一、暗示在体育训练与教学中的应用（论文文献综述）
陈鸿建[1]（2021）在《积极心理暗示在初中体育教学中的应用》文中研究表明体育教学是改善学生体质的重要工作,在初中课程体系中的地位逐渐提高,有助于落实素质教育的目标要求,引导学生身心健康发展。体育学科相较于其他学科而言具有一定的特殊性,应用积极心理暗示,可以引导学生克服困难、提高意志力,因此在教学实践中的应用效果较好。本文对积极心理暗示的概念和特点进行介绍,提出初中体育教学中的问题,分析积极心理暗示在初中体育教学中的应用意义,探索积极心理暗示在初中体育教学中的应用方法,并对其中的注意事项进行研究。
李晶[2]（2021）在《高校心理训练和体育教学的融合》文中进行了进一步梳理在素质教育的大背景下,高校的体育教学单纯针对身体素质和动作技术以及体能教育进行研究已难以满足当前体育发展的需求。并且,在当前高校的体育教学中心理训练发挥出的作用也越来越大,能直接给学生带来意志品质和情感体验等多方面的影响,帮助学生正确认识体育运动,克服学生对体育运动的心理障碍,激发学生参与体育课程的积极性。本文对高校体育教学与心理训练融合的必要性进行分析,并针对当前体育教学与心理训练融合过程中存在的问题,对二者融合的有效途径进行深入分析,以供参考。
李兆旭[3]（2020）在《民国时期体育学校研究》文中研究表明体育在社会生活中兼具“小众”与“大众”性质——以体育为业的人才固然是少数,但每个人都可以让体育成为生活的一部分;而无论是竞技体育还是大众体育,都与体育人才的主导和参与密不可分。体育学校培养的人才,既是体育行业的基础,又是大众体育的引领者,这就让体育学校具备沟通多种研究视角的可能性。体育学校的经营管理和教学工作,是体育学科和体育行业发展状况的典型样本;体育学校与政府、民众的关系,又反映着民国时期体育文化的特质、发展路径及其反映的社会文化状况。为进一步梳理有关民国时期体育学校的史实,展现中国体育行业的专业化、近代化进程,并更准确地评价中国近代体育学校的历史地位及历史作用,本论文分五章、两部分研究了民国时期的体育学校。第一部分由第一、二、三章组成,分别从起源、经营管理、人才培养机制三方面入手,呈现近代体育学校在民国时期的发展历程。中国人自主兴办的体育学校和西方人在华培养体育人才的工作,是体育学校在中国的两大起源。两者均认同体育兼具锻炼身体和塑造精神的意义,因此都迫切希望大量培养体育教师。两类体育学校在竞争中,共同塑造了以自然体育为指导思想,以培养体育教师为首要目标,理论学科与运动训练相结合,融入中国传统体育元素的体育专业教育模式。体育学校日后遇到的诸多问题,也在起步阶段初露端倪。第二章分别探讨了公立体育学校和私立体育学校的经营管理状况。1929年前,公立体育学校的发展相对迟缓,而私立体育学校深受五四时期民族主义和平民教育思潮的影响,成为培养体育人才的主要力量。从1929年起,南京国民政府的体育政策日益积极,辐射全国的公立体育学校系统初现雏形。与此同时,国民政府加强了对私立体育学校的约束,私立体育学校被纳入体育师资训练系统。但是,全面抗战爆发后,私立体育学校大受打击,公立体育学校成为体育学校的主体。第三章探究了民国时期体育学校的人才培养机制。以训练体育师资为宗旨和首要目标,培养文化素质全面,体育理论扎实,运动技能优秀,实务能力突出的体育人才,是体育学校基本的人才培养理念。为此,体育学校在招生、课堂教学、课外活动、毕业就业各环节,探索出了一套比较完整的人才培养机制,并采取了多种手段,希望将人才培养机制的效能最大化,但效果并不理想。体育学校的产生、经营和教学活动,既体现了近代体育学的学科建设成果,也反映了民国时期体育事业总体孱弱的现实。第二部分由第四、五章组成,探究近代体育对中国现代化进程的影响,并从体育视角分析近代中国社会文化变迁的轨迹。其中,第四章探讨了体育学校中的武术教学,认为武术成为近代体育的重要项目,既是以西方体育学科衡量和改造中国传统体育的结果,也是在民族主义话语下与西方对抗的实践。在“西方近代体育化”和“民族化”的双重追求下,专业学校武术成为了一门自成体系的,技术和理论兼备的“学问”,但是,仅凭近代专业学校武术,尚难以充分完成传承、发展武术的重任。第五章延续了过往学者关于体育对女性的身体改造,以及体育与妇女解放关系的探讨,认为近代女子体育专业教育一方面以“体育救国”的追求打破和否定了传统意义上“柔弱无力”的文雅,另一方面又定义了健康柔美的“文雅”,两者表现形式截然不同,但内核一脉相承,都认为女子应阴柔委婉,女性应弱于男性。性别刻板印象的推翻与重建,既刺激和保护了女子体育的初步发展,客观上在体育行业内创造了女子专属的空间。又严重限制了女体育从业者的从业方向和上升空间。民族主义在体育专业教育中的支配地位,似乎与自然体育思想的主流地位相悖;实质是民族主义和个人主义的对立统一。因为自然体育提升身体素质的目标仍然与“体育救国”相一致,其引入的近代竞技体育项目,不仅为传统体育的改造提供了样板,甚至也成为了证明中国人不比外国人差的重要方式。因此,自然体育思想虽然在价值观上与“体育救国”存在差异,但仍能与“体育救国”并行不悖。
刘聪[4]（2020）在《《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育研究（1933-1937）》文中研究表明《勤奋体育月报》于1933年10月由马崇淦创办,1937年停刊,由上海勤奋书局出版。这段时期正处于民国所谓的“黄金十年”阶段,国民政府完成了形式上的统一,各种经济文化建设得到了一定的发展。《勤奋体育月报》对中学体育极为关注,刊载了大量有关中小学体育教材、体育评论、体育书籍、上海学校的体育教育及欧美各国学校体育教育、农村体育教学等文章,更尤其着重探讨中学体育教育的理念、教法和教育改革等问题。同时,《勤奋体育月报》作为当时体育报刊中的典型代表,是各种民国体育刊物中发行时间最长、保存最完整、是体育期刊中影响力较大的期刊之一,它记载了 20世纪30年代详细的体育资料,具有很高的研究价值。本论文主要围绕《勤奋体育月报》这一体育专刊,以其发行的1933-1937年为研究区间,通过史料的收集和整理完成对《勤奋体育月报》期刊民国中学体育内容的整体解析,通过刊物反映民国时期学校体育发展问题,得出对当下学校体育事业的有益启示。论文主要分为六个方面。首先,绪论部分对研究的选题意义、文献综述、研究思路与方法以及研究的思路和创新等做具体说明。第二部分对《勤奋体育月报》的发刊状况详尽介绍。第三部分对《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的认识,包括中学体育的主要内容、中学体育的情况、中学体育教材、体育师资、中学体育存在的问题等。第四部分根据《勤奋体育月报》的具体内容及观点提炼民国中学体育教育的基本特征,包括体育救国的观点尤为明显、明确了教学目标、注重体育游戏的开发、“锦标主义”体育盛行等。第五部分根据研究凝练《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的历史价值。一是它的历史影响,彰显爱国主义情怀、促进了近代体育理念的传播、促进了近代体育教育人才的培养、为近代体育教育奠定了基础等四个方面阐述了该刊物视野下民国中学体育教育对近代体育的影响。第六部分得出对于当代的启示。要想发展新时代特色体育,首先在弘扬中华体育精神中发扬爱国主义;以创新教学手段促进学生全面发展,更加注重对于智慧方面、道德方面、品性方面的培养,使其有健全的发展;以体育教育为基础推进社会体育的发展;阐释实践新体育理念的价值和功效。
丁莉[5]（2020）在《意象训练在现代舞训练中的方法和价值研究》文中研究指明在意象训练（Imagery Training）的相关理论研究中,意象训练同时也被定义为想象训练或表象训练,是心理训练的重要手段之一,是指在舞蹈学习者过去某一熟悉知识经验的基础上,通过教师形象化的比喻或暗示,运用人体感觉器官的感觉功能,引导舞蹈学习者对动作过程的实际想象。在意象训练中,舞蹈学习者仿佛可以看到影像、闻到气味、听到声音或是感受到动作,就如同真实的经验一般,想象能力在意象训练中扮演了必不可少的重要角色。现代舞训练相比较与其它舞种训练,身体语言更加抽象、追求个性和创新,在训练方法上面临着更多的挑战。故本篇论文从身心训练的角度出发,提出在传统现代舞训练中引入意象训练的方法,以此来弥补传统身体训练带来的不足与缺失,探讨和研究意象训练在现代舞训练中的方法和价值。鉴于意象训练引入现代舞训练中的可行性,本篇论文第一章对意象训练的概念和类型进行厘定和分析,根据意象训练的特点提出了运用视觉提示、听觉提示和触觉提示的三种意象基本方法。第二章从认知心理学和实践的角度入手,分析了现代舞训练与意象训练之间存在抽象思维与形象思维之间的矛盾性,但这种矛盾性并非绝对对立;通过举例论证当今现代舞作品和林怀民“云门舞集”现代舞训练中都存在一定的“意象性”;在此基础上,笔者对上海市嘉定区南翔中学舞蹈艺术团的20名学生进行意象训练实验,采取调查问卷的方式进行自主评分,通过SPSS软件对实验数据进行分析,得出意象训练对舞者的动作能力提升具有一定的积极作用。第三章在舞蹈解剖学、舞蹈生理学和舞蹈心理学等相关理论的基础上,以玛莎·格莱姆的“收缩与伸展”体系与多丽丝·韩芙丽的“失衡与复衡”体系的基本动作为例,对现代舞训练中意象训练的具体方法进行整理和创新。第四章在理论和实验的研究基础上,提炼阐述了现代舞意象训练方法的动作、理论和训练价值,并提出了建设中国学派现代舞训练的可行性。最后在论文的结尾部分,由于现代舞意象训练方法并未普及,发展并未完善,所以,笔者就意象训练引入现代舞训练中的局限性提出了在意象训练实施过程中的具体建议。本课题的研究,对于中国现代舞训练方法具有一定的创新性,是对现代舞动作、理论以及训练价值的再认识,有助于提升国内舞蹈界对于意象训练方法的重视,不再一味重视传统身体训练而忽视心理训练。从舞蹈身心训练的角度出发,将身体训练与心理训练相结合,使更多的教师和学生科学地认识并且运用意象训练方法,让舞者的身体充满“智慧”,从而提升现代舞训练的效率。
黄都平[6]（2020）在《高校体育教学融入运动心理学教育的分析》文中研究说明随着教学改革的实施,当前的体育教学已经不仅仅是需要重视提高学生的身体素质和体能,同时注重高校体育教学中学生的心理训练。学生在体育学习中,对体育课程的认识以及学生自身的意志和品德素质等对体育活动本身都会产生直接的影响。所以在高校体育教学中,需要加入运动心理学教育。文章首先阐述了心理学概念以及相关的心理学的概念,其次是对运动心理学加入到高校体育教学中的必要性。并提出了相关的策略,期望有效的促进高校的体育教育,实现高效体育教学的长远发展。
耿晓松[7]（2019）在《“积极心理学”在中学体育教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理伴随体育课程革新的持续深化,诸多优秀教学理念、全新内容、合理对策以及全面的评估形式都被应用于相关体育教学,获得了极佳的成效。积极心理学在国外的兴起为我国体育课程改革提供一种新的教学思路与方法,给体育教学工作者带来了重大启示。将积极心理学与体育教学进行结合,以积极心理学理论为指导,挖掘中学生的积极人格品质,增加中学生的积极情绪体验,构建积极的组织与环境,促使学生自觉主动地发展自我,为自身体验更加幸福的人生打下基础,养成终身体育的意识。本文将从以下六个方面进行探讨。一、引言。包括该论文的研究背景和研究意义。二、围绕积极心理学展开论述,涵盖了积极心理学探析的立足点;积极心理学所涉及的基本内容:人的幸福、积极情绪、积极的人格特征以及积极的机构;针对积极心理学的基本主张等。三、本论文所采用的研究方式,涵盖了文献资料法、问卷调查法以及实验法等。四、积极体育教学模式的构建。主要根据积极心理学理念、参照国外已经发展成熟的积极体育教育模式如spark课程和运动教育模式,并借鉴王树明教授及其学生在积极体育教学上做出的一系列讨论与实践,从积极人格特质、积极情绪体验和积极教学环境诸多层面展开,立足教学理念、理论根基、教学目标与原则、教学策略与方法、教学程序、教学实现条件和教学评价8个构成要素进行构建积极体育教学模式。五、进行实证研究。根据积极体育教学模式综合而科学地设计一学期18课时的教学实验,选择烟台市福山一中同一级部的两个自然班的学生作为实验的对象。并根据心理量表对结果进行统计分析,得出相应结论。六、为体育课程改革最终目的的实现提出合理的建议。如不断增强教师的自身素养,多维度挖掘体育课程资源教学内容,转变教学模式增加学生的主体地位,营造良好的体育环境。通过研究主要得出以下结论:1、积极心理学与体育教学进行结合是可行的,对当前的体育课程改革提供了一种新的理念与观点。2、当前中学生对待体育课的兴趣程度较低,处于中等偏下的水平。3、针对中学体育教学对积极心理学理念予以引进,能够充分提升学生在体育学习方面的积极兴趣,让体育学习期间存在的消极兴趣进一步降低,同时能够明显提升学生在自主探析学习方面的水平。4、在中学体育教学中融入积极心理学理念,能够更好地提升学生体育运动的积极性和参与热情,促进学生参与课内外体育活动。
杨松[8]（2019）在《19世纪英国体育运动的发展及其在帝国传播研究》文中指出起源于英国的现代体育运动,在漫长而又复杂的19世纪,作为文化帝国主义的重要载体,伴随着英国的殖民扩张而散播到整个帝国范围内,是英帝国历史上最普遍、最持久的主题之一。本文旨在考察19世纪英国体育运动的发展及其它在帝国传播的历史。笔者立足于历史学和体育学等学科视角,在运用大量文献资料基础上,以体育运动为研究对象,主要论述英国传统体育向现代体育的转型与发展,勾勒体育运动在英帝国的传播并对其阶段特征与传播动力给予分析,梳理体育运动传播的具体路径,着重探讨体育运动的传播对英国民族观念以及帝国主义的影响,最后,从国际史角度审视帝国殖民地与欧美国家对英国体育运动在传播过程中的抵抗与博弈。全文分为绪论、正文和结语,正文包括五章内容。第一章主要论述英国传统体育向现代体育的转型与发展。工业革命以前,体育运动已广泛分布于英国,不仅植根于封建王室,而且依附于宗教庆典,弥漫于普通民众的日常生活。在漫长的时代更迭中,英国体育运动形成了颇具特色的传统,血腥残忍、野蛮无序、赌博性强且在整体上呈现出阶层分化和等级性的特点。伴随着英国工业经济的扩张与城市化进程所产生的巨大力量,促进了深刻而广泛的社会变革,使传统体育运动在工业化过程中开始向规范化、秩序化和文明化转型。与此同时,工业革命中的技术发明、交通变革、工人休闲时间的增多与实际工资的提高以及商业化等广泛影响,进一步推动了现代体育的发展,使体育运动成为英国社会文化的重要组成,为它在英帝国的传播奠定了坚实基础。第二章从整体上考察体育运动在英帝国传播的历史。从英国体育横向与纵向发展阶段看,传统体育向现代化的转型、发展与英帝国的殖民扩张几乎同步向前,作为一种重要的文化形式,体育运动伴随着英国的文化扩张与殖民统治扩散至帝国各个殖民地。从时间上看,在19世纪以前,体育运动的扩散属于不自觉的传播阶段,主要以迁移到殖民地的英国移民为主,保持的“英格兰属性”发挥了主要作用。进入19世纪后,体育运动的传播则日益发展为帝国统治者的行为,传播力度大、范围辽阔、目的性强,英国诸多体育运动逐渐成为世界性的运动项目。体育运动在英帝国的传播具有多方面动力因素,既包含现代体育自身的内源性动力,又受到英帝国对外扩张的驱动,以及基于“白人优势理论”所阐发的帝国殖民者的“文明使命”。第三章阐述现代体育在英帝国传播的具体路径。首先是发端于英国公学的体育运动,它是维多利亚时代学校教育体系中的关键部分,英国殖民者在殖民地仿照公学模式建立的学校同样以体育为课程内容,促进了体育在殖民地社会的传播。其次,以“强健派基督徒”为主的英国宗教,他们在向殖民者传播福音与帝国意识形态过程中,借助体育运动进行布道,逐渐形成四种传播模式,推进了英国体育运动的扩散。最后,是英国军队对体育运动的传播。19世纪中后期,军事体育的发展使帝国守卫者可以将体育带到帝国各个殖民地,不仅作为娱乐休闲,而且作为军事训练体系普遍存在,在一些战略要地和港口城市,英国军队的传播作用更为明显。它们是英国人在殖民地建立文化霸权,控制并稳定帝国秩序的主要工具,对于维持英帝国影响力至关重要。第四章着重探讨现代体育运动在英帝国中的影响。作为文化帝国主义的载体之一,现代体育的传播与扩散在英国民族观念以及帝国主义方面发挥了不可替代的作用,被视为一种道德隐喻、政治象征和文化纽带,是英帝国主要的精神输出。对英国而言,体育运动是文化认同的一个重要来源,铸就了“英国人”共有的身份,有助于“英国性”的塑造,至19世纪末已成为英国“民族传统”的重要组成部分。在英帝国,体育运动被认为是帝国的重要基石,在军事意义与行政管理上培养了殖民世界的未来长官,确保并维持了帝国的对外扩张和空前强盛;此外,体育运动是使英帝国紧密团结在一起的具有关键性的文化要素,它建构起英帝国观念,联结起散居在海外的英国人,以体育运动作为帝国与殖民地间的文化纽带,有助于加强彼此的凝聚与团结。第五章则审视了体育运动在英帝国传播过程中遇到殖民地的抵抗运动以及与西方大国间的博弈。在英帝国秩序内部,基于民族主义与非殖民化的广阔背景,爱尔兰创建盖尔运动协会的直接目的就是抵抗英国体育的传播与文化侵略,以配合爱尔兰反对英国殖民统治;印度则使英国体育实现“本土化”,将它当作一种非暴力手段挑战英国人并与统治者相竞争。澳大利亚更多将体育运动充当为与母国调解的工具和表现民族意识的方式,以摆脱英国人看待他们伪善与施恩的态度。它们是殖民地社会反抗英国统治的代表,通过抵制体育运动的途径来实现民族独立或寻求国家自治。从世界范围看,欧洲殖民国家中的法国与德国将体育看作是权力管制与争夺的场域之一,对体育运动的参与隐含着浓烈的政治化色彩;在大西洋彼岸,经历南北战争及镀金时代的美国人则排斥具有象征性地英国板球并建构起棒球运动的神话,以尝试建立美国文化霸权。现代体育运动是英国社会文化的组成部分,它在帝国的传播与文化扩张具有密切联系,在英帝国殖民统治中发挥着不可替代的作用。作为启发式工具和视角,以英国现代体育运动的发展及其在帝国传播为观察视域,可以看做是一种研究英帝国史的新思路,在现有基础上推进对相关历史的认识,丰富历史学科的整体研究。此外,对相关史料的全面搜集、深度挖掘和详细分析,可以为英帝国史研究提供更丰富的史料资源。
常益[9]（2019）在《大学体育的思想政治教育功能研究》文中研究指明大学体育是高等教育阶段的学校体育。从历史看,古往今来的许多思想家都十分注重体育在育人育才活动中的重要地位和作用,许多中外文化典籍都有相关记载。21世纪以来,结合人才培养面临的新机遇新挑战,党和国家颁布一系列文件,对学校体育在实施素质教育、促进学生全面发展方面提出要求。习近平总书记在全国教育大会上进一步强调体育在育人育才活动中的突出地位,将“开齐开足体育课”作为人才培养的重要一步加以明确,更加体现出对人才培养认识的深化。深入挖掘大学体育的思想政治教育元素,主动发挥和释放大学体育蕴含的思想政治教育功能,既成为新时代人才培养的新要求,也是推进高校思想政治工作内容创新的重要方面。大学体育作为高校学科体系、课程体系、实践体系中不可或缺的重要组成部分,不仅是提升高校学生体质的实践形式,更承担着塑造性格、锤炼意志的重要职责,这与高校思想政治教育影响人、感染人、塑造人的功能不谋而合。因此,发挥大学体育的思想政治教育功能,就要以大学体育为切入点和落脚点,将思想政治教育置于大学体育的范畴之中,深入理解二者关联的历史逻辑和理论逻辑。基于现有的学校体育学与思想政治教育学理论基础,本研究将按照“问题—措施—效验—建构”的技术路线展开,糅合抽象的“理论研究”与具体的“经验研究”,综合应用文献资料法、实证研究法、逻辑分析法、验证研究法、逻辑构建法等具体方法,使两种研究旨趣双向对接,相互校正与纠谬,力求全面、准确的梳理出大学体育的思想政治教育功能构成要素和影响要素发挥的内外部因素,最后科学设计加强和改进大学体育思想政治功能的实施路径,进而实现研究视角、研究内容、研究方法的创新。本论文的正文共五章。第一章主要从大学体育的思想政治教育功能的相关理论出发,运用理论和现实相结合的方法,对相关概念、内在关联以及理论基础三个方面进行了深入研究。大学体育与思想政治教育对象具有相同性,教育的目标也具有“立德树人”的共同性,教育功能上在爱国主义教育、诚信教育、团结协作意识培养、法制观念培养等诸多方面二者都有互动性。本章意在通过对相关问题的梳理和阐释,为后续研究提供逻辑基础和前提。本研究认为,大学体育关乎高校体育运动与大学生身心健康成长,一方面承担增强大学生体质的任务;另一方面,也具有较强的教育属性,在育人方面具有重要意义和独特作用。对大学体育的重视程度、投入情况、发展势态在某种程度上反映了时代的发展和变化。随着全民健身理念的不断发展以及教育体制改革的进一步深化,学生能够实现在体育锻炼中收获乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,而这些都是思想政治教育功能发挥的重要驱动力。第二章遵循“划分依据——具体表现——要素关系”的思路,首先分析大学体育的思想政治教育功能构成方面的划分依据,其次从“功能”的具体表现入手,对相关功能进行了探索,并在最后揭示出要素间的关系。本研究认为,大学体育思想政治教育可依照作用领域、作用对象、作用层次等划分多种具体类型方式。从具体表现来看,大学体育的思想政治教育功能与思想政治教育功能具有内在一致性,具体可分为思想引领、品格塑造、规范约束、精神激励、身心调适、审美熏陶六个方面,并以这六方面功能为基础,从横向互动联系、纵向阶段渗透两个方面做了分析。第三章从纵向动态发展的视角入手,对不同时期大学体育的思想政治教育功能的具体体现和特征进行了分析,并在此基础上对基本特征等进行了归纳总结。笔者认为,无论是东方的“武士思想”“六艺”“文武兼备”“三育并重”,还是西方注重灵与肉的宗教信仰与推崇体育的时期、斯巴达全民皆兵的军事目标和道德目标与体育时期,无论是中国古代封建社会还是中国特色社会主义新时代,大学体育的思想政治教育功能都在不断发挥之中,并在演进之中,先后在功能内容上呈现出由“单一性”向“多样性”的转换,在功能结构上演绎出由“零散性”向“系统性”的转换,在功能价值上反射出由“阶级性”向“人本性”转换的特征。第四章从横向静态发展的视角入手,设计调研问卷和访谈提纲。针对不同地域、不同专业和层次类别的10所高校4000余名学生进行问卷调研,对15所30名高校体育学领域专家、公共体育课教师进行访谈调研。系统梳理出大学体育定位笼统,功能认识不全;大学体育措施欠妥,功能发放不灵;大学体育合力尚无,功能实践不畅等主要问题。同时,结合前期数据调研情况,从社会因素和受众因素两个方面分析了大学体育思想政治教育功能发挥的影响因素。第五章针对前文中提到的现实问题,在理念选择、基本原则、实现媒介、实践探索四个方面对实现路径、优化策略等问题进行了探讨,意在为现实生活中大学体育充分发挥思想政治教育功能提供可行性意见和建议。在理念选择上,应坚持“社会主义核心价值观”的统御、坚持“人的全面发展”理念的引领、坚持“人的本质学说”思想的指导;在优化原则上,应坚持导向性与实践性相适应、人文性与科学性相兼顾、先进性与广泛性相一致、内涵性与利益性相协调、内驱性与外显型相统一;在优化媒介上,可从课堂教学、课外体育活动、体育文化建设三个维度予以考虑;在实践策略上,以“课程育人”引导归正大学体育教育本质、以“体质育人”引导加强大学体育课外训练、以“规则育人”引导加强大学体育竞赛活动、以“实践育人”引导凝练大学体育特色文化。
王卫兵[10]（2018）在《简论运动心理学在高校体育教学中的应用》文中指出体育教学是高校教学的重要内容,在提升学生身体素质,塑造良好品质上发挥重要作用。高校体育教学质量受多种因素影响,其中心理是影响学生体育学习的内在因素,是值得关注的重要内容。为获得预期的体育教学效果,任课教师应做好学生心理研究,注重运动心理学在高校体育教学中的应用研究。本文结合自身教学实践,对在高校体育教学中应用运动心理学知识进行研究。
二、暗示在体育训练与教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、暗示在体育训练与教学中的应用（论文提纲范文）
（1）积极心理暗示在初中体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、积极心理暗示概述 |
| (一)基本概念 |
| (二)基本特点 |
| 二、初中体育教学中的问题 |
| 三、积极心理暗示在初中体育教学中的应用意义 |
| (一)激发学习动机 |
| (二)增强学习信心 |
| (三)培养意志品质 |
| 四、积极心理暗示在初中体育教学中的应用方法 |
| (一)言语暗示 |
| (二)动作暗示 |
| (三)情绪暗示 |
| (四)环境暗示 |
| (五)榜样暗示 |
| (六)自我暗示 |
| 五、积极心理暗示在初中体育教学中应用的注意事项 |
| (一)注重暗示时机 |
| (二)增进交流沟通 |
| (三)实施分层教学 |
| (四)培养合作能力 |
| 六、结语 |
（2）高校心理训练和体育教学的融合（论文提纲范文）
| 一、在体育教学中融入心理训练的必要性 |
| （一）符合当前体育教学的实际情况 |
| （二）有利于提升体育教学的质量 |
| （三）帮助学生克服心理障碍 |
| 二、目前体育教学中心理训练融入过程中出现的问题 |
| （一）融入效果不佳 |
| （二）认为心理训练和思想教育是相同的 |
| （三）认为只有专业的心理训练才能取得成效 |
| 三、高校体育训练和心理训练有效融合的途径 |
| （一）融入将心理训练为目标的体育训练内容 |
| 1．团队精神的训练 |
| 2．意志力的训练 |
| 3．自信心的训练 |
| 4．抗挫折的训练 |
| 5．消除紧张心理的训练 |
| （二）将心理学原理运用到体育教学当中 |
| 四、结论 |
（3）民国时期体育学校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、相关研究成果综述 |
| (一) 近代中国体育史研究 |
| (二) 近代中国学校体育史研究 |
| 三、研究简介 |
| (一) 主要概念界定及研究目标 |
| (二) 基本史料和研究方法 |
| (三) 主要研究内容 |
| 第一章 民国时期体育学校的起源 |
| 一、中国人自办体育学校:以中国体操学校为中心 |
| (一) 自办体育学校的动机 |
| (二) 中国体操学校、中国女子体操学校的办学实践 |
| 二、外国人在华兴办体育学校:以基督教青年会为中心 |
| (一) 基督教青年会训练在华体育人才的动机 |
| (二) 青年会体育干事训练班的兴衰 |
| (三) 青年会体育干事训练班的训练方式 |
| (四) 青年会体育干事训练班与中国体育事业 |
| 四、小结 |
| 第二章 民国时期体育学校的经营管理 |
| 一、私立体育学校 |
| (一) 五四时期的“私立体育学校热” |
| (二) 经营私立体育学校的困难 |
| (三) 私立体育学校与政府的关系:以办学资质争议为中心 |
| 二、公立体育学校 |
| (一) 1903~1929年:公立体育学校的缺位 |
| (二) 1929~1937年:起步与初步发展 |
| (三) 1937~1945年:整理与扩张 |
| (四) 1945~1949年:不正常的“常态” |
| 三、小结 |
| 第三章 民国时期体育学校的人才培养机制 |
| 一、招生制度 |
| (一) 普通招生:体育学校选材标准分析 |
| (二) 保送招生:学校利益与国家利益的互动 |
| 二、课程体系 |
| (一) 体育学课程 |
| (二) 其它课程 |
| 三、课外活动 |
| (一) 运动技能的展示和检验 |
| (二) 综合素质和工作技能的拓展 |
| 四、人才培养工作的质量保障措施与实际成效 |
| (一) 人才培养的质量保障措施 |
| (二) 人才培养的实际成效 |
| 五、小结 |
| 第四章 民国时期体育学校中的传统体育教学:以专业学校武术为中心 |
| 一、专业学校武术的兴盛及其发展动力 |
| (一) 专业学校武术的兴盛 |
| (二) 专业学校武术的发展动力:中小学全面推广学校武术 |
| 二、专业学校武术的建构 |
| (一) 对西方近代体育学的顺应 |
| (二) 建设“中国式体育学”的尝试 |
| 三、专业学校武术的成效和局限 |
| 四、小结 |
| 第五章 民国体育学校中的女子体育专业教育 |
| 一、女子体育专业教育的出现与发展 |
| (一) 近代精英阶层对女子体育的提倡 |
| (二) 女性自觉投入体育事业 |
| 二、女子体育专业教育对女性形象的塑造 |
| (一) 与男性平分秋色的运动健将 |
| (二) “健康而温柔”的新女性美 |
| 三、女子体育专业的就业情况 |
| (一) 女性体育专业毕业生的就业去向 |
| (二) 女性体育从业者受到的束缚 |
| 四、小结 |
| 结语:多重视角下的体育史研究 |
| 参考文献 |
| 附录:部分民国体育学校简称对照表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
（4）《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育研究（1933-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学术意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路与研究步骤 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究步骤 |
| 1.6 研究内容、创新点 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2创新点 |
| 第二章 《勤奋体育月报》的发刊概况 |
| 2.1 《勤奋体育月报》发刊状况 |
| 2.1.1 《勤奋体育月报》发行时间、期卷 |
| 2.1.2 《勤奋体育月报》主创人、编辑、作者 |
| 2.1.3 《勤奋体育月报》发展阶段 |
| 2.2 宗旨和内容 |
| 2.2.1 宗旨 |
| 2.2.2 内容 |
| 2.3 发行的影响及地位 |
| 第三章 《勤奋体育月报》视野下民国中学体育的主要内容 |
| 3.1 对于体育思想的讨论 |
| 3.1.1 自然主义体育思想 |
| 3.1.2 救亡图存的体育军事化思想 |
| 3.2 中学体育的情况 |
| 3.2.1 中学学制 |
| 3.2.2 每周体育时间分配 |
| 3.2.3 早操或课间操组织大纲及教材支配 |
| 3.2.4 课外运动的组织与管理 |
| 3.2.5 体育教学反思 |
| 3.3 中学体育教材 |
| 3.3.1 刊登大量的体育教材内容及教科书 |
| 3.3.2 中学体育教材的实用效果 |
| 3.4 体育师资的认识 |
| 3.4.1 描述了体育师资的现状 |
| 3.4.2 理想中的中学体育教师 |
| 3.5 中学体育存在的问题 |
| 3.5.1 重文轻武的观念根深蒂固 |
| 3.5.2 学校当局漠视体育 |
| 第四章 《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的特征 |
| 4.1 体育救国的观念尤为明显 |
| 4.2 明确了体育教学目标 |
| 4.3 注重体育游戏的开发 |
| 4.4 “锦标主义”体育盛行 |
| 第五章 《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育的价值 |
| 5.1 彰显爱国主义情操 |
| 5.2 促进了近代体育理念的传播 |
| 5.3 推动了近代体育教育人才的培养 |
| 5.4 为近代体育教育的发展奠定了基础 |
| 第六章 《勤奋体育月报》对当代体育工作的启示 |
| 6.1 在弘扬中华体育精神中发扬爱国主义 |
| 6.2 以创新教学手段促进学生全面发展 |
| 6.3 以体育教育为基础推进社会体育的发展 |
| 6.4 阐释实践新体育理念的价值和功效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（5）意象训练在现代舞训练中的方法和价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二 学术史回顾 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三 研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 意象训练的概念与方法 |
| 第一节 意象训练的概念厘定 |
| 第二节 意象训练的类型分析 |
| 一 内部动觉意象 |
| 二 外部视觉意象 |
| 第三节 意象训练的基本方法 |
| 一 运用视觉提示的意象训练方法 |
| 二 运用听觉提示的意象训练方法 |
| 三 运用触觉提示的意象训练方法 |
| 第二章 现代舞引入意象训练的可能性 |
| 第一节 现代舞训练与意象训练的矛盾 |
| 第二节 现代舞训练中存在的“意象性” |
| 第三节 扩展现代舞意象训练的可能性 |
| 第三章 现代舞意象训练的方法研究 |
| 第一节 现代舞意象训练的方法创造 |
| 一 以玛莎·格莱姆的“收缩与伸展”训练体系为例 |
| 二 以多丽丝·韩芙丽的“失衡和复衡”训练体系为例 |
| 第二节 如何稳定现代舞意象训练的方法创造 |
| 一 训练内容必须以客观存在的具体形象为媒介 |
| 二 训练过程必须对思维意识进行适时适当的引导 |
| 第三节 现代舞意象训练方法的理论认识 |
| 一 心理神经肌肉理论 |
| 二 身心一元理论 |
| 第四章 现代舞意象训练方法的价值 |
| 第一节 动作价值:对现代舞基训的再创造 |
| 一 有助于提升身体的觉察能力 |
| 二 有助于提升舞蹈感觉的能力 |
| 三 有助于提高动作的准确性 |
| 第二节 理论价值:对现代舞基训理论的再认识 |
| 第三节 训练价值:形成中国学派现代舞训练的可能性 |
| 第五章 现代舞意象训练的局限与建议 |
| 第一节 现代舞训练引入意象训练的局限 |
| 一 适合性 |
| 二 变化性 |
| 第二节 现代舞训练引入意象方法的建议 |
| 一 教师应充分了解舞蹈学习者普遍性的特点 |
| 二 因材施教,针对性的使用意象 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高校体育教学融入运动心理学教育的分析（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 运动心理学概述 |
| 2 运动心理学的重要性特点和意义 |
| 3 体育运动心理学在高校体育教学中现状调查分析 |
| 3.1 当前院校的体育运动心理学学习态度 |
| 3.2 影响体育运动心理学教学的因素 |
| 4 高校体育教学中融入体育运动心理学存在的问题 |
| 4.1 当前体育教学中存在的问题 |
| 4.2 体育教学中融入运动心理学存在的问题 |
| 5 体育教学中融入体育运动心理学的策略和方法 |
| 5.1 加强体育运动的心理训练 |
| 5.2 加入适当的运动心理学原理 |
| 6 体育运动训练中运动的心理学方法极其作用 |
| 6.1 放松式训练 |
| 6.2 控制思维训练法 |
| 6.3 自我调节法 |
| 6.4 演练法 |
| 结语 |
（7）“积极心理学”在中学体育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言/绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 社会和谐发展的需要 |
| 1.1.2 新课改对教学的本质要求 |
| 1.1.3 积极心理学与积极教育的启示 |
| 1.1.4 提高体育教学质量的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的创新点与难点 |
| 1.3.1 研究的创新点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 积极心理学 |
| 2.1.2 积极教育 |
| 2.1.3 积极体育教育 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 积极心理学的发展 |
| 2.2.2 积极心理学在体育教学中的研究与应用 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 积极心理学的发展 |
| 2.3.2 积极心理学在教育方面的研究 |
| 2.3.3 积极心理学在体育教学中的研究与应用 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 中学积极体育教学模式的构建 |
| 4.1 积极体育教学模式下中学体育教学理念和指导思想 |
| 4.2 积极体育教学模式下中学体育教学理论基础 |
| 4.2.1 人本主义教学论 |
| 4.2.2 掌握学习理论 |
| 4.2.3 多元智力理论 |
| 4.3 积极体育教学模式下中学体育教学的原则 |
| 4.3.1 创新性 |
| 4.3.2 终身性 |
| 4.3.3 主体性 |
| 4.4 积极体育教学模式下中学体育教学目标的设计 |
| 4.5 积极体育教学模式下中学体育教学策略与方法 |
| 4.5.1 教师讲解与示范策略 |
| 4.5.2 教学组织形式策略 |
| 4.5.3 教学内容策略 |
| 4.5.4 教学环境策略 |
| 4.6 积极体育教学模式下中学体育教学的实施程序 |
| 4.7 积极体育教学模式的实现条件 |
| 4.7.1 专门的师生培训 |
| 4.7.2 学生具有学习自主性 |
| 4.7.3 教学管理部门的支持 |
| 4.7.4 教学传统理念的转变 |
| 4.8 积极体育教学模式下中学体育教学的评价 |
| 第5章 积极体育教学在中学体育教学中的实证研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究程序 |
| 5.3.1 研究对象与时间 |
| 5.3.2 实验处理变量 |
| 5.3.3 研究工具 |
| 5.3.4 实验设计流程 |
| 5.3.5 数据的收集与处理 |
| 5.4 测试结果与分析 |
| 5.4.1 实验前测结果与分析 |
| 5.4.2 实验前后测试结果与分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 教师不断增强条件性知识 |
| 6.2.2 多维度挖掘体育课程资源教学内容 |
| 6.2.3 转变教学模式增加学生的主体地位 |
| 6.2.4 营造良好的体育环境 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简历 |
（8）19世纪英国体育运动的发展及其在帝国传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、体育运动的概念与研究资料 |
| (一) 体育运动概念的说明 |
| (二) 研究资料 |
| 四、研究方法与基本框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 基本框架 |
| 五、论文创新与不足 |
| 第一章 英国传统体育向现代体育的转型与发展 |
| 第一节 工业革命以前英国传统体育的概况 |
| 一、上层阶级的体育运动 |
| 二、普通民众的体育运动 |
| 三、传统体育的特点和发展态势 |
| 第二节 英国传统体育的式微及转型 |
| 一、工业革命前期传统体育的存续 |
| 二、工业革命后期传统体育的衰落与转型 |
| 第三节 英国现代体育的发展 |
| 一、新式体育项目的“发明”及体育规则的制定 |
| 二、19世纪体育技术的持续进步 |
| 三、工人实际工资与休闲时间的增多 |
| 四、现代体育的日益商业化与大众化 |
| 第二章 现代体育在英帝国的传播及其动力 |
| 第一节 英帝国殖民统治中的体育运动 |
| 一、英国的海外殖民与帝国建立 |
| 二、英帝国在治理模式与文化扩张中的体育运动 |
| 第二节 体育运动在英帝国传播的不同阶段 |
| 一、19世纪以前传统体育在早期殖民地的传播 |
| 二、19世纪现代体育在英帝国殖民地的传播 |
| 第三节 现代体育在英帝国传播的动力 |
| 一、现代体育内源性的延伸 |
| 二、英国对外扩张的驱动 |
| 三、殖民者“文明使命观”的影响 |
| 第三章 体育运动在英帝国传播的路径 |
| 第一节 英国学校体育教育及在英帝国的传播 |
| 一、英国学校体育教育的发展 |
| 二、英国体育教育模式在英帝国的传播 |
| 第二节 英国强健派基督教对体育运动的传播 |
| 一、基督教在英帝国的传教事业 |
| 二、强健派基督教的出现及与体育运动的联系 |
| 三、强健派基督教与体育运动在英帝国的传播 |
| 第三节 英国军事体育的发展及对体育的传播 |
| 一、体育运动在英国军队中的发展 |
| 二、军事体育在英帝国的传播 |
| 第四章 现代体育的传播对英帝国产生的影响 |
| 第一节 现代体育与英国国家认同的加强 |
| 一、英国民族意识与国家认同的初步形成 |
| 二、体育运动对国家认同及“英国性”的塑造 |
| 第二节 现代体育与英帝国统治基础的巩固 |
| 一、体育教育对帝国服务意识的强化 |
| 二、体育运动对富有战斗力军队的塑造 |
| 三、体育运动对英帝国优秀管理者的培养 |
| 第三节 现代体育在英帝国中的作用 |
| 一、联结散居在帝国殖民地中的英国人 |
| 二、英帝国实施殖民统治的重要方式 |
| 三、英帝国凝聚与团结的“黏合剂” |
| 第五章 世界不同国家对英国体育运动传播的反应 |
| 第一节 殖民地对体育传播的反应 |
| 一、爱尔兰盖尔运动协会对英国体育运动的抵制 |
| 二、印度民族主义进程中的体育本土化 |
| 三、澳大利亚的体育运动与其自治之路 |
| 第二节 1914年以前欧洲主要国家对体育传播的反应 |
| 一、法国在国际体育组织中的努力 |
| 二、德国在国际体育比赛中与英国的竞争 |
| 第三节 美国对英国体育运动传播的反应 |
| 一、美国对英国体育运动的继承与排斥 |
| 二、美国体育运动的“例外主义” |
| 三、美国体育运动的扩散及对英国文化霸权的争夺 |
| 结语 |
| 一、英国社会的进步与现代体育的发展 |
| 二、英国现代体育传播中的文化帝国主义 |
| 三、英国现代体育对世界体育及国际秩序的影响 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（9）大学体育的思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究趋势与评价 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)实证研究法 |
| (三)逻辑分析法 |
| (四)跨学科综合研究法 |
| 第一章 大学体育思想政治教育功能的理论阐释 |
| 一、大学体育及其功能 |
| (一)概念厘定 |
| (二)大学体育分类 |
| (三)大学体育功能 |
| 二、大学体育与思想政治教育功能的内在关联 |
| (一)教育对象的相同性 |
| (二)教育目标的共同性 |
| (三)教育功能的互动性 |
| 三、大学体育与思想政治教育功能的理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| (二)思想政治教育接受理论 |
| (三)大学体育学相关理论 |
| 第二章 大学体育的思想政治教育功能分析 |
| 一、大学体育思想政治教育功能的分类 |
| (一)依据作用领域划分 |
| (二)依据作用对象划分 |
| (三)依据作用层次划分 |
| (四)依据具体类型划分 |
| 二、大学体育的思想政治教育功能具体体现 |
| (一)思想引领功能 |
| (二)品格塑造功能 |
| (三)规范约束功能 |
| (四)精神激励功能 |
| (五)身心调适功能 |
| (六)审美熏陶功能 |
| 三、大学体育的思想政治教育功能的要素关系分析 |
| (一)横向功能要素的互动联系 |
| (二)纵向功能要素的分层递进 |
| 第三章 体育思想政治教育功能的历史考察 |
| 一、体育思想政治教育功能在西方的历史发展 |
| (一)古希腊时期的宗教信仰与体育 |
| (二)古罗马时期的军事目标、道德目标与体育 |
| (三)中世纪时期的政治意义与体育 |
| (四)文艺复兴时期的教育和体育 |
| (五)近现代资本主义国家的核心价值观与体育 |
| 二、学校体育思想政治教育功能在中国的历史发展 |
| (一)封建时期学校体育的思想道德教育功能及其实践 |
| (二)旧民主主义革命时期学校体育的思想政治教育功能 |
| (三)新民主主义革命时期大学体育的思想政治教育功能 |
| (四)全面建设社会主义时期大学体育的思想政治教育功能 |
| (五)改革开放新时期大学体育的思想政治教育功能 |
| (六)十八大以来大学体育的思想政治教育功能 |
| 三、学校体育思想政治教育功能演进的历史特点 |
| (一)功能内容“单一性”向“多样性”转变 |
| (二)功能结构“零散性”向“系统性”转换 |
| (三)功能价值“阶级性”与“人本性”并存 |
| 四、体育思想政治教育功能发展的中外异同分析 |
| (一)中西“体育”在军事上的表现 |
| (二)中西“体育”在人文精神上的表现 |
| (三)中西“体育”在评价结果上的异同 |
| 第四章 大学体育思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 一、大学体育思想政治教育功能发展概述 |
| (一)通过注入体育精神提升思想政治教育实效性 |
| (二)通过融入体育文化巩固思想政治教育阵地 |
| (三)通过契合体育发生过程优化思想政治教育方式手段 |
| 二、大学体育思想政治教育功能发挥的问题分析 |
| (一)调查问卷 |
| (二)相关人员访谈 |
| (三)调研反映的基本问题 |
| 三、影响大学体育思想政治教育功能发挥的因素分析 |
| (一)社会因素 |
| (二)受众因素 |
| 第五章 大学体育思想政治教育功能的优化对策 |
| 一、大学体育思想政治教育功能优化的理念选择 |
| (一)坚持“社会主义核心价值观”的统御 |
| (二)坚持“人的全面发展”理念的引领 |
| (三)坚持“人的本质学说”思想的指导 |
| 二、大学体育思想政治教育功能优化的基本原则 |
| (一)导向性与实践性相适应 |
| (二)人文性与科学性相兼顾 |
| (三)先进性与广泛性相一致 |
| (四)内涵性与利益性相协调 |
| (五)内驱性与外显性相统一 |
| 三、大学体育思想政治教育功能优化的媒介 |
| (一)大学体育课堂教学 |
| (二)大学课外体育活动 |
| (三)大学体育文化建设 |
| 四、大学体育思想政治功能优化的实践探索 |
| (一)以“课程育人”引导归正大学体育教学本质 |
| (二)以“体质育人”引导加强大学体育课外训练 |
| (三)以“规则育人”引导规范大学体育竞赛活动 |
| (四)以“实践育人”引导凝练大学体育特色文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文、着作及项目获批情况 |
（10）简论运动心理学在高校体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 高校体育中应用运动心理学的可行性及重要性 |
| 1.1 高校体育中应用运动心理学的可行性 |
| 1.2 高校体育中应用运动心理学的重要性 |
| 2 运动心理学在高校体育教学中的应用体现 |
| 2.1 放松训练法的应用 |
| 2.2 思维控制法的应用 |
| 2.3 自我调节法的应用 |
| 2.4 心理演练法的应用 |
| 3 运动心理学在高校体育教学中应用注意事项 |
| 3.1 加强运动心理学知识学习 |
| 3.2 制订合理的体育教学计划 |
| 3.3 灵活运用多种教学方法 |
| 3.4 注重优化相关教学环节 |
| 4 结语 |
四、暗示在体育训练与教学中的应用（论文参考文献）
- [1]积极心理暗示在初中体育教学中的应用[J]. 陈鸿建. 体育风尚, 2021(04)
- [2]高校心理训练和体育教学的融合[J]. 李晶. 山西青年, 2021(06)
- [3]民国时期体育学校研究[D]. 李兆旭. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [4]《勤奋体育月报》视野下民国中学体育教育研究（1933-1937）[D]. 刘聪. 湖南工业大学, 2020(04)
- [5]意象训练在现代舞训练中的方法和价值研究[D]. 丁莉. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]高校体育教学融入运动心理学教育的分析[J]. 黄都平. 体育科技文献通报, 2020(02)
- [7]“积极心理学”在中学体育教学中的应用研究[D]. 耿晓松. 鲁东大学, 2019(01)
- [8]19世纪英国体育运动的发展及其在帝国传播研究[D]. 杨松. 陕西师范大学, 2019(08)
- [9]大学体育的思想政治教育功能研究[D]. 常益. 东北师范大学, 2019(09)
- [10]简论运动心理学在高校体育教学中的应用[J]. 王卫兵. 运动, 2018(24)