一、浅谈学与教心理学在课堂教学中的应用（论文文献综述）
朱黎慧[1]（2021）在《认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究》文中研究指明认知法是先进的二语教学法,但在罗马尼亚儿童汉语教学中有关认知法的教学案例却不多。基于此,以Avram Iancu小学为中心,展开了认知法指导的儿童汉语兴趣班教学实践,通过问卷、访谈等方式探索认知法指导海外儿童汉语教学的可行性和效果,为当地汉语教学提供参考。论文首先介绍了研究背景、研究方法、国内外研究现状和认知法的基本理论,阐明写作的目的、背景和意义。其次,从教师、教材、学生三方面介绍Avram Iancu儿童汉语兴趣班教学现状,以此探讨认知法运用在克鲁日地区儿童汉语兴趣班的可行性。在此基础上,以《饺子很好吃》为例,从词汇、汉字和语法角度展开了认知法指导的教学实践。通过分析教学过程和结果,结合学生问卷、作业反馈情况和教师访谈数据,证明认知法指导下儿童汉语兴趣班教学效果显着。最后,对认知法指导的教学实践进行反思并提出针对性建议,并希望本研究有助于认知法在罗马尼亚儿童汉语教学中的运用与推广。
杨柳青[2]（2020）在《高中数学变式教学的调查研究》文中研究指明变式教学被认为是“中国学习者悖论”的一个解释,长期以来也被视为中国数学教学的主要特征,很多学者对变式教学进行了相关研究.广大一线数学教师会在日常教学中运用变式教学,他们承认正确运用变式教学能给学生的数学学习来带正面影响,而在他们日常的运用过程中存在许多不合理之处,例如在不熟悉变式教学理论体系的情况下,依靠感觉运用变式教学,这会让它的优势难以显现.所以需要通过研究找出其中存在的问题,找到解决方法,才能发挥变式教学的真正功效,这也符合了新课改的要求.本研究采用了文献分析法、调查法、案例分析法相结合的研究方法.本文主要做了以下方面的工作:1.通过阅读变式教学相关文献,对已有的研究结果分类整理.2.笔者在一线老师的帮助下对师生进行问卷调查与访谈,在文献研究与调查基础上初步提出变式方法,建立案例分析框架,在实习中进行课堂观察,挑选典型案例分析,进一步完善变式方法.3.将得到的数据进行总结与分析.本文的结论如下:（1）教师对变式教学的理论框架了解很少,部分教师对变式教学的认识仅停留在解题层面;教师在日常教学中的变式形式主要为一题多解、一题多变、图形变式;在课堂的常规五个环节中,变式教学更多体现在新课探究和巩固练习两个环节.（2）学生对数学学习的喜爱程度较低,也大多认为数学较难.数学课堂上,大部分学生都喜欢情境引入部分.学生对一题多解的喜爱程度高于一法多用,喜爱程度最低的是一题多变,一题多变时如果难度跨度过大,会让学生感到困难,这也与老师变式不当有关.（3）经过调查研究,笔者从数学概念的变式、数学解题、数学课堂外延三个角度总结了存在的问题并提出了合理变式的方法,给出了具体例子.概念引入阶段,结合生活中的实际问题或模型,设计变式问题,让学生了解概念形成的过程;概念辨析阶段,从概念外延的角度,设计变式问题,让学生通过辨析明确概念的本质;概念巩固阶段,设计直接运用概念的变式题组,实现对概念的巩固.数学解题方面,一题多解,在学生能力范围内,用尽可能多的方法解决一个问题;一题多变,注意选择合适的例题,变异空间的维度要合理;一法多用,注重在解决某类问题后,对解题方法进行总结与归纳.在课堂外延,教师设计分层作业并从变式角度对学生的课后自主学习方式进行指导.
姜梦竹[3]（2020）在《农村小学高年级英语课堂沉默现状及对策研究 ——以舒兰市FT小学为例》文中提出优化师生课堂互动是人们对21世纪素质教育所达成的一个普遍共识,而如何有效开展课堂互动则成为新时代所有教师都要面临的重要问题。2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,随后教育部颁布的《义务教育英语课程标准（201 1年版）》中明确指出,“教师要组织多种形式的课堂互动,为学生创造语言实践的机会。”2012年,《小学教师专业标准（试行）》中更是直接强调,“小学教师要以学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性。”由此可见,为了更好的落实相关政策对教师提出的要求,一线小学英语教师要积极调整课堂互动形式,引导学生主动地参与到各项课堂活动中。然而,目前我国小学英语课堂互动存在诸多问题,课堂沉默现象凸显,尤其以农村小学高年级英语课堂沉默现象居多,这严重影响了课堂活动的顺利进行,也极大地降低了英语课堂的教学质量。此外,我国学者在英语课堂沉默领域的研究焦点多集中于大学阶段英语课堂沉默现象的探讨,而有关农村小学英语课堂沉默的相关问题却亟待探讨并予以解决。为此,基于上述时代、政策、现实以及学术等背景下,本研究以“农村小学高年级英语课堂沉默现状及对策研究”为题,以儿童发展理论、动机理论、二语习得理论、互动理论以及有效教学理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等研究方法,在测查了舒兰市FT小学200名五、六年级学生英语课堂沉默现状的基础上,分析了影响农村小学高年级英语课堂沉默的成因,并就如何消除农村小学高年级英语课堂的行动沉默、思维沉默以及情感沉默现象提出了针对性建议。研究结果表明:（1）舒兰市FT农村小学高年级英语课堂沉默现象比较严重,三个维度的严重程度由高到低依次为思维沉默（3.72）、情感沉默（3.65）、行动沉默（3.53）;（2）行动沉默主要表现为学生们不仅积极发言的主观意愿低,而且参与互动意识不强;（3）思维沉默主要表现为学生们不仅欠缺思考的积极性,而且课堂学习注意力不集中;（4）情感沉默主要表现为学生们不仅缺乏互动的主动性,而且参与互动的态度消极;（5）教师的课堂互动设计不合理、课堂提问技巧匮乏,以及学生英语基础薄弱,是影响被试行动沉默的主要诱因;（6）教师的课堂评价制度不完善、课堂互动氛围缺失,以及学生英语学习态度不积极,是影响被试思维沉默的主要诱因;（7）教师的教学组织能力不强、课堂反馈技巧欠缺,以及学生英语学习动机不足,是影响被试情感沉默的主要诱因。基于上述研究结论,本文从行动沉默、思维沉默及情感沉默三个方面提出如下针对性改善建议:首先,在行动沉默方面,教师不仅要合理设计小学高年级英语课堂互动环节,还要不断丰富英语课堂提问技巧。此外,教师还应逐渐巩固农村小学高年级学生的英语基础。其次,在思维沉默方面,教师不仅要积极完善小学高年级英语课堂评价制度,还要大力营造良好的课堂互动氛围。此外,教师还应引导小学高年级学生转变英语学习态度。最后,在情感沉默方面,教师不仅要全面提高英语课堂教学组织能力,还要逐渐优化课堂反馈技巧。此外,教师还应适当激发小学高年级学生的英语学习动机。
胡建会[4]（2020）在《中学地理教学中诗词的应用研究》文中认为近些年来,文化自信受到重视,国家课程标准、媒体综艺、传统节日中,都涉及中国优秀传统文化的传承和弘扬,如央视频道的《经典咏流传》和《中国诗词大会》就是用不同方式对诗词进行解读。在中学地理教学中应用诗词,一方面有利于落实地理新课标,另一方面有助于建立起语文学科和地理学科的联系,从而使学生学会从地理视角理解诗词,同时也可引导学生从诗词中挖掘地理知识。本文的主要研究内容有两个方面:笔者在理论与实践相结合的思想指导下,开展了以下的研究工作,一方面,对中学地理教材进行分析,筛选适合用诗词进行教学的中学地理内容,根据地理知识对诗词进行分类整合,其次,查阅、研读学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,将其中诗词按照地理背景进行整理分类,最终呈现诗词与地理知识相对应的表格;另一方面,以“案例”为中心开展研究工作,主要研究路径是“研究问题-案例搜集-案例筛选-案例分析-案例启示-案例设计-案例实施”。首先,明确研究问题后,在研究现状部分搜集大量中学地理教学中诗词应用的案例;其次,依据相关标准筛选典型的中学地理教学中诗词应用的案例;进而有目的的对筛选的案例进行分析,得到案例启示;再次在案例分析启示的基础上,基础理论的指导下,结合实践经验提出了中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略;最后,为了检验研究得到的中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略,笔者设计了四个大案例和四个不同环节的小案例。本文的研究结论有以下几点。第一,通过对地理教材、地理课程标准等进行阅读,分析并归纳出适用于中学地理教学的诗词地理课程资源,然后还对学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,按照地理背景进行了整理分类;第二,笔者提出了中学地理教学中诗词应用研究中的诗词应用方法,即诗词在应用的过程中,如何选取应注意的问题和如何应用的问题,诗词选取的方法主要涉及四个因素,包括诗词的来源、学情、教学内容和乡土地理,第二个方面是诗词如何用的问题,主要涉及三个因素,包括创造情境、文字资料和教学环节;第三,研究得到案例设计的一般策略4条,以教学内容和教材为出发点,以教学环节为切入点,以培养学生能力为侧重点,以实现课标要求为根本点。
吴倩[5]（2020）在《小学语文教师课堂理答策略研究》文中认为课堂理答是教师在课堂教学中的重要教学行为,可以调控教学程序,整合教学环节,引领教学方向,发挥教师的主导作用。课堂理答作为学生获得学习反馈与评价的重要途经之一,会影响学生对问题的理解和进一步的学习方式,也会影响学生的学习态度和学习兴趣。理答作为课堂问答中的重要环节,是难以掌控的也是容易忽视的环节,更是教师能否提高课堂教学水平的关键。本研究旨在寻找小学语文教师课堂理答精当策略,研究方法主要有课堂观察法,问卷调查法和访谈法。本研究对6名新手型教师和6名专家型教师共1018分钟的课堂教学进行观察,利用自编的课堂理答行为研究工具,收集课堂理答行为数据,进行数据统计与对比分析,绘制出转移矩阵和散点图。结合对学生的问卷调查和对教师的访谈,比较新手型教师和专家型教师理答策略的差异,从而获得小学语文教师课堂理答精当策略。（1）通过对新手型教师和专家型教师理答策略对比发现,与新手型教师相比,专家型教师的理答策略更加多样化;两类教师在面对不同认知复杂程度的问题时,理答策略有明显差异;专家型教师能根据学生不同的回答情况采用不同的理答策略。（2）通过对学生进行问卷调查发现,绝大多数学生期待教师的课堂理答。回答正确时喜欢教师给予肯定、表扬和积极动作理答;无回答或答而不准时希望教师给予引导、鼓励,对教师的批评和代答呈否定态度。（3）通过对专家型教师和新手型教师的访谈比较发现,专家型教师对理答的认识和理解更深刻更全面;专家型教师的理答策略更具体、更有针对性,更关注每一位学生的发展,更加注重引导和反思。（4）通过对理答策略的比较分析、对学生的调查分析和对教师的访谈分析,归纳出课堂理答的精当策略:追问的精当策略——确保准确,注重导向;引答的精当策略——重视启发,伴随鼓励;高效表扬的精当策略——重在具体,时常激励;简单表扬的精当策略——言语多样,频数适度;肯定重复的精当策略——重复要点,有针对性;提升肯定的精当策略——彰显广度,突显深度;引导否定的精当策略——巧用方法,持有耐心;积极动作的精当策略——多次多样,呼应言语理答。
王素珍[6]（2020）在《江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究》文中研究说明学生课堂问题行为作为课堂管理的关键,让很多教师都感到头疼。因为在教学中,学生的课堂问题行为是不可避免的,且与教学的有序进行密不可分。如果教师不能有效地解决,这不仅会扰乱课堂秩序,影响教学任务的完成,也可能会引起学生的不满和反抗,破坏师生的信任和合作,从而形成比较压抑的课堂氛围,长此以往,教学效率会大大降低。本文拟通过课堂观察、访谈和问卷调查等方法,研究江西师范大学来华留学生常见的课堂问题行为以及产生的原因,分析教师在课堂中的应对方法,并根据实际情况提出一些可行的建议,以期帮助新手教师更全面地把握学生课堂问题行为,在管理时能够有的放矢,让汉语课堂更为有序和高效。本文主要由四个部分组成,第一部分介绍了本文研究的缘由和意义,梳理了课堂问题行为的研究状况;第二部分根据调查结果,详细描述了课堂问题行为的类型及其具体表现,并得出以下结论:隐蔽违纪型课堂问题行为所占比率最高,其中走神、玩手机、不带课本和不跟随老师任务比较频发。其次,迟到和缺课是违反作息制度型课堂问题行为中比较严重的,而随意交谈和哄笑打闹是扰乱型课堂问题行为中比较棘手的。在教师应对方面,新手教师倾向于采用语言方式,从而更直接地进行管理,熟手教师则是能熟练地将语言方式和非语言方式相结合。第三部分对课堂问题行为进行了归因。在教师层面,主要是教师管理理念及管理能力的不足、教学技能的不足以及教师个人魅力的差异。学生层面主要表现在学生学习态度不端正;对汉语存在畏难心理;在课堂上缺乏自我管理意识等。在教室环境层面,教学设施有待改进,师生之间的互动以及课堂氛围还需加强等。最后,根据实际情况提出一些建议。对教师而言,需要具备较强的预防意识,不断提升教学能力和专业素养,并熟练一到两门外语,从而更好地与学生进行沟通。善于运用非语言方式进行管理,随时注意学生的反馈。在课后积极反思并与其他教师合作。学生层面,应该培养其自我管理和自我约束的意识,重视奖惩以及团队竞争与合作,激发学生的积极性和主动性,真诚地表达教师对学生的关注和期望。在环境层面,完善教室硬件设施,建设具有浓厚中国文化特色的学习氛围,构建良好的师生关系,形成轻松愉快的课堂氛围。
成沙[7]（2020）在《汉语教学中运用形成性评价的行动研究 ——以泰国帕纳彼缇雅墈学校为例》文中提出传统的教学评价方式多为终结性评价,这种评价方式以考试分数来判断学生的学习能力和教师的教学效果,很容易造成唯分数论,导致师生都忽视教学过程,无法深入地分析学习成效,在一定程度上阻碍了教学的改进。而形成性评价以建构主义理论、多元智能理论、人本主义学习心理作为理论支持,重视对教学过程的评价,强调评价主体多元化和评价内容的全面化,能够有效改善终结性评价带来的不足。本文采用行动研究法探究形成性评价在汉语教学中的作用,笔者在泰国帕纳彼缇雅墈学校汉语教学中实施形成性评价,分析形成性评价对提升学生汉语水平和改善学习态度的作用,以及对教师的专业发展和教学能力的提升的作用。本文一共分为五个章节。第一章是绪论,对本文的选题缘由、研究现状、研究方法、研究目的和创新之处进行了解释说明;第二章具体介绍了形成性评价的理论基础、实施原则和评价类型;第三章结合实际情况设计了行动研究的具体方案。笔者对泰国帕纳彼缇雅墈学校的汉语教学和评价情况进行调查研究,分析了该校汉语教学评价存在的问题,确定了本研究的具体步骤;第四章详细阐述了实施行动研究的过程,本研究通过测试、课堂行为观察、座谈、自评和互评等方法收集形成性评价数据,在反思和总结中调整教学策略。最后,通过对研究前后数据对比分析,分析研究结论。第五章是总结部分。通过本次行动研究,笔者总结得出以下结论:形成性评价有助于提升学生汉语水平,调动学生的学习积极性,对教师专业发展也有一定积极作用,而在形成性评价实施过程中要重视评价反馈、评价方案和评价标准等重要问题。本文的创新点在于通过行动研究方式对形成性评价进行研究。行动研究的过程包括观察、计划、实施、反思和改进,运用行动研究的方法探究形成性评价,将本研究立足于实践教学,致力于研究这种评价方式在汉语教学中的意义和作用,具有一定的实际意义。
丛新月[8]（2020）在《农村小学英语课堂评价体系建构研究》文中提出新世纪伊始,第八次基础教育课程改革在全国范围内正式拉开帷幕。其间,“建立起促进学生全面发展的评价体系”被列为本次新课改的重要目标之一。作为基础教育课程重要组成部分的小学英语课程对此做出了积极地回应,《义务教育英语课程标准（实验稿）》及《义务教育英语课程标准（2011年版）》均明确指出“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展。”近些年,作为英语课程评价体系重要组成部分的课堂评价研究虽然已引起了我国学界的广泛关注,但农村小学英语课堂评价的相关研究却几乎成为了课堂评价研究领域的荒芜之地。基于农村小学英语课堂教学实践,抽丝剥茧似的找出影响其课堂评价实施的诸多要素,并针对该群体建构科学的课堂评价体系,这对进一步深化小学英语课程改革,提升农村小学英语教学质量具有重要的理论与现实意义。鉴于此,本研究着眼于农村小学英语课堂评价的实际情况,在“学生中心、教学导向”建构理念的指导下,以系统论、建构主义理论、多元智能理论、有效教学理论、Stiggins的课堂评价理论及促进学习的课堂评价理念为理论基础,综合运用文献研究法、课堂观察法和访谈调查法,系统地建构出了符合农村小学英语课堂基本特征的课堂评价体系。该体系的主要内容如下:1.课堂评价目的。研究中建构的课堂评价体系共包括诊断学生当前英语学习情况、监控学生英语学习进程及判断学生英语学习结果等三重评价目的。具体而言,农村小学英语教师在教学前实施课堂评价的目的在于确定学生的学习起点,以便更好地设计课堂教学活动;在教学活动中实施课堂评价的目的在于了解学生的学习进度、向学生提供反馈,调整自身的教学行为,从而完善教学过程;在教学活动后的评价目的在于反思教学效果、总结教学行为,从而适当调整教学活动。2.课堂评价内容。研究中建构的课堂评价内容主要包括对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的评价。具体来说,诊断学生当前学习情况的评价内容主要包括学生已有的语言知识和技能基础,学生的英语学习兴趣,学生已掌握的学习策略及已具备的文化意识水平等;监控学生学习进程的评价内容主要包括农村小学生在语言知识和技能等目标方面的变化与发展情况,学生在情感态度、学习策略和文化意识等方面的课堂表现;判断学生学习结果的评价内容主要包括农村小学生与课堂教学目标相匹配的综合语言运用能力部分的实然发展水平。3.课堂评价主体。研究中建构的课堂评价主体包括教师和学生两者。具体而言,教师作为评价主体参与课堂评价的形式主要包括对学生个体进行评价、对学习小组进行评价和对全班学生进行整体评价等三种;学生作为主体参与课堂评价的形式主要包括学生自评、同伴互评和组间评价等三种。4.课堂评价方法。研究中建构的课堂评价方法主要有测试性评价方法和非测试性评价方法。具体而言,测试性评价方法主要有听力测验、口语测验和读写测验等;非测试性评价方法主要有课堂提问、课堂观察、角色扮演和小组竞赛等。5.课堂评价标准。研究中建构的课堂评价标准包括内容标准和表现标准两个维度。具体而言,内容标准体现了农村小学生通过课堂学习需要达成的学习目标的广度,具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面;表现标准体现了学生通过课堂学习需要达成的学习目标的深度,要充分考虑学生的个体差异,根据学生的需要设置不同能力层次的标准。6.课堂评价反馈。研究中建构的课堂评价反馈包括反馈内容、反馈态度、反馈时机和反馈方式等四个维度。具体而言,农村小学英语课堂评价的反馈内容应是指向评价目标,清晰、具体的描述评价反馈。反馈态度应以激励为主,肯定农村小学生的优势和进步。反馈时机应当及时、适时。反馈方式应注意将口头语言、肢体语言和书面语言相结合,评价语言要具体而有针对性,语言丰富多变;肢体语言要真实自然、有感而发、收放自如;书面语言应当准确适度,同时注重师生互动。
张轶凤[9]（2020）在《小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究》文中进行了进一步梳理小学数学课是一门使学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生的创新意识、抽象思维、实践能力和推理能力,促进学生在情感、态度以及价值观等方面发展的课程。新课标和新一轮基础教育课程改革都强调应在教学中突出学生的主体地位,培养学生的合作交流能力。新课标明确提出了要重视学生在学习中的主体地位,学生在问题解决方面要学会与他人合作,体验解决问题方法的多样性;在情感态度与价值观方面学生要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。新课改鼓励学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师指导下自学、自讲,以讨论为主的教学方法被称为讨论式教学法,因其能够突出学生在教学中的主体地位,而备受教师青睐。在小学数学课堂中引入讨论式教学法,正是适应新课改、实践新课标理念的有益尝试。在课堂上运用讨论式教学法,能够调动学生学习的积极性,启迪学生的思维,提高学生的能力,促进学生全面发展。虽然讨论式教学法有较高的价值和意义,但是它在实施过程中还存在着一些问题,比如讨论问题设置不合理、讨论过程中教师缺位、学生参与讨论的积极性不高以及讨论流于形式等。为此,笔者针对目前小学高段数学讨论式教学法存在的问题进行研究,旨在提出有效的对策,从而对讨论式教学法的应用进行优化提升。本论文主要由四部分构成:第一部分为绪论部分,主要对选题的背景、研究的理论意义与现实意义进行了阐述,用文献综述的方式总结了国内外对讨论式教学法的研究现状,这为笔者接下来的研究提供理论基础。此外,本章还提出了本研究所采用的研究方法。第二部分为理论概述部分,主要根据前人的理论基础,对“讨论式教学法”、“小学数学教学”和“小学高段”这三个名词进行概念界定,对当前小学数学课堂讨论式教学法的组织形式进行了简单的介绍。本章还总结了小学数学教学中运用讨论式教学法的价值,以及讨论式教学法的四大特征:针对性、自主性、互动性和全纳性。第三部分为实施现状,通过问卷调查、访谈调查和案例分析三种研究方法,从教师、学生和课堂教学三个角度对当前讨论式教学法的实施现状进行分析。第四部分为问题与成因分析,通过分析讨论式教学法的实施现状,总结了小学高段数学讨论式教学法应用中存在的问题,并对这些问题进行了成因分析。第五部分为优化策略,在对当前小学数学讨论式教学法应用中存在的问题及原因分析的基础上,论述了解决当前小学高段数学讨论式教学法问题的策略。这一部分是文章的重点部分,针对讨论式教学法在应用中存在的问题,主要从讨论前、讨论中及讨论后三个方面提出了讨论式教学法的优化策略。
马艳[10]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中认为口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
二、浅谈学与教心理学在课堂教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈学与教心理学在课堂教学中的应用（论文提纲范文）
（1）认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 认知法研究综述 |
| 1.2.2 罗马尼亚汉语教学研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 认知法基本理论 |
| 1.4.1 时代背景与理论介绍 |
| 1.4.2 教学理念 |
| 1.4.3 教学特点 |
| 1.4.4 教学过程 |
| 第2章 克鲁日孔子学院儿童汉语兴趣班教学现状 |
| 2.1 克鲁日孔院儿童汉语兴趣班情况概述 |
| 2.2 汉语教师及其教学方法 |
| 2.3 教材使用情况 |
| 2.4 克鲁日地区儿童汉语兴趣班学生特点分析 |
| 第3章 认知法指导的教学实践 |
| 3.1 认知法在教学中的体现 |
| 3.2 教学实录及分析 |
| 3.2.1 词汇教学实录及分析 |
| 3.2.2 汉字教学实录及分析 |
| 3.2.3 语法教学及分析 |
| 3.3 教学实践调查及分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查及分析 |
| 3.3.2 教师访谈及分析 |
| 3.4 教学成果分析 |
| 第4章 问题、对策与推广 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教学方面 |
| 4.1.2 教材方面 |
| 4.1.3 教师方面 |
| 4.1.4 学生方面 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.2.1 教学方面 |
| 4.2.2 教材方面 |
| 4.2.3 教师方面 |
| 4.3 推广方案 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中数学变式教学的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 中国数学教育特征与高中数学教学现状 |
| 1.1.3 变式教学的重要意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 变式的定义 |
| 2.1.2 变式教学的定义 |
| 2.2 变式教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论与变式教学 |
| 2.2.2 马登理论与变式教学 |
| 2.2.3 最近发展区理论与变式教学 |
| 2.2.4 脚手架理论与变式教学 |
| 2.2.5 螺旋式组织形式与变式教学 |
| 2.2.6 有意义学习理论与变式教学 |
| 2.3 变式教学的文献综述 |
| 2.3.1 变式教学分类的研究 |
| 2.3.2 变式教学原则的研究 |
| 2.3.3 变式教学策略的研究 |
| 2.3.4 变式教学应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 变式教学的理论框架 |
| 3.3.2 教师调查问卷 |
| 3.3.3 学生调查问卷 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 教师变式教学的调查研究 |
| 4.1 数据的收集、处理 |
| 4.2 问卷结果分析 |
| 4.2.1 教师对变式教学的认识与理解 |
| 4.2.2 教师变式教学运用情况分析 |
| 4.3 访谈分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 高中生变式数学学习的调查研究 |
| 5.1 问卷结果分析 |
| 5.1.1 高中生数学学习态度 |
| 5.1.2 高中生对课堂中变式教学的态度 |
| 5.1.3 高中生课外数学学习情况 |
| 5.2 访谈分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 变式教学的案例分析 |
| 6.1 案例分析框架的建立 |
| 6.2 案例分析(弧度制) |
| 6.2.1 课例1 |
| 6.2.2 课例2 |
| 6.2.3 对比分析 |
| 6.3 案例分析(数列习题课片段) |
| 6.3.1 课例1 |
| 6.3.2 课例2 |
| 6.3.3 对比分析 |
| 6.4 适用于高中数学的变式方法 |
| 6.4.1 数学概念的变式 |
| 6.4.2 解题的变式 |
| 6.4.3 课堂外延的变式 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 师生对变式教学的认识与使用情况 |
| 7.1.2 高中数学变式教学主要存在的问题 |
| 7.1.3 合理变式的方法 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）农村小学高年级英语课堂沉默现状及对策研究 ——以舒兰市FT小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 儿童发展理论 |
| 2.2 动机理论 |
| 2.3 二语习得理论 |
| 2.4 互动理论 |
| 2.5 有效教学理论 |
| 第三章 农村小学高年级英语课堂沉默现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语课堂沉默现状的总体情况 |
| 3.3 英语课堂沉默具体情况的调查结果 |
| 3.4 英语课堂沉默影响因素的调查结果 |
| 第四章 农村小学高年级英语课堂沉默现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 行动沉默现状的分析与讨论 |
| 4.2 思维沉默现状的分析与讨论 |
| 4.3 情感沉默现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附录B 农村小学高年级英语课堂沉默现状的调查问卷 |
| 附录C 农村小学高年级英语课堂沉默现状的访谈提纲 |
| 附录D 农村小学高年级英语课堂沉默现状的课堂观察表 |
（4）中学地理教学中诗词的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)理论基础 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.地理科学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.诗词 |
| 2.教学策略 |
| 二、诗词地理课程资源分析 |
| (一)诗词作为地理课程资源的优势 |
| 1.对于课堂的作用 |
| 2.对于学生的作用 |
| (二)诗词的应用策略 |
| 1.诗词选取应注意的因素 |
| 2.诗词应用的方法 |
| (三)诗词地理课程资源分析 |
| 1.地理知识分类 |
| 2.诗词内容分类 |
| 3.诗词与地理对应 |
| 三、地理教学中诗词应用案例分析 |
| (一)课例筛选与分析目的 |
| 1.案例筛选情况 |
| 2.案例分析目的 |
| (二)课例分析视角(内容)与方法 |
| 1.案例分析内容 |
| 2.课例分析方法 |
| (三)案例分析汇总 |
| (四)案例分析呈示 |
| 四、中学地理教学中诗词应用案例设计 |
| (一)案例设计策略 |
| 1.以教学内容和教材为出发点 |
| 2.以配合教学环节为切入点 |
| 3.以培养学生能力为侧重点 |
| 4.以实现课标要求为根本点 |
| (二)案例设计组成 |
| 1.案例选择 |
| 2.案例呈示 |
| 五、中学地理教学中诗词案例应用 |
| (一)《长江的开发与治理》案例实施 |
| (二)案例实施反思 |
| (三)诗词应用策略 |
| 1.充分准备,聚焦地理知识 |
| 2.精准解读,注意语言转换 |
| 3.注重反馈,反思教学过程 |
| 4.注意形式,呈现诗词多样化 |
| 六、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）小学语文教师课堂理答策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于学生发展的需要 |
| 1.1.2 基于教师成长的需要 |
| 1.1.3 课堂理答具有重要作用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.4.3 强化理论 |
| 1.4.4 成就动机理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教师提问 |
| 2.1.2 课堂理答 |
| 2.1.3 新手型教师 |
| 2.1.4 专家型教师 |
| 2.1.5 精当理答 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 关于课堂提问类型的研究 |
| 2.2.2 关于学生回答类型的研究 |
| 2.2.3 关于教师理答类型的研究 |
| 2.2.4 关于理答策略的研究 |
| 2.3 已有研究的总结与反思 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 课堂行为观测表 |
| 3.5.2 转移矩阵表 |
| 3.5.3 教师访谈提纲 |
| 3.5.4 学生调查问卷 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.1.1 问卷信度 |
| 4.1.2 学生对教师理答的期待 |
| 4.1.3 学生对不同理答策略的偏好 |
| 4.2 教师理答行为分析 |
| 4.2.1 理答行为整体分析 |
| 4.2.2 新手型教师与专家型教师比较分析 |
| 4.2.3 “回答—理答”的转移 |
| 4.3 教师理答访谈分析 |
| 4.3.1 理答的认识 |
| 4.3.2 理答的策略 |
| 4.3.3 理答的反思 |
| 第五章 小学语文教师课堂理答精当策略 |
| 5.1 追问的精当策略——确保准确,注重导向 |
| 5.2 引答的精当策略——重视启发,伴随鼓励 |
| 5.3 高效表扬的精当策略——重在具体,时常激励 |
| 5.4 简单表扬的精当策略——言语多样,频数适度 |
| 5.5 肯定重复的精当策略——重复要点,有针对性 |
| 5.6 提升肯定的精当策略——彰显广度,突显深度 |
| 5.7 引导否定的精当策略——巧用方法,持有耐心 |
| 5.8 积极动作的精当策略——多次多样,呼应言语理答 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论文 |
| 致谢 |
（6）江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)课堂问题行为研究综述 |
| 1.课堂问题行为的定义 |
| 2.课堂问题行为的分类 |
| 3.学生课堂问题行为的应对模式 |
| 4.国内外教学中对课堂问题行为的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课堂观察法 |
| 一、江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查结果 |
| (一)学生课堂问题行为的调查现状 |
| 1.违反作息制度型课堂问题行为 |
| 2.扰乱型课堂问题行为 |
| 3.隐蔽违纪型课堂问题行为 |
| (二)学生课堂问题行为的特点 |
| 1.学生课堂问题行为具有集中性 |
| 2.学生课堂问题行为具有差异性 |
| 3.学生课堂问题行为具有持续性和反复性 |
| (三)本章小结 |
| 二、江西师范大学来华留学生课堂问题行为成因分析 |
| (一)教师个人因素 |
| 1.教师管理理念及管理能力 |
| 2.教师教学技能的不足 |
| 3.教师个人魅力的差异 |
| (二)学生个人因素 |
| 1.学生学习态度与情感态度 |
| 2.学生汉语水平 |
| 3.学生性别与外向程度 |
| 4.学生自我管理意识 |
| (三)环境因素 |
| 1.教室物理环境 |
| 2.课堂心理环境 |
| (四)本章小结 |
| 三、江西师范大学来华留学生课堂问题行为的解决策略 |
| (一)教师管理策略 |
| 1.具有预防意识 |
| 2.提升教学能力,树立教师威信 |
| 3.提升课堂管理能力,善于运用非语言行为管理 |
| 4.积极反思与合作 |
| (二)学生管理策略 |
| 1.重视团体合作与奖惩制度 |
| 2.形成学生自我管理和自我约束的意识 |
| 3.表达对学生的期望和关注 |
| (三)课堂环境管理策略 |
| 1.建设良好的物理环境,改善教室环境布局 |
| 2.建设良好的心理环境,形成融洽积极的课堂氛围 |
| (四)本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生课堂问题行为观察表 |
| 附录二 :教师反应观察表 |
| 附录三 :对外汉语教学中的学生课堂问题行为调查(教师) |
| 附录四 :对外汉语教学中的学生课堂问题行为调查(学生) |
| 附录五 :对外汉语教学中的学生课堂问题行为调查(学生英文版) |
| 附录六 :教师访谈大纲 |
| 致谢 |
（7）汉语教学中运用形成性评价的行动研究 ——以泰国帕纳彼缇雅墈学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 形成性评价的研究综述 |
| 1.2.1 国外的研究 |
| 1.2.2 国内的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 形成性评价的理论背景及实施原则 |
| 2.1 形成性评价的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 多元智能理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.2 形成性评价的类型 |
| 2.2.1 自我评价 |
| 2.2.2 同伴评价 |
| 2.2.3 教师评价 |
| 2.3 形成性评价的实施原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 激励性原则 |
| 2.3.3 过程性原则 |
| 2.3.4 多元评价原则 |
| 3 本行动研究方案 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 发现问题 |
| 3.1.2 分析问题 |
| 3.1.3 提出假设 |
| 3.2 研究目标 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究步骤 |
| 4 本行动研究实施过程 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 基于形成性评价的汉语教学过程 |
| 4.1.2 形成性评价数据收集与反馈 |
| 4.1.3 第一轮行动研究的总结与反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 基于形成性评价汉语教学过程 |
| 4.2.2 形成性评价数据收集与反馈 |
| 4.2.3 第二轮行动研究的总结与反思 |
| 4.3 行动研究结论分析 |
| 4.3.1 形成性评价运用于汉语教学中的成效分析 |
| 4.3.2 形成性评价运用于汉语教学中的作用 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究的局限性 |
| 5.2 反思和建议 |
| 5.2.1 重视运用评价反馈信息 |
| 5.2.2 制定计划性、针对性的形成性评价方案 |
| 5.2.3 制定详细的、统一的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）农村小学英语课堂评价体系建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第—章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 系统论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 2.4 有效教学理论 |
| 2.5 斯蒂金斯的课堂评价理论 |
| 2.6 促进学习的课堂评价理念 |
| 第三章 农村小学英语课堂评价体系建构 |
| 3.1 课堂评价体系建构理念 |
| 3.2 课堂评价体系建构原则 |
| 3.3 课堂评价目的的建构 |
| 3.4 课堂评价内容的建构 |
| 3.5 课堂评价主体的建构 |
| 3.6 课堂评价方法的建构 |
| 3.7 课堂评价标准的建构 |
| 3.8 课堂评价反馈的建构 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究局限与展望 |
| 4.1 研究局限 |
| 4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 攻读硕士期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（9）小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 一、小学数学讨论式教学法的理论概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| (三)小学数学教学中运用讨论式教学法的价值 |
| (四)小学数学教学中讨论式教学法的特征 |
| (五)当前小学高段数学课讨论式教学法的主要组织形式 |
| 二、小学高段数学讨论式教学法的实施现状 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| (三)案例分析 |
| 三、小学高段数学讨论式教学法应用中的问题及成因分析 |
| (一)当前小学高段讨论式教学法应用中的问题 |
| (二)问题的成因分析 |
| 四、小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略 |
| (一)小学高段数学讨论前的准备策略 |
| (二)小学高段数学讨论中的实施策略 |
| (三)小学高段数学讨论后的提升策略 |
| 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈学与教心理学在课堂教学中的应用（论文参考文献）
- [1]认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究[D]. 朱黎慧. 浙江科技学院, 2021(03)
- [2]高中数学变式教学的调查研究[D]. 杨柳青. 苏州大学, 2020(02)
- [3]农村小学高年级英语课堂沉默现状及对策研究 ——以舒兰市FT小学为例[D]. 姜梦竹. 延边大学, 2020(05)
- [4]中学地理教学中诗词的应用研究[D]. 胡建会. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]小学语文教师课堂理答策略研究[D]. 吴倩. 淮北师范大学, 2020(12)
- [6]江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究[D]. 王素珍. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]汉语教学中运用形成性评价的行动研究 ——以泰国帕纳彼缇雅墈学校为例[D]. 成沙. 湖南师范大学, 2020(02)
- [8]农村小学英语课堂评价体系建构研究[D]. 丛新月. 延边大学, 2020(05)
- [9]小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究[D]. 张轶凤. 西南大学, 2020(01)
- [10]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)