华文中学应重视应用语文教学

一、中专语文应重视应用文教学（论文文献综述）

王云平^[1]（2021）在《职业素养下的中职旅游专业语文有效性教学策略研究 ——以苏州市S中专旅游管理专业为例》文中研究指明

焦艳珍^[2]（2021）在《任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例》文中提出应有文写作教学在中职语文教学占有重要地位,而中职学生对应用文写作兴趣不高,与中职常用应用文在教材内容分布不够合理、教学方式单一、教学学时受限等方面存在的问题有关。本文通过任务型教学改变传统应用文写作教学模式,开展真实的任务型教学,强调以学生为中心,“在做中学,在用中学”的理念,从学生的学习生活和未来职业发展的需要出发,把培养学生具备完成任务的能力作为教学目标,以目标为导向,以具体任务活动实施为阶梯,以知识清单和任务清单为支架,以任务完成的结果作为评价依据,学生在完成任务中构建知识,形成技能,发展能力,突出实践取向。教学实施过程中,情境的真实性、学习的实践性、写作的应用性均有所体现,实施操作过程以案例教学计划、求职书和组合文种的学习作具体说明。全文共计为绪论、正文和结语三大部分:绪论部分阐述了选题依据、研究意义、研究综述、研究方法和创新之处。正文部分共分为三章:第一章介绍了应用文在课程标准中的要求、教材内容的安排和学业水平测试试题及评价的基本情况。根据调查问卷和教学实践,发现应用文写作教学存在的主要问题,进行了原因分析,并提出了中职应用文写作教学的改革的初步设想。第二章概述了任务教学法的概念、任务型教学的原则和任务型教学的操作过程,在此基础上结合应用文的特点,阐述了应用文写作教学中引入任务教学的必要性。第三章结合任务型教学的教学操作过程和教学原则,实施任务型教学在中职应用文写作教学中的应用,特以计划总结、求职信和组合文种的学习为例具体说明,并总结反思了任务型教学在实施的过程中需要注意的要点,力求完善。结语部分针对教学结果总结分析,不断改进完善该教学方案,为今后应用文的写作教学提供新思路。

杨正文^[3]（2020）在《中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例》文中提出职业教育是一种类型教育思想的提出,为新时代职业教育发展指明了方向,我国职业教育迎来了发展的春天。建立健全教学教材,提高中等职业教育发展水平,与之相应的教育教学改革也正如火如荼开展。《应用文写作》作为中职学校的一门公共基础课,兼具工具性与人文性的统一,《应用文写作》是中职学生日常生活、就业、步入工作岗位,走向社会必备的能力。本论文在对中职学校《应用文写作》校本教材开发及KMGD职业高级中学《应用文写作》课程开展实际情况进行充分调查和深入研究的基础上,对中职学校《应用文写作》校本教材开发进行了有益探索。各项研究表明,现行《应用文写作》教材版式设计老旧,教材内容与学生实际生活、就业需求、岗位需求、专业发展严重脱节,《应用文写作》课程也存在教学方式传统,评价单一等诸多问题。这些现实存在的问题严重制约着中职学生应用文写作能力的培养。而校本教材作为学生学习的主要来源,开发符合中职学生实际需要且具备学校特色的校本教材显得尤为必要。本研究具体内容分为六个部分。第一部分为绪论,主要阐明了研究的背景及意义,详细梳理了国内外关于应用文写作、校本教材开发的研究现状,发现其中存在的不足,确立主要的研究内容,明确当前研究的方向和主要的研究方法。第二部分为相关理论概述,对本研究涉及到的核心概念及相关理论基础进行阐释,明确界定中等职业学校、校本、校本课程、校本教材、校本教材开发、应用文写作的概念,选择正确的理论作为支撑。第三部分为KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发现状调查研究。主要是通过对《应用文写作》校本教材、教师、学生、用人单位的调查,了解KMGD职业高级中学现行《应用文写作》校本教材的使用现状,包括教师教的现状、学生学的现状及用人单位的反馈情况,以此获得对该校《应用文写作》课程和教材的全面认识,从而进一步探究该校《应用文写作》校本教材开发的现实性和必要性。第四部分为该校《应用文写作》校本教材开发的设计与构想。首先对《应用文写作》校本教材开发的元素进行了探讨,明确了校本教材开发的人员、方法、程序和原则,确立了该校《应用文写作》校本教材开发的指导思想和开发的目标,进而对该校《应用文写作》校本教材的内容进行了设计和模块构建,尝试初步编写,编写出了该校《应用文写作》校本教材项目模块体例。第五部分针对《应用文写作》校本教材开发具体实践进行反思和讨论,对开发的《应用文写作》校本教材试用与完善,给出建议。就《应用文写作》校本教材的使用,要采取多维度、多元化的评价方式对学生进行考核和评价。同时适时对活态化的《应用文写作》校本教材进行综合评价,使得开发的《应用文写作》校本教材获得长足发展和拥有持久的生命力。第六部分是对整个课题研究进行总结、反思和展望。客观分析已取得的研究结果,找出存在的不足,明确在构建活态化的校本教材上没有止境,需要在实践中持续补充、探索和完善,搭建中职学校校本教材开发平台,建立校本教材信息管理平台和资源库。在现有研究的基础上,提出了下一步的研究打算,开发《应用文写作》校本教材配套实训教程练习册。

李雪延^[4]（2020）在《情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例》文中研究指明应用文作为一种“应”对生活,“用”之实务的文章类型,已成为人们管理事务、传递信息、交流情感的重要工具和手段。“应用文写作”课程作为中等职业学校的一门公共基础课程,具有实用性、实践性、广泛性的特征,“应用文写作”课程的教学指导思想不再一味强调写作知识、写作方法,学生写作能力与思维的培养、社会对技能型人才的需求逐渐引发关注和重视。但是,在教学实践中,由于课程自身具有复杂性,加之受到教师与学生主观因素的影响,使得“应用文写作”课程长期处于“教师难教,学生厌学”的困境中,其重要作用一直未能得到发挥。如何提高“应用文写作”教学有效性,培养学生的写作能力,提升学生的综合素质,已成为中职“应用文写作”教学迫切需要解决的问题。因此,我们有必要对“应用文写作”课程的教学方法进行更加深入地研究。本研究以K市G中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法尝试对该校“应用文写作”课程中运用情境教学法的现状进行调查,根据存在问题提出具有可操作性的应用策略和应用建议,以期能为今后的教学和研究提供有益的思路。论文首先介绍了本文的选题缘起、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法及文献综述,并对整篇文章的理论基础与关键概念予以阐述和界定;其次,从学生的学习现状与教师的教学现状两个方面着手进行调查,分析情境教学法在该校“应用文写作”教学实施中所存在问题;再次,根据存在问题探究情境教学法在中职“应用文写作”教学中的实践应用,并在K市G中进行一个学期的教学实践,在实践后对反馈结果进行分析,提出应用建议;最后,对本研究的研究结论与不足之处做了归纳与反思。研究结果表明,将情境教学法应用于中职“应用文写作”教学中,在提高教师教学有效性与学生学习自主性的同时,还能够提升中职“应用文写作”学科理论与实践的一体化教学效率,让学生在提升写作能力的同时,锻造其职业岗位的适应能力和处理日常事务的思维能力。

余少娥^[5]（2019）在《浅谈职专生应用文写作能力培养——以情境教学法在应用文写作教学应用为例》文中研究表明应用文写作是现代学生必备的文化素养之一,它是书面语言应用能力、分析解决问题能力、逻辑思维处理能力的综合体现,在学习、工作、生活中具有广泛的应用。然而,在语文教学现状中,学生的应用文写作能力普遍低下,不能适应岗位的需要。为此,笔者尝试运用情境教学法切实提升学生的学习兴趣,提高教师的教学质量,实现教学相长。

樊媛^[6]（2019）在《吕叔湘作文教学思想及实践研究》文中指出吕叔湘先生是我国语言学界的执牛耳者,他对语言学近六十年笔耕不辍的研究奠定了我国语言学,特别是对比语言学的理论基础。同时,吕叔湘先生也是语文教育界的“三公”之一,他一直都很重视中小学的语文教育,发表了一系列既有理论高度,又与教学实践联系紧密的文章,对当时中小学语文教育教学工作有着较强的指导意义,也为当前的中小学教育教学工作指引了方向。在他的语文教育思想中,他从严谨的治学作风出发,以语言学的视角,对作文教学进行了深入研究,吕叔湘作文教学思想有着生生不息的生命力。本文共三章,第一章分析了吕叔湘先生作文教学思想的形成因素,主要有时代背景方面的因素和个人方面的因素。结合吕叔湘先生波澜壮阔的一生所经历的各个特殊历史时期,时代背景方面的因素又分为文学革命、国语运动及二十世纪七八十年代这一特殊的历史时期三个部分。个人方面的因素的也分为吕叔湘先生的教育实践、治学精神及他的语言学家身份三个部分。第二章谈的是吕叔湘先生作文教学思想的核心内容,共三节,分别是文风、批改和应用文写作。文风中包括“做人要做现代人,做文要做现代文”、“要自然,要说自己的话”和“写真实是适用于一切文章的写作的”三个部分;批改这一节内容包括作文评改的方式和作文评改的标准;应用文这一节阐述了应用文写作的重要性和应用文与文艺文的不同点。在第三章,联系在中职学校一线的语文教学经历,从文风应亭亭净植,应用文应知行合一,批改应有的放矢三个方面加以分析阐述,同时对吕叔湘先生作文教学思想进行教学实践。随着时代的发展,社会的进步,中国教育也历经了八次课程改革。虽然每次课程改革的重点不同,但是目的都是为了完善课程设置,实现教学目标。在课程改革这样的大背景下,语文教育思想层出不穷,语文教学理论莫衷一是。虽然吕叔湘先生作文教学思想的提出是有着特定的历史背景的,但是各学段语文课程标准中关于作文教学的内容,都能在其中得到印证。就如吕叔湘先生曾经说过:“现在很多问题表面上是新问题,骨子里还是老问题。”吕叔湘先生以语言学大家的独特视角出发,心系我国一线作文教学,他严谨的治学精神和作文教学思想留给了后人丰硕的思想财富。因此,在作文教学实践中重拾吕叔湘先生作文教学思想是十分必要的。

郝晨皓^[7]（2016）在《情境教学在中职应用文写作中的应用研究》文中认为应用文作为一种“应”对生活,“用”之实务的文章类型,日益成为人们信息传递、事务管理、情感交流的重要工具和手段。掌握应用文写作的方法、技巧,提升应用文写作水准业已成为人才培养的迫切需要。作为中职学校的一门公共基础课,应用文因其独有的交际功能,越发展现出广泛性、实用性和实践性的特质。其教学指导思想,也不再一味强调学生应用文写作知识、写作技巧,而更重视学生应用文写作思维的培养训练,更重视满足社会对技能型人才的需求。但是,在教学实践中,应用文写作一再受到教学主体和学习主体主观因素的干扰,加之应用文自身的繁杂,又使得应用文写作教学长期处在“教师不喜欢教,学生不情愿学”的困境中,其重要作用一直未能在中职课堂上得以发挥。低效的应用文教学,不仅直接影响中职语文的课堂教学效果,而且对中职学生职业素养的提升,造成了切实伤害。因此,根据中等职业学校人才培养目标,结合学生实际,科学选取符合生本特点的教学方法,就具有极强的研究价值。近年来,笔者在应用文写作教学过程中开展了一系列的尝试活动。通过教学探究、实验,笔者发现情境教学是一种非常适合中职应用文课堂的教学方法。本研究即是在此基础上做出的。本课题以本人任职的北方机电工业学校为研究对象,通过运用文献法、访谈法、行动研究法等研究方法,从创设情境入手,较系统的探究了情境教学在中职学校应用文写作教学的的应用情况。本文共分五个章节进行阐述。第一章为绪论,主要介绍论文的选题源起、现实意义、研究思路以及研究方法。第二章为中职应用文写作教学存在的问题与原因分析,主要介绍中职应用文写作教学的现状及导致写作教学效果不理想的归因,通过对学习需求与教学目标不匹配、生成性思维与知识性灌输不匹配、应急性与虚拟性不匹配等理实关系错位现状的总结,归纳出应用文教学脱离应用实际的具体原因,即注重理论知识传授,忽视技能技巧培养;偏重文本学习,忽视人的全面发展;有序化的中职应用文写作教学更符合时代需要。第三章为情境教学在中职应用文写作中的相关理论,主要介绍情境教学的理论基础、概念的界定及范围、国内外情境教学的发展现状。本论文以建构主义理论、情境认知理论、教学设计理论为理论基础,厘清了情境与情景等相关概念、范围,阐述了国内外诸多名士对情境教学的深刻体悟和宝贵经验。第四部分为应用文写作情境教学创设的策略,主要介绍应用文写作情境创设的方法、情境教学建构类型、应用文写作情境创设的序化以及情境教学在应用文写作中的实施案例。在论文中,笔者详尽介绍了情境教学的整个实施步骤与环节,即根据课程的教学目的和教学内容重构情境,利用开放课堂、组间协作、场景还原等全新教学组织形式,让学生在符合其认知水平的具体情境中,不仅可以有效的掌握应用文写作技巧,而且还能锻炼应用文写作思维,进而运用应用文处置实际问题。第五部分为情境教学在中职应用文写作教学中的实证剖析,通过对实验班级的比较、剖析,总结出情境教学在中职应用文写作教学中的实效与价值。情境教学在应用文写作教学中的运用,不仅可以提高教学主体的教学效果和学习主体的学习兴趣,还可以有效提升中职学校语文学科理论与实践的一体化教学效率,能够实实在在的锻炼学生写作能力的同时,锻造其日常处理事务的思维能力和职业岗位的适应能力。这一成效在与企业的回访交流中也得到印证。来自于生产实践一线或真实生活场景的情境设置,不仅具有可操作性,而且生动、形象、开放的应用文课堂教学,增强了学生自主学习、自主探究的能力。学生在进入企业后,能较快的融入企业生产实际,无论是沟通还是实务处理都能适应新的环境。这是我们进行应用写作教学所要达到的最终目标。之所以选取情境教学作为研究课题是因为,笔者希望通过自己在教学中的思考和实践为当前的中职应用文写作教学提供一剂药方。本研究力图打破文化课的学科化倾向,探索文化课与专业课有效互通的途径与方法;更新中职语文教师的教学理念,为其树立起从培养高素质技能型人才的角度组织课堂教学的新高度;扭转学生被动学习的局面,以实践主体身份做出决策,激发他们的写作主体意识。在实验过程中,学生的学习主动性不但得以调动,写作技能也得以提高。更为重要的是,在此过程中,学生的沟通协作能力、思维表达能力、自主学习能力等职业核心能力得到迁移和提升。所以,在中职应用文写作教学中科学运用情境教学具有很强的现实意义。

全国东^[8]（2015）在《中专应用文写作教学探析》文中研究说明应用文是指日常生活或工作中经常应用的文体,如公文、书信、广告、收据等,它是人们在社会实践中应用十分广泛的一种文体。如今,随着我国社会的迅速发展,人们在生活与工作中的交流愈来愈多,应用文的应用也是越来越广泛。《中等职业学校语文教学大纲》中指出:"能根据职业岗位的需要,写出总结、说明书、记录、海报、简报等应用文,做到格式规范,文字表述正确,内容符合要求。"由此可见,应用文写作,在以培养"应用型""技能型"人才为主的职业中专中,是一项重要的教学内容,中专语文教师,应充分认识到应用文教学的重要性,并依据应用文教学的实际特点,采取科学合理的教学方法,提升中专学生的应用文写作水平,为他们日后更好地参与就业岗位打下坚实的基础。

王靖^[9]（2015）在《中职学校应用文教学的初步探索》文中研究表明进入信息时代,写作活动渗透到了社会生活的方方面面,应用文已被社会所广泛使用。应用文写作已成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。因此,中职学校必须提升语文学科应用文教学水平,提高学生的应用写作能力,以适应社会需求。本文主要对中等职业学校语文学科应用文教学的现状进行分析,并介绍笔者在应用文教学中的实践与探索。

徐楠楠^[10]（2015）在《中职应用文写作有效教学研究》文中认为应用文写作教学是中等职业学校语文课程内容的重中之重,是职业学校教学特色的体现。研究探索中等职业技术学校应用文写作教学的有效性,不仅有利于提高语文教学质量、全面提升学生能力、奠定日后就业基础,更有利于提升语文学科地位、实现语文在职业学校的学科价值。然而摆在我们面前的事实是:当下,中职学校应用文写作教学不受重视、教学效果低下、现状很不理想。鉴于此,笔者从中职学校应用文写作有效教学的重要性和紧迫性着手,在对应用文写作及有效教学的一系列文献进行查阅学习后,深入调查探究目前中职学校语文应用文写作的教学情况;以此为据,分析制约其有效教学的相关因素;并进一步从教师的角度探索中职应用文写作有效教学策略,以期给处于教学困境中的广大中职教师提供理论依据和实践指导。本论文主要由四部分组成:第一章为研究概述。主要阐明本论文研究的意义、相关概念的定义及主要采取的研究方法,以此明确本论文基本的探究依据。第二章是对中职应用文写作教学现状的调查与分析。在调查中,笔者以国家级重点普通职业学校——大连市轻工业学校为调研对象,通过实施访谈调查与问卷调查,掌握了目前中职学校应用文写作教学“低效”甚至“无效”的现状。第三章进一步分析思考造成其教学效果低下、教学现状不理想的因素。笔者依次从学校、家庭等客观环境原因、教师原因、学生原因三方面来分析制约中职应用文写作教学有效性的主要原因。第四章则是笔者在对目前教学困境分析探究的基础上,结合有效教学理论及自身教学实习经验,探求中职应用文写作有效教学策略。笔者认为老师是教学活动的安排者、主导者,老师能否“有效的教”直接影响了学生是否“有效的学”。因此,笔者从教师的角度来探求对策,认为教师应提升个人素养,转变教学理念、终身学习;在教学时要结合实际情况采用情境教学法、案例教学法等有效教学方法;通过仿写练习、对比练习、改写练习、模拟实践等方法来加强学生应用文写作技能的提升;同时在教学中辅以先进的多媒体设备;以切实地提升应用文写作教学成效和质量,在既促进学生发展又促进教师自我成长中实现有效教学。

二、中专语文应重视应用文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中专语文应重视应用文教学（论文提纲范文）

（2）任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例（论文提纲范文）

（3）中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例（论文提纲范文）

（4）情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例（论文提纲范文）

（5）浅谈职专生应用文写作能力培养——以情境教学法在应用文写作教学应用为例（论文提纲范文）

（6）吕叔湘作文教学思想及实践研究（论文提纲范文）

（7）情境教学在中职应用文写作中的应用研究（论文提纲范文）

（8）中专应用文写作教学探析（论文提纲范文）

（9）中职学校应用文教学的初步探索（论文提纲范文）

（10）中职应用文写作有效教学研究（论文提纲范文）

四、中专语文应重视应用文教学（论文参考文献）

• [1]职业素养下的中职旅游专业语文有效性教学策略研究 ——以苏州市S中专旅游管理专业为例[D]. 王云平. 华中师范大学, 2021
• [2]任务型教学在中职应用文写作教学中的实践研究 ——以上海市大众工业学校为例[D]. 焦艳珍. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例[D]. 杨正文. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例[D]. 李雪延. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]浅谈职专生应用文写作能力培养——以情境教学法在应用文写作教学应用为例[J]. 余少娥. 教育现代化, 2019(78)
• [6]吕叔湘作文教学思想及实践研究[D]. 樊媛. 云南师范大学, 2019(01)
• [7]情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D]. 郝晨皓. 河北师范大学, 2016(08)
• [8]中专应用文写作教学探析[J]. 全国东. 新课程(下), 2015(10)
• [9]中职学校应用文教学的初步探索[J]. 王靖. 文学教育(下), 2015(05)
• [10]中职应用文写作有效教学研究[D]. 徐楠楠. 辽宁师范大学, 2015(07)

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