一、高中语文标准化题型设计(二)(论文文献综述)
林瑾[1](2021)在《新高考改革对海南省语文高考复习的启示》文中指出
张凡[2](2021)在《新课标背景下高中语文戏剧文本大单元教学策略研究》文中认为
李梓熙[3](2021)在《初中语文小说单元整体教学设计现状研究 ——以H省C市为例》文中进行了进一步梳理
许义[4](2021)在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中研究说明百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。(1)Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?(2)Q中学英语教师专业发展的状况如何?(3)集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
张艺[5](2021)在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中认为高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
慕世杰[6](2021)在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中研究说明建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
晏飘[7](2020)在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中进行了进一步梳理实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
石圣洁[8](2020)在《高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例》文中研究说明随着语文学科的发展和高考试题的不断改革,一直作为必答题的论述类文本阅读在高考语文试卷中的重要地位愈发突显出来,它的重要性越来越受到了人们的关注和认可。现代文阅读一直是语文学科的重要学习部分,对于高考现代文阅读试题的研究也就随之受到热捧,但很少出现有学者单独对论述类文本试题进行系统、深入研究的现象,作为高考现代文阅读的重要部分,对论述类文本阅读试题的研究,已经成为当下一个紧迫的任务。本文以2010年至2019年高考语文新课标全国卷中21篇论述类文本阅读试题作为研究对象,主要从试题内容、试题材料、试题形式这三个方面展开对高考论述类试题的研究。全文共分为四个部分。第一部分对高考语文论述类文本阅读试题中涉及到的相关概念和命题依据进行阐述。第二部分对高考论述类试题的考查能力层级、题材来源与呈现方式、题型分值与命题指向等几个层面进行系统的分析。第三部分总结出高考论述类文本阅读试题的特点,试题内容具有基础性和规律性,材料选取偏重传统文化,融合了工具性与人文性统一,形式呈现稳定性和命题指向以“反向”为主,“正向”为辅。第四部分揭示高考论述类文本试题出现的设误方式陈旧、材料局限化、题型单一化等问题,并根据这些问题提出具有可行性建议与意见。通过这四个部分的论述,希望为一线教师论述类文本阅读的教学提供借鉴和参考价值,为高考考生指出论述类文本试题的答题方向,为高考语文试卷的命题人提供新的命题思路。
邓表艾[9](2020)在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中提出美国着名教育心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准(2017年版)》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。
周佳[10](2020)在《动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究》文中提出经济合作与发展组织最新提出,培育阅读素养的目的之一是激发个人潜能。但自上世纪至今,随着哲学观、智力观和教育观的变化,静态评估暴露出诸多问题,也难以满足评估阅读潜能的需求。在此背景下,集预测、诊断和矫正为一体的动态评估应运而生。对我国而言,构建本土化的阅读素养动态评估具有重要的现实意义。在文献研究中先分析国外动态评估的代表工具,再依据我国课程标准搭建阅读素养评估框架,在此基础上正式开发出八种类型的阅读素养动态评估工具。这八类工具分属干预主义流派和互动主义流派,在设计原则、实施流程和评估报告等方面存有异同。为论证阅读素养动态评估工具的有效性,并比较教师干预、同伴干预和工具干预的效益,开展准实验研究,并辅以问卷调查和访谈调查。经研究发现:阅读素养动态评估的预测功能历经波动期后精准性提高;诊断功能在短期内的准确性较高;矫正功能对提高阅读理解能力、两极发展学生的阅读素养的效果较显着;干预方式中同伴干预的整体效益最佳。因此,阅读素养动态评估的实施具有必要性和可行性,未来可以在班级、学校和区域等不同规模中逐渐推广、不断完善。
二、高中语文标准化题型设计(二)(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中语文标准化题型设计(二)(论文提纲范文)
(4)基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 论文框架 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 备课 |
2.1.2 集体备课 |
2.1.3 教师专业发展 |
2.1.4 英语教师专业发展 |
2.2 集体备课的相关研究 |
2.2.1 国外相关研究 |
2.2.2 国内相关研究 |
2.2.3 已有研究述评 |
2.3 教师专业发展的相关研究 |
2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
2.4.1 国外相关研究 |
2.4.2 国内相关研究 |
2.4.3 已有研究述评 |
2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
2.5.1 国外相关研究 |
2.5.2 国内相关研究 |
2.5.3 已有研究述评 |
2.6 研究基础 |
2.6.1 专业学习共同体理论 |
2.6.2 人本主义学习理论 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.3.1 问卷调查法 |
3.3.2 访谈法 |
3.3.3 非参与式观察法 |
3.4 研究过程 |
3.4.1 文献资料收集 |
3.4.2 研究工具编制 |
3.4.3 研究数据采集 |
3.4.4 数据统计与分析 |
第四章 结果与讨论 |
4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
4.1.1 集体备课的管理制度 |
4.1.2 集体备课的实施流程 |
4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
4.2 问卷调查结果讨论 |
4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
4.3 访谈结果讨论 |
4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
第五章 结论 |
5.1 研究的主要发现 |
5.2 研究的主要启示 |
5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
5.3 研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
致谢 |
(5)贵州历年高考文学类文本阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、研究现状 |
三、概念界定与创新之处 |
四、研究目标与方法 |
第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
第一节 科学使用语文教材 |
第二节 合理设置教学目标 |
第三节 加强学生阅读训练 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内外研究现状综述 |
三、创新点 |
四、研究思路、步骤和方法 |
第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
1.1 任务驱动型材料作文 |
1.2 建构主义学习理论 |
1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
2.1 调查问卷设置及实施 |
2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
结语 |
参考文献 |
附录A:调查问卷 |
附录B:学生作文展示 |
致谢 |
(7)贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、研究现状综述 |
三、概念界定与创新之处 |
四、研究目标与方法 |
第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
第一节 考查能力层级的分析 |
第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
第一节 联结必修和选修教材的内容 |
第二节 分体裁进行阅读教学 |
第三节 教师教学准备精细化 |
第四节 学生知识储备及解题策略 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
研究生期间发表论文情况 |
(8)高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究意义 |
(一)对试题命题者的意义 |
(二)对语文教师教学的意义 |
(三)对高考考生备考的意义 |
二、研究现状 |
三、研究对象 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)定量分析法 |
第一章 高考语文论述类文本阅读概述 |
第一节 论述类文本概念界定 |
第二节 高考语文现代文阅读论述类试题命题依据 |
一、《普通高中语文课程标准》是论述类试题命题的主要依据 |
二、高考语文《考试大纲》是论述类试题命题的基本依据 |
三、高中语文教材是论述类试题命题的重要依据 |
第二章 高考语文论述类文本阅读试题分析 |
第一节 论述类试题测试内容分析 |
一、测试能力层级和能力点分析 |
二、测试知识点分析 |
第二节 论述类试题测试材料分析 |
一、文本阅读体材来源分析 |
二、文本呈现方式分析 |
第三节 论述类试题测试形式分析 |
一、试题题型分值分析 |
二、试题命题指向分析 |
第三章 高考语文论述类文本阅读试题特点 |
第一节 论述类文本阅读试题内容特点 |
一、试题内容的基础性 |
二、试题内容的规律性 |
第二节 论述类文本阅读试题材料特点 |
一、试题材料的选取偏向传统文化 |
二、试题材料的工具性与人文性统一 |
第三节 论述类文本阅读试题形式特点 |
一、试题形式的稳定性 |
二、试题命题指向“反向”为主,“正向”为辅 |
第四章 论述类文本阅读试题存在的问题和改进建议 |
第一节 论述类试题存在的问题 |
一、设误方式陈旧 |
二、试题材料局限化 |
三、试题形式单一化 |
第二节 论述类试题教学改进建议 |
一、依据文体特征,明确核心测试点 |
二、拓宽试题材料范围,增添文体类型 |
三、增添试题形式,注重测试思维过程 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(9)“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究方法 |
(五)教材阐明 |
一 “多元智能”理论相关解读 |
(一)“多元智能”简介 |
(二)“多元智能”理论中国化 |
(三)“多元智能”理论在高中语文教学中的可融合性 |
二 “多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块应用调查分析 |
(一)调查内容设计 |
1 学生问卷 |
2 教师访谈 |
(二)统计与分析调查结果 |
1 学生问卷结果的统计与分析 |
2 教师访谈结果的统计与分析 |
三 高中语文“研讨与练习”板块之“多元智能”理论分布概况 |
(一)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论分类 |
(二)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能分析 |
(三)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能分类统计 |
(四)“研讨与练习”板块之“多元智能”理论亚智能统计分析 |
1 不同册教材里“研讨与练习”中“多元智能”分布情况 |
2 不同课文体裁“研讨与练习”中“多元智能”分布情况 |
四 “多元智能”理论在“研讨与练习”教学板块应用中的实施策略 |
(一)准确把握教材,优化教学设计 |
1 关注教材多元化,提高课堂教学效率 |
2 运用多种智能,促进学生全面发展 |
(二)教师教学多样化,学生学习多元化 |
1 教师理透“研讨与练习”,融入教学过程 |
2 教师合理利用“研讨与练习”,完善课堂教学 |
3 教师引导学生关注“研讨与练习”,实现学生自身多元化发展 |
(三)学生考评多元化 |
1 定期考评,实现日常化考核 |
2 多元评估,实现多元化评价 |
五 “多元智能”理论结合“研讨与练习”板块进行教案设计 |
(一)课前导学案设计 |
(二)课堂教学设计 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附件一 |
附件二 |
附件三 |
附件四 |
附件五 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(10)动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由与意义 |
二、核心概念的界定 |
三、国内外文献综述 |
四、研究目的与内容 |
五、研究方法与思路 |
第一章 阅读素养动态评估的理论基础 |
第一节 动态评估的理论溯源 |
一、哲学观:后现代主义对主体性的重构 |
二、智力观:从因素、结构到系统的进阶 |
三、教育观:最近发展区理念的直接启迪 |
第二节 动态评估的代表工具 |
一、巴道夫的学习潜能测量法 |
二、古特克的莱比锡学习测试 |
三、费厄斯坦的学习潜能评估 |
第二章 我国阅读素养动态评估的工具构建 |
第一节 中小学阅读素养动态评估的基础框架 |
一、国际视野下构拟评估框架的五条原则 |
二、我国课标要求下评估框架的具体内容 |
第二节 三明治模式的阅读素养动态评估 |
一、设计原则:广覆盖、强适应、高辨识 |
二、以“系列”为特征的小学综合阅读测评流程(SⅠ型) |
三、以“板块”为特征的中学综合阅读测评流程(SⅡ型) |
四、考查文本顺序、结构和思路的阅读测评流程(SⅢ型) |
五、考查字词句含义和内容理解的阅读测评流程(SⅣ型) |
六、分组报告的数据采集与解读方法 |
第三节 蛋糕模式的阅读素养动态评估 |
一、设计原则:干预的渐进性、数字化 |
二、含明显前后测的阅读测评流程(CⅠ型) |
三、含隐性前后测的阅读测评流程(CⅡ型) |
四、不含前后测的阅读测评流程(CⅢ型) |
五、渐进性调节量表的分类 |
六、“质”“量”结合报告的数据采集与解读方法 |
第四节 互动主义的阅读素养动态评估 |
一、设计原则:教学一体化、调节多样化 |
二、阅读潜能评估工具模型 |
三、中介学习经验的多种属性 |
四、具体调节程序的分步骤说明 |
五、定性评估报告的的记录与呈现 |
第三章 我国阅读素养动态评估的运用研究 |
第一节 准实验研究的设计与实施 |
一、实验目的和假设 |
二、实验材料 |
三、实验步骤 |
四、实验人员和实验对象的选择 |
五、实验过程的记录 |
第二节 准实验研究的结果分析 |
一、预测功能:历经波动期后精准性提高 |
二、诊断功能:短期内准确性较高,后期受矫正影响 |
三、矫正功能:对理解能力、两极发展学生作用较大 |
四、干预方式:同伴干预的整体效益最佳 |
第三节 阅读素养动态评估的问卷调查 |
一、问卷的设计与实施 |
二、问卷的信效度分析 |
三、结论一:阅读知识、策略获大幅提升 |
四、结论二:动态评估最易消除“电脑使用机会”的影响 |
第四节 阅读素养动态评估的访谈调查 |
一、访谈的设计与实施 |
二、结论:一线语文教师认可动态评估的多重价值 |
第四章 我国阅读素养动态评估研究的反思和展望 |
第一节 阅读素养动态评估运用研究的反思 |
一、阅读素养动态评估准实验研究的反思 |
二、阅读素养动态评估问卷调查的反思 |
三、阅读素养动态评估访谈调查的反思 |
第二节 对我国阅读素养动态评估的展望 |
一、课堂教学中阅读素养动态评估的发展 |
二、学校测评中阅读素养动态评估的发展 |
三、区域测评中阅读素养动态评估的发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :准实验研究使用的阅读试题 |
附录二 :准实验研究使用的操作说明 |
附录三 :阅读素养调查问卷 |
附录四 :阅读素养动态评估访谈提纲 |
后记 |
四、高中语文标准化题型设计(二)(论文参考文献)
- [1]新高考改革对海南省语文高考复习的启示[D]. 林瑾. 海南师范大学, 2021
- [2]新课标背景下高中语文戏剧文本大单元教学策略研究[D]. 张凡. 天水师范学院, 2021
- [3]初中语文小说单元整体教学设计现状研究 ——以H省C市为例[D]. 李梓熙. 中央民族大学, 2021
- [4]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021
- [5]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [6]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [7]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]高考语文现代文阅读论述类试题研究 ——以2010年至2019年高考语文新课标全国卷为例[D]. 石圣洁. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
- [10]动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究[D]. 周佳. 华东师范大学, 2020(12)