一、注重化学实验教学 提高学生综合能力（论文文献综述）
黄健涵,陈立妙,曾冬铭,李亚娟,桑商斌,潘春跃,王海燕,唐俊涛,宋相志,王一凡,罗一鸣,刘又年[1]（2021）在《全方位多层次立体化的应用化学专业实验教学模式的构建与实践》文中研究说明在新工科和国家一流本科专业建设大背景下,针对当前应用化学专业学生实验教学中能力和综合素质培养存在的问题,结合中南大学应用化学专业的自身特色与优势,创新教育理念,按照目标导向的方式对实验教学体系、教学内容和教学方法等方面进行系统性的教学改革与实践,建立了全方位多层次立体化的应用化学专业实验教学新模式,取得了良好的教学效果。
杨岚熙[2]（2021）在《基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究》文中研究指明教育部2017年新颁发的《普通高中化学课程标准》中,明确提出教育应重视“以素养为本”的教学,倡导教师开设源于真实情境的问题,开展以实验为主的探究性活动,有助于中学生深刻地认识实验对化学学习的重要性[1]。论文将项目式学习引入高一化学实验《氨的实验室制备》课中,明确学习内容,应用项目式学习的教学理念和思想构建适合高中生的实验教学方案,并进行教学实施。以一周的时间开展项目式学习实验课程,通过对实验班课程的一系列评价,得出结论,为广大教育工作者提供一些有益的参考,同时为中学化学实验课的教学方法提供一些改革方向。结合文献研究和实践研究,本研究共分为五个章节:第一章主要介绍了选题来源及研究背景,从两个角度——新课标对实验教学的要求和现有的教学模式存在的问题阐述了本研究的可行性。通过文献了解了当前项目式学习的研究现状以及化学实验的教学现状,为文章奠定了理论基础。对本研究的整体思路设计进行了论述,明确本文的研究目标和研究内容,从理论和实践对研究意义进行了阐述。第二章对项目式学习、化学实验、化学实验素养进行了核心概念论述,对其理论基础进行了综述研究。第三章对教材实验及其分类进行了概述研究,对实验的选择进行了阐述,再利用项目式学习理论,结合课堂真实教学,设计了《氨的实验室制备》项目式学习教学设计。第四章是《氨的实验室制备》项目式学习的实践研究。在实验教学开始之前,对实验对象布置三个任务,收集任务完成的资料;同时将“项目式学习问卷调查”和“《氨气的实验室》实验操作量表”作为评价方法,实验课开始前进行了前测,教学结束后进行后测,并结合教师评价进行了课堂过程性评价。对收集到的数据进行整理分析,得出如下结论:（1）项目式学习能够促进学生主动性学习及学习态度的转变,激发学生学习兴趣;（2）培养学科核心素养,提升学生综合能力。（3）培养学生实验操作能力,促进学生实验态度转变,提高实验认知,提升实验思维。第五章对本次研究总结得出结论,并进行了反思与展望:以项目式学习教学模式开展实践教学,能够提高学生的学习兴趣,促进学生主动性学习,培养学科核心素养与学生实验思维,提高学生综合能力和实验认知能力,认识实验在化学教学中的重要地位,了解化学实验的重要性;同时也总结了本研究的不足之处。
陈子航[3]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中提出随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
李梦[4]（2021）在《基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究》文中研究说明目前,全国范围内正在进行新一轮的基础教育课程改革,作为新课改的重要组成部分,教材改革也在有条不紊的进行着。2017版高中化学新课标提出发展学生的化学学科核心素养,因此新教材在内容编写和呈现形式上都发生了较大的改变。而化学作为一门以实验为基础的学科,化学教学中化学实验的地位尤为突出,因此,深入理解教材中化学实验内容的变动对理论和现实都具有重要的意义。本文以人民教育出版社2019年出版的普通高中教科书（化学必修第一册、第二册）（以下简称新教材）与人民教育出版社2007年出版的普通高中课程标准实验教科书（化学必修1、必修2）（以下简称旧教材）中的实验内容为研究对象。运用文献研究法、比较研究法、内容分析法等研究方法,通过比较研究,找出两版教材存在的差异,以期方便一线教师更好地领会新课程、使用新教材,为高效的开展实验教学提供参考。本课题研究内容如下:运用文献研究法对“国内外高中化学教材中实验内容的比较研究”综述进行梳理,通过比较研究法对高中化学新旧教材中的实验内容进行对比分析,确定了本课题的研究思路,对核心素养、表层内容、深层内容等概念进行界定。重点对高中化学教材中实验表层内容和具体实验进行深层比较,并对高中化学新教材中“铁及其化合物”涉及实验进行教学案例设计。比较研究发现,高中化学新教材中实验内容的设计更有利于发展学生的化学核心素养:（1）高中化学新教材以发展学生的化学学科核心素养为目标,特别重视对学生实验和实验安全操作的编写;实验内容的选择更具实用探究价值及趣味性;实验内容的安排符合2017版新课标的课程理念,明确界定了学生实验,落实发展学生的核心素养,达到实验教学目标;实验内容的呈现方式较为丰富,根据实验任务的差异,采取不同的探究思维途径呈现;同时教材改革促进了化学实验安全教育改革,化学实验安全教育在新教材中的地位明显深化,化学实验教育功能更加突出。（2）高中化学新教材较旧教材在实验“质量”上明显提升了:旧教材侧重于实验现象的观察与记录、实验结论以及涉及到的相关化学方程式的书写;新教材侧重于实验的探究过程,引导学生自主探究,在给出化学反应方程式和实验现象的基础上分析实验结论,利于培养学生的化学学科核心素养。依据比较研究结论,对高中化学实验有效落实发展学生化学核心素养提出相关实验教学建议:（1）以发展学生的化学学科核心素养为宗旨;（2）发挥学生的主体作用;（3）提升实验评价能力,促进核心素养发展;（4）增强化学实验教学与信息技术的融合;（5）提高驾驭教材中实验的能力。
张娇娇[5]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中指出宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
杜丽斐[6]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中进行了进一步梳理通过实验教学发展学生的实验素养,进而发展科学素养,是新时期科学教育改革的重点。通过对百年来（1919-2019）我国中学化学教学大纲、课程标准以及在不同时期出版的中学化学教材（主要以人民教育出版社出版的为主）中关于化学实验素养演进的考察,对当下化学实验教学的研究和改革是非常有意义的。本研究以化学实验教学理论和化学实验方法论为理论依据,首先分析中学化学实验素养的理论内涵,建构中学实验素养的内涵结构。其次,基于百年来不同时代背景下教育改革和科学课程改革的趋势,梳理中学化学实验素养内涵体系的百年演进历程,探寻素养演进背后的教育政策和教学改革因素;再次,从学科本体视角、教学视角以及教科书视角分析化学实验素养在内涵结构、内容体系设计以及教科书呈现三方面的演进特征;最后,对百年来中学化学实验素养的发展历程和演变特征进行反思,提出对当前教材编写和实验教学的启示。研究在理论上提出中学化学实验素养是学生在分析解决化学实验问题以及完成实验活动时所表现出来的必备品格和关键能力。化学实验素养的内涵结构可以划分为实验知识和技能、实验思维和方法、实验情意和品行三个方面。对实验素养的百年演进考察获得以下结论。第一,百年来中学化学实验素养的演进历程,可以划分为引入西方体系和成形期（1919-1949）、模仿借鉴苏联和初创期（1950-1977）、改革发展期（1978-2000）以及自主建构中国特色素养体系（2001至今）四个阶段。中学化学实验素养演进的根本因素在于不同时期育人理念不断革新以及实验教学地位的不断提升,百年来中学化学教育由学科本位不断向学科、社会、学生三位一体转变,实验教学也由辅助教学的地位逐步转变为以科学探究为载体的学生综合实践活动。第二,百年来中学化学实验素养的演进特征表现为,其一,在内涵结构方面,从单纯的技能训练到将实验知识和技能作为科学探究的综合运用、从注重观察分析能力到渗透高阶化学思维的创新设计、从培养基本的实验习惯到发展科学态度和精神;其二,在内容体系设计方面,呈现从学术性到生活性与探究型的融合、实验开展形式从验证性过渡至以探究为主的多元形式融合、实验过程突破照方抓药模式发展为基于STSE的情境设计、实验评价从单一的纸笔测验发展到基于活动表现的多元评价的转变;其三,从教科书来看,实验陈述风格从单一的学术性逐渐转向科学性、趣味性和人性化。通过对百年来中学化学实验素养演进的系统深入考察,获得以下启示:新时期化学实验改革需科学建构中学化学实验素养的内涵结构;进一步加强实验素养的内容设计和评价机制;提高中学化学教师的实验教学能力,以全面深化化学实验教学培养学生实验素养,进而发展科学素养和学科核心素养的功能。
蒋军泽[7]（2021）在《促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究》文中研究指明2019年,教育部提出加强和改进中小学实验教学,倡导基于真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,强调完善和创新实验教学,倡导“教·学·评”一体化,重视教学内容的结构化设计,使学生的核心素养得到不同程度的发展。其中,“科学探究与创新意识”是高中化学学科核心素养的重要内容,要求教师通过教学实施,帮助学生逐步建立和发展“实验是科学探究的基本过程和方法”的化学核心观念。笔者研究大量教学案例、进行问卷调查后发现,教师讲授化学实验、学生学习时,侧重于知识的讲授,对实验缺乏深度思考,化学实验课程未起到发展学生学科核心素养的作用。学科核心素养的培养在很大程度上需要通过深度学习来实现,“深度学习”视野下化学实验教学能够促进学生建构知识体系、培养学生基于实验的化学学科思维、提高学生的科学探究能力。因此,在高中化学实验教学过程中选择恰当的策略促进学生深度学习尤为重要。本文采用文献法、调查访谈法、课堂观察与实践法、课例研究与行动研究法、归纳总结法等研究方法,研究人教版教材中涉及到的化学实验,提出促进学生深度学习的教学策略,并在双流中学2016级、2019级进行实践,总结出适合的教学方法,建构教学模型。研究过程及结果从以下七个方面呈现。第一章,前言。介绍本研究的背景、研究目的、意义、国内外研究现状、要解决的关键问题、研究思路及研究方法。第二章,阐述相关概念及理论基础。介绍深度学习理论,结合实践情况,对深度学习进行概念界定。本研究认为的深度学习是指中学生在教师引导下,主动参与化学学习、深度建构化学知识体系、达到高阶化学学科能力的学习过程,提高化学学科核心素养。在厘清深度学习概念的基础上,介绍项目式学习方式、活动元设计思路、大单元教学设计理念、“教·学·评”一体化教学设计过程等相关理论,指导实际教学。第三章,对人教版高中化学教材实验进行分析。整理统计了教材正文、实验探究、科学探究、实践活动、科学史话、科学视野、资料卡片、思考与交流等板块出现的化学实验。依据实验目的分为七类:（1）物质性质实验;（2）物质组成和结构实验;（3）物质制备实验;（4）物质分离和提纯实验;（5）物质检验实验;（6）反应原理实验;（7）基本操作实验。分析高中化学知识的特点及其与实验知识体系之间的联系。第四章,编制《中学生化学深度学习现状》和《中学化学教师关于深度学习教学的现状》调查问卷,对双流中学、永安中学、棠湖外国语学校高一、高二和高三学段部分教师和学生进行测查,分析深度学习的现状。第五章,思考实验教学中存在的问题。结合化学教学实际,依据我国科学课程标准,从科学探究能力包含的八个要素进行分析,即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。第六章,对教学策略进行探究,建构不同类型实验的教学模型,主要从以下六个类别进行课例展示。1)在性质类实验教学中,以“氮及其化合物”教学为例,结合学生学习情况,将教材中氮元素的知识进行重新整合,以实验为载体,基于“教·学·评”进行大单元教学设计,构建性质类实验的深度学习教学模式。2)在制备类实验中,以“海带中碘的提取”为例,介绍基于真实情境的项目式教学设计,充分发挥实验在教学中的重要作用,促进学生的高阶思维发展。3)在反应原理实验中,以“酸碱中和滴定”为例,分别从“情境线”、“学生活动线”、“核心素养线”三线设计教学流程,总结定量实验中促进学生深度学习的教学策略。4)对于基本操作类实验,以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,依据真实生活情境中的问题解决模式设计活动元,介绍此类实验的教学策略。5)在探究性实验中,以问题链的形式,探究“金属的腐蚀”,通过层层追问,引导学生思考实验中涉及的问题,培养学生的化学实验探究能力,加深学生思考的深度和广度,凝练探究性实验中有利于学生深度学习的问题追问策略。6)对于在课堂教学中操作难度大、危险性高、耗时长的实验,比如“浓硫酸的性质”、“氯气的性质”等,采用信息化的教学手段,将实验教学情境、实验目标、实验操作、实验演示、有待解决的实验问题、实验结果、教师点评等做成系列微视频,结合学情,将微课合理的运用于教学中,把抽象的化学知识形象化、具象化。第七章,总结与展望。本文以凸显思维方法、层层递进的问题链为载体,采用三重表征、思维导图、创新实验、真实情景、概念转变、微课等方式,结合教材、课标对教学内容进行重构,建构了性质类实验、制备类实验、反应原理实验、基础操作实验、探究性实验、不易操作实验六类教学模型。在教学中,有针对性地选择教学方法,进行有效的、引发学生深度思考的实验教学,能够促进学生能力的提升。教学是一个教与学相长的过程,化学实验还有许多知识需要探索,学生获取、加工、处理知识的能力也存在差异,笔者会不懈地研究化学实验教学,凝练和完善更适合学生深度学习的教学策略。
杨航[8]（2020）在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中进行了进一步梳理为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:（1）完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;（2）更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;（3）科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;（4）完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
喻怀兴[9]（2020）在《黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究》文中研究指明化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观,继而达到培养学生科学素养的作用。高中化学实验是高中化学课程内容的重要组成部分,是基础教育化学课程改革的重点内容,但是在应试教育的影响下,我国不少地区的高中化学实验教学长期处在弱势的位置,在经济欠发达地区体现尤为突出。贵州省黔南布依族苗族自治州（以下简称黔南州）是一个经济欠发达的少数民族地区,该地区高中办学条件大都比较艰苦,各种教学设施相对落后,师资力量较为薄弱。该地区高中化学教师的化学实验教学开展如何?化学实验教学存在的问题有哪些?影响因素有那些?就这些问题进行研究,对帮助基础教育欠发达地区高中化学教师提高实验教学认识,促进实验教学的开展,提高学生化学学习积极性,从而增进学生核心素养的提高有积极的现实意义。本研究的对象为黔南州高中化学教师和学生。主要采用文献法、问卷调查法、教学实验法等研究方法对黔南州高中化学实验教学现状进行调查和教学实践研究。调查研究发现黔南州高中化学实验教学主要存在的问题有以下几方面。（1）学校方面:学校对实验室的建设不够重视、对化学课程的时间安排不尽合理、对教师开展学生实验的具体要求不到位、对化学实验教学资源资金投入不足;（2）教师方面:不少教师对化学实验教学的正确认识不足、教师在实验教学方面缺乏积极性、主动性,对自身发展要求不高、对学生实验的重视程度不够、对学生实验考核方式单一、不注重课外实验活动教学;（3）学生方面:多数学生缺乏对化学实验的正确认识、对化学实验的态度不够认真、没有形成良好的实验习惯及实验方式、化学实验技能较差。在分析黔南州高中化学实验教学中存在的问题及相关影响因素的基础上,采用加强化学实验教学的方式开展了高中化学实验教学实践研究。研究发现,化学实验教学提高了学生的化学成绩、化学实验教学对学生科学核心素养的培养有促进作用、化学实验教学增强了学生学习化学的兴趣。针对化学实验教学存在问题并结合实验教学实践研究,对黔南州高中化学实验教学提出了几点建议:增加对化学实验相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源;转变教师教育观念,强化化学实验教学;发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式;加强实验教学管理,完善评价机制;加强教师队伍建设,促进教师专业发展。
陈建霞[10]（2020）在《基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究》文中研究表明2017版课程标准明确了以化学学科素养为核心的基本教学理念,培养学生化学学科核心素养是目前化学教学的重心,而化学实验教学是科学探究能力培养发展的主要途径。本研究以科学探究能力的有效落实为出发点,探讨了基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学模式,并开展案例教学,总结归纳了实验探究教学对学生科学探究能力培养发展的影响,为高中化学实验教学和科学探究能力的培养发展提供一定的参考。首先,结合自身教学经历与相关文献阅读,对国内外高中化学实验与科学探究能力的基本情况进行了概述。分析了科学探究能力的一级构成要素,依据2017版课标中对科学探究能力的水平划分,进一步确定了本研究中科学探究能力的二级构成要素。在此基础上,编制了测评高中生科学探究能力的调查问卷。其次,在理论研究与前人研究的基础之上,探讨了基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学模式,并选取实验内容设计教学并实践。最后,通过试题测试、问卷调查和访谈对实践教学效果进行了分析总结。研究表明:实验探究教学提升了学业成绩,调动了学生参与科学探究活动的积极性;实验探究教学有效促进了学生科学探究能力的培养,尤其在“实验方案的制定”、“实施实验”、“分析现象与得出结论”和“交流与反思”四个维度;在实验探究教学中,学生制定实验方案,亲手操作检验其可行性,锻炼了学生动手操作与思考能力,加深了学生对抽象事物的直观感受。合作探究加强了学生的表达交流能力。在反思与评价的过程中,锻炼了学生的质疑思维,加快了学生科学探究精神与意识;但在实验探究过程中,学生“数据收集”、“分析现象和得出结论”等维度能力相对较弱;学生对实验探究教学持有肯定态度;学生科学探究能力虽然得到了发展,但是效果并不是十分明显。针对上述研究结果,提出了基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学建议:创设问题情境,激发探究欲望。创设真实的问题情境,引导学生质疑并提出问题,激发学生的探究学习欲望,进而培养学生批判性思维的科学态度;注重探究过程,培养探究思维。教学应强调学生的过程体验与真实感受,在问题的解决中发现知识,掌握科学探究的基本方法,主动完成意义建构;主张合作学习,促进表达与交流。让学生在“集体”中学会表达自己、欣赏他人,形成“学习共同体”。
二、注重化学实验教学 提高学生综合能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、注重化学实验教学 提高学生综合能力（论文提纲范文）
（1）全方位多层次立体化的应用化学专业实验教学模式的构建与实践（论文提纲范文）
| 1 创新教育理念，牢固树立人才培养的中心地位 |
| 2 构建全方位多层次立体化的实验教学体系 |
| 2.1 全方位 |
| 2.2 多层次 |
| 2.3 立体化 |
| 3 取得的主要成果 |
| 4 结语 |
（2）基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 化学实验教学现状研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论概定 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 项目式学习 |
| 2.1.2 化学实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 《氨气的实验室制备》项目式学习的设计与实践 |
| 3.1 教材实验概述研究 |
| 3.1.1 实验概况 |
| 3.1.2 实验分类 |
| 3.1.3 实验选择 |
| 3.2 《氨气的实验室制备》项目式教学设计 |
| 3.2.1 设计依据 |
| 3.2.2 设计原则与理念 |
| 3.2.3 《氨气的实验室制备》教学设计 |
| 4 教学实施与评价 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 学习小组划分 |
| 4.3 实施步骤 |
| 4.4 评价方法 |
| 4.5 研究结果及分析 |
| 4.5.1 课堂实录 |
| 4.5.2 教师访谈分析 |
| 4.5.3 学生调查分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 1.教师访谈 |
| 附录2 必修版块必做实验 |
| 附录3 对照B班实验教学 |
| 附录4 《项目式学习调查问卷》 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 教师评价 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中化学实验改革的需要 |
| 1.1.2 贯彻化学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 新课改后化学实验在教材中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 比较研究 |
| 2.1.4 表层内容 |
| 2.1.5 深层内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 比较教育学原理 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国内外化学教材中实验内容的比较研究 |
| 2.3.2 国内化学教材中实验内容的比较研究 |
| 第3章 表层内容的比较 |
| 3.1 化学课标对实验要求的比较 |
| 3.2 基于化学实验内容选择的比较 |
| 3.3 基于化学实验内容编排的比较 |
| 3.4 基于化学实验内容呈现方式的比较 |
| 3.5 基于化学实验安全教育功能的比较 |
| 第4章 深层内容的比较 |
| 4.1 “钠及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.2 “铁及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.3 “氯及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.4 “硫及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.5 “氮及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.6 实验教学设计建议 |
| 4.6.1 以发展学生的化学学科核心素养为宗旨 |
| 4.6.2 发挥学生的主体作用 |
| 4.6.3 提升实验评价能力,促进核心素养发展 |
| 4.6.4 增强化学实验教学信息与信息技术的融合 |
| 4.6.5 提高把控教材中实验的能力 |
| 第5章 促进化学核心素养的“铁及其化合物”实验教学设计 |
| 5.1 “铁及其化合物”实验教学设计思路 |
| 5.2 “铁及其化合物”实验教学内容分析 |
| 5.3 “铁及其化合物”实验教学设计 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 表层内容比较结论 |
| 6.1.2 深层内容比较结论 |
| 6.1.3 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国际科学教育改革的潮流 |
| 2.化学实验的重要性 |
| 3.发展化学实验素养对学生成长的意义 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、核心概念界定及文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.素养 |
| 2.化学素养 |
| 3.化学实验素养 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于实验素养的研究 |
| 2.国内关于实验素养的研究 |
| 3.述评 |
| 三、研究的理论基础和化学实验素养理论框架的构建 |
| (一)研究的理论基础 |
| 1.化学实验方法论 |
| 2.化学实验教学理论 |
| (二)化学实验素养的内涵结构 |
| 1.实验知识和技能 |
| 2.实验思维与方法 |
| 3.实验情意和品行 |
| (三)本研究的理论框架图 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.内容分析研究法 |
| (三)研究对象 |
| 五、中学化学实验素养百年演进的历程梳理 |
| (一)1919-1949 年:引入西方体系和成形期 |
| (二)1950-1977 年:模仿借鉴苏联和初创期 |
| (三)1978-2000 年:改革发展期 |
| (四)2001 至今:自主建构中国特色素养体系 |
| 六、中学化学实验素养百年演进的特征分析 |
| (一)化学实验素养的内涵结构 |
| 1.实验知识和技能:从单纯的技能训练到作为科学探究的综合运用 |
| 2.实验思维和方法:从观察分析到具有高阶化学思维的创新设计 |
| 3.实验情意和品行:从基本的实验习惯到科学态度和精神 |
| (二)化学实验素养的内容设计 |
| 1.实验内容体系:从学术性到生活性与探究性的融合 |
| 2.实验开展形式:从验证性到以探究为主的多元形式整合 |
| 3.实验过程设计:从照方抓药到基于STSE的情境设计 |
| 4.实验教学手段:从传统实验手段到现代实验手段 |
| 5.实验评价方式:从纸笔测验到基于活动表现的多元评价 |
| (三)化学实验素养的教科书呈现 |
| 1.编写体例:从注重知识的逻辑关系到注重多维的学习视角 |
| 2.话语风格:从严谨的学术表达到互助式的对话描述 |
| 3.栏目设计:从单一形式到多元形式结合 |
| 七、中学化学实验素养百年演进的启示 |
| (一)建构中学化学实验素养的内涵结构,为推进当前的化学实验教学改革提供理论依据 |
| (二)加强实验素养的内容设计和评价改革,为培育学生化学实验素养提供实践路径 |
| (三)提高中学化学教师的实验教学能力,为发展学生实验素养提供保障 |
| 八、研究结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.中学化学实验素养的内涵结构 |
| 2.中学化学实验素养百年演进的历程 |
| 3.中学化学实验素养百年演进的特征 |
| 4.中学化学实验素养的百年演进启示 |
| (二)研究反思及对策建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的实施 |
| 1.1.2 落实核心素养是培养高阶思维的过程 |
| 1.1.3 深度学习促进学科核心素养的发展 |
| 1.1.4 课堂教学模式的变革 |
| 1.1.5 实验在化学教学中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实验探究过程有助于学生高级思维的形成与发展 |
| 1.3.2 实验反馈与评价有助于培养学生反思学习习惯 |
| 1.3.3 实验活动有助于激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.4 构建实验教学模型,有助于指导教学 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 文献查阅情况 |
| 1.4.2 深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.3 化学深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.4 引导学生深度学习的策略 |
| 1.4.5 引导学生化学深度学习的策略 |
| 1.4.6 国外对深度学习的研究 |
| 1.4.7 小结 |
| 1.5 要解决的关键问题 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查访谈法 |
| 1.7.3 课堂观察与实践法 |
| 1.7.4 课例研究与行动研究法 |
| 1.7.5 归纳总结法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.1.3 化学实验 |
| 2.1.4 教·学·评一体化 |
| 2.1.5 大单元教学设计 |
| 2.1.6 项目式学习 |
| 2.1.7 活动元教学 |
| 2.1.8 问题链 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 探究式学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 行动主义理论 |
| 2.3 本研究中的概念界定 |
| 3 人教版高中化学教材实验分析 |
| 3.1 新课标对实验能力的要求 |
| 3.2 高中化学实验的分布 |
| 3.2.1 必修1 |
| 3.2.2 必修2 |
| 3.2.3 选修3 物质结构与性质 |
| 3.2.4 选修4 化学反应原理 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 高中化学实验的分类 |
| 3.3.1 物质性质实验 |
| 3.3.2 物质组成和结构实验 |
| 3.3.3 物质制备实验 |
| 3.3.4 物质分离和提纯实验 |
| 3.3.5 物质检验实验 |
| 3.3.6 化学反应原理实验 |
| 3.3.7 基本操作实验 |
| 3.4 高中化学实验的特征 |
| 3.4.1 探究性 |
| 3.4.2 严谨性 |
| 3.4.3 自主性 |
| 3.4.4 开放性 |
| 3.4.5 趣味性 |
| 3.4.6 综合性 |
| 4 问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 调查概况 |
| 4.3.2 各题频次统计 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 交叉分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 调查概况 |
| 4.4.2 各题频次统计 |
| 4.4.3 相关性分析 |
| 5 实验教学中存在的不足 |
| 5.1 实验中的“想当然” |
| 5.2 某些实验现象不易观察 |
| 5.3 实验活动的开展缺乏效率 |
| 5.4 实验问题缺乏挑战性 |
| 5.5 学生实验操作能力差 |
| 5.6 缺乏反馈评价意识 |
| 6 策略与课例 |
| 6.1 性质类实验教学 |
| 6.1.1 教学策略与模型 |
| 6.1.2 教学案例——氮及其化合物 |
| 6.2 制备类实验教学 |
| 6.2.1 教学策略与模型 |
| 6.2.2 教学案例——海带中碘的提取 |
| 6.3 反应原理实验教学 |
| 6.3.1 教学策略与模型 |
| 6.3.2 教学案例——酸碱中和滴定 |
| 6.4 基本操作类实验教学 |
| 6.4.1 教学策略与模型 |
| 6.4.2 教学案例——配制一定物质的量浓度的溶液 |
| 6.5 探究性实验教学 |
| 6.5.1 教学策略与模型 |
| 6.5.2 教学案例——金属的腐蚀 |
| 6.6 其他实验教学策略模型 |
| 6.6.1 课堂中难以操作的实验教学 |
| 6.6.2 物质组成结构实验 |
| 6.6.3 物质分离提纯实验 |
| 6.6.4 物质检验实验 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录1 中学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 中学化学教师引导学生化学深度学习的教学现状调查问卷 |
| 附录3 《氮及其化合物》学案设计1-4 课时 |
| 附录4 《金属的腐蚀》学案设计 |
（8）西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中理科课程标准 |
| 1.1.2 高中理科课程标准 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验探究 |
| 2.1.3 化学实验改进 |
| 2.1.4 化学实验创新 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 探究性学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动主义理论 |
| 3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
| 3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
| 3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
| 3.3 高中化学实验的分布 |
| 3.4 高中化学实验的类型 |
| 3.5 基本操作实验 |
| 3.6 探究性实验 |
| 3.7 趣味性实验 |
| 3.8 高中化学实验的特点 |
| 3.9 高中化学实验的不足 |
| 4 问卷调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验调查 |
| 5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
| 5.1 学校实验教学条件不完善 |
| 5.2 教师教学模式落后 |
| 5.3 实验教学脱离生活实际 |
| 5.4 教师评价方式不合理 |
| 5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
| 5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
| 5.5 对于实验的重视度不够 |
| 5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
| 5.5.2 学生学习压力大 |
| 5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
| 6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
| 6.1 完善学校实验教学条件 |
| 6.2 教师更新教学观念 |
| 6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
| 6.3.1 增加探究性实验比例 |
| 6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
| 6.4 有效实施情境教学模式 |
| 6.4.1 合理创设生活情境 |
| 6.4.2 合理创设问题情境 |
| 6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
| 6.5.1 科学实施课堂导入 |
| 6.5.2 采取样例引入型策略 |
| 6.6 完善教师评价方式 |
| 6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
| 6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
| 6.7.2 钠与水的反应 |
| 6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
| 6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学实验新编 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程发展需要 |
| 1.1.2 化学知识及其学习特点的要求 |
| 1.1.3 黔南州高中化学教学质量提高的要求 |
| 1.2 国内外研究概况述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 实验和化学实验 |
| 2.1.2 实验教学和化学实验教学 |
| 2.1.3 黔南州 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 陶行知的“教学做合一”教育思想 |
| 2.2.4 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.5 课标对高中化学实验的要求 |
| 3 黔南州高中化学实验教学现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具的设计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 问卷的收集和处理 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果统计及分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果统计及分析 |
| 3.4 黔南州高中化学实验教学存在的问题及原因分析 |
| 3.4.1 黔南州高中化学实验教学存在的问题 |
| 3.4.2 黔南州高中化学实验教学存在问题原因分析 |
| 4 高中化学实验教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法与研究评价 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究内容的选取 |
| 4.5 实践时间 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.7 研究结果统计与分析 |
| 4.7.1 前测结果统计与分析 |
| 4.7.2 后测结果统计与分析 |
| 4.7.3 学生访谈结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 黔南州高中化学实验教学现状调查部分 |
| 5.1.2 化学实验教学实践研究部分 |
| 5.2 改善黔南州高中化学实验教学的建议 |
| 5.2.1 增加对化学实验教学相关的资金投入,保证化学实验教学基本资源 |
| 5.2.2 转变教育观念,强化化学实验教学 |
| 5.2.3 发展化学实验教学,丰富化学实验教学模式 |
| 5.2.4 加强实验教学管理,完善评价机制 |
| 5.2.5 加强教师队伍建设,促进教师专业发展 |
| 5.3 研究的不足及后续研究 |
| 5.3.1 研究的不足 |
| 5.3.2 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校读硕期间科研情况 |
| 致谢 |
（10）基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程标准内容的提出与要求 |
| 2.化学实验教学的重要性 |
| 3.实际化学实验教学中仍存在问题 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献分析法 |
| (2)案例研究法 |
| (3)问卷调查法 |
| (4)访谈法 |
| 二、概念界定和相关文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.化学实验 |
| (1)化学实验 |
| (2)化学实验教学 |
| 2.科学探究 |
| (1)科学探究 |
| (2)科学探究活动的类型 |
| 3.科学探究能力 |
| 4.科学探究能力的构成要素 |
| (1)一级构成要素 |
| (2)二级构成要素 |
| 5.化学实验教学与科学探究能力的关系 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.科学探究能力研究综述 |
| (1)国外研究综述 |
| (2)国内研究综述 |
| 2.化学实验教学研究综述 |
| (1)国外研究综述 |
| (2)国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| 三、基本理论基础 |
| (一)杜威“做中学”理论 |
| 1.杜威“做中学”理论的主要观点 |
| 2.杜威“做中学”理论对教学的启示 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 1.建构主义学习理论的主要观点 |
| 2.建构主义理论对教学的启示 |
| (三)布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 1.认知发现学习理论的主要观点 |
| 2.认知发现学习理论对教学的启示 |
| 四、基于科学探究能力的高中化学实验教学模式探讨 |
| (一)实验探究教学模式 |
| 1.实验探究教学的基本框架 |
| 2.实验探究教学的特点 |
| (二)实验探究教学设计 |
| 1.实验探究教学设计原则 |
| 2.实验探究教学设计要素 |
| 五、案例实践及效果分析 |
| (一)实践教学设计 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践内容 |
| 3.变量控制 |
| 4.实践教学案例 |
| (1)案例一:Na_2CO_3与NaHCO_3 的性质探究实验 |
| (2)案例二:Fe~(2+)、Fe~(3+)的检验及相互转化 |
| (3)案例三:富集在海水中的元素——氯 |
| (二)实践教学效果分析 |
| 1.试题测试 |
| (1)期中、期末试题中科学探究能力的具体考查点 |
| (2)期中、期末试题中学生科学探究题得分整体性分析 |
| (3)期中、期末试题中学生科学探究题得分差异性分析 |
| 2.问卷调查 |
| (1)调查问卷的编制 |
| (2)调查问卷信效度的分析 |
| (3)调查问卷结果与分析 |
| 3.访谈分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.实验探究教学提升了学业成绩 |
| 2.实验探究教学有效促进了科学探究能力的培养 |
| 3.实验探究教学激发了学生对化学学习的兴趣 |
| 4.科学探究能力发展不明显 |
| (二)基于培养学生科学探究能力的高中化学实验教学建议 |
| (三)研究创新与不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高一化学期中试卷(人教版) |
| 附录二 高一化学期末试卷(人教版) |
| 附录三 《高中生科学探究能力调查问卷》 |
| 附录四 访谈提纲 |
四、注重化学实验教学 提高学生综合能力（论文参考文献）
- [1]全方位多层次立体化的应用化学专业实验教学模式的构建与实践[J]. 黄健涵,陈立妙,曾冬铭,李亚娟,桑商斌,潘春跃,王海燕,唐俊涛,宋相志,王一凡,罗一鸣,刘又年. 大学化学, 2021
- [2]基于项目式学习培养高中生化学实验素养的实践研究[D]. 杨岚熙. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究[D]. 李梦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [7]促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究[D]. 蒋军泽. 西南大学, 2021(01)
- [8]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [9]黔南州高中化学实验教学现状调查与实践研究[D]. 喻怀兴. 黔南民族师范学院, 2020(04)
- [10]基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究[D]. 陈建霞. 西北师范大学, 2020(01)