一、大学生“两课”学习情况的调查分析（论文文献综述）
王爱莲[1]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中提出高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
王浩业[2]（2019）在《人生价值实现视阈下的大学生中国梦教育研究》文中指出中国梦是中国共产党提出的阶段性奋斗目标,以形象化、大众化的口吻描绘了是中华民族的百年夙愿,成为响亮的奋进口号,得到了中华儿女的热烈响应和拥护。中国梦是中国特色社会主义事业发展的重要阶段,中国梦的实现需要全体全国人民,尤其是一代代青年人的不懈努力。当代青年大学生的奋斗历程和中国梦的实现过程高度切合。从人生价值实现的视角出发,中国梦是大学生人生价值实现的引领和支撑,为大学生人生价值实现提供平台和环境,当代大学生的人生价值唯有在中国梦的建设中充分实现。也正是在大学生人生价值的实现过程中汇集起实现中国梦的推动力量。关注大学生人生价值实现,就能将中国梦和大学生的奋斗、成长密切结合在一起,找到中国梦教育的切入点和发力点。在大学生中广泛开展中国梦教育具有重要意义,是实现党的奋斗目标、践行社会主义核心价值观、推动高等教育发展的需要,能够促进大学生全面成长成才,助力大学生人生价值实现。通过问卷调查、专家访谈,以及文献分析的方法得出,目前大学生中国梦教育作为理想信念教育的组成部分,得到一定的重视,较为普遍的开展,取得了一定成效。但同时还存在教育内容不系统、教育方法相对简单、教育形式偏于传统的问题,导致教育对象的理解和认识不到位,教育效果有待深化。究其原因,主要是对中国梦教育的重要性认识不够充分,对教育内容的把握不很到位,对教育对象的关切不够深入,教育的合力和氛围还未充分形成。从切合教育对象的需求出发,把中国梦教育放到大学生人生价值实现的视阈下,为大学生中国梦教育找寻新途径,提供新方法,追求最佳效果。为此,在大学生中国梦教育中,坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循方向性、主体性、层次性、渗透性、一致性、开放性和实践性的基本教育原则,做到互相呼应、并行发力、共同作用;创新教育理念,紧扣中国梦的梦想特性和理想信念本质,落实大学生人生价值关切;优化基本方法,提高教育方法的实效性和创新性;强化教育过程,做到贯穿始终,贴切入微;转变教育方式,突出时代特性和针对性;完善工作机制,实现全覆盖,做到坚强有力;使中国梦的概念、由来、意义、内涵、指引和实现途径等内容入脑入心,激发大学生投身中华民族伟大复兴中国梦的热情和信心,作为人生价值实现的必然,深化为为党和人民的事业奋发进取、开拓创新的不竭动力。
陈璐蓉[3]（2019）在《我国高校思想政治理论课教学效果的影响因素研究 ——基于大学生的视角》文中进行了进一步梳理思想政治理论课是高校“立德树人”的主课堂、主阵地和主渠道,而高校思想政治理论课育人实效的实现与主渠道功能的发挥,很大程度上取决于思想政治理论课教学效果的提高。因此,对高校思想政治理论课教学效果现状与影响因素进行探究,既是高校思想政治理论课教学研究的重点内容,也是“立德树人”这一人才培养目标和根本任务实现的重要保障。本研究基于大学生主体视角,通过对国家大学生学情调查数据的分析,结合学生访谈,探究思想政治理论课教学效果现状和特征,把握影响教学效果的因素,找准改善教学效果的着力点。经量化分析与质性访谈,本研究得到以下结论:第一,现阶段我国高校思想政治理论课教学效果的情况偏正向,但尚存在一定的改进空间。且不同类别大学生在教学效果和各影响因素上均存在显着差异;第二,教学内容感知、教学方法感知、教学水平感知等教师因素对高校思想政治理论课教学效果具重要影响,且教学方法感知对其影响最大,其次是教学水平感知。同时,教学内容感知、教学方法感知和教学水平感知的状态均良好,其中教学水平感知的状态相较前两者的情况更偏正向;第三,学生学习兴趣、学生认知程度、学生学习态度等学生因素对高校思想政治理论课教学效果具显着影响,且较教师因素的影响更大。其中学生学习态度对其影响最大。同时,学习兴趣、认知程度和学习态度的情况均偏正向,且认知程度和学习态度的状态良好,学习兴趣的状态一般,即仍有较大比例大学生表达了对思想政治理论课感兴趣程度不高。基于上述结论,本研究提出了如下建议:第一,深化对高校思想政治理论课地位与教学效果状态的认识;第二,以问题为导向,促进思想政治理论课教学内容的人性化发展;第三,以创新为抓手,实现思想政治理论课教学方法的与时俱进;第四,以科研为重点,提升思想政治理论课教师队伍的教学水平;第五,以现实为基点,激发思想政治理论课学生的学习兴趣;第六,以引导为核心,端正思想政治理论课学生的认知程度;第七,以需求为重心,改善思想政治理论课学生的学习态度。
张吉[4]（2018）在《深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究》文中研究表明高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育主渠道,全国上下对其改革发展研究和实践非常重视。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神,打一场提升高校思政课质量和水平攻坚战,切实增强大学生对思政课的获得感,教育部党组研究决定将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”。这为高校加强和改进思想政治理论课教学质量工作指明了攻坚方向,提出了新的要求。本研究通过文献综述我国学界有关高校思想政治理论课课堂教学有效性研究,发现关于什么是有效的思想政治理论课教学的争议较大,研究成果虽较为丰富,但结合学习科学理论进行研究的少见。因此,本研究立足于高校思想政治理论课教学,运用深度学习理论和相关教育心理学理论对课堂教学有效进行研究。研究内容主要从以下四方面展开:（1）提出以学生是否进行深度学习作为评价课程目标达成标志。研究中运用文献研究法辨析学界对于高校思想政治理论课课堂教学有效性内涵探索存在的不足,明确了本研究中高校思想政治理论课课堂教学有效性内涵,并提出以课程目标达成度作为思想政治理论课课堂教学有效性依据。在此基础上,依据当前高校对于课程目标达成度的评估方式存在的局限,提出以学生是否进行深度学习作为评价课程目标达成标志。（2）将深度学习理论应用于思想政治理论课课堂教学。研究中从思想态度的形成、知识的理解与转化、能力与技能的习得、正确“三观”形成等课程目标的达成过程与规律进行分析,在理论上论证思想政治理论课有效课堂的教学一定是激发学生深度学习的教学。并基于此,提出了具有深度学习特征的课堂教学。（3）基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性现状调查。通过抽取浙江省6所高校约1389名师生作为样本进行问卷调查,剖析教师“教”与学生“学”的实然情况与应然状态之间的差距。结果发现:整体而言,大学生思想政治理论课学习动力不足、鲜有高水平信息加工、缺乏实践综合知识运用的经历,教师忽略思想政治理论课高阶目标、促成深度学习的教学方法效果不佳、师生关系难以促成信息互通、作业与考试较难反馈深度学习情况、课堂氛围活跃度尚待加强等。（4）结合深度学习理论从应然层面提出增强高校思想政治理论课课堂教学有效性相关对策,即改善学校制度环境与提升教师教学能力同步进行,同时帮助学生从认识、情感上树立正确的学习观,旨在切实发挥思想政治教育作用,将马克思主义理论牢牢根植于学生的头脑中,使之成为国家建设的高素质人才。
李芳[5]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中进行了进一步梳理多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。
许润[6]（2017）在《高职生职业道德教育研究 ——以江西旅游商贸职业学院旅游专业为例》文中研究表明随着高等职业教育办学规模迅速扩大、办学体系不断完善、人才培养目标的明确,高职教育迎来了蓬勃发展的春天。高等职业院校优秀人才的输出为实现“两个一百年”奋斗目标和伟大中国梦提供坚实人才保障。尽管如此,高职生职业道德教育相较于职业技术技能教育而言仍是欠缺的,2015年《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》明确指出“提升思想政治教育质量”,要“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作,着力培养既掌握熟练技术,又坚守职业精神的技术技能人才。”为了高等职业院校长久发展考虑,提升高职生职业道德素养,培养职业技能、职业精神齐备的高素质人才,本文以江西旅游商贸职业技术学院旅游专业为例深入调查研究高职生职业道德教育现状,以此为突破点展开一系列的探索研究工作。通过对学生问卷以及用人单位问卷的整理分析得出:高职生对于职业道德教育认知与企业需求存在偏差,高职院校职业道德教育内容量少缺乏针对性实效性,教学方式单一无法引起学生学习兴趣,评价体系不健全、单一片面,高职院校对于学生职业道德教育重视度不足。针对以上问题,从几个方面给出建议:第一,从高职生自身出发提升其对职业道德的认知度、重视度,加强自我管理自我监督,努力追求“慎独”境界;第二,从职业道德教育内容入手,与时俱进对教材进行修订更新,引入案例教学等;第三,高职院校教师教学方式变革,以传统教学为辅结合新时代“互联网+”,引入国外先进教学经验等;第四,关于职业道德教育评价,切实全面综合细致对高职生职业到教育进行评价;第五,全方面考虑众多因素对于高职生职业道德教育的影响,呼吁诸多因素为职业道德教育顺利发展护航。
刘文耀[7]（2017）在《大学生人际友善观及其培育研究》文中指出友善是先贤们对人际交往最美好的追求,是立德树人的道德规范。十八大之后,友善被提升为社会主义核心价值观,日益受到学界的关注。当前,大学生人际不友善的问题日益突出。大学生是未来社会主义事业的建设者和接班人,加强大学生人际友善观的培育关系着大学生自身的健康发展,是构建大学生友好人际关系的现实需要。本文由四个章节构成。第一章是绪论部分,主要是对论文研究背景与意义、国内外相关研究现状、研究方法等进行简要陈述。第二章是对大学生人际友善观的内涵与特点的探讨。首先,从传统文化和价值观两个层面对友善内涵进行了解读;其次,对大学生人际友善观的内涵进行了比较细致的分析,大学生人际友善观的内涵包括真诚、尊重、宽容与乐群四个方面的内容。最后,阐述了大学生人际友善观特点。第三章是大学生人际友善观及其培育现状的调查分析。通过调查分析发现,大学生人际友善观及其培育都存在一定的问题,大学生人际友善观及其培育存在问题主要原因是个人理性不足,高校教育不力,家庭引导不当,社会不良影响。第四章是大学生人际友善观培育的对策。一要发挥社会教育的合力作用;二要突出高校教育的主导作用;三要注重家庭教育基础作用;四要加强大学生自我教育的修养作用。通过对大学生人际友善观及其培育的深入研究,不仅可以丰富大学生人际友善观的相关理论,而且还能为大学生人际友善观培育的实际工作提供有益参考,增强大学生人际友善观培育的实际效果。
高慧斌[8]（2014）在《大学生课堂参与状况及影响因素调查分析》文中认为课堂是大学生学习知识的主渠道,能让大学生主动参与课堂教学是高效学习的关键。但大学生课堂参与程度偏低,不同课程、不同专业、不同年级的大学生课堂参与程度也存在明显差异,其中,"两课"课堂、"工科"专业、"大学二年级"学生的课堂参与程度明显低于其他学生。其原因,不仅与大学生自身要求高低有关,也与教师人格魅力、教师学术能力和教师教学模式相关,更与教材难易程度和教材内容是否吸引人有明显的相关性。
郑娇[9]（2013）在《山西师范大学“两课”教学的实践状况调查》文中进行了进一步梳理"两课"教学的质量和实际状况如何将直接影响其功能和作用的发挥和体现。伴随着高等教育的市场化和功利化倾向的加剧,高校"两课"教学中出现了多种不良的现象和问题,如何有针对性的改进和提高高校两课教学的实效性,意义重大。本文将以山西师范大学为例,在实践调查的基础上对这一问题进行初步的探讨和分析。
徐彩萍[10]（2011）在《艺术类大学生思想政治教育研究》文中提出随着我国艺术类大学生招生人数逐年增加,艺术类高等教育发展方式正从精英化向大众化转变。艺术类大学生有着相对其他专业大学生的特殊性。正确把握他们的思想政治素质状况,是做好艺术类大学生思想政治教育工作的关键。对于高等院校来说,艺术类大学生的思想政治教育研究越来越成为高校思想政治教育工作者关注的一大问题。参考学术界已有的研究成果,借鉴他人的调查问卷,结合本人的工作经验,笔者设计了包含六个方面、45道题目的调查问卷。通过对苏州两所高校艺术类在校大学生的思想政治素质状况组织实证调查,分析调查数据显示,艺术类大学生在六个方面存在问题。文章深入探究了艺术类大学生思想政治素质状况存在问题的原因。针对存在问题及产生原因,文章最后重点从四个部分提出相应对策,以期对进一步做好艺术类大学生的思想政治教育工作,从而引导艺术类大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,成为一名具有高尚思想政治素质的艺术人才,具有现实指导意义。
二、大学生“两课”学习情况的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生“两课”学习情况的调查分析（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）人生价值实现视阈下的大学生中国梦教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 选题的研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点及重点难点 |
| 2 人生价值实现基本理论 |
| 2.1 人生价值的基本内涵 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 人生价值 |
| 2.1.3 人生自我价值与社会价值 |
| 2.2 人生价值的实现 |
| 2.2.1 人生价值实现的内涵 |
| 2.2.2 人生价值实现的条件 |
| 2.2.3 人生价值实现的途径 |
| 2.2.4 人生价值实现的评价 |
| 2.3 人生价值理论 |
| 2.3.1 马克思人生价值理论 |
| 2.3.2 毛泽东人生价值观 |
| 2.3.3 邓小平关于人生价值论述 |
| 2.3.4 江泽民关于人生价值论述 |
| 2.3.5 胡锦涛关于人生价值论述 |
| 2.3.6 习近平关于人生价值论述 |
| 2.4 大学生人生价值 |
| 2.4.1 大学生人生价值观 |
| 2.4.2 大学生人生价值追求 |
| 2.4.3 大学生人生价值追求的影响因素 |
| 3 中国梦的缘起及其对大学生的影响 |
| 3.1 中国梦理论概述 |
| 3.1.1 中国梦的源起 |
| 3.1.2 中国梦的内涵 |
| 3.1.3 中国梦的意义 |
| 3.1.4 中国梦的实现 |
| 3.2 中国梦对大学生成长的影响 |
| 3.2.1 中国梦创造大学生成长新环境 |
| 3.2.2 中国梦提供大学生成长新动力 |
| 3.2.3 中国梦开辟大学生理想信念新境界 |
| 3.3 中国梦与大学生人生价值实现的关系 |
| 3.3.1 中国梦当然也是大学生的梦 |
| 3.3.2 中国梦引领大学生人生价值实现 |
| 3.3.3 大学生人生价值在实现中国梦过程中实现 |
| 3.3.4 大学生人生价值实现过程中汇聚起实现中国梦的推动力量 |
| 4 大学生中国梦教育的基本要求 |
| 4.1 开展大学生中国梦教育的重要意义 |
| 4.1.1 实现党的奋斗目标的需要 |
| 4.1.2 践行社会主义核心价值观的需要 |
| 4.1.3 推动高等教育发展的需要 |
| 4.1.4 促进大学生全面成长成才的需要 |
| 4.2 大学生中国梦教育的目标 |
| 4.2.1 树立实现中国梦的信心 |
| 4.2.2 建立中国特色社会主义信念 |
| 4.2.3 确立共产主义理想 |
| 4.2.4 实现大学生全面发展 |
| 4.3 开展大学生中国梦教育的基本原则 |
| 4.3.1 方向性原则 |
| 4.3.2 主体性原则 |
| 4.3.3 层次性原则 |
| 4.3.4 渗透性原则 |
| 4.3.5 一致性原则 |
| 4.3.6 开放性原则 |
| 4.3.7 实践性原则 |
| 4.4 大学生中国梦教育的主要内容 |
| 4.4.1 中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想 |
| 4.4.2 实现中国梦是新时代中国共产党的历史使命 |
| 4.4.3 习近平新时代中国特色社会主义思想是实现中国梦的总指引 |
| 4.4.4 新时代中国特色社会主义是实现中国梦的根本途径 |
| 4.4.5 投身中华民族伟大复兴中国梦是大学生的时代责任 |
| 5 大学生中国梦教育的现状及存在问题 |
| 5.1 大学生中国梦教育的现状 |
| 5.1.1 教育基本实现全覆盖 |
| 5.1.2 教育体系比较完备 |
| 5.1.3 教育效果初步显现 |
| 5.2 大学生中国梦教育存在的问题 |
| 5.2.1 教育内容不够系统 |
| 5.2.2 教育方法相对简单 |
| 5.2.3 教育形式偏于传统 |
| 5.2.4 教育效果有待深化 |
| 5.3 大学生中国梦教育问题的原因分析 |
| 5.3.1 对开展中国梦教育的重要性认识不足 |
| 5.3.2 对中国梦教育的内容认识不深刻 |
| 5.3.3 对大学生自身关注不够 |
| 5.3.4 开展大学生中国梦教育没有形成合力 |
| 5.3.5 大学生中国梦教育校园氛围不浓厚 |
| 6 基于人生价值实现视阈的大学生中国梦教育的方法、路径和机制 |
| 6.1 创新教育理念 |
| 6.1.1 紧扣梦想特性 |
| 6.1.2 紧扣大学生人生价值实现关切 |
| 6.1.3 紧扣远大理想信念 |
| 6.2 优化基本方法 |
| 6.2.1 理论教育法 |
| 6.2.2 实践锻炼法 |
| 6.2.3 榜样示范法 |
| 6.2.4 比较鉴别法 |
| 6.2.5 自我教育法 |
| 6.3 强化教育过程 |
| 6.3.1 贯穿大学生在校期间 |
| 6.3.2 制定不同阶段教育目标 |
| 6.3.3 激发大学生主体意识 |
| 6.3.4 深入细致综合施教 |
| 6.3.5 及时排除负面干扰 |
| 6.4 转变教育方式 |
| 6.4.1 突出课堂主阵地 |
| 6.4.2 开展社会实践 |
| 6.4.3 利用网络平台 |
| 6.4.4 抓住关键时点 |
| 6.4.5 发挥社团作用 |
| 6.4.6 结合职业规划 |
| 6.4.7 做好深度辅导 |
| 6.4.8 融入养成教育 |
| 6.5 完善工作机制 |
| 6.5.1 强化组织领导 |
| 6.5.2 纳入重要议程 |
| 6.5.3 建强工作队伍 |
| 6.5.4 完善规章制度 |
| 6.5.5 营造良好氛围 |
| 6.5.6 实施过程监控 |
| 6.5.7 做好服务保障 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（3）我国高校思想政治理论课教学效果的影响因素研究 ——基于大学生的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、国家重视:思想政治理论课是立德树人的主渠道 |
| 二、高校重视:积极探索思想政治理论课教学效果提升路径 |
| 三、学生体验:思想政治理论课教学效果有待改善 |
| 四、问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、大学生 |
| 二、思想政治理论课 |
| 三、教学效果 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、现象图析学理论 |
| 二、“教师为主导,学生为主体”教学原则 |
| 三、阿斯汀的I-E-O模型 |
| 四、本研究的理论依据 |
| 第五节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 高校一般课程教学效果研究 |
| 一、高校一般课程教学效果内涵研究 |
| 二、高校一般课程教学效果现状研究 |
| 三、影响高校一般课程教学效果的因素 |
| 第二节 高校思想政治理论课教学效果研究 |
| 一、思想政治理论课教学效果内涵研究 |
| 二、思想政治理论课教学效果现状研究 |
| 三、影响思想政治理论课教学效果的因素 |
| 第三节 本研究的关切点和推进点 |
| 一、对已有研究成果的总结 |
| 二、进一步研究的展望和本研究的切入点 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题和假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方案 |
| 一、研究框架 |
| 二、实证数据收集和处理 |
| 三、质性访谈的设计 |
| 第四章 我国高校思想政治理论课教学效果状态 |
| 第一节 全国整体层面高校思想政治理论课教学效果的现状和特征 |
| 一、全国整体层面高校思想政治理论课教学效果的现状 |
| 二、全国整体层面高校思想政治理论课教学效果的特征 |
| 第二节 基于人口统计变量的思想政治理论课教学效果特征分析 |
| 一、性别差异下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 二、父亲文化程度差异下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 三、母亲文化差异下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 四、生源地差异下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 五、家庭经济状况差异下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 第三节 基于院校变量的高校思想政治理论课教学效果特征分析 |
| 一、不同院校类型下思想政治理论课教学效果特征 |
| 二、不同年级下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 三、不同科类下高校思想政治理论课教学效果特征 |
| 第四节 研究结论的验证和讨论 |
| 一、我国高校思想政治理论课教学效果的状态 |
| 二、研究发现和相关讨论 |
| 第五章 各因素对高校思想政治理论课教学效果的影响 |
| 第一节 高校思想政治理论课教学效果影响因素的基本特征分析 |
| 一、教学内容感知的基本特征 |
| 二、教学方法感知的基本特征 |
| 三、教学水平感知的基本特征 |
| 四、学生学习兴趣的基本特征 |
| 五、学生认知程度的基本特征 |
| 六、学生学习态度的基本特征 |
| 第二节 影响高校思想政治理论课教学效果的因素分析 |
| 一、各因素对高校思想政治理论课教学效果影响的研究设计 |
| 二、各因素对高校思想政治理论课教学效果影响的分析 |
| 第三节 研究结论的解释和讨论 |
| 一、教师因素的基本特征 |
| 二、学生因素的基本特征 |
| 三、研究发现和相关讨论 |
| 第六章 研究结论和建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、我国高校思想政治理论课教学效果状态分析结论 |
| 二、各因素对高校思想政治理论课教学效果影响的研究结论 |
| 第二节 对策和建议 |
| 一、深化对高校思想政治理论课地位与教学效果状态的认识 |
| 二、以问题为导向,促进思想政治理论课教学内容的人性化发展 |
| 三、以创新为抓手,实现思想政治理论课教学方法的与时俱进 |
| 四、以科研为重点,提升思想政治理论课教师队伍的教学水平 |
| 五、以现实为基点,激发思想政治理论课学生的学习兴趣 |
| 六、以引导为核心,端正思想政治理论课学生的认知程度 |
| 七、以需求为重心,改善思想政治理论课学生的学习态度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题背景及问题提出 |
| 2 相关研究文献综述 |
| 3 研究主要内容与方法 |
| 4 研究的创新之处 |
| 1 高校思想政治理论课课堂教学有效性概述 |
| 1.1 我国高校思想政治理论课发展历程 |
| 1.1.1 “85方案”的提出和特点 |
| 1.1.2 “98方案”的提出和特点 |
| 1.1.3 “05方案”的提出和特点 |
| 1.2 我国高校思想政治理论课的地位及作用 |
| 1.2.1 高校思想政治理论课在本科人才培养的地位与作用 |
| 1.2.2 高校思想政治理论课各门课程的任务与课程目标 |
| 1.3 高校思想政治理论课课堂教学有效性的内涵 |
| 1.3.1 高校思想政治理论课课堂教学有效性涵义 |
| 1.3.2 高校思想政治理论课课堂教学有效性标志 |
| 1.3.3 当前高校思想政治理论课课堂教学存在的问题及分析 |
| 2 基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性分析 |
| 2.1 深度学习内涵及其特征 |
| 2.1.1 深度学习内涵 |
| 2.1.2 深度学习特征 |
| 2.2 基于深度学习的高校思想政治理论课课堂教学有效性探索 |
| 2.2.1 态度品德的形成必须经过深度学习 |
| 2.2.2 知识的理解与转化必须经过深度学习 |
| 2.2.3 能力与技能的习得必须经过深度学习 |
| 2.2.4 “三观”形成必须经过深度学习 |
| 2.3 具有深度学习特征的高校思想政治理论课课堂教学 |
| 2.3.1 激发学生深度学习的教师教学表征 |
| 2.3.2 学生进行深度学习的行为态度表征 |
| 3 基于深度学习的思想政治理论课课堂教学有效性问题调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查方案设计 |
| 3.1.2 调查问卷编制 |
| 3.1.3 调查实施过程 |
| 3.2 大学生的深度学习问题调查分析 |
| 3.2.1 大学生思想政治理论课学习动力不足 |
| 3.2.2 大学生课堂学习鲜有高水平信息加工 |
| 3.2.3 大学生缺乏实践综合知识运用的经历 |
| 3.2.4 思想政治理论课学生学习现状调查小结 |
| 3.3 教师引导深度学习的教学问题调查分析 |
| 3.3.1 高阶课程目标易被教师忽略 |
| 3.3.2 教学方法难以促进深度学习 |
| 3.3.3 师生关系较难促成信息互通 |
| 3.3.4 作业考试没有完全反馈学习情况 |
| 3.3.5 课堂教学的活跃度尚待提高 |
| 3.3.6 思想政治理论课课堂教学现状调查小结 |
| 4 提升高校思想政治理论课课堂教学有效性对策研究 |
| 4.1 改善学校制度环境,奠定有效教学基础 |
| 4.1.1 将深度学习作为高校教学指导思想 |
| 4.1.2 构建“以人才培养为中心”的制度 |
| 4.1.3 建设多元化教学资源,为学生提供优质课程 |
| 4.1.4 建立引导学生深度学习的教师教学评价体系 |
| 4.2 转变教师教学方式,构建深度学习共同体 |
| 4.2.1 教师改进教学内容,拓展学生思想深度 |
| 4.2.2 教师构建对话课堂,引导学生主动学习 |
| 4.2.3 教师推广翻转课堂,促进学生课外阅读 |
| 4.2.4 教师建立分层评价,激发学生学习动机 |
| 4.3 加强学生学习素质,树立正确学习观念 |
| 4.3.1 学生应树立信仰性的学习动机 |
| 4.3.2 学生应树立价值性的学习态度 |
| 4.3.3 学生应形成高水平的学习方式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 高校思想政治理论课课堂教学现状调查问卷 |
| 附录B 高校思想政治理论课大学生学习现状调查问卷 |
| 作者简介 |
（5）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评析 |
| 三、研究思路、研究内容、研究方法 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析 |
| (一) 方法科学化 |
| (二) 教学方法科学化 |
| (三) 思想政治理论课教学方法科学化 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性 |
| (一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性 |
| (二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求 |
| (一) 遵循教育教学规律 |
| (二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点 |
| (三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾 |
| (一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变 |
| (二) 教学手段由传统向现代转变 |
| (三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结 |
| (一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障 |
| (二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化 |
| (三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础 |
| (四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求 |
| (一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求 |
| (二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求 |
| (三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择 |
| 一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择 |
| (一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择 |
| (二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择 |
| (三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择 |
| 二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择 |
| (一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法 |
| (二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择 |
| 三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法 |
| (一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法 |
| (二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择 |
| (三) 根据大学生的认知风格选择教学方法 |
| 四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法 |
| (一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择 |
| (二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择 |
| 五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法 |
| 第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用 |
| 一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 专题式教学方法及其运用 |
| (二) 讲授法的科学运用 |
| (三) 互动教学方法及其运用 |
| (三) 自主型教学方法及其运用 |
| 二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用 |
| (二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学 |
| 三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 概念辨析 |
| (二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新 |
| 一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况 |
| (一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果 |
| (二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 时代性原则 |
| (三) 整合性原则 |
| (四) 可行性原则 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式 |
| (一) 在批判与继承基础上推陈出新 |
| (二) 在引入和借鉴过程中不断创新 |
| (三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新 |
| 四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证 |
| (一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向 |
| (二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新 |
| (三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新 |
| (四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高职生职业道德教育研究 ——以江西旅游商贸职业学院旅游专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.2 职业道德概述 |
| 1.2.1 职业道德内涵 |
| 1.2.2 职业道德的特征 |
| 1.2.3 旅游专业相关职业道德规范 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外职业道德教育研究综括 |
| 1.3.3 国内外综述述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 拟解决的关键问题与创新点 |
| 1.5.1 拟解决的关键问题 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 高职生职业道德教育现状调查分析 |
| 2.1 调研基本情况 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.2 问卷调查结果及分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 2.2.2 用人单位问卷调查结果及分析 |
| 2.3 访谈调查结果及分析 |
| 2.3.1 学生访谈结果及分析 |
| 2.3.2 教师访谈结果及分析 |
| 第3章 高职生职业道德教育存在的问题分析 |
| 3.1 高职生对职业道德教育认知现状与企业需求存在偏差 |
| 3.2 传统教学方式难以满足职业道德教育的需要 |
| 3.3 职业道德教育内容单一,缺乏专业针对性与吸引力 |
| 3.4 高职院校职业道德评价体系不健全 |
| 第4章 提升高职生职业道德教育对策审思 |
| 4.1 提升高职生职业道德素养 |
| 4.1.1 高职生自觉提升职业道德认知水平 |
| 4.1.2 学会自我调整,提升自我控制能力 |
| 4.1.3 努力追求高尚的职业道德境界 |
| 4.2 调整高职院校职业道德教育内容结构 |
| 4.2.1 调整职业道德教育内容 |
| 4.2.2 重视隐性课程建设 |
| 4.2.3 将行业职业道德标准纳入教学内容 |
| 4.3 丰富职业道德教育的教学方法 |
| 4.4 建立更为全面的考评机制 |
| 4.5 形成职业道德教育合力 |
| 4.5.1 发挥家庭美德影响力 |
| 4.5.2 引进优质资源进校园,营造良好学习环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高职生职业道德教育调查问卷 |
| 附录B 用人单位关于高职生职业道德教育调查问卷 |
| 附录C 高职生职业道德教育访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）大学生人际友善观及其培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究难点、创新之处与研究方法 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 大学生人际友善观的内涵与特点 |
| 2.1 大学生人际友善观的内涵 |
| 2.1.1 友善的内涵 |
| 2.1.2 大学生人际友善观的内涵 |
| 2.2 大学生人际友善观的特点 |
| 2.2.1 利他性和利己性的统一 |
| 2.2.2 私人性和公共性的统一 |
| 2.2.3 普遍性和特殊性的统一 |
| 3 大学生人际友善观及其培育现状的调查分析 |
| 3.1 数据来源与样本概况 |
| 3.1.1 数据来源 |
| 3.1.2 样本概况 |
| 3.2 大学生人际友善观及其培育的现状分析 |
| 3.2.1 大学生人际友善观认同和践行现状 |
| 3.2.2 大学生人际友善观培育的现状 |
| 3.2.3 大学生人际友善观及其培育存在的问题 |
| 3.3 大学生人际友善观及其培育存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 个人理性不足 |
| 3.3.2 高校教育不力 |
| 3.3.3 家庭引导不当 |
| 3.3.4 社会不良影响 |
| 4 大学生人际友善观培育的对策 |
| 4.1 发挥社会教育的合力作用 |
| 4.1.1 发挥政府和媒体的引导作用 |
| 4.1.2 发挥社会制度的保障作用 |
| 4.1.3 发挥公益组织和企事业单位的支持作用 |
| 4.2 突出高校教育的主导作用 |
| 4.2.1 丰富课程内容 |
| 4.2.2 改善教学方法 |
| 4.2.3 拓展实践平台 |
| 4.3 注重家庭教育的基础作用 |
| 4.3.1 转变陈旧落后的教育观念 |
| 4.3.2 提倡尊重友爱的教育方式 |
| 4.3.3 建立与人为善的榜样示范 |
| 4.4 加强自我教育的修养作用 |
| 4.4.1 提高人际友善观的认知 |
| 4.4.2 提升人际友善观的认同 |
| 4.4.3 强化人际友善观的实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）大学生课堂参与状况及影响因素调查分析（论文提纲范文）
| 一、调查说明 |
| 二、大学生对课堂参与的认知 |
| (一) 课堂参与对学习效果有重要影响 |
| (二) 课堂参与具有多方面效力 |
| (三) 不同课程课堂参与需求不同 |
| 三、大学生课堂参与状况比较分析 |
| (一) 课堂参与频次偏低, 师生互动参与不足 |
| (二) 不同课程大学生课堂参与程度差异显着:“两课”课堂参与程度最低 |
| (三) 不同专业大学生课堂参与程度差异显着:工学专业学生课堂参与最低 |
| (四) 不同年级大学生课堂参与程度差异显着:大二学生课堂参与程度最低 |
| 四、大学生课堂参与影响因素分析 |
| (一) 大学生自身要求高低与课堂参与频度成显着正相关 |
| (二) 教师素质高低与大学生课堂参与程度呈显着正相关 |
| (三) 教材难易是否合适和教材内容是否吸引人直接影响学生课堂参与 |
| 五、对策与建议 |
| (一) 引导大学生课堂参与从理论认知向实践转化 |
| (二) 平等对待“两课”教学 |
| (三) 加强大学生学习能力培养, 尤其关注大学二年级学生 |
| (四) 提升教师职业道德素养 |
| (五) 将教师和教材融为一体 |
（9）山西师范大学“两课”教学的实践状况调查（论文提纲范文）
| 一、研究介绍 |
| 1.“两课”基本情况。 |
| 2.调查设计。 |
| 二、调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果。 |
| 2.问卷反馈的问题。 |
| 三、原因分析 |
| 1.就业形势严峻导致大学生学习“两课”比较功利化。 |
| 2. “两课”教学内容的重复。 |
| 3.大学生很少阅读相关着作主要是来自于虚拟社区的挑战。 |
| 4.“两课”教学内容缺乏实践环节。 |
| 四、思考与建议 |
| 1.国家应该切实担当起重任。 |
| 2.对“两课”教学内容进行合理的调整。 |
| 3.建设校园局域网, 扩充“两课”信息量。 |
| 4.加强社会实践环节。 |
（10）艺术类大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| （一） 问题的提出和研究意义 |
| 1、选题的背景 |
| 2、研究意义 |
| （二） 研究综述 |
| 1、艺术类大学生思想政治教育的特殊性研究 |
| 2、艺术类大学生思想政治教育的实证研究 |
| 3、加强艺术类大学生思想政治教育的具体方法研究 |
| （三） 研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、访谈法 |
| 4、实证分析法 |
| （四） 研究内容 |
| （五） 创新之处与研究困难 |
| 1、创新之处 |
| 2、研究困难 |
| （六） 研究工作具备的条件 |
| 第一章 艺术类大学生思想政治教育的必要性 |
| （一） 社会环境变化需要 |
| 1、经济全球化、市场化对艺术类大学生思想的冲击 |
| 2、网络、信息技术发展对艺术类大学生思想的影响 |
| （二） 高等教育发展需要 |
| 1、高等教育改革塑造全面发展的艺术类人才的需要 |
| 2、提高艺术类大学生思想政治教育实效性的需要 |
| （三） 学生个人发展需要 |
| 1、提高艺术类大学生综合素质的需要 |
| 2、发挥艺术类大学生个性特点的需要 |
| 第二章 艺术类大学生思想政治素质状况实证调查 |
| （一） 调查基本情况 |
| （二） 调查数据分析 |
| 1、艺术类大学生的基本政治态度状况 |
| 2、艺术类大学生的世界观、人生观、价值观状况 |
| 3、艺术类大学生的思想道德状况 |
| 4、艺术类大学生的心理素质状况 |
| 5、艺术类大学生的学习动机和专业兴趣状况 |
| 6、艺术类大学生的社会公德状况 |
| 第三章 艺术类大学生思想政治素质状况存在问题及原因分析 |
| （一） 存在问题 |
| 1、生活追求现实、理想信念淡薄 |
| 2、以自我为中心、缺乏合作意识 |
| 3、思想过于开放、社会责任弱化 |
| 4、个性发展自主、自我认知片面 |
| 5、专业兴趣浓厚、文化基础薄弱 |
| 6、易受不良影响、追求生活刺激 |
| （二） 原因分析 |
| 1、社会因素影响 |
| 2、学校因素影响 |
| 3、家庭因素影响 |
| 4、专业因素影响 |
| 第四章 加强艺术类大学生思想政治教育的对策 |
| （一） 建立适应艺术类大学生的“两课”教育体系 |
| 1、高度重视艺术类大学生的“两课”教育工作 |
| 2、积极创新适应艺术类大学生的“两课”教育内容 |
| 3、灵活运用适应艺术类大学生的“两课”教学方法 |
| 4、多样改革适应艺术类大学生的“两课”考评模式 |
| （二） 抓好艺术类大学生思想政治教育队伍建设 |
| 1、提高艺术类大学生思想政治教育工作者的地位和待遇 |
| 2、建立专兼职结合的艺术类大学生思想政治教育队伍 |
| 3、提升艺术类大学生思想政治教育工作者的综合素质 |
| （三） 组织适应艺术类大学生的团体活动 |
| 1、组织适应艺术类大学生的校内团体活动 |
| 2、组织适应艺术类大学生的校外团体活动 |
| （四） 结合专业教学，提高艺术类大学生的综合素质 |
| 1、艺术类大学生的思想政治教育与专业教育相结合 |
| 2、艺术类大学生的文化教育与专业教育相结合 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 后记 |
四、大学生“两课”学习情况的调查分析（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]人生价值实现视阈下的大学生中国梦教育研究[D]. 王浩业. 北京交通大学, 2019(03)
- [3]我国高校思想政治理论课教学效果的影响因素研究 ——基于大学生的视角[D]. 陈璐蓉. 厦门大学, 2019(08)
- [4]深度学习视角下高校思想政治理论课课堂教学有效性研究[D]. 张吉. 中国计量大学, 2018(02)
- [5]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
- [6]高职生职业道德教育研究 ——以江西旅游商贸职业学院旅游专业为例[D]. 许润. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [7]大学生人际友善观及其培育研究[D]. 刘文耀. 武汉大学, 2017(06)
- [8]大学生课堂参与状况及影响因素调查分析[J]. 高慧斌. 大学(研究版), 2014(11)
- [9]山西师范大学“两课”教学的实践状况调查[J]. 郑娇. 山西师大学报(社会科学版), 2013(S2)
- [10]艺术类大学生思想政治教育研究[D]. 徐彩萍. 苏州大学, 2011(06)