一、2002年普通高考数学科试题评价报告（论文文献综述）
曹文杏[1]（2021）在《高考数学中数学文化综合运用程度分析 ——以2016年-2020年全国卷为例》文中认为随着我国基础教育改革的推进和数学文化研究的深入,“数学文化”已经成为《高考评价体系》中高考数学科的学科素养之一,数学文化融入高考数学已经成为高考数学改革的新气象。高考数学试题中渗透数学文化,有利于引导师生关注数学文化,体会数学的科学精神和理性价值的同时感受数学的人文底蕴,也有利于提高数学课程的育人质量。借鉴高考数学试题分析和试题中数学文化特征的理论研究,结合教学实际,构建高考数学试题中数学文化综合运用程度模型,从量化评价的角度为高考试题中数学文化的分析提供一种新思路。此模型涉及“融入试题方式、结合知识点含量、思维训练层次、数学教育价值观念、学生行为期望”5个要素,各要素分为不同水平。将该模型应用于比较2016-2020年高考数学全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷中数学文化的综合运用程度,发现全国Ⅰ卷最高,全国Ⅱ卷次之,全国Ⅲ卷最低。近五年高考数学试题中数学文化运用的特征主要为:（1）涉及数学文化背景的试题主要是以现实生活为衬托,结合单个知识点对学生的学科知识进行考查,融入数学史和人文艺术的题目偏少。（2）尽管数学文化更多地以“不可分离型”的方式融入试题,但是近五年高考数学文化类试题更多地强调数学的工具价值和简单思维训练层次;虽然强调了学生理解与运用数学知识,但在要求学生分析问题以强化其数学思维逻辑品质上尚有欠缺。（3）试题基本满足了高考评价体系对数学文化的基本考查要求,但整体而言,数学文化与高考试题的融合不够适切。研究结果表明,高考数学试题中数学文化的运用水平有待进一步提高,由此给出试题命制的建议是:充分融入数学史、传递文化价值,彰显数学本质魅力;紧密结合现实生活,关注数学试题综合性,提高学生行为期望;优化数学文化分布,呈现自然丰富的“文化”试题。对应的教学策略是:传授方法、渗透思想,提高学生的学科素养;创设情境、联系实际,满足学生学习和思维发展的需要;回顾历史、欣赏数学美,激发学生的学习兴趣和创新意识。
郑雪静,陈清华[2]（2020）在《不分文理科背景下数学科高考研究——以40多年高考数学文理分卷为视角》文中研究说明自1977年恢复高考制度以来,高考实施文理分科已历经40多年.2009年,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的调研和制定过程中,教育规划纲要工作小组办公室提出急需解决的20个问题,其中之一是"高中取消文理分科的必要性和可行性".这一问题引发了文理分合、百家争鸣的局面,仅《课程·教材·教法》这一份期刊,2009年就刊登了17篇关于文理分科学术讨论的文章.
杜敏[3]（2020）在《基于核心素养提升的高考化学命题研究》文中提出随着我国学生发展核心素养体系的颁布,核心素养已成为落实立德树人根本任务的基础与核心。高考是我国高校人才选拔的主要途径,命题作为高考中的关键环节,命题的质量也会影响高考的科学性与公平性。顺应新时代教育改革的高考命题如何提升核心素养,如何建立科学准确的高考命题评价标准,从而保证命题的公平性与科学性,这些现实问题亟需解决。以化学学科为例,本研究发现基于核心素养的高考化学命题评价研究略显匮乏,目前缺少科学系统的高考化学命题评价标准供广大教育研究人员参考与使用。因此本研究致力于构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架,从而评估核心素养在高考化学命题中的落实情况。本研究论文由五个部分组成。第一部分是绪论,从国内教育改革形式出发,提出问题,根据国外核心素养测评研究现状和国内高考命题研究现状,确定研究的目的和意义,制定研究的思路和方法。第二部分是研究的理论基础,以化学学科核心素养、高考评价体系以及教育测量学为理论基础,阐释素养、核心素养、学科核心素养、高考化学命题等核心概念。第三部分是构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架,确立了七个评价指标,其中定量评价指标为难度,定性评价指标为题型结构、化学科核心价值、必备知识、关键能力、化学学科核心素养以及试题情境,参照已有研究成果制定指标的评估等级。第四部分是研究的实施,研究对象为2017年至2019年九套高考化学全国卷（Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）,根据建构的高考化学命题评价框架对九套试卷的命题评价指标进行统计分析与等级评估。第五部分是阐述本研究的结论。本研究的结论如下:1.依据教育测量学理论,大规模常模参照性考试的试卷相对难度在0.5左右较为合理,相关研究表明试卷最优难度区间为0.50～0.55。九套化学试卷难度均在0.50左右,其中四套试卷的相对难度在最优区间内。2.从题型结构来看,九套试卷都对化学学科核心素养进行了考查,其中科学探究与创新意识分值在15%左右,证据推理与模型认知分值集中在10%～20%。《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出真实的试题情境有助于实现对学生核心素养的考查。从试题情境来看,每套试卷中至少有7道真实情境的试题,并且大多数试题情境能够与试题的立意、问题相互融合。3.九套试卷中化学科核心价值的出现次数在3～7次之间,出现次数呈逐年递增的趋势。结合当前教育改革形式来看,高考命题要以立德树人为导向充分渗透学科核心价值。4.九套试卷中必考部分的必备知识对《普通高中化学课程标准（2017年版）》内容的覆盖率都在80%以上。九套试卷对于必备知识的考查更侧重实验原理与方法、反应变化与规律以及物质结构与性质,三部分的分值均在25%左右。九套试卷都对四种关键能力进行了考查,更侧重考查分析与推测能力以及归纳与论证能力,大多数试卷中这两种能力的分值总和达到了 60%以上。九套试卷都对五个化学学科核心素养进行了考查,更侧重考查证据推理与模型认知,分值集中在25%～30%。由上述研究结果可以看出,九套试卷更侧重化学核心知识体系、思维认知能力以及化学思维方法的考查。本研究坚持以立德树人为导向,以在高考化学命题中提升核心素养为主旨,构建的基于核心素养提升的高考化学命题评价框架为该领域的研究提供了新的思路。本研究所制定的高考化学命题评价指标和评估等级还需要进一步完善。
杜剑南[4]（2020）在《近十年高考新课标理科数学试卷内容变化研究》文中提出“高考”一直以来就是研究者们的热点话题,而新一轮的高考改革——即“取消文理分科”,这一改变也使得社会各界更加关注高考改革的实施。纵观高考试卷的内容变化,从国家考试中心统一命题演变为国家考试中心命题和各地方自主命题并存,又逐步发展为现今全国基本统一使用国家考试中心命制的试卷,而这一变化也提醒我们需要将研究重心聚焦在由国家考试中心命制的试卷上。研究以十年为限,通过查阅资料发现近十年来由国家考试中心统一命制的试卷有两种,即大纲卷和新课标卷,而新课标卷又是现阶段“高考”所使用的试卷,因此就需要进一步探究新课标卷的内容变化特点。基于此,研究选取近十年高考新课标理科数学试卷为研究对象,研究的具体问题是:近十年高考新课标理科数学试卷框架结构有哪些变化及特征?近十年高考新课标理科数学试卷题型结构有哪些变化及特征?近十年高考新课标理科数学试卷知识结构有哪些变化及特征?近十年高考新课标理科数学试卷难度有哪些变化及特征?通过文献研究法对现阶段有关“高考试卷”“高考试卷比较”“高考数学试卷比较”的研究现状、存在的不足等进行详细的分析,使得本研究一来将试卷框架与题型结构分开比较;二来完善了高中理科数学中所有知识点,本研究共统计出347个知识点（其中必考内容312个知识点,选考内容35个知识点）,以此进一步细化知识点的统计,以便更好地观察高考数学试卷中知识结构的变化;最后通过分析数学高考试题的相关特点,在现有高考数学试题综合难度模型中七个影响因素的基础上加入条件含量和阅读量,除此之外还进一步完善以往模型中各水平因素的相关描述,并以举例高考试题的方式,将各因素水平与之对应分析,最后将近十年新课标理科数学试卷中的每一道试题按照九个难度因素进行编码,进而利用综合难度模型公式计算出高考理科数学试卷的相关难度。通过比较法分析了近十年新课标卷中四种类型总计21套理科数学试卷——即新课标全国卷（3套）、新课标全国卷Ⅰ（7套）、新课标全国卷Ⅱ（7套）以及新课标全国卷Ⅲ（4套）在框架结构（考试的时间、试卷的总分、试卷指导语）、题型结构（题型的种类、各题型数量、所占分值）、知识结构（知识点总数及覆盖率、各知识单元下的知识点数量及分值）以及难度（各题型难度、各知识单元难度、整卷难度）这四个维度的变化并总结变化特征。通过访谈一线具有较长教龄的教师来完善研究结论,进而提出“新高考”试卷命制和高中数学教学的合理化建议。通过对近十年高考新课标理科数学试卷框架结构中的考试形式、考试总分、考试时间以及试卷说明进行比较发现,试卷在框架结构上注重整体的稳定性;对选择、填空、解答题的数量和分值以及知识点数目的比较发现,试卷在题型结构上呈现出“稳中求变”的趋势;对近十年高考新课标理科数学试卷中总知识点数、知识点总数覆盖比例、各知识单元下的知识点统计以及考查的知识单元数量及分值比较后发现,试卷在知识结构上逐渐关注试题综合性、应用性以及学生的逻辑推理能力;对近十年高考新课标理科数学试卷中不同题型和整卷的难度比较中发现,试卷难度存在相对稳定的层次性、不同种类试卷的各难度因素没有显着差异、逐渐强调学习的过程性。基于研究结果对高考命题的建议:打破命题定势,改变出题结构与数量,适当增加试题灵活性;注重问题情境的设置,考查考生的应用意识;均衡试题综合难度;尽量全面考察高中所学数学知识,持续提升试题的综合性。对高中教学的建议:继续与时俱进的注重“双基”,重视数学本质,培养通性通法;注重数学学习的过程性,培养学生的逻辑推理能力;注重在教学中渗透数学文化,重视试题相关情境的创设,培养和发展学生应用意识。
唐金龙[5]（2020）在《全国体育单招考试语文现代文阅读试题研究（2000-2019）》文中指出“全国体育单招考试”,指全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业单独统一招生考试,是对具有国家二级运动员及以上资格（包括经过国家体育总局验证的国家健将、国家一级运动员和国家二级运动员）单招考生学习水平的检测。本文旨在通过对20年来体育单招语文试卷现代文阅读试题的全面分析,总结其试题特点和命题趋势,探究适合体育运动学校现代文教学的方式方法。论文分三部分:首先,从高中语文课程标准和全国体育单招《考试大纲》这两大命题依据,来明确高水平运动员究竟需要具备那些语文素养,并结合实际,厘清体育生语文包括现代文学习的现实状况;其次,从选文、分值和题型设计展开分析,明确日常教学中要方向明确、理论结合实际,在培养学生的语文素养和应试能力的同时,注重他们的探索精神;最后,通过对体育运动学校现状的研究,明确了改变现状的必要性,从政策法规、学校管理、教师、学生等几个方面提出建设性意见。这部分为本研究的重心所在,依据上述研究结论,就如何做好体育运动学校语文课现代文阅读教学进行思考并提出策略,以促进体育运动学校现代文阅读教学在理念、方法和评价诸方面不断改进,最终切实提高学生的现代文阅读能力和人文素养。
李萍[6]（2020）在《高中地理学业考试的性别项目功能差异研究》文中提出考试公平作为教育公平的核心内容和重要体现,一直是社会各界和教育研究中备受关注的重要问题之一。试题公平是影响考试公平的核心,也是评价考试质量的重要方面。随着新课程改革和高考方案改革的推进,将地理作为高考选修科目的考生比例也大幅增加。明确高中地理学业考试的试题是否存在性别差异,以及这些性别差异是否可以用项目功能差异（DIF,Differential Item Functioning）来解释,将有助于提升试卷质量,促进考试公平。本研究选取S区、L市2017年、2018年七次高中地理学业水平模拟考试的试卷,以及参与这七次地理考试的18586名高中生考试成绩为分析对象,运用SPSS 23、DIFAS软件对这七次考试的试题进行性别DIF分析,在此基础上,采用内容分析和量化分析相结合的方式,从试题特征角度分析性别DIF成因。研究结果显示高中地理学业考试成绩中存在一定程度的性别差异;七次考试277道试题中有103题显示不同程度的性别DIF,其中对男生有利的严重性别DIF试题12题,对女生有利的严重DIF试题5题;剔除严重性别DIF试题,考试成绩的性别差异减小;性别DIF与试题特征存在一定关联,特定内容主题、试题难度对严重性别DIF试题有显着预测力,其中内容主题为“地图与地理信息技术”、难度系数越低的试题,越容易出现严重性别DIF。此外,题型、试题情境与性别DIF关系不显着。基于此研究结论,对地理考试开发人员、试题质量评价人员和后续DIF研究人员提出可供参考的建议。希望地理教育专家能将DIF分析纳入重要地理考试的命题和试题分析中,在地理命题时谨慎对待特定主题或试题情境,尽可能避免因兴趣不同或熟悉度不同而导致的性别DIF现象,促进地理考试的公平性。
任雨停[7]（2020）在《高中数学文化试题编制策略研究》文中研究指明从2003年开始,《普通高中数学课程标准》都强调了数学文化的重要性,2017年更是给出数学文化明确的定义。并且,近年来高考数学中逐渐加强数学文化的考查,这无疑引起了广大师生以及社会的重视。本研究正是基于高考数学中逐渐渗透数学文化这一考查,以及广大师生难以应付这一事实,展开数学文化试题编制策略研究。首先,通过文献研究法获得文化及数学文化的概念,并且结合高考中渗透数学文化的考查,尝试给出数学文化试题的概念和数学文化试题的功能与特点。阅读大量相关文献发现数学文化与高考数学的结合研究甚少,主要集中在试题的统计和赏析,极少存在关于数学文化试题编制相关研究。所以,本次研究展开数学文化试题的编制策略研究正是基于数学文化相关研究的创新和突破之处。其次,采用文本分析法对近十年的全国高考数学卷中的数学文化试题进行统计和分析。所研究的数学文化试题的背景呈现方式主要以显性为主,其编制背景主要包括数学史、数学美、数学创新、趣味逻辑和数学与其他学科的联系。试题的知识点分布包括预备知识、函数、几何与代数、概率与统计。并结合试题的评析,以期为数学文化试题的编制提供指导与建议。然后,采用问卷调查法、文本分析法和访谈法展开日常教学中数学文化试题的相关现状调查。调查结果发现日常教学中数学文化的渗透远远不够,数学文化试题出现极少,教师重视数学文化但极少关注数学文化试题的编制,且编制策略单一。因此,研究数学文化试题的编制策略也是日常教学渗透数学文化所必需的。最后,依据课标、考试大纲以及学业质量评价等要求,结合近十年高考数学中数学文化试题的统计与分析,以及日常教学中数学文化试题相关现状调查,提出数学文化试题编制原则,以指导数学文化试题编制策略研究。数学文化试题的编制策略主要有改编和原创两种,改编策略有背景转换策略、否定属性策略、题型改编策略和重新整合策略,原创策略有取材多样化策略、题型多样化策略和数学文化渗透方式多样化策略,并且每一种策略都有更为详细的、具体的策略和相关示例,这对一线教师尝试编制数学文化试题具备一定参考和借鉴的价值。
唐娟[8]（2020）在《历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例》文中认为基础教育改革力图改变原来以“知识”为目标的立意缺陷,坚持以立德树人为目标和培养学生的素养为重点。改革以课程标准的制定、教科书的编写、新高考的实施为主要内容,其中新高考制度的改革已经成为社会关注的焦点。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》较全面、系统地规定了考试招生的考试制度、考试标准、考核目标等,推进了新一轮高考改革。为了改变一考定终身的现状,适应学生个人发展特点,促进教育公平,高考逐渐改变考试方式、考试科目、招生方式等。考试科目变为“3+1+2”,历史与物理成为除语、数、外三科之外必须二选一的科目,无疑增加了历史学科在高考中的地位。历史课程标准、考试大纲、考试说明指导下的高考历史命题,虽然在情境、设问、立意都发生了一定的变化,但是对学生基本历史素养的考查和历史思维能力的要求依然具有继承性与延续性。近年来,高考历史试题对学生能力的考查有着共同的特征,呈现出能力的分层与综合考查的特点。高考历史试题以素养立意,立足于教材的知识点、历史线索、历史阶段特征,着重考查学生解读信息的能力以及对历史现象的认识、理解历史叙述、认识历史事物本质的能力,同时注重考查学生发现历史问题、论证历史问题的能力。分析高考试题能力指向的特征,归纳考高试题能力考查的继承与发展,对未来历史教学有着指导意义。教材即是教师教学的“教本”,也是学生最基础的“学本”,探讨教科书的知识信息以及结构组成,合理利用教材培养学生基本解题能力,能促进学生有效、准确的解答高考试题。因此,本文试图分析、提炼高考历史试题普遍性能力指向,并以全国卷抗日战争史相关试题考查为例进行分析论证,依据课程标准、考试大纲、考试说明、历史教材等,分析高考试题能力指向的基本内容和特征,探究利用教科书培养学生高考解题能力的方式。文章内容共四章:第一部分为绪论,主要重点介绍选题的缘由和依据、研究现状与研究思路,在总结与归纳现有研究成果的基础上提出对高考题再研究的认识。第一章,着重分析高考试题的命题依据。包括高考试题与课程标准,分析课程标准的课程目标要求与学业质量标准对该内容的要求;高考试题与《考试大纲》《考试说明》,总结新课改过程中《考试大纲》《考试说明》对考试目标和基本能力的要求。第二章,分析并提炼高考历史试题能力考查一般性特征,以抗日战争史试题相关内容的全国卷进行例证分析。本章从高考历史试题考查能力层级出发,分层论述。高考历史试题以历史知识为基础,以新材料、情境为依托,以设问要求为出发点,有侧重点的考查了学生理解运用历史知识,解决历史问题的思维能力。第三章,依据高考历史试题能力指向分析教材,阐释试题能力指向与教材的联系,并对教材的主干知识构成与教材辅助系统进行分析。历史教材作为高考试题知识的载体,培养学生历史思维能力的工具,其主干知识内容与教辅系统对培养学生历史思维能力有着重要作用。第四章,立足于高考试题考查的知识、能力指向,充分利用教材的主干知识与辅助系统材料,合理运用其他新情境、新材料,探究教材运用的方法,培养学生基本历史学科思维能力与素养,为高中历史教学的教材运用提供借鉴。
黄秋丹[9]（2020）在《2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略》文中研究表明普通高等学校招生全国统一考试简称高考,是国家的重要考试之一。高考作为人才选拔的考试具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。1977年恢复高考至今,43年以来高考考试的时间,考试的科目,考试形式,考试内容,出题的方式和录取形式都发生了很大的变化。新课程标准以立德树人为根本任务,发展素质教育[1],全面提高我国学生的综合素质,这一成果不仅要在学校的学习生活中体现,也要体现在高考中,同时考查学生的知识能力和学科核心素养。在这样的教育背景下,广大的高中一线教师应以高考命题思想为向导,把握高考命题方向,注重学生的全面发展,做好高考复习工作,提升学生复习效率,使学生能够在考试中考取理想的成绩,进入自己理想的大学。广西是最后一批进行高考改革的省份,现阶段仍然是“3+综合”模式采用全国卷,对全国卷试题分析对一线教师的教学起着很大的作用,理科综合卷包括物理、化学、生物,其中物理是源于生活用于生活的学科,与科技、社会、经济的发展有着密切的联系。高考物理主要考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力、实验能力。实验能力的考查让学生能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论,能对结论进行分析和评价;能发现问题、提出问题,并制订解决方案;能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验[2]。全国理综卷物理实验题有两题,电学实验是实验题的热点与重点,根据数据统计分析,该题在高考中的得分率并不是很高。本文以大量相关文献为基础,对教育理论进行了深入学习研究,以近四年全国卷高考物理电学实验为研究对象,分析四年高考物理电学实验这类题的题型特点考点及考查方式,以广西近四年高考物理这一题的得分率然后分析存在的问题,并结合物理学科核心素养要求,对广西不同层次部分高中物理教师在电学实验部分教学方法访谈,进行分析比较然后总结经验和不足。此外,本研究还针对我校高二、高三学生进行问卷调查,分析他们在复习此内容时的困难。在此基础上,结合我校实际,本文提出了一些电学实验教学策略,并在我校进行了实践。通过对2016-2019年全国理综综合卷物理电学实验试题分析发现试题具有以下特点:（1）源于教材;（2）分值稳定,设置合理;（3）注重创新,灵活度高。结合四年来高考电学实验所考的知识点,设置问卷,对我校高二、高三学生对本节内容的掌握程度进行调查分析,提出以下复习策略:（1）教师要做到认真研读《考试大纲》与《课程标准》、研究课本与高考真题,并对学生进行学情分析;（2）根据教育目标分类理论进行教学。结合课本以及教辅书对学生进行系统复习,使学生掌握并牢记基础内容—去实验室再做实验—高考真题专题训练—教师出题,针对性限时训练—教师引导学生构建知识网络—教师对题目进行创新,学生讲题,总结—教师对考试成绩进行及时分析。（3）关注学生心理动态,对学生进行及时地心理疏导以及鼓励。
梁冰洁[10]（2020）在《高校拔尖创新人才招生政策的公平与效率研究》文中认为人才是国家综合国力竞争的核心,拔尖创新人才的培养不仅是我国建设创新型国家的关键,更是我国实现中华民族伟大复兴必不可少的历史要求。21世纪以来,多项拔尖创新人才招生政策相继被推出,2020年更是推出强基计划以加强拔尖创新人才招生与培养。因此,本文基于“拔尖创新人才培养”倡议背景下,探讨当前拔尖创新人才选拔的公平与效率情况,为改进拔尖创新人才招生提供实证依据和建议。首先,对自主招生、“三位一体”综合评价录取、高校专项计划及强基计划等拔尖创新人才招生政策进行了梳理,对四种招生政策的发展历程、招生程序、招生目的等内容进行了描述。其中,着重介绍了实施时间最长的自主招生政策,对自主招生政策拔尖创新人才选拔定位的变化及公平性倾向进行总结,并从招生政策、招生程序、加强监管三个方面对比分析了 2019年新政策的变化。其次,以自主招生政策为研究对象,分析2019年拔尖创新人才选拔的公平与效率情况,发现在拔尖创新人才选拔中缩小了地区及家庭文化资本差异对高等教育入学机会的影响,在促进招生公平方面发挥了作用。拔尖创新人才选拔效率较高,通过拔尖创新人才招生政策选拔出的学生比普通高考选拔出的学生拥有更强的综合能力,但2019年拔尖创新人才招生政策的改革并没有明显提升招生效率。然后,采用高校新生问卷调查数据建立回归模型,发现在拔尖创新人才选拔中,虽然选拔出的学生在各方面的表现较好,但与未被选拔出的学生相比,综合能力优势并不明显,且选拔结果受家庭收入、居住地的影响较大,拔尖创新人才选拔在公平与效率上仍有待改进,高校的拔尖创新人才选拔评价机制需进一步健全、完善。最后,在基于对2019年拔尖创新人才选拔公平与效率的分析上,提出合理确定入选名额、完善综合素质评价、增强高校考核科学性、重视体育测试;政府加大对教育落后地区的扶持力度、高校招生政策向贫困边远地区倾斜、中小学积极探索创新人才培养新模式;建立拔尖创新人才招生监督委员会、建立健全招生信息公开平台、加强社会公众监督等建议以期改进拔尖创新人才招生公平与效率,为2020年强基计划的实施提供意见参考。
二、2002年普通高考数学科试题评价报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2002年普通高考数学科试题评价报告（论文提纲范文）
（1）高考数学中数学文化综合运用程度分析 ——以2016年-2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学课程改革 |
| 1.1.2 高考改革的要求 |
| 1.1.3 数学文化的教育现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 数学文化的界定 |
| 1.4.2 数学文化试题的界定 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学文化与数学教育的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 我国数学文化与高考的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法及思路 |
| 3.2.1 主要研究方法 |
| 3.2.2 研究思路 |
| 3.3 研究模型的建立 |
| 3.4 数学文化试题的分类编码及典例说明 |
| 第4章 2016—2020 年高考数学全国卷中数学文化综合运用程度分析 |
| 4.1 数据的收集与整理 |
| 4.1.1 数学文化试题类型及其分布情况 |
| 4.1.2 近五年高考数学全国卷中数学文化综合运用情况统计 |
| 4.2 三组数学文化试题各要素的不同水平比较 |
| 4.2.1 融入试题方式的比较 |
| 4.2.2 结合知识点含量的比较 |
| 4.2.3 思维训练层次的比较 |
| 4.2.4 数学教育价值观念的比较 |
| 4.2.5 学生行为期望的比较 |
| 4.3 三组试题数学文化综合运用程度比较 |
| 4.4 高考数学试题中数学文化运用的特征 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 三组试题中数学文化运用情况 |
| 5.1.2 高考数学试题中数学文化运用特征 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对高考数学试题命制的建议 |
| 5.2.2 对高中数学教学的建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高考试题中数学文化综合运用程度分析要素的评分调查 |
| 附录B 各要素的权重值计算 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（2）不分文理科背景下数学科高考研究——以40多年高考数学文理分卷为视角（论文提纲范文）
| 1 教学大纲(课程标准)中文理科教学内容差异的对比分析 |
| 2 考试大纲(考试说明)中文理科考试内容差异的对比分析 |
| 3 高考数学全国卷文理卷对比分析 |
| 3.1 试卷定量对比分析 |
| (1)关于试卷满分值 |
| (2)关于试题量 |
| (3)关于附加题 |
| (4)关于文理卷试题完全相同的题量、完全相同题的总分值 |
| (5)关于文理卷同题率 |
| 3.2 试题定性对比分析 |
| (1)题干 |
| (2)设问 |
| (3)题型 |
| 4 不分文理科背景下数学科高考的思考与展望 |
| 4.1 试卷命制的遵循 |
| (1)考查目的 |
| (2)考查内容 |
| (3)考查要求 |
| 4.2 试卷命制的追求 |
| (1)关于情境 |
| (2)关于题型结构 |
| (3)关于题序 |
| 结束语 |
（3）基于核心素养提升的高考化学命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外核心素养测评研究现状 |
| 1.2.2 国内高考命题研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 高考评价体系 |
| 2.1.3 教育测量理论 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 素养 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 学科核心素养 |
| 2.2.4 高考化学命题 |
| 3 构建基于核心素养提升的高考化学命题评价框架 |
| 3.1 高考化学命题评价指标 |
| 3.1.1 定量评价指标 |
| 3.1.2 定性评价指标 |
| 3.2 基于核心素养提升的高考化学命题评价框架 |
| 3.2.1 基于核心素养提升的高考化学命题评价指标 |
| 3.2.2 基于核心素养提升的高考化学命题评价指标的评估等级 |
| 4 研究的实施 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 2017年至2019年高考化学全国卷命题评价 |
| 4.2.1 命题评价指标的统计分析 |
| 4.2.2 命题评价指标的等级评估 |
| 5 研究结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 基于核心素养提升的高考化学命题定量评价指标 |
| 5.1.2 基于核心素养提升的高考化学命题定性评价指标 |
| 5.2 研究的讨论 |
| 5.2.1 研究的启示 |
| 5.2.2 研究的创新、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 必备知识分值比例的题号统计 |
| 附录2: 关键能力分值比例的题号统计 |
| 附录3: 化学学科核心素养分值比例的题号统计 |
| 致谢 |
（4）近十年高考新课标理科数学试卷内容变化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)课程改革的需要 |
| (三)提高实践教学质量的需要 |
| (四)落实立德树人根本任务的需要 |
| (五)高考改革的需要 |
| (六)落实新的高中课程方案及高中数学课程标准的需要 |
| 二、相关概念及范围界定 |
| (一)新课标卷 |
| (二)试卷内容 |
| (三)试题难度 |
| 三、研究问题的表述 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、有关国外试卷的研究 |
| (一)美国SAT试卷研究 |
| (二)PISA试卷研究 |
| (三)其他国家与中国高考的试卷研究 |
| 二、关于国内高考试卷的比较研究 |
| (一)关于高考试卷比较研究 |
| (二)关于高考试卷的难度比较研究 |
| (三)关于高考试卷的研究方法 |
| 三、综述小结 |
| 第三章 研究思路与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)比较法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究思路 |
| 四、试题难度研究工具的选择 |
| (一)试题难度因素的提取 |
| (二)试题综合难度因素的具体描述 |
| (三)试题综合难度模型公式 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、近十年高考新课标理科数学试卷框架变化及特征 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷框架变化 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷框架变化的特征 |
| 二、近十年高考新课标理科数学试卷题型结构变化及特征 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷必考题中选择题分析 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷必考题中填空题分析 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷必考题中解答题分析 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷选考题分析 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷题型结构变化的特征 |
| 三、近十年高考新课标理科数学试卷知识结构分析 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷知识点总量统计 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷知识点总数覆盖比例 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷知识单元下的知识点统计 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷考查的知识单元数量及分值统计 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷知识结构变化的特征 |
| 四、近十年高考新课标理科数学试卷难度分析 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷填空题综合难度分析 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷解答题综合难度分析 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷整卷综合难度分析 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷难度变化的特征 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)近十年高考新课标理科数学试卷在框架结构上注重稳定性 |
| (二)近十年高考新课标理科数学试卷在题型结构上表现出“稳中求变”的趋势 |
| (三)近十年高考新课标理科数学试卷在知识结构上逐渐凸显试题综合性 |
| (四)近十年高考新课标理科数学试卷在知识结构上逐渐关注试题的应用性 |
| (五)近十年高考新课标理科数学试卷在知识结构上逐渐关注学生逻辑推理能力 |
| (六)近十年高考新课标理科数学试卷在试卷难度上存在相对稳定的层次性 |
| (七)近十年高考新课标理科数学试卷不同类型试卷各难度因素没有显着差异 |
| (八)近十年高考新课标理科数学试卷在试卷难度上逐渐强调学习的过程性 |
| 二、建议 |
| (一)对高考命题的建议 |
| (二)对高中数学教学的建议 |
| 参考文献 |
| 一、网页 |
| 二、文件及着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
（5）全国体育单招考试语文现代文阅读试题研究（2000-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| 第一章 体育单招语文现代文阅读命题背景和依据分析 |
| 第一节 现代文阅读试题的命题背景 |
| 一、高水平运动员文化素质的要求 |
| 二、体育生文化课学习基础的现实 |
| 第二节 现代文阅读试题的命题依据 |
| 一、《高中语文课程标准》 |
| 二、全国体育单招《考试大纲》 |
| 第二章 体育单招语文现代文阅读试题分析 |
| 第一节 体育单招现代文阅读试题的选文 |
| 一、现代文阅读试题选文的经典性 |
| 二、单招现代文阅读试题的考查内容 |
| 第二节 体育单招现代文阅读题的分值和题型设计 |
| 一、现代文阅读的分值和变化 |
| 二、现代文阅读试题的题型编排设计 |
| 第三节 与普通高考现代文阅读试题的比较 |
| 一、文本选择有差异 |
| 二、题型分值大不同 |
| 三、能力要求分高下 |
| 第三章 基于体育单招考试导向的语文教学思考 |
| 第一节 体育生语文学习的态度调整 |
| 一、体育运动学校学生语文学习现状 |
| 二、学习状态调整的必要性 |
| 三、体校学生学习态度的调整策略 |
| 第二节 体育运动学校现代文阅读的教学方法 |
| 一、教学指导思想的调整 |
| 二、实施过程的落地 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 全国体育单招考试语文现代文教学调查问卷 |
| 后记 |
（6）高中地理学业考试的性别项目功能差异研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题和内容 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 第一节 高中地理学业考试研究 |
| 一、试题分析的视角 |
| 二、试题分析的方法 |
| 第二节 高中地理学业成绩的性别差异 |
| 第三节 性别项目功能差异 |
| 一、项目功能差异 |
| 二、项目功能差异检测方法 |
| 三、性别项目功能差异的相关实证研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 数据 |
| 一、数据选取原则 |
| 二、样本 |
| 三、材料 |
| 第二节 分析方法 |
| 一、成绩性别差异比较 |
| 二、DIF分析 |
| 三、性别DIF试题特征分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 第四章 分析结果 |
| 第一节 考试及试卷的描述性统计 |
| 第二节 高中地理学业成绩的性别差异 |
| 一、性别与成绩之间的关系 |
| 二、成绩性别差异的整体表现 |
| 三、成绩性别差异的分组表现 |
| 第三节 性别DIF检验结果 |
| 一、DTF |
| 二、DIF |
| 第四节 DIF试题对成绩性别差异的影响 |
| 一、DIF试题对男生、女生成绩的整体影响 |
| 二、DIF试题对各能力组男生、女生成绩的影响 |
| 第五节 严重性别DIF试题特征 |
| 一、内容分析 |
| 二、量化分析 |
| 第五章 讨论 |
| 第一节 男女成绩差异 |
| 第二节 DIF分析发现 |
| 一、DIF与 DTF |
| 二、DIF试题与成绩性别差异 |
| 第三节 试题特征与性别DIF |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）高中数学文化试题编制策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的需要 |
| 1.1.2 数学教育科研的需要 |
| 1.1.3 基于课标与考试的需要 |
| 1.1.4 教师能力素养发展的需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学文化研究现状 |
| 2.2 数学文化与数学试题结合研究现状 |
| 2.3 高中数学试题编制研究现状 |
| 3 概念界定及理论基础 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.1.1 文化 |
| 3.1.2 数学文化 |
| 3.1.3 数学文化试题 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 素质教育理论 |
| 3.2.2 教育目标分类理论 |
| 3.2.3 最近发展区理论 |
| 3.2.4 发展性教学理论 |
| 4 数学文化试题的功能与特点 |
| 4.1 数学文化试题的功能 |
| 4.1.1 德育功能 |
| 4.1.2 美育功能 |
| 4.1.3 智育功能 |
| 4.1.4 测评功能 |
| 4.2 数学文化试题的特点 |
| 4.2.1 历史人文性 |
| 4.2.2 思想方法性 |
| 4.2.3 发展创新性 |
| 4.2.4 趣味逻辑性 |
| 4.2.5 故事情境性 |
| 4.3 小结 |
| 5 高考数学全国卷中数学文化试题的统计与分析 |
| 5.1 数学文化试题分析框架及思路设计 |
| 5.2 高考数学全国卷中数学文化试题的系统分析 |
| 5.2.1 数学文化试题呈现数量结果分析 |
| 5.2.2 数学文化试题编制背景分析 |
| 5.2.3 数学文化试题题型分布情况分析 |
| 5.2.4 数学文化试题知识点分布情况分析 |
| 5.3 2019年高考数学全国卷中数学文化试题评析 |
| 5.3.1 数学史 |
| 5.3.2 数学美 |
| 5.3.3 学科关联 |
| 5.4 小结 |
| 6 日常教学中数学文化试题相关现状调查 |
| 6.1 学生问卷调查 |
| 6.2 学生试卷分析 |
| 6.3 教师访谈 |
| 6.4 小结 |
| 7 数学文化试题编制原则 |
| 7.1 密切联系生活,强调立德树人 |
| 7.2 体现课标要求,深化素养立意 |
| 7.3 聚焦核心概念,注重基础知识 |
| 7.4 体现思想方法,强化科学适切 |
| 7.5 注重社会人文,领悟数学之美 |
| 8 数学文化试题编制策略 |
| 8.1 数学文化试题的改编 |
| 8.1.1 背景转换策略 |
| 8.1.2 否定属性策略 |
| 8.1.3 题型改编策略 |
| 8.1.4 重新整合策略 |
| 8.2 数学文化试题的原创 |
| 8.2.1 取材多样化策略 |
| 8.2.2 题型多样化策略 |
| 8.2.3 渗透方式多样化策略 |
| 8.3 小结 |
| 9 结论与反思 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录B:学生调查问卷 |
| 附录C:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究动态 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| 第一章 高考历史试题的命题依据 |
| 第一节 高考历史试题命制与课程标准 |
| 第二节 高考历史试题命制与考试大纲及考试说明 |
| 第三节 高考历史试题的能力要求 |
| 一、获取和解读信息 |
| 二、调动和运用知识 |
| 三、描述和阐释事物 |
| 四、论证和探讨问题 |
| 第二章 高考历史试题考查能力分析——以全国卷抗日战争史高考真题为例 |
| 第一节 理解与分析试题设问是理解试题能力考查目标的基础 |
| 一、理解设问对象,分析有效信息 |
| 二、解读设问方向,把握设问方向侧重点 |
| 第二节 考查对历史知识理解、认识、归纳、运用等能力 |
| 一、历史知识 |
| 二、高考历史试题考查的历史知识特征 |
| 第三节 创设新材料、新情境,考查理解、分析、比较、整合等能力的综合运用 |
| 第四节 注重考查学生对历史事物本质和发展因果的理解与认识 |
| 一、考查历史事物发展的因果关系 |
| 二、考查历史事物的本质 |
| 第五节 考查唯物史观指导下论证、探讨历史问题的能力 |
| 一、论证、探讨历史问题的能力要求 |
| 二、运用唯物史观论证与探讨问题 |
| 第三章 依据高考命题能力指向的教材分析——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 高考历史试题命题能力指向与教材的对接 |
| 一、高考试题命题能力考查以教材知识内容为基础 |
| 二、高考试题命题能力考查情境创设以教材创设情境为依托 |
| 三、高考试题命题能力指向考查与教材能力培养的对接 |
| 第二节 高考命题能力指向与教材分析 |
| 一、高考历史命题能力指向与教材主干知识分析 |
| 二、高考历史命题能力指向与教材辅助系统的利用 |
| 三、高考历史命题能力指向下教材编写的不足 |
| 第四章 依据高考命题能力指向的教材运用——以人民版教材抗日战争史为例 |
| 第一节 按历史时序建立知识结构,强调融会贯通 |
| 一、注重历史知识间横向与纵向联系的建立 |
| 二、历史知识结构与脉络梳理的表达 |
| 第二节 借助教材情境材料及其他情境材料,培养学生综合解题能力 |
| 一、培养新情境中获取和解读历史信息的基础能力 |
| 二、强化运用唯物史观分析历史问题的能力 |
| 三、培养问题意识,提升历史探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 全国卷抗日战争史高考真题汇总 |
| 致谢 |
（9）2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2.理论依据及相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 动机理论 |
| 2.1.2 教育目标分类理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 高考 |
| 2.2.2 物理实验 |
| 2.2.3 教学策略 |
| 3.2016年-2019年高考全国卷电学实验试题分析 |
| 3.1 电学实验知识内容及其在物理教学中的地位和作用 |
| 3.2 近四年全国卷物理电学实验试题整体分析 |
| 3.3 广西近四年高考物理电学实验答题情况数据分析 |
| 3.3.1 2016年答题情况及数据分析 |
| 3.3.2 2017年答题情况及数据分析 |
| 3.3.3 2018年答题情况及数据分析 |
| 3.3.4 2019年答题情况及数据分析 |
| 3.4 物理电学实验考查要求及知识点汇总 |
| 3.4.1 考试大纲中对实验的考查要求 |
| 3.4.2 电学实验考点汇总 |
| 3.5 高考电学实验试题特点 |
| 4.电学实验学习及教学情况调查 |
| 4.1 教师访谈与分析 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈结果及分析 |
| 4.2 问卷调查及分析 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查的对象 |
| 4.2.3 调查问卷的统计方法 |
| 4.2.4 调查结果与对比分析 |
| 5.电学实验教学策略研究 |
| 5.1 电学实验教学策略 |
| 5.1.1 做好知识储备 |
| 5.1.2 制定教学计划 |
| 5.1.3 实施计划 |
| 5.2 教学策略实施效果对比 |
| 5.2.1 电学实验平均分对比 |
| 5.2.2 物理平均分对比分析 |
| 6.研究结果与讨论反思 |
| 6.1 研究结果讨论 |
| 6.2 研究结果反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高校拔尖创新人才招生政策的公平与效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 拔尖创新人才招生政策公平性研究 |
| 1.3.2 拔尖创新人才招生政策效率研究 |
| 1.3.3 拔尖创新人才选拔结果影响因素研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 1.4 研究内容、方法及数据 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 数据来源 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 拔尖创新人才 |
| 2.1.2 自主招生 |
| 2.1.3 “三位一体”综合评价录取 |
| 2.1.4 高校专项计划 |
| 2.1.5 强基计划 |
| 2.2 拔尖创新人才不同招生方式的比较 |
| 2.2.1 招生对象的不同 |
| 2.2.2 报名条件的不同 |
| 2.2.3 录取方式不同 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 公共政策评估理论 |
| 2.3.2 公平与效率理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校拔尖创新人才招生政策演变 |
| 3.1 自主招生政策发展历程 |
| 3.1.1 自主招生政策人才选拔的目标 |
| 3.1.2 2019年自主招生改革 |
| 3.2 “三位一体”综合评价录取政策发展历程 |
| 3.3 高校专项计划招生政策发展历程 |
| 3.4 强基计划政策概况 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 拔尖创新人才招生政策选拔公平性分析 |
| 4.1 拔尖创新人才选拔的省际差异 |
| 4.2 拔尖创新人才选拔的城乡差异 |
| 4.3 拔尖创新人才选拔的家庭背景差异 |
| 4.3.1 家庭经济资本差异 |
| 4.3.2 家庭文化资本差异 |
| 4.3.3 家庭社会资本差异 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 拔尖创新人才招生政策选拔效率分析 |
| 5.1 拔尖创新人才综合能力总体分析 |
| 5.1.1 综合能力指标选取 |
| 5.1.2 综合能力表现概况 |
| 5.2 拔尖创新人才学习投入分析 |
| 5.2.1 反思归纳能力分析 |
| 5.2.2 合作学习能力分析 |
| 5.2.3 生师互动能力分析 |
| 5.2.4 定量推理能力分析 |
| 5.3 拔尖创新人才创新能力分析 |
| 5.3.1 创新品质分析 |
| 5.3.2 创新技能分析 |
| 5.3.3 创新实践分析 |
| 5.4 拔尖创新人才学科特长分析 |
| 5.4.1 学科兴趣分析 |
| 5.4.2 学科能力分析 |
| 5.5 拔尖创新人才身体素质分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 拔尖创新人才选拔结果影响因素分析 |
| 6.1 变量的说明与模型选择 |
| 6.1.1 因变量说明 |
| 6.1.2 自变量说明 |
| 6.1.3 模型选择 |
| 6.2 拔尖创新人才选拔初选影响因素分析 |
| 6.3 拔尖创新人才选拔终选影响因素分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 促进拔尖创新人才招生公平与效率的建议 |
| 7.1 科学制定招生方案,提高招生效率 |
| 7.1.1 合理确定入选名额,减少入选考生流失率 |
| 7.1.2 完善综合素质评价,科学使用综合素质档案 |
| 7.1.3 增强高校考核科学性,提高人才测评质量 |
| 7.1.4 重视体育测试,促进学生体质健康发展 |
| 7.2 关注生源背景,维护招生政策公平性 |
| 7.2.1 政府加大对教育落后地区的扶持力度 |
| 7.2.2 高校招生政策向贫困边远地区倾斜 |
| 7.2.3 中小学积极探索创新人才培养新模式 |
| 7.3 加强监督,促进招生公平与效率 |
| 7.3.1 建立拔尖创新人才招生监督委员会 |
| 7.3.2 建立健全招生信息公开平台 |
| 7.3.3 加强社会公众监督 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、2002年普通高考数学科试题评价报告（论文参考文献）
- [1]高考数学中数学文化综合运用程度分析 ——以2016年-2020年全国卷为例[D]. 曹文杏. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]不分文理科背景下数学科高考研究——以40多年高考数学文理分卷为视角[J]. 郑雪静,陈清华. 数学通报, 2020(11)
- [3]基于核心素养提升的高考化学命题研究[D]. 杜敏. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]近十年高考新课标理科数学试卷内容变化研究[D]. 杜剑南. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]全国体育单招考试语文现代文阅读试题研究（2000-2019）[D]. 唐金龙. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]高中地理学业考试的性别项目功能差异研究[D]. 李萍. 华东师范大学, 2020(12)
- [7]高中数学文化试题编制策略研究[D]. 任雨停. 重庆师范大学, 2020(05)
- [8]历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例[D]. 唐娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]2016-2019年全国卷理综物理电学实验分析及复习策略[D]. 黄秋丹. 西南大学, 2020(01)
- [10]高校拔尖创新人才招生政策的公平与效率研究[D]. 梁冰洁. 电子科技大学, 2020(07)