫举措与中职实践课程设置的节点、凝练乡村常规产业与中职实践课程设置精准对接方向的对策。提出建立制度、规划、基地、师资、时间、资金等保障体系的建议。推进中职实践课程设置与扶志、扶智、扶贫精准对接;为补齐全面建成小康社会的短板提供课程改革支持;助推连片贫困地区断穷根、绝穷源;让中职实践课程设置在实现真扶贫、扶真贫、真脱贫的战略目标中真正发挥应有的作用。

张艳超^[6]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中提出可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。

陈沛酉^[7]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中指出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。

李金^[8]（2019）在《我国现代学徒制发展的历史轨迹及未来趋向——基于政策分析的视角》文中指出我国目前尚未出台任何基于现代学徒制的法律文本,因此,政策分析成了我国现代学徒制研究的重要切入点与突破口。以散见于我国各类政府文件中的政策文本为主线,追溯我国现代学徒制的政策演进历程可知,我国现代学徒制发展先后经历了萌芽、源起、发布、实施、审核与推广六个阶段。政策主体由单一到多元、政策目标由长远到具体、政策内容由宏观到微观、政策范围由局部到全面是近年来我国现代学徒制政策文本演变的总体特征。把脉未来,科学定位是现代学徒制政策实施的先导,协同育人是现代学徒制政策内容的核心,利益诉求是现代学徒制政策考量的关键,权责分配是现代学徒制政策落实的纽带,质量监督是现代学徒制政策执行的保障。

郭日发,顾小清^[9]（2018）在《我国职业教育信息化政策年鉴表的构建与反思》文中提出随着教育信息化的迅速推进以及教育信息化落地为教育革新带来的新景象,职业教育信息化的发展也逐步取得了广泛的认可和关注。本研究采用文献分析法,通过对不同阶段有关职业教育信息化政策法规等资料的解读与分析以构建政策年鉴表,并对年鉴表每个阶段的政策法规、部门规章、文献资料等进行反思。结果发现:我国职业教育信息化的发展轨迹基本表现出萌芽、平稳上升、快速增长、创新发展等四个阶段,由浅至深,层层推进;且我国职业教育信息化应直面挑战、巧抓机遇、善用技术风向标以全面推进。该年鉴表作为职业教育信息化的缩影,为我国职业教育信息化的发展勾勒出一幅重视职业教育、提高全民信息素养、促进教育公平的生动教育图景。

郭婧^[10]（2016）在《国际化大都市弱势学生群体教育支持政策与措施研究 ——基于伦敦和上海的比较》文中提出国际化大都市的弱势学生群体通常处于城市空间的边缘化位置。在讨论国际化大都市促进教育公平发展的问题时,不能仅在教育系统内部探寻答案,还需要考虑大都市社会结构中的政治、经济和文化等关键影响要素。特别是在应对弱势阶层出身的孩子们获得公平的教育机会和教育资源问题上,大都市的教育服务有必要与城市的公共治理寻找契合,将对不同社会阶层出身子女的各类教育资源分配与补偿机制反映到大都市的教育战略和公共治理规划中。本研究主要采用比较历史分析法和访谈法,以伦敦和上海两个国际化大都市作为研究对象,在布迪厄资本理论的框架下对英国和中国国家层面、伦敦和上海城市层面的弱势学生群体教育支持政策与措施进行梳理;对伦敦和上海中小学层面的弱势学生群体教育实践加以比较。通过比较,本研究发现:1.伦敦和上海弱势学生群体的主要构成不同,伦敦聚集了大批的少数族裔国际移民,而上海吸引了大量文化水平相对较低、从事密集型劳务行业的国内移民。但是,弱势学生群体形成的原因都要归咎于其家庭在社会资本、经济资本、文化资本占有量上的差异。因此,在对弱势学生群体进行补偿性教育支持时需要考虑其经济资本、文化资本和社会资本的缺失情况。2.伦敦和上海地方政府层面在支持弱势学生群体发展时,都呈现“扶弱又培优”的趋势。在经济资本的补偿上,上海教育经费的投入力度高于伦敦,且更倾向于均衡发展。在文化资本和社会资本补偿上,由于伦敦人口结构和社会阶层更为复杂性,大伦敦政府启动的教育行动更丰富且具有针对性。3.伦敦和上海中小学对弱势学生群体教育实践中,都特别关注家庭文化资本对学生的潜在影响,重视通过家校合作活动提升家庭教育对学生的影响。在其他经济资本、文化资本和社会资本的教育补偿活动中,伦敦中小学在经费使用、项目设计、与其他公共服务机构合作等方面比上海中小学的实践更灵活、更贴近弱势学生群体的需求。4.伦敦和上海对弱势学生群体教育支持的政策与实践表明,国际化大都市教育公共服务需要实现服务多样化,来满足弱势学生群体的多样化教育需求。基于经济资本、文化资本和社会资本补偿的国际化大都市弱势学生群体教育治理模式的设想,有助于通过提高弱势学生群体的经济资本、文化资本和社会资本的增量,促进弱势学生群体的教育公平和弱势阶层的社会流动。

二、教育部职业教育与成人教育司2000年工作要点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教育部职业教育与成人教育司2000年工作要点（论文提纲范文）

（1）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）

（2）研学旅行课程设置与中等职业教育教学模式研究 ——以内蒙古中等职业教育为例（论文提纲范文）

（3）我国县域中职学校校企合作中的政府定位研究（论文提纲范文）

（4）中等职业学校历史教学研究 ——兼谈中等职业学校与普通高中历史课程标准的比较（论文提纲范文）

（5）精准扶贫视域下中等职业技术教育实践课程设置研究（论文提纲范文）

（6）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）

（7）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）

（8）我国现代学徒制发展的历史轨迹及未来趋向——基于政策分析的视角（论文提纲范文）

（9）我国职业教育信息化政策年鉴表的构建与反思（论文提纲范文）

（10）国际化大都市弱势学生群体教育支持政策与措施研究 ——基于伦敦和上海的比较（论文提纲范文）

四、教育部职业教育与成人教育司2000年工作要点（论文参考文献）

• [1]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
• [2]研学旅行课程设置与中等职业教育教学模式研究 ——以内蒙古中等职业教育为例[D]. 郑忆春. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [3]我国县域中职学校校企合作中的政府定位研究[D]. 蒋万强. 西华师范大学, 2020(01)
• [4]中等职业学校历史教学研究 ——兼谈中等职业学校与普通高中历史课程标准的比较[D]. 王昕. 海南师范大学, 2020(01)
• [5]精准扶贫视域下中等职业技术教育实践课程设置研究[D]. 谭平. 西南大学, 2019(05)
• [6]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
• [7]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
• [8]我国现代学徒制发展的历史轨迹及未来趋向——基于政策分析的视角[J]. 李金. 职教论坛, 2019(02)
• [9]我国职业教育信息化政策年鉴表的构建与反思[J]. 郭日发,顾小清. 电化教育研究, 2018(08)
• [10]国际化大都市弱势学生群体教育支持政策与措施研究 ——基于伦敦和上海的比较[D]. 郭婧. 上海师范大学, 2016(06)

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