一、生物学科创造性思维的培养（论文文献综述）
冯泽慧[1]（2021）在《HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中研究说明科学思维的培养是落实生物学学科核心素养的重要方面,科学思维的培养对于学生掌握科学知识,提升解决问题的能力具有极大的推动作用。HPS教育是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学课程的新型教育理念,其目的在于提高学生对科学本质的认识以及提升其科学思维能力和科学探究能力,最终促进学生生物学学科核心素养的形成。HPS教育理念下的高中生物教学强调在生物学史的再现中发展科学思维,注重在问题哲学思辨中锻炼批判性思维,提倡在社会文化背景中体会创造性思维。而在当下整体教育大环境的影响下,因课时紧张、缺乏系统的理论学习等诸多因素,教师在高中生物教学中培养学生科学思维的情况不容乐观。因此,基于HPS教育理念培养学生科学思维是发展学生科学思维的非常重要途径之一。基于此,在调查高中生物教学中学生科学思维能力现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了HPS教育理念下高中生物教学中培养学生科学思维的研究,希望能为一线生物教师在教学中培养学生的科学思维提供参考。首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于HPS教育和科学思维的相关理论,总结了国内外对HPS教育和科学思维的研究现状,并对HPS教育和科学思维的概念及相关理论进行归纳整合。其次,采用调查法对高中生物教学中基于HPS教育培养学生科学思维的现状展开调查。教师调查结果发现:多数教师没有系统的学习过HPS教育和科学思维的相关理论,对HPS教育和科学思维的了解程度不够,将HPS教育应用于学生科学思维培养的情况少。学生问卷调查数据显示学生的科学思维总体处于良好水平,批判性思维和独创性思维需着重加强训练;学生对教材上生物科学史内容注意度不高。在以上工作的基础上,根据我国生物学新课标的要求、生物学科性质与高中生学习特征,构建了基于HPS教育理念培养学生科学思维的高中生物教学流程,包括情境激疑、头脑风暴、科学史再现、设计实验、呈现科学观念、对话思辨六个步骤;并深入分析挖掘了高中生物必修教材中的能进行基于HPS理念进行教学设计的教学资源及教材中蕴含的科学思维方法。最后选择人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中的部分内容设计教学案例并应用于课堂教学实践。研究结果表明,HPS教学能够有效促进学生科学思维能力的提高,中学生物学教师应加强对HPS教学的认知并将其应用于课堂之中。
高丽梅[2]（2021）在《基于科学思维培养的生物学论证式教学研究》文中进行了进一步梳理社会的快速发展越来越需要具备综合素养的创新型人才。教育部在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确提出,高中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。其中科学思维是生物学科核心素养的关键部分。如何在生物学教学中,培养学生科学思维已经成为生物教育者关注的重点。论证式教学是让学生亲身经历类似与科学家们的发现问题、提出主张,经质疑、辩驳,修改完善主张的过程,是培养发展学生科学思维最行之有效的方法之一。本研究以如何运用论证式教学来培养学生的科学思维能力为核心,以济宁市为例调查了当前高中生物教学中学生科学思维培养现状,结合已有文献及教学经验,提出了在高中生物学中运用论证式教学培养学生科学思维的教学流程及教学策略,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的科学思维提供参考。论文主要内容与结论如下。首先,对相关文献进行了综述,概述了国内外有关于科学思维与论证式教学的研究现状,界定了论证式教学、科学思维等相关概念。其次,采用调查法对当前高中生物学教师应用论证式教学对学生进行科学思维培养的情况及学生科学思维水平进行了调查。调查结果发现:教师对于科学思维的理论研究并不够深入,体现在对科学思维的内涵了解程度不足,对科学思维的培养目标以及培养方法了解不够全面;教师虽然普遍认同要提升学生的科学思维但是对于学生科学思维的培养却难以落实到行动;多数教师虽然都知道论证式教学,并了解其在促进学科科学思维发展的重要作用,但论证式教学各要素如说出证据、质疑辩驳等在课堂之中的运用体现不足,因此,教师了解论证式教学的程度及在教学中应用论证式教学都有很大的提升空间;同时调查还发现,高中生科学思维水平整体较好,但其深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性普遍处于中等或者中等以下的水平,处于优秀水平的学生较少,需要进一步培养。在以上工作的基础上,提出了基于论证式教学培养学生科学思维的教学设计的基本流程,主要包括五个基本环节:第一、确定授课内容、准备论证资料第二、教师展示资料、创设问题情境,形成探讨问题第三、基于已有知识、资料,提出主张第四、寻找证据、建构理由,科学解释支持主张第五、开放式质疑和辩驳,修改/完善主张等5个基本环节;并提出了创设问题情境、小组合作交流、重视数据资料分析、以质疑与辩驳为突破点、巧妙贯穿TAP论证模型各要素等教学策略。为检验所提出的教学流程与教学策略的有效性,设计了四个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中进行教学实践研究。结果发现,学生在课堂上学习的积极性高,科学思维能力的各个方面均有所提升,面对问题不仅能够积极独立的探究与思考,而且思维的逻辑性也大大提升,能够清晰地表达自己的观点,深刻的理解科学本质,说明笔者所提出的基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程与教学策略是有效的。研究表明论证式教学能有效提升学生的科学思维能力,教师应加强对论证式教学的认知并将其应用于课堂之中。
姜琦丽[3]（2021）在《初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究》文中研究指明创新是民族进步的灵魂,更是国家科技兴旺发展的不竭动力,创造性人才的培养是当代教育的重要任务。美国心理学家J.P.Guilford指出:培养发散思维有利于创新思维的发展,因此发散思维的培养有着非常重要价值。思维的发散程度也是衡量一个人创新能力高低的重要指标。生物学作为一门逻辑性、开阔性、思维性、科学性较强的自然学科,既融合了从宏观到微观关于生命现象的知识、从现象到本质关于生命现象理念、从定性到定量的实验分析,与信息发展、工程技术、社会经济、人类生产生活的结合日益紧密。在初中生物课堂中培养学生的发散思维,符合青少年身心发展需要的规律,有利于培养学生的创新思维,因此,初中生物课堂是培养学生发散思维的重要路径。本研究首先采用了文献分析的方式,经过相关资料的搜集,进而分析出当前国内外关于发散思维培养的研究现状,并根据现状提出相应问题。并在查阅了相关文献的基础上,编制《初中生物学生发散思维情况问卷调查》问卷,选取重庆市10所中学初一初二学生进行了现状调查分析。经过调查后了解到生物教学中学生发散思维水平、学生使用发散思维的意识及有利于发散思维培养的外部条件三个方面的情况如下:第一,初中生的生物发散思维能力处于一个中等水平,思维的流畅性和变通性具有良好的基础,思维的变通性优于思维的流畅性;但学生思维独特性的水平处于一个中偏下的水平,思维的独特性明显欠缺。第二,针对学生使用发散思维的意识,多数学生具有良好的使用意识,但学生缺乏学习的主动性,不善于设置自主的学习计划。第三,多数教师具有较强的创造性培养意识,但在教学方式上仍然比较传统,创新性明显不足。第四,学校环境和家庭环境都能营造出鼓励创造的氛围,民主和谐的家校环境,有利于孩子发散思维的培养。在多方资料查阅及咨询一线的教师后,根据调查现状提出了一系列新颖的有利于在初中生物课堂培养学生发散思维的培养原则及教学策略。选取重庆市育才中学作为实践基地,采用行动研究法亲身进行两个月的教学实践,在教学实践中采用实验法。通过对学生课堂的观察和成绩的对比,本研究选取水平层次相当的两个班级,初一（5）班为对照班,初一（6）班为实验班。在进行教学实践前,在对照班和实验班分别发放《托兰斯创造性思维检测（TTCT）》量表改编版,并在固定的时间内进行前测,收集测量结果;在经过实验教学后,在两个班级分别发放齐鑫编制的《中学生物发散思维测量量表》量表,定时进行后测,收集后测数据。得到前后测实验结果后,用SPSS软件,采用统计分析法进行统计和分析数据,比较两个班级的差异显着性,最后得出结论:笔者所提策略能够促进学生发散思维的培养,尤其是对学生思维的流畅性和变通性方面都有相应的提高。由于一些不可避免的因素局限,本研究尚且存在一些不足,但在笔者亲身调查和实践的基础上,提出了一些新的教学策略,可供一线教师及研究人员参考。寄希望于后续的研究者可进行长期的实践对比,使研究的结果更为可靠,并在此基础上提出更多更为合理的教学建议及教学策略。
郭艳飞[4]（2020）在《高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践》文中提出随着社会的迅速发展和科学技术的革新,社会对人学习的能力和要求逐渐提升,对人才的要求也越来越高,这对学校教育提出了新要求。科学教育作为学校教育的重要组成部分,也需要与时俱进,在传授知识的过程中,注重对学生科学思维的培养。《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出,高中生物学学科核心素养之一是“科学思维”,要求学生有一定的科学思维,以此为基础,达到能够自主学习,解决情境中出现的问题的能力。近年来高考题目在科学思维方面的考查逐渐增多,尤其是对于实验题的考查,在给出的问题情境中,层层设问,内里暗含逻辑。而学生往往在此种题目中表现不佳,这也反映出在教学过程中对于科学思维培养具有一定的缺失。生物是一门实验性学科,其中实验是培养和提升学生科学思维的重要平台。通过一线教师的教学实践反馈,传统教学中容易受到“重内容,轻思维”方式的影响,在高一高二实验学习中,教师会更多地把重心放到实验设计的原理、目的、步骤和实验结果结论的范式化讲解上,以致学生对实验内容掌握比较空洞,流于表面,对于实验中蕴藏的科学思维没有很好地掌握,很多学生到高三时实验基础仍然比较薄弱,对复习备考造成一定困难。面对这种严峻形势,教师在教学过程中应该意识到思维比知识本身更重要,科学思维的培养不是“浪费时间”,而是提高效率。在高三时间紧,任务重的情况下,兼顾复习效率,提升科学思维非常重要。根据新课标中对于培养学生科学思维的要求,本论文尝试在高三高考实验复习中使用基于提高科学思维的实验复习策略,将生物实验复习的内容分为了科学史实验、教材实验、高考经典实验类,根据特征不同,复习中侧重不同,提出了不同的教学复习策略,并据此进行高三复习实践,以期在实验复习过程中提升学生思维水平,进而提高生物实验复习效率,为高三教师教学提供一定的参考。本论文按课标中提出的科学思维水平的5个维度,即归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维,对学生进行了问卷调查,并对教师进行了科学思维教学和认识的访谈。问卷和访谈结果的统计和分析表明:1.学生在科学思维的5个维度中表现不均衡,不同学生也有很大差异。得分排序依次是模型与建模、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维,其中批判性思维和创造性思维表现较弱。2.教师对于科学思维的认识和在教学中的培养相对欠缺,对科学思维理念的理解和应用不到位,复习课中学生习惯性由教师主讲,学生的主体性依然较弱。本论文选择高三年级两个水平一致的平行班作为研究对象,按照对照原则,对实验班的生物学实验课进行基于科学思维提升的复习策略,对照班则使用传统的生物学实验复习课进行。用问卷调查的方式对学生实验前后的科学思维水平进行评估测定,并对学生实验前后的问卷调查和成绩进行比较分析。结果表明:1.经过生物学实验复习之后,学生的科学思维水平都有一定程度提升;但使用基于科学思维提升的复习策略对实验班进行干预后,同平行对照班相比,实验班的创造性思维水平和科学思维总水平均有显着性提高,对照班实验科学思维各项水平没有显着差异。实验后测中实验班和对照班虽然没有显着差异,但是从实验班和对照班成绩对比来看,实验班的整体进步更大。2.实验前后的对照班和实验班成绩均没有显着差异,但是从平均分来看,实验班的成绩均分提升值更明显。最后对试题后测考试题中涉及到的实验的得分情况进行统计,发现实验班的实验得分相较对照班好,优秀率更高,在难度比较大的题目中更为明显。因此,在高三生物实验复习课中对于科学思维培育的策略是有一定效果的。从教学实践来看,科学思维水平的提升不是一蹴而就的,高考生物学实验复习策略提出需要结合学生科学思维水平、复习内容和复习情况与科学思维指标等的关系。本论文提出的在高三生物实验复习中提升科学思维的教学策略及针对每种类型生物实验复习课的教学设计都是经过实践并进行修改完善的,期望能给一线生物教师提供一些教学参考。
李婷婷[5]（2020）在《我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析》文中研究表明新一轮课程改革的任务是要构建新的课程体系,制定新的生物课程标准。课程标准在新世纪成为生物学教学和学生发展的准绳。国家颁布一系列文件都对能力的培养提出了要求。我国生物课程标准发展已有百余年,对课程标准的历史性研究有助于落实课程标准对课程设置、教材编写和教学的指导作用。剖析生物学科能力百年演变特征,指出中学生物学科能力建构中存在的问题,有助于推动生物课程标准中学科能力建构。本论文主要使用文献研究法、文本挖掘和质性文本分析等方法,搜集整理自1902年百年来56版生物课程标准,以此为基本依托,展开研究。文献研究法是对56版课程标准研制历史背景和结构演变进行梳理,归纳其发展线索。1923年之前的课程标准结构和内容不完善,因此本论文对百年课程标准学科能力的研究从1923年开始,为构建百年中学生物学科能力,本文从三个方面对51份课程标准进行文本分析,首先,利用NLPIR-master工具对课程标准开展特征词权重分析,结合学段,阐明百年中学生物课程标准四个阶段学科能力内容的变迁。其次,利用质性文本分析法依据PISA框架,将生物学科能力划分为五个维度来建构生物学科能力,即基本能力、综合能力、问题解决能力、认识论和创新性思维。问题解决能力需要协调多种能力共同完成,下面设实验操作能力、实际应用、合作交流、科学方法和认知思维。认识论包括价值观念、情感态度、人格品质和学科本质。最后,利用统计分析法,对课程标准目标文本、内容文本和建议文本中的学科能力一致性展开研究。研究发现,我国百年生物课程标准学科能力经历了由单一重视基本能力到多种能力协调发展,由重视双基训练到生物核心素养养成,由“学科本位”逐渐转向“学生本位”。价值取向具有明显时代特色,重视可持续发展教育,各个维度的能力随着时代的发展不断演变,融入新的内涵。但是也发现一些问题,一级学科能力中综合能力和创新性思维比重偏低,问题解决的二级能力合作交流出现较晚,发展缓慢,认识论的二级能力情感态度占比偏低。学科能力在百年演进过程中体现了继承性和纠偏性,课程标准在研制过程中对上一阶段出现的优秀成果继承与发扬,对出现的问题进行修正,研究发现学科能力在发展过程中会出现纠偏幅度过大或过小的问题,建议后续课程标准在制定过程中加强循证性研究,以科学合理完善课程标准中各学科能力比重。研究发现初高中阶段学科能力结构存在差异,在内涵上有良好的进阶性。目标文本和建议文本学科能力发展相对比较均衡,内容文本偏重基本技能,存在认识论比重严重不足的问题。目标、内容和建议文本中学科能力一致性存在偏差。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
郑焱[7]（2020）在《应用思维导图培养高中学生科学思维的生物教学实践研究》文中研究说明一直以来,一线教师普遍认为高中生物的学习是很讲究思维的,学生的学习思维理顺了,高分水到渠成不必说,学生的科学思维水平得到提升对于学生未来的发展更是意义重大。因而,为了冲破传统漠视思维训练的高中生物课堂教学,很有必要在课堂上引导学生走向发展思维水平的道路中去学习。本文通过对成熟的思维导图理论的新应用,将思维导图与培养学生的科学思维水平联系起来进行教学实践研究。本研究的评价除了以考试成绩作为单因素评价指标外,还进行了多维深入的量表测评和广泛的问卷调查评估。本研究首先用文献分析法完成了对研究背景、现状、及相关理论的研究,明确了研究的目的和意义。然后通过纸质问卷和电子问卷的形式对韶关市7县平行高中的师生进行与研究相关内容的问卷调查。本研究的实施过程主要选取新丰一中高一12班（实验班）和高一13班（对照班）两个平行班作为研究对象,通过教材和学情分析,设计不同类型的思维导图式教学设计应用于实验班,对照班则使用传统常规的非思维导图式教学设计,研究过程中使用生物学业成绩、高中生科学思维能力、高中生科学思维方式等多维指标来反应思维导图式教学实践对于学生科学思维水平的提升效果,为此,也专门借鉴使用到了高中生科学思维能力评价体系参考表和高中生科学思维方式评价体系表这两种量表并结合相应的测试题来进行得分统计,对比分析实验班和对照班的相关指标得分,得出结论。研究结果表明:善于使用思维导图进行高中生物教学不但能通过提高学生的学习效率来提高考试分数,并且还能潜移默化地培育学生的科学思维水平,主要表现在学生思维能力和思维方式等方面都有积极的发展。由此也说明,思维导图式教学与贯彻落实高中生物核心素养的要求是不谋而合的。
李金桃[8]（2020）在《基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究》文中提出无论是国际还是国内,对于人才的追求从未停歇,其他国家和地区逐步开始应对21世纪人才培养问题时,我国教育也必须跟上国际社会的教育热点议题。素质教育逐渐向着均衡的方向发展,但空间上存在不均匀问题,也出现学生素质发展不全面的现状。新课改背景下总结21世纪以来我国进行课改的宝贵经验,结合未来国家发展需要,提出生物学科核心素养,培养学生科学思维是重要组成部分。通过文献研究,梳理科学思维和课型的相关理论基础和实践对比,借助文献资料整理出科学思维培养的五个维度,编制出学生问卷和教师问卷。通过问卷调查法,达到调查学生科学思维能力以及五个维度,如归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维的能力变化情况;了解一线高中生物教师对课型的认知程度及新课改态度,调查在教学中培养学生科学思维现状以及培养过程中遇到的阻碍。构建生物新授课课型教学流程。选取前测结果中无明显差异的两个班作为实验对象,一班为实验班,使用生物新授课课型教学;一班为对照班,使用传统教学。完成教学实践后,分派科学思维能力问卷和测试试卷给实验班和对照班再次进行调查。SPSS检测结果表明:（1）配对样本T检验实验班后测与前测后,得出实验班科学思维的五个维度的P值均小于0.050,说明采取课型教学的实验班学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维都与前测具有明显的差异性,实验班的四个维度的后测结果优于前测,实验班学生的科学思维能力的五个维度在生物新授课课型教学中都得到培养。（2）独立性样本T检验实验班与对照班的后测结果,得出归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维这四个维度的P值均小于0.050,而批判性思维P值为0.696>0.050;说明实验班在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维这四个维度后测结果与对照班具有显着性差异并优于对照班,但实验班与对照班的批判性思维得分接近,生物课型教学与传统生物教学在培养和发展学生批判性思维上作用相近。（3）从对照班后测与前测的检验结果显示,只有模型与建模、批判性思维这两个维度具有显着性差异、且优于前测,说明传统教学中,对照班的学生这两个维度得到了培养和发展。由此总结出结论:生物新授课课型教学有利于培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维能力,比传统教学更有利于培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维;同时,传统教学也有利于培养学生的批判性思维和模型与建模能力。
李欢[9]（2020）在《高中生物教学中学生科学思维培养的探索》文中研究说明当今社会知识信息更新的速度极快,人们在生活中受到各种知识信息流的冲击,有必要养成一种高效处理各种知识信息流并判断其真伪性的能力,即适应于终身学习趋势的科学思维能力。自新课改以来,国家教育越来越重视学生核心素养的培养,并采取了一系列措施以致力于学生在课程学习中发展各核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中,明确将科学思维作为生物学重要的核心素养之一。因此,在生物学教育教学中培养学生科学思维成为教学中的重任之一,探索相应的科学思维培养策略亦迎来了新的机遇与挑战。笔者在阅读相关文献、《课标》及人教版高中生物教材的基础上,阐明了科学思维及生物学科学思维的研究现状及理论基础。以重庆市云阳县高阳中学、重庆市大学城第一中学、重庆市黔江中学三所中学的48位高中生物教师及以上三所中学的高一、二、三年级的部分学生作为调查对象,采用问卷调查的方式,对重庆市地区的高中学生生物学科学思维水平及教师对学生科学思维的培养情况进行了调查,以了解培养现状及存在的问题。根据调查结果可得:高中生物教师应提高对学生科学思维的培养的重视程度;应用实际行动在生物学教学中践行科学思维的培养;还应促成运用相应教学策略的习惯并系统化进行培养;此外,应加强课上、课下的配合。高中学生的科学思维不同维度思维方法发展不一致,其中模型与建模能力较为良好,归纳与概括和演绎与推理能力水平居中,批判性思维及创造性思维能力存在较大缺陷。此外,科学思维各维度思维方法能力存在性别表现和年级表现差异。基于以上认识,结合高中生物教材,笔者提出了一系列在高中生物教学中有利于提高学生科学思维的培养策略,并以重庆市大学城第一中学高二年级的2个班为实验对象开展了近一学期的教学实践,对照班（3班）按传统方式教学,实验班（5班）运用研究所提出的科学思维培养策略进行教学,并对实验班和对照班学生的整体情况进行了考查和分析。得到如下结论:就生物学成绩而言,横向比较下,实验班学生生物学成绩显着高于对照班,（P=0.012<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,而实验班实验前后有显着性差异。就科学思维能力而言,总体上看,横向比较下实验班科学思维能力显着高于对照班,（P=0.047<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,（P=0.423<0.05）;而实验班实验前后有显着性差异,（P=0.000<0.05）。从科学思维各维度方法能力对比分析,实验班的科学思维能力在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和批判与创造性思维方面都得到了显着提升。综合比较及对科学思维各维度思维方法能力的分析,最终得出,本研究所提出的高中生物教学中学生科学思维培养策略不仅对高中学生科学思维能力的提高有显着性效果,而且也可提高高中学生的生物成绩。
杨春花[10]（2020）在《基于STEM理念在高中生物教学中培养学生科学思维的实践研究》文中提出为促进高中生科学思维能力的发展,本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和教学实践法,结合STEM教育理念,对学生科学思维能力的培养效果展开研究。在梳理STEM教育和科学思维的国内外研究现状、STEM教育与科学思维以及生物学科的内在联系的基础上,采用问卷调查法了解了STEM教育在广州市高中的开展情况现状,并运用科学思维培养现状调查问卷,将科学思维分为:归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维5个维度,深入了解广州市高一学生科学思维能力水平现状。本研究以洛溪新城中学高一年级两个水平相近的平行班为实验对象,对实验班采取基于STEM教育理念的生物课堂教学培养学生科学思维,而对照班则采取常规的生物课堂教学培养学生科学思维,以“高中生物学教学中学生科学思维培养现状调查问卷”为测量工具,对两个班教学实践前后的科学思维进行测量评定,利用EXCEL以及SPSS软件统计分析测量结果。研究结果表明:1.广州市高中阶段STEM教育活动开展空间较大,学生生物核心素养科学思维能力水平有待培养与进一步提高;2.基于STEM教育理念开展的生物课堂教学能够提高高中生科学思维能力,并且提升幅度大于常规的生物课堂教学;3.STEM教育理念融合生物课堂教学能有效提高学生的科学思维能力,其中以归纳与概括能力（维度一）、模型与建模（维度二）以及创造性思维能力（维度五）的提高最为显着;4.融合了STEM教育的生物课堂不仅能提高学生的学习成绩,还提高了他们的学习兴趣和学习效率。根据研究结果的分析,笔者对STEM教育理念在生物课堂教学的应用以及运用STEM教育培养学生科学思维开展的教学提出以下建议:1.做好课前准备工作,保证课堂按预期正常进行;2.把控教学节奏,提高教学效率;3.做好活动总结,保证教学质量;4.基于核心素养,分析教学目标;5.理清STEM教育与科学思维的关系;6.基于STEM教育理念及科学思维培养,筛选教学内容。
二、生物学科创造性思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物学科创造性思维的培养（论文提纲范文）
（1）HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查——以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于HPS理念的生物学教学流程的理论构建 |
| 第一节 教学流程构建的理论依据 |
| 第二节 基于HPS理念培养科学思维的教学流程的构建 |
| 第五章 高中生物教学中蕴含的HPS资源分析与案例设计 |
| 第一节 高中生物教学中适合进行HPS教育的内容分析 |
| 第二节 案例一《细胞学说及其建立过程》的设计与实践 |
| 第三节 案例二《酶的作用与本质》的设计与实践 |
| 第四节 案例三《光合作用的探究历程》的设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于科学思维培养的生物学论证式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会发展对人才的需要 |
| 二、课程改革的要求 |
| 三、学生发展的需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 课题研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三章 生物教学中基于论证式教学培养学生科学思维的现状调查---以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计和实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于论证式教学培养学生科学思维的理论构建 |
| 第一节 基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程设计的理论依据 |
| 一、已有论证式教学模式研究 |
| 二、学生的身心发展特点 |
| 三、高中生物学教学学科特点 |
| 第二节 基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程的设计 |
| 第三节 基于论证式教学培养学生科学思维的实施策略研究 |
| 第四节 适用于论证式教学的高中生物学教学内容分析 |
| 第五章 案例设计与实践研究 |
| 第一节 案例1:《细胞膜的结构》的教学设计与实践 |
| 第二节 案例2:《酶的作用与本质》的教学设计与实践 |
| 第三节 案例3:《光合作用的过程》的教学设计与实践 |
| 第四节 案例4:习题解析的案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教学中学生科学思维培养的现状(教师问卷) |
| 附录2 高中生物教学中学生科学思维能力现状调查问卷(学生问卷) |
| 致谢 |
（3）初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究路线 |
| 2 文献综述与相关理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3 现状调查及结果分析 |
| 3.1 初中生物教学中学生发散思维培养的现状调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.1 初中生物教学中培养学生发散思维的基本原则 |
| 4.2 初中生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.3 初中生物教学中培养学生发散思维的教学实施 |
| 4.4 培养学生发散思维的教学设计 |
| 5 初中生物教学中学生发散思维的培养实践 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.4 研究测量工具 |
| 5.5 研究结果及分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《初中生物学生发散思维情况问卷调查》 |
| 附录2 《托兰斯创造性思维测验》——词汇 |
| 附录3 《中学生物发散思维测量量表》 |
| 致谢 |
（4）高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学思维是时代背景下的要求 |
| 1.1.2 科学思维是核心素养的重要组成 |
| 1.1.3 高中生物学实验是培养科学思维的良好载体 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 国内外对于科学思维的研究现状 |
| 1.5.2 高三生物实验复习中的相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 生物中的科学思维 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.3 杜威的反省思维理论 |
| 第三章 科学思维水平现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 问卷的编制 |
| 3.3.2 访谈内容编制 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 访谈结果分析 |
| 第四章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学策略研究 |
| 4.1 整合重组生物科学史,渗透科学思维 |
| 4.1.1 高中生物必修教材中生物科学史资源 |
| 4.1.2 复习思路 |
| 4.1.3 具体生物科学史复习教学模式设计 |
| 4.1.4 教学实践 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 挖掘教材实验素材,内化科学思维 |
| 4.2.1 高中生物必修教材实验资源 |
| 4.2.2 复习思路 |
| 4.2.3 具体教材实验复习教学模式设计 |
| 4.2.4 教学实践 |
| 4.2.5 教学反思 |
| 4.3 从“解题”到“解决问题”,提升科学思维 |
| 4.3.1 近3年高考全国Ⅰ卷中实验中科学思维的考查 |
| 4.3.2 复习思路 |
| 4.3.3 具体高考实验题复习教学模式设计 |
| 4.3.4 教学实践 |
| 4.3.5 教学反思 |
| 第五章 基于科学思维提升的高三生物实验复习教学实践研究 |
| 5.1 实验目的和预期 |
| 5.2 实验对象和变量 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 5.3.1 科学思维水平的比较分析 |
| 5.3.2 成绩比较分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文及参加的课题 |
（5）我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 核心概念与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究阶段与概念框架 |
| 一、质性文本分析过程 |
| 二、研究框架 |
| 第二章 课程标准和学科能力的研究历程与方法 |
| 第一节 中学生物课程标准的研究回顾 |
| 一、学科课程标准的研究概况 |
| 二、国际课程标准的研究回顾 |
| 三、生物课程标准的研究历程 |
| 第二节 中学生物课程标准的发展规律概述 |
| 一、各版本课程标准及其历史背景 |
| 二、各版本课程标准的结构演变 |
| 第三节 生物学科能力的研究回顾与方法设计 |
| 一、生物学科能力的研究概况 |
| 二、生物学科能力的分类框架 |
| 第三章 百年生物课程目标文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第四章 百年生物课程内容文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、基础知识为核心的第一阶段 |
| 二、双基教育为中心的第二阶段 |
| 三、素质教育为发展的第三阶段 |
| 四、科学素养为导向的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认知论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第五章 百年生物课程建议文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 、百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 、百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第六章 百年生物课程文本的学科能力一致性研究 |
| 第一节 课程文本学科能力的一致性表现 |
| 一、初中阶段学科能力一致性表现 |
| 二、高中阶段学科能力一致性表现 |
| 第二节 课程文本学科能力的一致性分析 |
| 一、课程文本之间学科能力结构差异显着 |
| 二、课程文本学科能力不一致的影响 |
| 第七章 研究主要结果 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、生物学科能力发展具有时代特色 |
| 二、学科能力发展不均衡 |
| 三、初高中学科能力内容进阶性良好,结构参差不齐 |
| 四、生物学科能力的价值取向和内涵不断变革 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、课程标准中学科能力应具有一致性 |
| 二、加强创新思维和合作交流能力的培养 |
| 三、学科能力的建构应清晰易于操作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（7）应用思维导图培养高中学生科学思维的生物教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 最新的课标要求 |
| 1.1.2 高中生物教学中思维锻炼的迫切性 |
| 1.1.3 思维导图对于科学思维培养的意义 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 思维导图 |
| 1.4.2 科学思维 |
| 1.4.3 高中生物教学 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 脑科学理论 |
| 1.5.3 认知心理学理论 |
| 第2章 科学思维的评价 |
| 2.1 量表评价 |
| 2.2 学习效果评价 |
| 第3章 研究与实践方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验研究法 |
| 3.2.4 无结构式访谈法 |
| 3.2.5 试题测试法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 实践方法 |
| 3.4.1 拟定研究对象 |
| 3.4.2 分析教学内容 |
| 3.4.3 分析学情 |
| 3.4.4 教学实践过程 |
| 3.4.5 思维导图与传统常规教学设计个案对比分析 |
| 3.5 本研究的变量控制 |
| 3.6 本研究的创新点 |
| 第4章 调查问卷及评价方法设计与分析 |
| 4.1 思维导图式教与学的问卷编制 |
| 4.1.1 编制调查问卷 |
| 4.1.2 修正调查问卷 |
| 4.1.3 正式问卷信度与效度分析检测 |
| 4.2 调查问卷发放与回收情况 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 学生前后测成绩比较分析 |
| 5.2 调查问卷数据结果与分析 |
| 5.2.1 学生问卷数据分析 |
| 5.2.2 教师问卷数据分析 |
| 5.3 科学思维能力与方式测评结果与分析 |
| 5.3.1 科学思维能力的测评结果与分析 |
| 5.3.2 科学思维方式的测评结果与分析 |
| 第6章 讨论与结论 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 方法如何兼顾个体思维水平差异 |
| 6.1.2 如何有效坚持使用思维导图进行教学 |
| 6.1.3 思维导图应用于科学思维培养的多方位挖掘 |
| 6.2 结论 |
| 6.2.1 问卷调查结论 |
| 6.2.2 测评指标前后测对比结论 |
| 6.2.3 成绩前后测对比结论 |
| 6.2.4 访谈结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维能力训练专项测试题 |
| 附录2 托兰斯创造性思维测验题 |
| 附录3 托兰斯发散性思维测验题 |
| 附录4 教师问卷 |
| 附录5 学生问卷 |
| 附录6 学生访谈记录表 |
| 附录7 学生分班成绩和后测成绩 |
| 附录8 学生问卷数据 |
| 附录9 科学思维方式测评得分数据 |
| 附录10 科学思维能力测评得分数据 |
| 附录11 本研究开展过程中的相关图片说明 |
| 致谢 |
（8）基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际竞争激烈,国家发展需要 |
| 1.1.2 教育改革新要求,学生成才新要素 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究进展 |
| 1.4.1 国内外“科学思维培养”研究综述 |
| 1.4.2 国内外“课型”研究综述 |
| 第二章 理论基础与研究方法 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维的内涵 |
| 2.1.3 生物学科中的科学思维 |
| 2.2 科学思维的培养方法 |
| 2.2.1 归纳与概括 |
| 2.2.2 演绎与推理 |
| 2.2.3 模型与建模 |
| 2.2.4 批判性思维 |
| 2.2.5 创造性思维 |
| 2.3 课型 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 多元智能理论 |
| 2.4.3 发现学习理论 |
| 2.5 研究方法 |
| 2.5.1 文献研究法 |
| 2.5.2 调查研究法 |
| 2.5.3 教学实践法 |
| 2.6 研究思路 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 高中生物教学培养学生科学思维现状调查 |
| 3.3.1 学生问卷编制 |
| 3.3.2 问卷科学性与可靠性分析 |
| 3.3.3 实验前测分析 |
| 3.4 高中生物教师对培养学生科学思维的现状调查 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 教师问卷编制 |
| 3.4.3 教师问卷结果与分析 |
| 第四章 生物课型培养学生科学思维的实践研究 |
| 4.1 前期教学分析 |
| 4.2 思维型课堂 |
| 4.3 构建新授课课型教学流程 |
| 4.4 教学实践过程 |
| 4.4.1 教学课前准备 |
| 4.4.2 教学实施过程 |
| 4.5 教学案例——《兴奋在神经纤维上的传导》 |
| 4.5.1 教材分析 |
| 4.5.2 学情分析 |
| 4.5.3 教学目标 |
| 4.5.4 教学重难点 |
| 4.5.5 实验班教学过程 |
| 4.5.6 对照班教学过程 |
| 4.6 教学对比 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 实践研究后测 |
| 5.2 考试结果与分析 |
| 5.2.1 学生考试成绩描述性分析 |
| 5.2.2 学生考试成绩差异性分析 |
| 5.3 学生科学思维问卷结果与分析 |
| 5.3.1 科学思维能力及五个维度描述性分析 |
| 5.3.2 科学思维能力及五个维度差异性分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 实验班教学有利于培养学生的科学思维能力 |
| 6.1.2 实验班在培养学生的科学思维能力上优于对照班 |
| 6.1.3 教师问卷调查结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 生物学科学习过程中高中生科学思维素养水平的调査问卷 |
| 附录2 高中生物教师对课型和科学思维培养应用现状的调查问卷 |
| 附录3 教学案例——《细胞的生活环境》 |
| 附录4 教学案例——《通过激素的调节(第一课时)》 |
| 附录5 通过激素的调节(第一课时)学案 |
| 附录6 2018 学年第二学期学业水平调研测试高一年级生物试卷 |
| 附录7 广东华侨中学2019学年高二级生物(选考)科试题 |
| 致谢 |
（9）高中生物教学中学生科学思维培养的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 党的教育方针强调科学思维的培养 |
| 1.1.2 科学思维为生物学核心素养重要组成之一 |
| 1.1.3 时代进步要求科学思维的养成 |
| 1.2 问题的提出与创新之处 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 创新之处 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 2 研究现状与理论基础 |
| 2.1 科学思维的国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 生物学科学思维 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 信息加工理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 2.3.3 科学思维结构模型 |
| 3 高中学生科学思维培养现状的调查研究 |
| 3.1 教师对学生科学思维培养的现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷内容的设计 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 教师调查结果总结 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 问卷设计与检测 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.2.4 学生调查结果总结 |
| 4 生物学教学中学生科学思维培养的实践研究 |
| 4.1 实践研究的过程 |
| 4.1.1 选取实验对象 |
| 4.1.2 编撰学生科学思维测试卷 |
| 4.1.3 对前测及后测试卷的信度效度进行分析 |
| 4.1.4 对学生进行前测并统计数据 |
| 4.1.5 运用相关策略对学生进行教学 |
| 4.1.6 对学生进行后测并统计数据 |
| 4.2 高中生物学教学中学生科学思维培养的教学实践 |
| 4.2.1 运用概念教学的教学策略培养相关科学思维能力 |
| 4.2.2 运用问题串教学法培养相关科学思维能力 |
| 4.2.3 运用模型与建模培养相关科学思维能力 |
| 4.2.4 运用生物学争论性问题与社会性议题培养相关科学思维能力 |
| 4.2.5 运用学科交叉知识培养相关科学思维能力 |
| 4.3 实践研究结果的分析与总结 |
| 4.3.1 实践研究对象统计结果 |
| 4.3.2 前测成绩情况及差异显着性分析 |
| 4.3.3 后测成绩情况及差异显着性分析 |
| 5 研究结论总结 |
| 5.1 调查研究结论 |
| 5.2 实践研究结论 |
| 5.2.1 科学思维能力培养策略在高中生物教学中实施的可行性分析 |
| 5.2.2 科学思维能力培养策略对科学思维能力的影响 |
| 5.2.3 科学思维能力培养策略对学生生物成绩的影响 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 对本研究的反思 |
| 6.1.1 对教师问卷调查的反思 |
| 6.1.2 对学生问卷调查的反思 |
| 6.1.3 对实践研究的反思 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物教师对学生科学思维能力培养的现状调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷详情 |
| 附录C 高中生生物学科学习过程中科学思维水平的调查问卷 |
| 附录D 学生科学思维水平的调查问卷详情 |
| 附录E 高中生物教学中学生科学思维测试卷 |
| 附录F 高中生物教学中学生理性思维测试卷 |
| 致谢 |
（10）基于STEM理念在高中生物教学中培养学生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 概念及其关系的界定 |
| 1.4.1 STEM教育理念的内涵 |
| 1.4.2 科学思维的内涵 |
| 1.4.3 STEM教育理念与生物学科教育目标的关系 |
| 1.4.4 STEM教育与生物科学思维的关系 |
| 1.5 国内外研究进展 |
| 1.5.1 基于STEM理念的教学实践研究概述 |
| 1.5.2 基于STEM理念的高中生物教学实践研究概述 |
| 1.5.3 中学生物科学思维培养实践研究概述 |
| 1.5.4 基于STEM理念在高中生物教学中培养学生科学思维的概述 |
| 第二章 研究内容、理论基础与思路方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.1.1 高中生物开展STEM教育及科学思维培养培养现状调查 |
| 2.1.2 基于STEM理念培养科学思维的高中生物教学案例设计与实施 |
| 2.1.3 基于STEM理念培养科学思维的高中生物教学策略 |
| 2.1.4 基于STEM理念培养科学思维的高中生物教学评价 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.3 研究思路与方法 |
| 2.3.1 研究思路 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 第三章 STEM教育开展现状及科学思维能力水平现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 STEM理念在高中生物教学中的应用现状调查 |
| 3.3.1 调查工具 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 高中生物教学培养科学思维的现状调查 |
| 3.4.1 调查工具 |
| 3.4.2 调查结果分析 |
| 第四章 培养高中生科学思维的实践研究 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.2 STEM教育适用内容分析 |
| 4.3 基于STEM理念培养科学思维的高中生物教学策略 |
| 4.3.1 创设真实情境,引发学生思考 |
| 4.3.2 自主设计方案,提高思维能力 |
| 4.3.3 构建不同模型,培养科学思维 |
| 4.3.4 先行组织者教学策略 |
| 4.4 案例设计与分析 |
| 4.4.1 基于STEM理念培养科学思维的教学模式 |
| 4.4.2 案例设计展示 |
| 4.5 实验目的和对象 |
| 4.5.1 实验目的 |
| 4.5.2 实验对象 |
| 4.6 实验结果和分析 |
| 4.6.1 实践后实验班与对照班科学思维能力变化分析 |
| 4.6.2 实践前后实验班和对照班科学思维能力对比分析 |
| 4.6.3 实践后实验班和对照班生物成绩变化分析 |
| 4.6.4 访谈结果分析 |
| 4.6.5 实践结论与反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新之处 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 STEM教育应用在生物课堂教学的建议 |
| 5.3.2 利用STEM教育培养学生科学思维的建议 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、生物学科创造性思维的培养（论文参考文献）
- [1]HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 冯泽慧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于科学思维培养的生物学论证式教学研究[D]. 高丽梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究[D]. 姜琦丽. 西南大学, 2021(01)
- [4]高考生物学实验复习中科学思维的提升策略及实践[D]. 郭艳飞. 西南大学, 2020(05)
- [5]我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析[D]. 李婷婷. 青岛大学, 2020(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]应用思维导图培养高中学生科学思维的生物教学实践研究[D]. 郑焱. 广州大学, 2020(02)
- [8]基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究[D]. 李金桃. 广州大学, 2020(02)
- [9]高中生物教学中学生科学思维培养的探索[D]. 李欢. 重庆师范大学, 2020(05)
- [10]基于STEM理念在高中生物教学中培养学生科学思维的实践研究[D]. 杨春花. 广州大学, 2020(02)