一、高中英语词汇教学刍议（论文文献综述）
许慧[1]（2021）在《基于沉浸理论的导学案在高中英语词汇教学中的有效性研究》文中提出词汇是语言知识中十分重要的一环,词汇教学是我国外语教学的重要组成部分。但当前高中英语词汇教学以单纯讲授词汇知识为主,且学生在词汇学习过程中往往使用死记硬背的方法,词汇教学效果仍有待提高。英语教育工作者尝试通过导学案来解决这些问题,然而当前教学实践中导学案的设计编排过于简单且未能照顾学生学习过程中的心理认知规律。同时,相关研究者对导学案的应用进行了研究,但其导学案的设计原则较宽泛,可操作性有限,且针对导学案应用于词汇教学的研究较为薄弱。对此,本研究尝试以沉浸理论为基础设计导学案,并通过教学实验、问卷调查和半结构化访谈的手段探讨以下三个问题:（1）基于沉浸理论的导学案对高中生英语接受性词汇知识的有效性如何?（2）基于沉浸理论的导学案对高中生英语产出性词汇知识的有效性如何?（3）高中生对基于沉浸理论的导学案在词汇教学中的应用评价如何?本研究以山东省曲阜市某高中高一阶段的两个平行班为研究对象进行对比教学实验。实验前对两班进行前测以检验学生词汇掌握水平,为后续研究提供基础。教学实验进行过程中,实验班使用基于沉浸理论设计的导学案,控制班则使用普通导学案。实验后通过后测来检验基于沉浸理论的导学案的应用对学生接受性和产出性词汇知识的有效性,并使用问卷调查和半结构化访谈的方式研究学生对于使用沉浸理论导学案进行词汇教学的评价。研究发现:（1）与普通导学案相比,基于沉浸理论的导学案能够有效提升学生的接受性词汇知识水平。其中,对接受性词义知识水平的提升更为明显。（2）与普通导学案相比,基于沉浸理论的导学案能够有效提升学生的产出性词汇知识水平。其中,对产出性词汇语境知识水平的提升更为明显。同时,基于沉浸理论的导学案对接受性词汇知识的提升效果要优于产出性词汇知识。（3）学生对基于沉浸理论的导学案在词汇教学中的应用评价良好。学生普遍表示,基于沉浸理论的导学案相比普通导学案更有利于接受性词汇知识的掌握,且更能激发英语学习兴趣、改善学习状态、满足学习需求。通过以上研究结果,可以得到一定启示:教师在使用英语导学案进行词汇教学时要注重学生英语学习中的认知规律,在教学中兼顾词汇的接受性知识和产出性知识,以提高学生对词汇和英语学习的基本认识和关注。
张嘉宝[2]（2021）在《高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用》文中研究指明词汇是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料,也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）将英语课程分为必修,选择性必修和选修三种类别,其中选择性必修课程是有升学要求的高中学生必需修习的课程,与必修课程形成递进关系。《课标》在选择性必修词汇方面提出让学生根据不同主题梳理词汇;理解具体词义;确切表达意义以及语法和词汇量等方面要求。可见与必修阶段相比,选择性必修阶段更强调学生对词汇的理解和应用能力。为了更好的教授高中英语选择性必修词汇有必要展开进一步的研究。具身认知理论强调身体、认知和环境三者的相互作用,以具身认知理论为指导设计高中英语选择性必修词汇教学方案有助于更好的实现《课标》对词汇掌握的总目标和要求,也有助于提升词汇教学有效性。针对高中选择性必修词汇存在的教学内容形式化和教学方法单一化的教学现象。基于具身认知的基本原理,通过文献研究、案例研究和调查访谈研究等方法,设计高中英语选择性必修词汇教学方案,将其应用于实际教学中,并验证词汇教学有效性。第一,通过对《课标》、学生认知特点以及高中英语选择性必修词汇教学现状的分析,确立选题政策和现实依据,析理出教学中存在的问题和研究内容。第二,梳理把握具身认知理论基本原理,寻求其与词汇教学内在关联,挖掘具身认知理论的教学价值,作为构建选择性必修词汇具身教学活动的理论依据。第三,依据具身认知理论的具身性,情境性,隐喻性原则将英语选择性必修6-8模块词汇进行分类并从学习者分析、教学内容分析和学习需要分析的基础上提出了高中英语选择性必修词汇具身性,情境性,隐喻性教学设计方案。经论证完善后应用于教学实践。第四,开展教学实验并通过调查问卷,教师访谈等检验教学设计的有效性,可行性以及具身教学效果。结果表明,80%以上的同学都通过具身词汇教学都从成绩、阅读理解、词汇记忆、意义掌握四个方面认识到了词汇学习的重要性。91.26%的学生认为通过具身词汇教学现在对词汇学习有着很大的兴趣。72.81%的学生认为通过具身词汇隐喻教学,可以更加了解词汇的内涵意义,更好的运用词汇。这也符合《课标》在选择性必修阶段对学生词汇的理解能力和应用能力要求相一致。其次具身词汇教学方法提升了学生学习词汇的积极性,提升了课堂参与性,培养了学生具身思维和隐喻思维。增强了词汇的体验性和具身性,引导学生通过隐喻迁移策略加深对词汇的运用和理解,符合《课标》对选择性必修词汇教学目标和要求。基于具身认知理论的高中选择性必修词汇教学有利于提升学习者认识、兴趣、应用能力。以及创设具体语言情景,培养学生的具身参与;锻炼学生隐喻能力,丰富相关词汇语义;设计交互输出活动,帮助学生理解词汇。
崔杰[3]（2021）在《基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究》文中认为词汇是组成语言的基本单位要素,词汇对英语的听力、口语、阅读、写作等方面能力的发展具有重要意义。词汇教学在英语教学中占据重要地位,但当下高中英语词汇教学中仍然存在着许多问题。而深度学习通过呈现问题情境,让学生在已知概念的基础上进行研究探索,通过提出问题、解决问题和反思评价学习效果等步骤,对新的概念和知识进行迁移和构建,形成自己的知识体系。故而,将深度学习理论融入当下的英语词汇教学是必然趋势。鉴于此,本文打算解决以下三个问题:第一、目前高中词汇教学存在哪些问题?第二、深度学习理论对学生学习词汇能够产生哪些影响?第三、深度学习理论对教师教学词汇有哪些启示?针对上述三个问题,本文运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、实验法四种研究方法来解决上述问题。通过课堂观察和问卷调查,发现高中英语词汇存在词汇学习不积极、词汇学习深度不够、词汇的迁移和使用能力较弱、词汇教授效果和学习者吸收内化效果难成正比等问题。以深度学习理论为指导,结合教材进行词汇教学设计,通过实验研究法、访谈法和课堂观察法,对深度学习理论指导下的词汇教学设计应用情况进行了研究。通过研究,得出如下结论:第一、深度学习理论指导下学生的词汇学习积极性提高。第二、深度学习理论指导下的学生词汇学习兴趣提高。第三、深度学习理论指导下学生词汇学习效率有所提高。第四、深度学习理论指导下的学生的思维能力有所提高。这些都说明深度学习理论指导下的词汇教学是有效的。最后,以深度学习理论为指导,提出教师教学策略。本研究将深度学习理论与高中词汇教学进行结合,并运用到具体的教学活动中。发现其能够帮助学生奠定良好的词汇基础,培养学生的思维能力,能让学生在深层思考的基础上有计划地进行英语词汇学习,培养他们的知识建构、知识理解和高阶思维能力。
李敬来[4]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中研究说明随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。
胡蝶[5]（2021）在《基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究》文中研究表明词汇是学习一门外语的重点且难点。英语词汇学习往往依托于其他课程附带学习,词汇教学过程也比较单一,导致学生最后的词汇学习效果没有达到预期,学习态度也没有明显的转变。这就导致教师对词汇教学的态度也并不积极。学生虽然学了较长时间的英语,但并没有重视词汇的学习。词汇知识一般分为广度和深度,而深度知识在词汇教学过程中占有举足轻重的地位,以往学生所学的词汇往往都是接受性的词汇,缺少必要的交际活动场景来使用。所以学生要想正确地运用词汇,必须理解词汇的深度知识。文秋芳团队提出的“产出导向法”,即POA,倡导“产出式”教学模式贯穿在教学进程的始终,而输入操作应服务于学生,以确保最终产出成果的实现。POA理论恰好可以解决学生在学习过程中缺少输出语言促成的问题。立体式教学模式则是相对于传统的教学模式而言,教师利用多种媒介,多角度和多层面呈现词汇教学信息,以构建词汇深度知识间的横向联系和立体构建。因此,本研究以POA为理论指导与立体式词汇教学模式相结合,建构出两者融合的词汇教学模式,尝试解决两个问题:第一,基于POA的高中英语词汇立体式教学模式,对学生学习词汇深度知识的态度有何影响?第二,基于POA的高中英语词汇立体式教学模式,能否提高学生的词汇深度知识水平?本研究采取问卷调查法、访谈法和测试法这三种方法。笔者在英语水平差距明显的两个班级使用调查问卷和半结构化访谈这两种方法了解学生英语词汇深度知识的学习情况和学习词汇深度知识的态度问题,并分别对实验前后两个班级的问卷数据进行对比分析,结合访谈地回答,判断实验前后该模式对两个班级的学生的词汇深度知识学习情况及态度有何影响;借助词汇深度知识测试卷掌握实验前后学生词汇深度知识的变化情况,判断实验教学模式能否提高学生的词汇深度知识水平。研究结果表明,在两个班级的前后两次问卷调查中,POA—立体式词汇教学模式对学生的词汇深度知识学习态度是有积极影响的。本教学方法既可以提高学生词汇学习兴趣,又可以帮助学生了解词汇深度知识的重要性,也有益于完成词汇产出性任务。通过两个班级学生的英语深度知识测试卷的前测和后测成绩的对比分析,两个月的实验阶段,两个班的词汇深度知识均有明显的提升。
向春宇[6]（2021）在《核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究》文中提出随着《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的实施,和高中英语课程改革的不断深入,在英语教学过程中,各高中学校都明确要求要围绕着立德树人与学科核心素养培养的目标来展开。而词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,是培养语言能力的前提,是培养文化意识、思维品质及学习能力等核心素养的基础。只有完成《课标》的词汇目标,高中生才能顺利配合听、说、读、写、看的教学活动。但是英语词汇课堂教学现状并不乐观,英语词汇教学的效果不理想,以至于无法调动学生的学习积极性。因此,本论文通过文献学习,采用教师问卷、课堂观察和学生访谈等方法,对当下石柱县各个高中的英语词汇教学现状和问题进行分析并总结,得出相应的发现与启示。本论文抽取了石柱县四所高中学校的115名英语教师和25名学生。首先,研究者对教师进行问卷调查并随机观察词汇课堂教学,以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度为标准,从核心素养培养意识、词汇教学方法、词汇教学效果、词汇教学资源四个方面了解高中英语词汇教学现状及存在的问题。其次,对25名学生进行访谈,了解学生对教师词汇教学的态度、认识及期望。研究结果表明,石柱县高中英语词汇教学核心素养培养落实情况一般。进一步研究发现,教师教育理论掌握不牢固、教师教育实践能力欠佳、学生的主体地位被忽略、对教学目标和内容把握不准以及课堂教学脱离学生实际是影响教师词汇课堂教学效果的重要因素。为了改变当前高中英语词汇教学效果不佳的现状,本论文尝试从教师层面提出相应的建议。第一,在词汇教学方法中落实核心素养,即改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力;剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识;创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性;转变词汇教学形式,提升学习能力。第二,在词汇教学评价中考查核心素养。第三,给教师其他方面的建议,即教师要加强理论修养;提高课程开发意识;充分利用教学工具;培养学生的词汇学习兴趣;关注学生主体差异性。
杨亚[7]（2020）在《情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例》文中认为情境教学法在高中英语教学实践中得到了良好的效果反馈,对于学生英语情趣的培养以及英语词汇的掌握和应用能力的提升意义显着。通过大量的英语教学实践证明,情境教学法是非常符合当前高中生词汇学习和认知的有效方法之一,使高中英语教学课堂更加的生动、丰富、有趣。事实上,情景教学是当前高中英语教学研究中一个较为实用性的研究课题,对于高质量的英语教学课堂构建产生的积极的促进作用,尤其是对于学生的词汇掌握有显着的作用。因此,非常有必要在高中英语教学开展阶段,对情境教学法的实际运用效果进行全面的检验,以便更加丰富的展开英语教学活动,指导教学同仁的英语教学工作开展。基于此,在本文写作中,结合自身的教学经验,对情境教学法在高中英语词汇教学中的实际应用进行实验对比,并通过笔者任教的两个班级作为研究对象,来呈现情景教学法的利弊与优劣。首先在高二第一学期开始,就采取测验的方式对各班级学生的英语词汇掌握效果进行了前测摸排,在统计前测成绩的基础上,利用配对样本T检验选定高二3班、高二5班两班分别作为本次高中英语“情境教学”实验的实验班和对照班。其中,高二3班为实验班,采取“情境教学法”开展为期一个学期的“高中英语情境教学实验”;高二5班为对照班,采取“讲、读、练”结合的传统教学方法,与高二3班班同步展开为期一个学期的“对比教学实验”。在上述的“情境教学”实验结束后,本文采用定量研究和定性研究相结合的方法,仍采取测验的模式录得两班学生的后测成绩,并采取配对样本T检验分别对两个班级学生的词汇学习效果进行对比分析,意在探究并阐明两个实质性的问题:1.情境教学对词汇学习学习效果有何种程度的积极影响:情境教学能不能在一学期内提高高中学生词汇学习班级均分成绩的10%及以上,学生词汇考核班级均分成绩增长率能不能高于同期同水平学生增长五个百分点及以上?2.情境教学法对学生词汇学习的学习习惯有哪些积极影响:通过情境教学,学生是否能提升了词汇学习的学习积极性和学习方法?本文教学实验最终的研究结果表明:采用情景教学法的实验班,学生英语词汇量的掌握和应用情况有显着的提升,成绩增长10%以上,相较未采取情景教学法的对照班,其成绩增长率高了5个百分点及以上。并且,学生的词汇学习兴趣和学习方法都有了明显的改善。因此,情境教学法有助于提升高中学生对英语词汇的记忆和理解、运用能力;运用情境法来主导英语词汇教学,更容易达成“事半功倍”的生动效果。本课题研究最终给予我们的启示有三个方面:其一,情境教学法对于高中英语词汇教学是一种非常合适和有效的教学方法,能够在短时间内快速的提升学生英语词汇的掌握和应用能力。其二,教师创设的教学情境应当兼顾优、中等学生及后进生的学习基础和理解能力,创设绝大多数学生易于理解和接受的情境,最大限度调动学生的学习积极性。其三,情景教学法可以与其他教学法进行融合,可以更多地利用信息化技术及媒体资源,可以使课堂更生动、形式更活泼,以更加多元的教学方法来提升学生英语词汇的应用水平。总而言之,情景教学法在高中英语词汇教学中是一种有益于创设教学环境,生动有趣的教学方法,能够满足不同英语水平学生的学习需求,使不同层次学生的“听、说、读、写”等综合能力得到显着的提升,能够在实际应用中学以致用。
杨兰[8]（2020）在《导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例》文中研究说明导学案是教师结合学生特点,根据教学内容和教学目标为学生编制的具有明确学习目标、学习内容和学习方法的计划方案,在课前阶段投入应用,能够有效提升学生的学习效率和学习效果。农村高中的英语词汇教学,由于教学对象和环境的特殊性,面临着诸多困境。农村学生在英语词汇的学习中往往具有认真的态度和刻苦的精神,但是相比城市高中,学习经验、学习资源的缺失往往导致他们词汇学习的效果并不理想。导学案在高中英语教学中具有十分广泛的应用,通过课前预习、课中深入的途径,能够有效改善农村高中学生英语词汇学习的效果。本文的研究,便从农村高中英语词汇教学的特点和需求出发,探讨了导学案对于学生在词汇学习方面的改善效果,并期望通过此次研究,提升农村高中英语词汇教学的整体水平和学生成绩。此次研究以湖北省秭归县第二高级中学为例,本文提出两个问题:第一,导学案教学模式下的词汇教学是否可以更好提高高中生的英语词汇应用能力?第二,导学案教学模式是否更能提高高中生的学习英语词汇兴趣?首先通过测试为研究提供基本思路和理论基础;其次,通过学生访谈学生问卷的方式,分析了当前农村高中英语词汇教学的现状,以及所面临的问题和问题原因。在此基础上,研究选择了实验班和参照班两个班级,分别开展导学案教学和非导学案教学,通过两个班级学生最终的成绩对比,并应用问卷,测试和访谈三个工具,分析导学案对于农村高中英语词汇教学的影响和实践效果,并由此探讨通过导学案改善农村高中英语词汇教学的方法与途径。通过对数据的分析发现,经过近4个月导学案教学模式下的英语词汇教学后,实验班学生在英语词汇运用能力测试中的成绩要好于对照班学生,在英语兴趣方面的表现也比对照班更好。研究表明:相比于传统的英语词汇教学模式,导学案模式下的词汇教学更有助于提高学生的词汇运用能力,增强学生的英语兴趣。最后,本文通过对实施了导学案教学模式下的词汇教学的教师访谈进行总结梳理,结合教学实践,对优化导学案教学模式下的词汇教学提出了建议,从而达到更好的词汇教学效果。
陈婷婷[9]（2020）在《基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例》文中认为词汇,是英语学习的重要基础,英语词汇教学更是在整个英语教育中占有重要地位的一环。但是在我们国家某些省区特别是偏远的少数民族地区,由于缺少必要的教学策略指导,导致学生的学习效果不尽如人意,这也影响他们在英语的听、说、读、写方面的学习,因此我们需要探究一种颇为有效的方法来提高教学效果。本文旨在研究语境理论在高中英语词汇教学中的效果。本研究是教学实验研究,采用文献研究、问卷调查和测试等实验工具来收集数据,再进行数据分析得出研究结果。本文拟解决4个问题:（1）运用语境理论指导高中英语词汇教学是否可以激发少数民族学生的词汇学习兴趣?（2）运用语境理论指导高中英语词汇教学是否可以改善少数民族学生的词汇学习策略?（3）在高中英语词汇教学中运用语境理论是否能够提高少数民族学生的英语成绩?（4）在高中英语词汇教学中将语境理论运用到哪些阶段效果最显着?针对研究问题,笔者以贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例,选取高一年级112名学生进行了实证研究。在实验教学之前先对实验班进行问卷调查,然后对两个班的学生进行前测。在四个月的教学实验之后,对两个班的学生再次进行测验,然后将两次测验成绩进行对比分析,来看语境理论指导下的英语词汇教学效果,同时对实验班学生再次发放调查问卷。数据结果表明在语境理论指导下的高中英语词汇教学能够激发少数民族学生的词汇学习热情并改善他们的学习策略进而提高他们的英语成绩。研究还发现语境理论运用于高中英语词汇教学的呈现和巩固阶段效果最显着。由此可以推断语境理论指导高中英语词汇的教学起到不错的教学效果。笔者希望本研究能够对高中的少数民族学生的英语词汇教学起到一定的帮助,对教育教学实践领域提供一定的理论支持和实践结果支持。但本研究仍有很多局限:首先,时间不足。其次,本研究对语境理论的深入程度不够。第三,调查问卷的设计仍有待提高。第四,由于一果多因的存在且研究条件有限,本研究尚不能充分证明实验后实验班英语词汇成绩的提高完全是因为语境理论的运用。第五,如何给抽象名词创设语境有待补充。加上个人研究水平有限,还无法取得更为全面、客观、详实的数据。在今后的教学和研究中笔者将会不断去完善,期望得到更好的研究结果。
向丽[10]（2020）在《语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》文中指出作为语言三要素之一,词汇在英语教学中始终占据着重要地位。词汇量大小会直接影响英语学习者听、说、读、写等各项技能的发展。《普通高中英语课程标准》（2017年版）对学生的词汇量提出了较高的要求,明确指出高中生需掌握3500个左右的单词和500个左右的固定搭配,并能运用词汇表达不同态度及功能[1]。然而,缺乏好的教学方法势必会影响学生词汇学习的效果。目前,国内的中学英语词汇教学普遍忽视了词汇的特定语言环境,往往孤立地教授词汇,容易使学生对词汇学习失去兴趣,进而影响词汇学习的态度和效果。基于此,本研究尝试将语境教学法应用于高中英语词汇教学,以语境理论和建构主义理论为基础,设计基于语境的词汇教学活动,旨在探讨以下两个问题:（1）语境教学法对高中生的英语词汇学习态度有何影响?（2）语境教学法对高中生的英语词汇学习效果有何影响?本研究以岳阳市某重点高中高二年级两个自然班70名学生为研究对象,开展为期16周的词汇教学实验。实验过程中,实验班采用基于语境的英语词汇教学,对照班则接受常规词汇教学。实验后,对通过词汇测试收集的数据进行统计分析,结合问卷调查、访谈等工具,运用定性与定量的研究方法回答了上述提出的两个研究问题。研究发现,基于语境的词汇教学对高、中等水平学习者的词汇学习态度影响显着。主要体现在三个方面:（1）学习者对词汇学习的认可度变高。（2）高、中等水平的学习者在实验后表现出了对词汇学习较为浓厚的兴趣,并且会主动制定词汇学习计划。（3）实验班大部分学生摈弃了死记硬背的词汇记忆方式,选择联系上下文语境、句式语境和篇章语境猜测词汇的学生人数呈增长趋势。同时,随着学生对词汇学习态度的转变,其词汇学习效果也发生了一定的积极变化。主要体现在两方面:（1）实验后学生的词汇运用能力明显增强,大部分学生会主动把所学单词运用于英语对话和写作中,更有部分学生会通过阅读文章以达到检测词汇的目的。（2）实验班的后测词汇成绩上升幅度明显大于对照班,说明基于语境的词汇教学能有效提升词汇学习效果。因此,语境教学法在高中英语词汇教学中的运用带来了一定的积极影响,对当前的词汇教学具有一定的指导意义。
二、高中英语词汇教学刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语词汇教学刍议（论文提纲范文）
（1）基于沉浸理论的导学案在高中英语词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 导学案 |
| 2.1.2 词汇知识 |
| 2.1.3 教学的有效性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 沉浸理论 |
| 2.2.2 沉浸状态 |
| 2.2.3 沉浸状态的实现条件 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国内外关于导学案的相关研究 |
| 2.3.2 国内外关于沉浸理论的相关研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试卷 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.3.3 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.4 导学案 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测阶段 |
| 3.4.2 教学实验阶段 |
| 3.4.3 后测阶段 |
| 3.4.4 问卷调查与访谈阶段 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 基于沉浸理论的导学案对提升学生接受性词汇知识的有效性 |
| 4.1.1 沉浸理论导学案对提升学生词形记忆的有效性 |
| 4.1.2 沉浸理论导学案对提升学生词义理解的有效性 |
| 4.1.3 沉浸理论导学案对提升学生词汇语境理解的有效性 |
| 4.2 基于沉浸理论的导学案对提升学生产出性词汇知识的有效性 |
| 4.2.1 沉浸理论导学案对提升学生词形拼写的有效性 |
| 4.2.2 沉浸理论导学案对提升学生词义使用有效性 |
| 4.2.3 沉浸理论导学案对提升学生词汇语境使用的有效性 |
| 4.3 学生对基于沉浸理论的导学案的评价 |
| 4.3.1 对激发词汇学习兴趣的评价 |
| 4.3.2 对提高词汇知识水平的评价 |
| 4.3.3 对满足词汇学习需求的评价 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 研究对于高中英语词汇教学的启示与建议 |
| 5.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 基于沉浸理论的导学案示例 |
| 附录 Ⅱ 普通导学案示例 |
| 附录 Ⅲ 前测试卷 |
| 附录 Ⅳ 后测试卷 |
| 附录 Ⅴ 简化状态流畅量表 |
| 附录 Ⅵ 调查问卷 |
| 附录 Ⅶ 半结构化访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 高中英语词汇教学研究文献综述 |
| 2.1 必修词汇 |
| 2.1.1 教学目标与要求 |
| 2.1.2 词汇教学内容 |
| 2.1.3 词汇教学理论 |
| 2.1.4 词汇教学方法 |
| 2.2 选择性必修词汇 |
| 2.2.1 教学目标与要求 |
| 2.2.2 教学内容与方法 |
| 第三章 具身认知理论基础 |
| 3.1 思想起源 |
| 3.1.1 海德格尔(M. Heidegger)——存在主义 |
| 3.1.2 梅洛·庞蒂(Merleau-Ponty)——知觉现象学 |
| 3.2 主要观点 |
| 3.3 具身认知与词汇教学 |
| 第四章 高中英语选择性必修词汇具身教学设计 |
| 4.1 设计目的 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 教育性原则 |
| 4.2.2 具身性原则 |
| 4.2.3 情境性原则 |
| 4.2.4 隐喻性原则 |
| 4.3 前端分析 |
| 4.3.1 学习者分析 |
| 4.3.2 教学内容分析 |
| 4.3.3 学习需要分析 |
| 4.3.4 预设教学目标 |
| 4.4 具身性教学设计方案 |
| 4.5 情境性教学设计方案 |
| 4.6 隐喻性教学设计方案 |
| 第五章 应用与效果 |
| 5.1 应用对象 |
| 5.2 教学实践 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 应用效果 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究价值与意义 |
| 6.3 存在问题和努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语词汇学习效果的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 附录三 具身隐喻性课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 深度学习定义 |
| 第二节 深度学习的研究综述 |
| 一、国外深度学习研究综述 |
| 二、国内深度学习研究综述 |
| 第三节 英语词汇教学研究综述 |
| 一、国外英语词汇教学研究综述 |
| 二、国内英语词汇教学研究综述 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 深度学习理论基础 |
| 一、布鲁姆的认知目标分类 |
| 二、SOLO分类评价原则 |
| 第二节 英语词汇教学理论基础 |
| 一、元认知 |
| 二、建构主义 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、访谈 |
| 四、实验法 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 结果分析与探讨 |
| 第一节 问卷结果分析与探讨 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施情况 |
| 三、效度分析 |
| 四、信度分析 |
| 五、问卷调查描述性分析 |
| 第二节 访谈结果分析与探讨 |
| 第三节 教学实验结果分析与探讨 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第五章 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学构建策略 |
| 第一节 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学过程性策略 |
| 一、选择单元词汇学习主题 |
| 二、制定单元词汇教学目标 |
| 三、设计单元词汇学习活动 |
| 四、进行词汇预评估 |
| 五、营造积极的词汇学习心理环境 |
| 六、提取并激活词汇知识 |
| 七、学习并加工新的词汇知识 |
| 八、评价与反思词汇学习效果 |
| 九、交流问题促进词汇学习 |
| 第二节 词汇教学案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育均衡发展的理念 |
| (二)《普通高中英语新课程标准(2017 版)》的教学理念 |
| (三)高中英语词汇教学的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学困生的界定 |
| (一)国外相关界定 |
| (二)国内相关界定 |
| 二、词汇教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 三、任务型教学法 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 四、任务型教学法在词汇教学中的相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)输出假说 |
| (三)输入假说、输出假说与任务型词汇教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义理论与任务型词汇教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)对照班词汇教学模式 |
| (五)实验班词汇教学模式 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| (三)问卷前后测对比分析 |
| 二、词汇测试成绩前后测分析 |
| (一)实验班和对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班和对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前测后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前测后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈分析 |
| (二)实验后对学生的访谈分析 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的不足 |
| 三、本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前后测调查问卷 |
| 附录2 前后测词汇测试卷 |
| 附录3 前后测访谈提纲 |
| 附录4 实验前访谈记录 |
| 附录5 实验后访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、POA国内外研究概述 |
| (一)POA理论研究 |
| (二)POA实证研究 |
| 二、英语词汇教学国内外研究概述 |
| (一)高中英语词汇教学分析研究 |
| (二)高中英语词汇教学方法研究 |
| 三、POA应用于英语词汇教学研究 |
| 四、立体式英语词汇教学研究 |
| 第三章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)POA |
| (二)词汇深度知识 |
| (三)立体式词汇教学 |
| (四)POA- 立体式词汇教学模式 |
| 二、产出导向法的理论体系 |
| (一)教学理念 |
| (二)教学假设 |
| (三)教学流程 |
| 第四章 研究过程与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)词汇深度知识学习态度问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)词汇深度知识测试卷 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| (四)教学案例 |
| 第五章 结果与分析 |
| 一、调查问卷结果与分析 |
| (一)实验前调查问卷结果与分析 |
| (二)实验后调查问卷结果与分析 |
| 二、访谈结果与分析 |
| (一)实验前访谈结果与分析 |
| (二)实验后访谈结果与分析 |
| 三、词汇深度知识测试卷结果与分析 |
| (一)前测的结果与分析 |
| (二)后测的结果与分析 |
| 四、小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前高中英语词汇深度知识学习态度问卷调查 |
| 附录2 后高中英语词汇深度知识学习态度问卷调查 |
| 附录3 高中英语词汇深度知识学习态度访谈提纲 |
| 附录4 词汇深度知识前测试卷 |
| 附录5 词汇深度知识后测试卷 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（6）核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第四节 论文的框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 述评 |
| 四 研究趋势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学科核心素养 |
| 二 语境理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 课堂观察法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 教师问卷调查表 |
| 二 课堂观察量表 |
| 三 学生访谈提纲 |
| 第四章 调研结果与分析 |
| 第一节 教师问卷的数据分析 |
| 一 教师问卷调查对象的描述性分析 |
| 二 教师卷量表的信度检验 |
| 三 教师卷量表的效度分析 |
| 四 教师卷量表题项的描述性分析 |
| 第二节 课堂观察的数据分析 |
| 一 词汇教学方法 |
| 二 词汇教学效果 |
| 三 词汇教学资源 |
| 四 课堂案例分析 |
| 第三节 学生访谈数据处理 |
| 一 学生对教师词汇教学的态度 |
| 二 学生对教师词汇教学的认识 |
| 三 学生对教师词汇教学的期望 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 第一节 词汇课堂教学的主要问题 |
| 一 词汇教学方法不当 |
| 二 课程开发意识不强 |
| 三 教学模式单一陈旧 |
| 四 教学评价不合理 |
| 第二节 成因分析 |
| 一 教师教育理论掌握不牢固 |
| 二 教师教育实践能力欠佳 |
| 三 学生主体地位被忽略 |
| 四 教学目标和内容把握不准 |
| 五 课堂教学脱离学生实际 |
| 第六章 高中英语词汇教学落实核心素养的建议 |
| 第一节 在词汇教学方法中落实核心素养 |
| 一 改进词汇训练方式,加强学生的词汇应用能力 |
| 二 剖析词汇的文化背景,培养学生文化意识 |
| 三 创设词汇语言情境,发展学生思维品质的多维性 |
| 四 转变词汇教学形式,提升学习能力 |
| 第二节 在词汇教学效果评估中考查核心素养 |
| 第三节 给教师其他方面的建议 |
| 一 教师要加强理论修养 |
| 二 提高课程开发意识 |
| 三 充分利用教学工具 |
| 四 培养学生的词汇学习兴趣 |
| 五 关注学生主体差异性 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 主要观点和发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法国外文献综述 |
| 2.2 情境教学法国内文献综述 第3章 “情境教学法”的内涵 |
| 3.1 情境的含义 |
| 3.2 情境教学法的含义 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 教学实验法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 研究方法和程序 |
| 4.6 “情境教学法”在高中英语教学中的实践运用案例 |
| 4.6.1 导入 |
| 4.6.2 情境化的“悦读” |
| 4.6.3 课堂活动 第5章 研究结果及讨论 |
| 5.1 实验班与对照班前测成绩分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班前测成绩结果统计 |
| 5.1.2 实验班与对照班前测成绩配对样本T检验结果及分析 |
| 5.2 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.3 实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 5.4 实验班与对照班前后测成绩增长对比分析 |
| 5.5 访谈结果及分析 |
| 5.5.1 访谈结果统计 |
| 5.5.2 访谈结果分析 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性及建议 参考文献 附录1 前测试卷 附录2 后测试卷 附录3 实验班3班前测成绩 附录4 对照班5班前测成绩 附录5 实验班后测成绩 附录6 对照班后测成绩 致谢 |
（8）导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 高中英语新课标的要求 |
| 1.1.2 词汇学习在教学中存在的问题 |
| 1.1.3 高中英语教学的转变 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 导学案的研究 |
| 2.2 词汇教学的研究 |
| 2.3 导学案在词汇教学中的应用研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 人本主义教学理论 |
| 3.3 自主学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 学生访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前英语学习情况问卷调查 |
| 4.4.2 实验前英语词汇综合测试 |
| 4.4.3 实验中教学过程 |
| 4.4.4 实验后问卷调查 |
| 4.4.5 实验后词汇应用能力测试 |
| 4.4.6 实验后学生访谈 |
| 4.5 数据收集与分析 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 导学案教学模式与学生词汇运用能力的关系 |
| 5.1.1 实验前学生词汇运用能力测试结果与讨论 |
| 5.1.2 实验后学生词汇运用能力测试结果与讨论 |
| 5.1.3 实验前后实验班和对照班词汇运用能力对比 |
| 5.2 导学案与学生学习英语兴趣的关系 |
| 5.2.1 问卷数据分析与讨论 |
| 5.2.2 访谈数据分析与讨论 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 导学案对高中生词汇应用能力的影响 |
| 6.1.2 导学案对高中生的英语词汇学习兴趣的影响 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.2.1 增加导学案的实践引导性 |
| 6.2.2 进一步提升导学案的丰富性和变化性 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:农村高中英语词汇教学调查问卷 |
| 附录2 :实验前学生词汇考核测试题 |
| 附录3 :实验后学生词汇考核测试题 |
| 附录4 :BOOK5 Unit1 词汇导学案 |
| 致谢 |
（9）基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、 理论意义 |
| 二、 实践意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外语境理论用于词汇教学的研究现状 |
| 一、 国外语境理论用于词汇教学的研究概况 |
| （一） 词汇教学的研究成果 |
| （二） 语境理论用于词汇教学的研究的成果 |
| （三） 小结 |
| 二、 国内语境理论用于词汇教学的研究概况 |
| （一） 词汇教学的研究成果 |
| （二） 语境理论用于词汇教学的研究成果 |
| （三） 小结 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、 语境的概念 |
| 二、 语境的分类 |
| (一) 语言语境 |
| 1. 词汇语境 |
| 2. 语法语境 |
| 3. 言语语境 |
| （二） 非语言语境 |
| 1. 情景语境 |
| 2. 文化语境 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、 调查问卷 |
| 二、 前测和后测 |
| 三、 教学实验 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、 实验前问卷调查 |
| 二、 前测 |
| 三、 教学实验 |
| 四、 后测 |
| 五、 实验后问卷调查 |
| 第五节 实验教学 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 第一节 问卷调查数据分析 |
| 第二节 前测和后测的成绩结果对比分析 |
| 一、 前测成绩结果分析 |
| 二、 后测成绩结果分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 对教学的启示 |
| 一、 教师要给予语境理论更多关注 |
| 二、 利用多语境进行词汇教学 |
| 三、 加强学生对语境知识的认知 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 一 调查问卷（一） |
| 附录 二 调查问卷（二） |
| 附录 三 前测试题 |
| 附录 四 后测试题 |
| 附录 五 前测后测成绩 |
| 致谢 |
（10）语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语境教学法 |
| 2.2 英语词汇教学 |
| 2.3 语境与词汇教学 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语境理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.1.4 教学案例分析 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语境教学法对高中生英语词汇学习态度的影响 |
| 5.1.1 学习者对词汇学习的认可度变化 |
| 5.1.2 高中低等水平学习者词汇学习兴趣变化 |
| 5.2 语境教学法对高中生英语词汇学习效果的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班词汇前测成绩结果与讨论 |
| 5.2.2 实验班与对照班词汇后测成绩结果与讨论 |
| 5.2.3 实验班与对照班词汇前后测成绩讨论与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 调查问卷描述统计分析 |
| 附录3 前后测词汇测试卷 |
| 附录4 实验班访谈问题提纲 |
| 附录5 实验班访谈实录 |
| 附录6 以完形填空为载体的语境词汇教学设计 |
| 致谢 |
四、高中英语词汇教学刍议（论文参考文献）
- [1]基于沉浸理论的导学案在高中英语词汇教学中的有效性研究[D]. 许慧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中英语选择性必修词汇具身教学设计与应用[D]. 张嘉宝. 延安大学, 2021(12)
- [3]基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究[D]. 崔杰. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究[D]. 胡蝶. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]核心素养视域下高中英语词汇教学现状调查研究[D]. 向春宇. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [7]情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例[D]. 杨亚. 西南大学, 2020(06)
- [8]导学案在农村高中英语词汇教学中的实践研究 ——以湖北省秭归县第二高级中学为例[D]. 杨兰. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例[D]. 陈婷婷. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]语境教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 向丽. 湖南理工学院, 2020(02)