会话式教学 自主学习

一、对话式教学 自主性学习（论文文献综述）

白娟^[1]（2021）在《对话式评价在初中英语口语教学中的应用》文中研究表明在新课改的教学背景下初中英语的口语教学越来越受到重视,目前在初中英语的口语教学过程中与预期的教学效果之间还存在较大的差距,需要教师对传统的教学评价进行分析,在口语教学中引入对话式的评价。本文主要分析了初中英语口语教学中对话式评价的现状和应用,旨在为教学提供新的思路。

祁娟明^[2]（2021）在《高中生物自主性学习方式研究 ——以湟中县第一中学为例》文中研究说明

邱香莲^[3]（2021）在《整体语境下的闽教版农村小学英语对话教学策略探讨》文中进行了进一步梳理在整体语境下的闽教版小学英语教学活动中,对话教学是一个重点课题,能够有效实现加强对学生听、说能力训练的目标,引导学生正确运用英语完成日常交流,提高学生学以致用的能力。在农村小学英语教学活动中,教师也要积极探索对话教学机制的内涵,采用科学的教学方法加强对学生英语口语能力的培养,提高教学质量。基于此,本文就分析了对话教学对小学英语的促进作用,论述了对话教学需要遵守的原则,指明了对话教学的正确方向。

刘俞^[4]（2021）在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中研究表明随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。

付钰^[5]（2021）在《小学主题班会育人价值的现状研究》文中认为育人为本是教育发展的本质要求。主题班会作为培育学生德性和德行的主阵地,蕴含着重要的育人价值,体现在学生的道德品质、能力素质、心理健康、审美观念等方面。对小学主题班会育人价值的现状进行研究既符合时代发展,又具有实践意义。但是,小学主题班会在发挥育人价值时,存在一些问题。这些问题背后深层次的原因,需要我们用教育学的视角去深入探究。目前,国外关于主题班会的研究较少,国内主要都是一线班主任研究,所以缺乏系统的相关理论支撑。主题班会是学校德育的重要途径,如何利用德育理论或者是德育之外的理论进行更深入的研究与论证,还有待进一步探讨。基于以上背景,本研究选取长春市具有代表性的A小学的主题班会作为研究对象,以实习教师的身份深入A小学进行观察与研究。本研究聚焦于小学主题班会育人价值的现状,着力回答两个问题,即小学主题班会育人价值的实践样态如何?小学主题班会如何更好地发挥育人价值?因而,本研究以A小学主题班会为研究对象,综合运用文献法、访谈法、观察法和个案法,结合一些理论对小学主题班会育人价值的现状进行研究。本研究主要由引言和四章正文这五个部分组成。首先,是引言部分。具体阐述了研究背景、相关概念界定、并对主题班会和育人价值两方面进行文献综述、研究意义以及新意与不足。其次,阐述理论基础与研究设计。在理论基础部分,运用了马克思关于人的全面发展理论和生活道德教育理论。在研究设计方面,主要包括研究思路、研究问题、研究方法。再次,分析小学主题班会育人价值的实践样态。主要从对学生道德品质、学生的能力素质、学生的心理健康、学生的道德美这几个方面进行阐述。然后,探究小学主题班会育人价值的现存问题。主要有教育目标缺乏针对性、探究内容缺少深入性、对话内容缺少完备性、主题内容缺少持续性这四个问题,并进行成因分析。最后,提出遵循原则即要做好充足的课前准备、构建和谐共生的心灵对话课堂、形成德育合力。针对存在问题提出改进策略,即设计有针对性的教学目标、加强生生对话互动、注重引导学生深入探究和树立正确育人观念,以期小学主题班会能够更好地发挥育人价值。由此,得出以下研究结论:第一,小学主题班会从道德概念、道德知识的传授转变为育人价值的挖掘与提升;第二,小学主题班会具有综合性的、全面性的育人价值;第三,小学主题班会要注重班会目标、班会形式、教师引导和课后影响,以便于育人价值得到更好发挥。

王磊^[6]（2021）在《协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较》文中研究表明协作问题解决能力作为21世纪学生所必需掌握的核心能力之一,对学生当下的学习和未来的生活具有着重要的影响。参与PISA2015的中国四个省市,即北京、上海、江苏、广东,在协作问题解决能力测试中的排名显着的低于数学、阅读和科学。与成绩表现优秀的日本相比,中国学生在哪些方面存在落后现象,这些因素对协作问题解决能力的影响是否存在差异。带着以上问题,本研究对相关的因素进行了分析整理,并进一步研究了这些因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响。主要研究内容如下:1、梳理协作问题解决能力的相关文献和测评框架在理论方面,从协作问题解决能力概念的提出到进一步发展的过程中,总结出协作问题解决能力的基本特征:多维度、情景性、复杂性、互动性和习得性。在实践测评方面,对比了包括ATC21S和PISA2015等框架后,发现已有的测评框架均以“协作”和“问题解决能力”两个维度为基础,然后在每个维度中定义不同的技能种类。测评方式主要包括人机交互和人人交互模式,均采用项目反应理论处理数据,使用单个分数作为能力评估的结果。2、选取和拟合相关的影响因素PISA2015从学生、课堂和学校三个层次出发,测量了不同的影响因素,而学生层面变量包括学生背景、学生认知和非认知变量。对每个层面中的相关变量进行验证性因子分析,拟合出各个层面的代表性变量。例如拟合出的学生非认知变量包括学校归属感、成就动机、自我效能感、锻炼强度和协作态度,然后比较中日两国学生在这些变量上的表现是否存在差异。3、探究相关因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响提出研究假设,并建立相关因素与协作问题解决能力间的路径图。在学生背景变量、学生认知变量、学生非认知变量、课堂教学变量、学校变量对协作问题解决能力的影响中,利用多层线性回归证明对中日两国学生而言,上述变量对协作问题解决能力的影响既存在一致性,又存在差异性。在进一步的研究中发现,在学生的认知变量（数学、阅读和科学）影响协作问题解决能力的过程中,各科成绩存在交互作用。利用分数差分解法发现,与日本学生相比,中国学生较低的学科知识以及偏科现象制约着中国学生的协作问题解决能力发展。另外在学生的非认知变量中,对中日两国而言,协作态度通过学生的学校归属感、成就动机、自我效能感和锻炼强度等中介因素来影响协作问题解决能力。本研究的价值体现在:1、较为全面的考虑协作问题解决能力的影响因素。已有研究大多只是选取部分指标进行研究,没有考虑不同层次变量间的相互影响,得到的结果比较片面。2、将学生的体验作为最主要的信息来源。中国学者研究协作问题解决能力时,倾向于从教师和课程的立场出发,国外学者则认为,学生对于自身和外部环境的评价和感知是最合理的信息来源。在PISA2015中,学生对于自身的评价,作为个体间差异的主要来源,校长对学校绩效的回答,作为学校间差异的主要来源。这种合理的信息来源也进一步提高了研究的可靠性。3、与文化相似性较高、协作问题解决成绩较好的日本进行对比研究,发现的差异对中国教育改革具有更加实际的指导作用。

丁苏淮^[7]（2020）在《小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考》文中认为近年来,小学数学生态课堂教学模式越来越受到人们的重视。小学数学教学中的生态课堂实质上是通过低碳性、自主性、合作交流性的多样性数学教学活动,培养学生数学学习的逻辑思维能力和实践表达能力,是小学生进行自主性学习、培养多方面能力的重要教学策略。对话式教学是数学生态课堂的重要组成部分,它更加侧重师生之间的交流与合作。小学数学教师应不断创新生态课堂对话式教学质量,为学生打造一个积极向上的数学学习氛围。

李小兰^[8]（2017）在《基于前置学习的深度建构引导策略研究》文中进行了进一步梳理随着素质教育的推行,新课程改革要求转变传统的教学方法,运用新的教学方法去培养学生。此外,新课程改革认为“授人以鱼,不如授人以渔”,强调通过素质教育把学生培养成为一个具有终身学习能力的人。本文试图以“前置学习”为视角,深入研究基于“前置学习”视角下的深度建构引导策略,培养学生良好的学习习惯、自主学习能力以及提高课堂教学效率。前置学习是深度建构的重要基础,深度建构是前置学习的重要目的。前置学习可以找到学生的学习原点,深度建构可以确保知识的深刻性、丰富性、整体性、生成性,而如何深度建构,则需要引导策略的指导。本论文研究主要分为六大部分。以“深度建构”为主线,研究基于前置学习的深度建构引导策略。第一部分:阐述了问题的提出,梳理了国内外相关研究,指出了研究的学术和实践价值,说明了研究的思路与方法。第二部分:从前置学习的产生背景、问题指向、内涵与特点三个方面阐述了前置学习的缘起。第三部分:从学习价值、发展价值、教学价值三个维度对前置学习的价值进行分析,并在此基础上将前置学习的目标定位为获得必备知识、促进独立学习、生成问题意识。第四部分:基于前置学习,阐述了深度建构的目标、深度建构的内容、深度建构的过程、建构的深度水平。第五部分:阐述了前置学习对学生深度建构具有诊断调控、导学激趣、生成问题、培养能力的作用;此外,还分析了前置学习促进学生深度建构的成因。第六部分:阐述了4种引导策略:反思性教学、对话式教学、阶梯式教学、理解性教学,并对每一种引导策略进行了实践验证。本文的“前置学习”是指讲授新课前,教师让学生进行自主的尝试性学习,与“预习”、“导学案”相比较,它具有针对性、开放性、生成性、自主性。深度建构的实质是问题解决,把握学科本质、提升核心素养、建构深层意义是其目标,知识层次（学科本质）和生命层次（精神意义）的建构是其内容。4种引导策略的运用,证明其实践的科学性。

张忻,李裔玲,雷志洪^[9]（2015）在《市级电大社区教育教学模式实践探索》文中认为市级电大社区教育教学模式正处于探索过程中,无论是基于互联网教学的自主性学习模式,还是基于任务驱动的合作学习教学模式或者基于微课的个性化学习教学模式以及基于对话的交互式教学模式,都适合市级电大社区教育教学的开展,并能提高市级电大社区教育教学的有效性。探索和构建适合市级电大社区教育的有效教学模式,将会为地市级城市社区搭建终身教育学习平台,为提高社区居民生活质量和专业技能提供有力的教学支撑。

唐海峰^[10]（2015）在《初中语文课堂对话式教学存在的问题与对策》文中进行了进一步梳理语文是国家教育的重点学科,承担着传承文化,提高全民素质,国人自我认识的重要手段。但是语文教学一面面临着时间长,效果不明显的局面。随着我国新课程改革的进行,传统的语文课堂也悄然着发生着变化。对话式教学出现逐渐改变了传统课堂灌输式教育,它具有双向互动,地位平等,探究式学习,培养质疑能力,自主学习等着称。对学生的全面发展和四肢提高具有重要的意义。但是在对话式教学的过程中出现了新的问题,如在老师层面上,老师居于权威地位,学生畏于权威不敢进行对话;学生层面上,学生只对感兴趣的与自身切身相关的问题参与度高,对于不了解的参与度低。本文首先论述对话式教学发展过程中新出现的问题,分析背后的本质原因。并根据问题提出相应的解决方案。

二、对话式教学 自主性学习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对话式教学 自主性学习（论文提纲范文）

（1）对话式评价在初中英语口语教学中的应用（论文提纲范文）

（3）整体语境下的闽教版农村小学英语对话教学策略探讨（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课学生主体性培养研究（论文提纲范文）

（5）小学主题班会育人价值的现状研究（论文提纲范文）

（6）协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较（论文提纲范文）

（7）小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考（论文提纲范文）

（8）基于前置学习的深度建构引导策略研究（论文提纲范文）

（9）市级电大社区教育教学模式实践探索（论文提纲范文）

（10）初中语文课堂对话式教学存在的问题与对策（论文提纲范文）

四、对话式教学 自主性学习（论文参考文献）

• [1]对话式评价在初中英语口语教学中的应用[J]. 白娟. 试题与研究, 2021(32)
• [2]高中生物自主性学习方式研究 ——以湟中县第一中学为例[D]. 祁娟明. 西南大学, 2021
• [3]整体语境下的闽教版农村小学英语对话教学策略探讨[J]. 邱香莲. 读写算, 2021(18)
• [4]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
• [5]小学主题班会育人价值的现状研究[D]. 付钰. 东北师范大学, 2021
• [6]协作问题解决能力的影响因素研究 ——基于PISA2015中日数据的比较[D]. 王磊. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 丁苏淮. 小学生(中旬刊), 2020(09)
• [8]基于前置学习的深度建构引导策略研究[D]. 李小兰. 四川师范大学, 2017(02)
• [9]市级电大社区教育教学模式实践探索[J]. 张忻,李裔玲,雷志洪. 成人教育, 2015(10)
• [10]初中语文课堂对话式教学存在的问题与对策[A]. 唐海峰. 2015年第九届杂文学术研讨会论文集, 2015

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