一、运用视觉规律为物理教学服务（论文文献综述）
陈倩倩[1]（2021）在《基于学习科学理论的初中物理教学设计与实践 ——以“物态变化”为例》文中研究说明“学习科学（Learning Science）”是近三十年发展起来的关于教和学的跨学科研究领域,它涉及教育学、脑科学、心理学、认知科学、信息技术学等众多领域,主要是综合各个领域的知识内容,更加深入全面地研究“人是如何学习的”,从而指导学习者如何进行科学高效的学习。“教学设计”是一个系统化规划教学的过程,更是课堂教学的引领。近年来,教学设计的理论与实践研究不断激起教育研究者的广泛关注。本研究从“学习科学”的视角出发,以“物态变化”单元为例,基于学习科学理论进行初中物理教学设计的教学研究与实践探索。基于学习科学理论,结合当前“ADDIE”教学设计模型（主要包括分析（Analyse）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评价（Evaluate）几环节）,本研究从“学习”的角度提出了“AODIE”教学设计框架。“AODIE”主要包括分析（Analyse）、目标（Objective）、设计（Design）、实施（Implement）、评价（Evaluate）五个环节,旨在将学习科学理论用于指导教学设计实践,并提供可操作性的步骤,同时为一线教师提供可借鉴的案例,助力教师的高效教学及学生的深层理解。论文共由六章组成。前三章是基于文献理论研究,将初中物理“物态变化”单元作为本文的实践研究内容,结合理论分析,阐述学习科学与教学设计之间的联系,提出具有一定可操作性的“AODIE”教学设计框架;四、五章为研究的实践部分:深入一线教学,调查了解初中学生的物理学习现状;以《温度》和《熔化和凝固》两课内容为载体,完成学习科学理论指导下的教学设计案例;通过大量数据分析对比,论证“学习科学”为初中物理的教学设计与实践提供了方法依据,且“AODIE”实施流程明晰、操作性较强及教学效果显着。
曾乾桂[2]（2021）在《广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示》文中认为随着科技的进步,社会的发展,以向市场推销产品、服务和观念为最终目的的广告显得尤为重要,这些广告以它们特有的内容和巧妙的设计引人注目。最新一轮的课程改革提出要培养学生的科学素养。为了更好地在教学设计中落实学生的物理学科核心素养,需要根据物理的教学特点,不失时机地捕抓学生的最佳兴奋点。研究广告设计对收视者的兴奋点关注,找到对教学设计的的启示,在教学设计中关注学生的兴奋点。这不仅可更好地落实学生的物理学科核心素养,还可以有效改进物理教学。本论文主要进行以下的两个研究:研究一:研究广告设计,提取广告设计的兴奋点。本研究主要以戛纳广告节为主,筛选出影视类广告获奖的八则金奖作品、八则银奖作品、八则铜奖作品和未获奖的八则一般性广告,首先是对三十二则广告进行编号,然后进行观看研读,将镜头切换、色彩变换、文字内容、音响配乐、人类声音和动物声音六个元素作为兴奋点指标进行统计分析。为了排除时间长短这个无关变量对统计结果有影响,将四类广告进行汇总,分别求出四类广告各类兴奋点指标出现的频次和比例。最后再选择研读影视类的八则获金奖广告的本质内容,统计三十二则广告的原创性、效益性、冲击性、艺术性和综合性五大构成要素出现次数,总结分析。目前现有的文献没有关于兴奋点分类的研究,于是根据现有查阅到的资料和本人的研究进行分类:从事物的表面,通过视听觉外在部分去刺激人的感觉器官达到让人属于兴奋的状态,统一叫外在兴奋点。而通过作品内容的挖掘,研究广告的原创性、效益性、冲击性、艺术性和综合性五大构成要素,多种表现形式传递广告的真与美,体现其社会价值等丰富内涵的统一归类为内在兴奋点。本研究结果发现获金奖广告的镜头切换频次比例最高,高达38%,银奖占30%,而铜奖和一般性广告的关注镜头切换频次比例都没有超过30%,不同类型广告不同兴奋点指标频次不一样,金银铜奖的广告都有出现动物声音,视觉兴奋点比例比听觉兴奋点比例高得明显,但是一般性广告没有出现动物声音,视觉兴奋点比例与听觉兴奋点比例相差不大。在内在兴奋点方面,金奖广告都具有了一则优秀广告五个要素,银奖和铜奖几乎都具有,最多缺一个要素,但是一般广告都没有包含完整的五个要素,单看每一则广告,都缺少两个要素以上。即优秀的广告非常关注收视者的内在兴奋点,但是一般性广告对收视者的兴奋点关注远远不够。研究二:物理教学设计的兴奋点实践研究,检验效果。由研究一的结论,进行物理教学实践研究,选择三亚某中学高一两个班级学生,一个作为控制组,另一个作为实验组。先是分别在两个班级上一堂《超重与失重》的课,控制组的教学设计没有刻意去关注学生的兴奋点,而是一节常规课。实验组的教学设计在每个环节都刻意去关注学生的兴奋点。在实验结束后进行学习效果评价。第一个评估依据:对比实验《超重与失重》的课后测试结果,实验组教学设计学生不但能开心快乐学习新知识,而且作业效果反馈比较好,考试成绩实验组成绩高于控制组。第二个评估依据:同行优秀的教师对《超重与失重》量化评分评课,实验组成绩高于控制组。第三个评估依据:以实验组《超重与失重》的课堂实际教学,形成论文《超重与失重教学中的学科核心素养如何体现》参加2019年三亚市优秀物理论文大赛获得市级二等奖。有理可依,有据可循,理论与实践相结合更有说服力。经综合分析,本论文得到以下4个结论:1.在统计的结果中发现不论是戛纳广告节获奖的典型广告设计还是作为实验对象的教学设计都是特别关注收视对象的外在兴奋点和内在兴奋点。通过网络调研和深度对比研究,结果一致。2.在教学设计中要高度关注学生的外在兴奋点。例如教学精心设计,语言幽默诙谐,语音语调要抑扬顿挫,用先进的技术手段如希沃助手手机电脑同屏、苹果录屏大师直播等软件帮助,增强实验的可视性,演示效果明显、直观,实时,进行艺术性教学。3.教学中要关注学生的内在兴奋点。新一轮课程改革,需要重视培养学生的物理核心素养。从关注物理核心素养的四个方面进行设计教学的每一个环节,真正做到落实学生的物理核心素养,培养全面发展人才。4.物理的教学设计要敢于创新,同时关注学生的外在兴奋点和内在兴奋点。打破传统的板板正正的教学方式。向深度教学方向进行,敢于挑战,大胆创新,充分利用现在的Dislab数字化实验,力无线传感器等数字化器材,这会大大地提高物理课堂效率。通过这样网络调研和深度对比研究找出广告设计对教学设计的重要启示,应用于实际的教学实践中。这将有利于学生的学习发展,促进学习者学习;有利于改进物理教学,提高物理教学效率;有利于物理教学工作的顺利长久地开展,更好落实学生的核心素养;有利于教学设计的理论和实践发展,教学设计理论与方法得到了不断地丰富,并为我国教育事业发展开辟捷径。
张仁义[3]（2020）在《新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例》文中进行了进一步梳理根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》对学科的实施要求,教师教学应针对学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面能力进行培养,学生自身素质的形成应符合新时代社会发展的需要。本文在总结已有研究的基础上,结合实践,将有效教学的调查分为三个方面有序推进,即课前学情有效分析、课中教师有效实施、以及课后有效评价,拓展了对教学有效研究的跨度。首先,根据案例学校实际情况,在借鉴相关研究的基础上总结了影响学生物理学习的因素。利用软件SPSS工具对所得数据进行相关分析,结合实际情况得出班级学生的“最近发展区”。其次,在教学实施过程中,对教师各方面能力进行实地考查给分,梳理出案例学校教师各方面能力的得分情况。最后,从课后作业的正确率,月考、期中、期末成绩对比,以及年级前百名学生的动态分布情况三方面分析教学效果,并对数据做进一步推演,归纳出突显教学有效性学生和教师各自的特点,以及有利于学生发展的评价标准。深度挖掘案例学校保持教学持续有效的实质。根据实践调查结果,对比各班发展不平衡的特征及问题。课堂出现低效的原因:一是偏离学生心灵,优势资源的使用没有更好地对接学生的“适切性”。二是教师教授知识只停留在表面,无法完成对教学设计的“实时”创新,造成学生学习活力的缺乏以及应试能力的不足。三是学生缺乏学习过程、方法、情感的培养,知识构架连贯性不强,缺乏创新思维。四是案例学校教学中有效性体现不足,特别是实验课的管控有较大差异。针对以上的问题,本文对案例学校教学中常见的课型进行深入分析。着重探讨课堂引入、概念的巩固与拓展、课堂总结、作业的布置与批改等常规教学模式的有效性,尤其是严谨的课堂语言、具体的教学目标、流畅的概念生成等课堂细节的处理。总结其优点的同时,探讨典型问题出现的根本原因。最后,结合新课标和现有关于有效教学的理论成果,从课前学习状况,课中教学目标、教学内容、教学方法,课后教学评价等方面给出问题解决建议。
王文君[4]（2020）在《具身认知理论在初中物理教学中的应用研究》文中认为中国着名教育家叶澜教授曾经指出:“教育理论与教育实践脱离的问题是一个多年煮不烂的老问题。”将教育心理学的研究成果与基础教育的实践相结合,使理论成为理解实践、指导实践、推动改革的思想武器,是所有改革者、研究者和教学实践者的理想。当代的认知科学正在发生由离身认知（身心可分）向具身认知（身心一体）的范式转型,以具身性和情境性为重要特征的第二代认知科学日益受到重视,心理学、教育学、教育教学实践等相关领域的研究越来越深入,成果越来越丰富。根据物理学科的认知特点,初中阶段的物理学习拥有典型的具身性和情境性特征。因此对具身认知理论在初中物理教学中的应用进行研究具有重要意义。本论文的研究目的有两个,一是应用具身认知理论分析物理教学现象和教师教学行为,揭示有效教学和高效教学背后的心理学机理,把对教学实践层面的经验性认知向教育心理学层面的理论性认知提升;另一个目的是在教学实践的角度解读具身认知理论,形成理解教育现象、指导教学实践的基础性理论。通过理论与实践相结合的研究方式,在教育心理学理论与初中物理教学实践之间架起沟通的桥梁。研究工作主要包括以下几个方面:第一,笔者应用CiteSpace软件对国内外相关文献进行共现分析,通过关键词、频次、中心性、重要作者等关键信息,全面准确了解“具身认知理论”的研究现状,包括相关领域、热点问题、研究趋势等内容。第二,通过文献分析,了解掌握心理学的关键性实验及成果,以及以此为基础的教育学说和理论体系。第三,笔者通过分析物理学科的认知特点和初中物理的教学特色,明确具身认知理论与初中物理教学实践之间的内在联系。第四,依据本文的研究目的,笔者应用具身认知理论对初中物理的教学案例进行分析。第五,通过具身认知理论在初中物理教学中的应用研究,揭示教育规律,并针对具身性和情境性的五个特征表现,对应形成5个教学策略。第六,笔者将5个教学策略应用于“力”这节课的教学,对常规教学设计进行优化,再分别应用常规的教学设计和优化的教学设计进行课堂教学,通过评估结果检验教学策略的有效性。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赖美君[6]（2020）在《初中物理程序性知识教学研究》文中进行了进一步梳理物理程序性知识是一类以学科领域知识为基础并致力于如何解决物理问题的知识。伴随着物理核心素养的提出,培养学生的物理学科能力已然成为物理教学的主题,并且物理核心素养中对如何培养学生的关键能力做出了说明。而物理程序性知识的教学正是促进学生物理学科关键能力提升的有效途径之一,因此物理程序性知识的教学显得尤为重要。本研究旨在丰富物理教师教育知识理论的同时为教师提供物理程序性知识的教学依据,主要由三部分组成。首先,通过文献法整理国内外相关文献,并以义务教育阶段“沪科版”物理教材中的程序性知识为研究对象,较为系统地对其进行了整理与分类。同时,通过对教材进行梳理,笔者发现初中阶段物理程序性知识出现在力学、电学、光学中的频率相对较高。其次,通过问卷法和访谈法对学生和教师分别进行物理程序性知识的调查,从而了解物理程序性知识教学的现状和困难。调查得出以下几点结论:（1）初中物理教师对教育心理学内容及程序性知识概念的认识和了解程度不高;（2）教师和学生对物理实验都持积极的态度;（3）教师更加注重物理程序性知识转化阶段的培养,学生更集中在转化阶段的学习;（4）不同性别的学生在不同的物理程序性知识学习阶段存在差异。最后,在以上研究的基础上,笔者以现有的程序性知识教学模型与物理学科的特点相结合初步构建了物理程序性知识阶段教学模型,并提出与之对应的教学策略。不仅如此,为了使物理教师更好地理解和应用物理程序性知识阶段教学模型和教学策略,笔者设计了三个物理程序性知识教学案例。案例中将物理程序性知识教学设计思路和教师与学生同模型中对应的具体流程进行了详细的说明,并且呈现了与教学模型相对应的教学过程。
宁曦莹[7]（2020）在《“物理美”在高中物理教学中的应用研究》文中指出物理在人们的心中普遍以“物理难学”“物理很枯燥”“物理就是纯理科”等类似的刻板印象出现。物理中的人文素养很少被人们发现,更少被人们加以重视。其实,在物理学中蕴含着丰富的人文素养之美学素养,存在多种多样的“物理美”。为实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力,以舒缓人们对于物理的“社会焦虑症”,让高中物理教学美味盎然,由传统走向现代化,文章对此进行了相关研究。论文第一章介绍“物理美”在高中物理教学中的应用的研究背景、研究目标、研究现状等。在第二章中深入挖掘物理学与美学的内涵,探索其相互关系,发现物理学中的美学特点,探讨蕴含在物理学之中的规律之美、思维之美、情境之美、实验之美。第三章着重通过高中物理美育的价值探寻在高中物理教学中运用“物理美”的交流性原则、体验性原则、同一性原则、渗透性原则。通过对一线物理教师的访谈研究其实施途径。通过物理语言的表达、教学载体的设计、物理实验的演示、物理学史的讲述、物理习题的设计,在高中物理课堂内对学生进行美育。通过开展课外活动、进行校园环境建设等在物理课堂外对学生进行美育。第四章例举出“物理美”在高中物理教学中应用的具体案例,并对学生进行相关访谈对实施现状进行反馈。第五章为研究成果、反思与展望。通过“物理美”在实际高中物理教学中的应用表明,“物理美”可以实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力。让发掘“物理美”、了解“物理美”、运用“物理美”作为陶冶学生欣赏美、向往美、追求美之情操的切入点,从而令学生主动走进物理学科、爱上物理世界。在高中物理教学中实施美育的环节较少,这一现状还需物理工作者尤其是高中物理教师的共同努力。学生对“物理美”有着向往和追求,需要物理教师适当的引导。要注重培养学生的物理审美意识,引导和鼓励学生去发现物理中的美,提倡审美式的教学。当学生的审美积极性被充分调动起来的时候,当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候,学生的知识和能力就会得到充实和提高,会从内心接受物理之美、欣赏物理之美、追求物理之美。本研究仅是从一些方面对“物理美”在高中物理教学中的应用进行了有限的探讨,但物理美学素养的培养还任重而道远。
郑静慧[8]（2020）在《漫画在中学物理教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理本文以中学物理课程标准、中学物理学科的特点、学生的认知发展规律为指导,致力于巧妙利用漫画为中学物理教学开拓新途径从而丰富中学物理教学模式、将漫画服务于中学物理课教学从而提高中学物理课教学效率的探索。漫画是一种受到大多数青少年喜欢的艺术,它是一种表述手段,可以用来反映各种信息,比如反映事物、理念、思想、情感等,而物理漫画就是将物理概念、规律、实验等以漫画的形式表现出来。物理漫画教学,顾名思义,就是将物理漫画运用于实际的物理教学中。在中学物理教学中适当地运用物理漫画进行教学,将物理漫画与物理课堂教学巧妙结合,引导学生学习和掌握各种物理知识、思维、方法等,完成中学物理教学任务。本文主要探讨的是在中学物理教学中,物理漫画起到的作用,将物理漫画引入中学物理教学应该遵循的原则,重点讨论漫画在中学物理课程教学中的运用类型。本文分为四部分。第一部分为第1章的绪论,主要论述了选题背景、研究意义、将漫画引入学科教学的国内外研究现状,以及本课题的研究基本思路和方法;第二部分为第2章的物理漫画教学的概述,主要介绍了漫画的概念,并为物理漫画、物理漫画教学下定义,同时还论述了利用物理漫画进行中学物理教学的优点;第三个部分包括三个章节,其中第3章主要论述了物理漫画教学的指导思想和应遵循的原则,第4章是本文的重点内容,即漫画在中学物理教学中的运用类型,包括物理课堂的导入、物理概念的教学、物理规律的教学、物理实验的教学,第5章为根据前面所论述的物理漫画教学的指导思想和原则以及物理漫画在中学物理课堂中的运用类型而进行的利用漫画的中学物理教学设计;最后一个部分是第6章的总结与展望,也就是针对以上的内容进行总结,并且还提出将漫画引入中学物理教学的缺陷以及改进方法。
况炜[9]（2020）在《图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究》文中研究指明将图像应用于物理概念规律教学中,不仅可以通过节点概念的连接理解概念的内涵和概念间的关系,而且还可以分析物理概念中各个量之间的深层次逻辑,归纳物理规律,促进有意义学习。本文主要研究图像法在高中物理概念规律教学方面的特点和应用问题,作为物理概念规律一直在教学中处于非常重要的部分,但也是教学中学生容易出问题的薄弱环节。目前对图像法的研究尽管多,但是更多是针对于物理解题和物理实验探究部分,所以对应用图像法进行概念规律的教学进行研究具有理论和实际意义,在文中所指的图像是概念图和函数图。本文综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法,对物理图像在概念规律教学中的应用做了较为全面的研究,通过将有意义学习理论、双重编码理论、数形结合的表征理论等联系教学实践对图像法应用在物理概念规律教学中进行了较为深入的研究,阐明了在目前的教学中学生对图像法的认知、理解、运用方面所存在的问题;教师在应用图像法教学中存在的问题和看法。提出了一些促进物理概念规律有效教学的建议,对物理教师进行物理概念规律教学具有一定的参考意义。研究主要结论表明图像法在物理教学中具有不可替代的作用,不仅在物理概念的表征、物理规律的理解归纳、物理量之间变化关系的表达上具有良好的促进作用,而且对学生知识结构的构建、发散思维和逻辑思维的培养也有较好的促进作用。作为一种科学的教学方法,应用于物理学科教学的各个方面都会产生不同的效果,但由于时间等关系,本文并未对整个中学物理教学做深入全面的研究,这有待于后续进行深究。
谢蕊蕊[10]（2020）在《视觉—空间智能理论下的教学策略及其应用的研究 ——以高中物理课堂教学为例》文中研究说明霍华德·加德纳提出的多元智能理论,将多元智能分为八种,即数理——逻辑智能、语言智能、视觉——空间智能、身体动觉智能、自然观察者智能、人际智能、自我认知智能和音乐智能。本研究选取其中的视觉——空间智能,开展视觉——空间智能理论下的教学策略在高中物理课堂教学的应用的研究。本研究的主要工作为:首先,通过文献综述和理论分析了解视觉——空间智能的具体含义,认为视觉——空间智能是一个复合智能,物理学科中的物理图像与它密切关联。其次,笔者将物理图像分为“图”和“像”两种,“图”包括静态图像和结构图,“像”包括动态影像。在物理图像的基础上提出的三种教学策略则:静态图像策略、动态影像策略、结构图策略。然后,选取物理教学最关键的,即物理课堂教学为应用的研究对象;再按物理课堂教学的课堂导入、课堂展开和课堂总结三个环节,把上述三种教学策略分别应用到物理课堂教学各环节中,针对每一个教学环节的特点设计典型案例,找出所属物理共性。最后,进行研究的总结和展望。本研究探索了在高中物理课堂教学中,帮助高中生更好地进行物理知识的学习,提高高中生视觉——空间智能的途径;并且为一线教师提供了相应的教学素材。
二、运用视觉规律为物理教学服务（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用视觉规律为物理教学服务（论文提纲范文）
（1）基于学习科学理论的初中物理教学设计与实践 ——以“物态变化”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育物理课程的培养目标:发展学生的科学素养 |
| 1.1.2 学习科学:培养学生科学素养的重要理论支撑 |
| 1.1.3 教学设计:基于学习科学指导下的系统过程 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外学习科学研究现状 |
| 1.4.2 国内学习科学研究现状 |
| 1.4.3 小结 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习科学概念界定 |
| 2.1.2 物理教学设计概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 认知心理学理论 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 基于学习科学的物理教学设计流程 |
| 3.1 学习科学与教学设计的联系 |
| 3.1.1 内在联系 |
| 3.1.2 外在联系 |
| 3.2 基于学习科学理论的物理教学设计步骤 |
| 3.2.1 “AODIE”教学设计框架 |
| 3.2.2 “AODIE”教学设计框架样表 |
| 第4章 物理学习现状调查 |
| 4.1 月考成绩t检验 |
| 4.2 前测试卷设计及检测结果 |
| 4.2.1 前测试卷设计 |
| 4.2.2 前测试卷检验结果 |
| 4.3 调查问卷设计及前测调查结果 |
| 4.3.1 调查问卷的目的与调查内容 |
| 4.3.2 前测问卷的实施和调查对象 |
| 4.3.3 调查问卷质量分析 |
| 4.3.4 前测调查问卷调查结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 “AODIE”教学设计的实践案例 |
| 5.1 实践过程简介 |
| 5.2 《物态变化》“AODIE”教学设计应用实例 |
| 5.2.1 《温度》教学设计 |
| 5.2.2 《熔化和凝固》教学设计 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 5.3.1 干预后的成绩检验 |
| 5.3.2 后测试卷检测结果 |
| 5.3.3 后测调查问卷结果分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《物态变化》前测题 |
| 附录2:《初中生物理学习现状调查问卷》 |
| 附录3:《物态变化》后测题 |
| 致谢 |
（2）广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究总体设计 |
| 第2章 广告设计的兴奋点研究 |
| 2.1 调研广告设计 |
| 2.2 研究典型广告设计的兴奋点 |
| 2.3 本研究的结论 |
| 2.4 提炼出对教学设计有效改进的参考点 |
| 第3章 基于兴奋点的教学实践研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 《超重与失重》教学设计的兴奋点研究 |
| 3.3 《超重与失重》教学效果评估 |
| 3.4 本研究的结论 |
| 第4章 结论与启示 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 启示 |
| 第5章 创新与不足 |
| 5.1 研究创新 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《超重与失重教学中的学科核心素养如何体现》教学论文 |
| 附录二:《超重与失重》导学案 |
| 附录三:戛纳广告节部分金奖作品截图和链接 |
| 附录四:戛纳广告节部分银奖作品截图和链接 |
| 附录五:《超重与失重》课后测试卷 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（3）新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究意义及目的 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 有意义学习理论 |
| 1.5.2 发展性教学理论 |
| 1.5.3 有效知识论 |
| 1.6 研究的思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 高中物理有效教学评判的标准与量表 |
| 2.1 学生学情分析标准 |
| 2.2 课前有效检测量表及评价 |
| 2.3 课中教师能力标准 |
| 2.4 课中教师能力检测量表及评价 |
| 2.5 课后学生能力生成的标准与评价 |
| 3 高中物理有效教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.3.1 问卷调查的实施 |
| 3.3.2 问卷调查数据分析 |
| 3.4 课堂观察对教师专业能力考察的数据分析 |
| 3.5 访谈及听课记录汇总 |
| 3.5.1 学生的特征 |
| 3.5.2 教师的特征 |
| 3.5.3 教学资源的特征 |
| 3.5.4 课中教师有效预设与学生有效生成 |
| 3.6 班级学生能力生成的数据分析 |
| 3.6.1 课后作业检测与评价 |
| 3.6.2 班级月考成绩的检测与评价 |
| 3.6.3 年级月考前百的检测与评价 |
| 3.6.4 基于教学效果较好班级学生和教师的特点归纳 |
| 3.7 调查结论 |
| 4 高中物理教学中常见课型的案例分析 |
| 4.1 规律课 |
| 4.2 概念课 |
| 4.3 实验探究课 |
| 4.4 考试评讲课 |
| 4.5 例题课 |
| 5 高中物理有效教学的建议 |
| 5.1 保持教学持续有效课前的建议 |
| 5.2 保持教学持续有效课中的建议 |
| 5.2.1 新课程标准下有效教学的目标策略 |
| 5.2.2 新课程标准下有效教学的内容策略 |
| 5.2.3 新课程标准下有效教学的方法策略 |
| 5.3 保持教学持续有效课后评价的建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理课前学情问卷调查 |
| 附录2 教师半结构式访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察教师能力量表 |
| 附录4 年级月考前100名班级名额分布原始排名表 |
| 致谢 |
（4）具身认知理论在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和内容 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 教学、教师、学生的基本状况调查 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究创新点 |
| 第二章 具身认知理论概述 |
| 第一节 “离身认知”的历史渊源 |
| 第二节 离身理论面临的挑战 |
| 第三节 具身认知观点的兴起 |
| 第四节 具身认知理论概念界定 |
| 第五节 具身认知理论的特性 |
| 第三章 物理学科的认知特点及初中物理教学特色 |
| 第一节 物理学科的认知特点 |
| 第二节 初中物理的教学特色 |
| 第四章 具身认知理论在初中物理教学中的应用研究 |
| 第一节 具身性在初中物理教学中的应用研究 |
| 第二节 情境性在初中物理教学中的应用研究 |
| 第五章 应用具身认知理论的教学策略 |
| 第一节 在感知经验中重视身体作用的策略 |
| 第二节 在建构知识中重视体验作用的策略 |
| 第三节 在心智活动中重视情绪作用的策略 |
| 第四节 在唤醒经验中重视情境作用的策略 |
| 第五节 在学习过程中重视环境作用的策略 |
| 第六章 应用具身认知理论优化教学设计 |
| 第一节 研究对象的选取 |
| 第二节 教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法 |
| 第三节 “引课”教学设计及对比分析 |
| 第四节 “力的定义”教学设计及对比分析 |
| 第五节 “力的作用是相互的”教学设计及对比分析 |
| 第六节 “力的作用效果”教学设计及对比分析 |
| 第七节 “力的三要素”教学设计及对比分析 |
| 第八节 教学效果评估 |
| 第七章 结语与展望 |
| 第一节 结语 |
| 第二节 不足与展望 |
| 附录一 :《学生调查问卷》 |
| 附录二 :《教师调查问卷》 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中物理程序性知识教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 初中物理学科知识特点 |
| 1.1.3 初中物理教学中存在的问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的主要方法 |
| 第2章 物理程序性知识相关的理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 程序性知识 |
| 2.1.2 物理程序性知识 |
| 2.2 初中物理程序性知识 |
| 2.2.1 初中物理教材中的程序性知识整理 |
| 2.2.2 初中物理程序性知识分析 |
| 第3章 初中物理程序性知识教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查实施过程 |
| 3.2.1 问卷的编制与预调查 |
| 3.2.2 问卷正式发放与回收 |
| 3.2.3 问卷统计与分析 |
| 3.2.4 访谈的准备与资料收集 |
| 3.2.5 访谈分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 初中物理程序性知识教学模型建构 |
| 4.1 物理程序性知识教学模型建构 |
| 4.1.1 初中物理程序性知识教学模型建构的理论基础 |
| 4.1.2 初中物理程序性知识教学模型建构 |
| 4.1.3 基于物理程序性知识教学模型的教学策略 |
| 4.2 初中物理程序性知识教学设计案例 |
| 4.2.1 滑轮的定义及其实质 |
| 4.2.2 连通器的特点 |
| 4.2.3 质量 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:初中生物理程序性知识学习情况问卷调查 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）“物理美”在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.2 研究目标及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第二章 物理学与美学 |
| 2.1 物理学的内涵 |
| 2.2 美学的内涵 |
| 2.3 物理学与美学的契合性 |
| 2.4 高中物理教学中的“物理美”及其特点 |
| 2.4.1 物理规律之美 |
| 2.4.2 物理思维之美 |
| 2.4.3 物理情境之美 |
| 2.4.4 物理实验之美 |
| 第三章 “物理美”在高中物理教学中的应用 |
| 3.1 高中物理美育的价值 |
| 3.1.1 培养良好的审美观念 |
| 3.1.2 激发学习物理的兴趣 |
| 3.1.3 陶冶学生高尚的情操 |
| 3.1.4 提高物理的思维能力 |
| 3.2 高中物理美育的原则 |
| 3.2.1 交流性原则 |
| 3.2.2 体验性原则 |
| 3.2.3 统一性原则 |
| 3.2.4 渗透性原则 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 访谈结果 |
| 3.4 高中物理美育的途径 |
| 3.4.1 在高中物理课堂内进行美育 |
| 3.4.2 在高中物理课堂外进行美育 |
| 第四章 教学案例 |
| 4.1 案例——《自由落体运动》 |
| 4.2 学生访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈内容 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 成果与展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 教学案例——《全反射》 |
| 附录三 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（8）漫画在中学物理教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的基本思路和方法 |
| 第二章 物理漫画教学的概述 |
| 2.1 漫画与物理漫画 |
| 2.1.1 漫画 |
| 2.1.2 物理漫画 |
| 2.2 物理漫画教学 |
| 2.2.1 物理漫画教学的概念 |
| 2.2.2 物理漫画教学的依据 |
| 2.2.3 将漫画引入中学物理教学中的优点 |
| 2.2.4 关于物理漫画教学的问卷调查结果分析 |
| 第三章 物理漫画教学的指导思想和原则 |
| 3.1 中学物理漫画教学的指导思想 |
| 3.2 中学物理课程中漫画教学应该遵循的原则 |
| 第四章 漫画在中学物理课堂教学中的运用类型 |
| 4.1 物理课堂的导入 |
| 4.2 物理概念的教学 |
| 4.3 物理规律的教学 |
| 4.4 物理实验的教学 |
| 第五章 利用漫画的中学物理教学设计 |
| 5.1 中学物理漫画教学设计的内容 |
| 5.2 中学物理教学设计案例 |
| 5.2.1 《认识运动》教学设计 |
| 5.2.2 《速度变化的快慢加速度》教学设计 |
| 5.2.3 《作用力与反作用力》教学设计 |
| 5.2.4 《感应电流的方向》教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 图像法 |
| 2.1.2 物理图像法 |
| 2.2 图像法的理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 双重编码理论 |
| 2.2.3 数形结合的表征理论 |
| 3 图像法在高中物理概念规律教学中的问卷和访谈分析 |
| 3.1 有关图像法的问卷分析 |
| 3.1.1 问卷的制定 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 调查数据分析 |
| 3.1.4 总结与分析 |
| 3.2 有关图像法的教师访谈分析 |
| 3.2.1 教师对图像法的看法和使用现状 |
| 3.2.2 教师在物理概念规律教学中的教学现状 |
| 3.2.3 学生在物理概念规律教学中存在的问题 |
| 4 图像法在高中物理概念规律教学中的功能 |
| 4.1 构建概念图表征物理概念,了解概念之间的关联 |
| 4.2 利用图像,有效复习,促进知识的长效记忆 |
| 4.3 通过构建物理函数图象,描述物理量之间的变化关系 |
| 4.4 利用数形结合的方法,进行物理规律的探究与归纳 |
| 5 图像法在物理概念规律教学中的实践探究 |
| 5.1 实践假设 |
| 5.2 实践内容 |
| 5.2.1 实践对象 |
| 5.2.2 实践教材 |
| 5.3 实践中应用图像法的教学案例 |
| 5.3.1 图像法新课教学案例——《弹力》 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 实践前测结果分析 |
| 5.4.2 实践后测结果分析 |
| 5.5 实践结论 |
| 6 图像法在物理概念规律教学中应用的建议 |
| 6.1 依据教学内容,合理选择图像 |
| 6.2 发挥学生主动性,培养学生自学能力、自主构图 |
| 6.3 注重构图的层次性和简明性 |
| 6.4 注重图像描述的准确性 |
| 6.5 教师以身作则,引导学生规范作图、识图、用图 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 图像在高中物理概念规律学习中的应用现状调查 |
| 附录B 调查问卷统计表 |
| 附录C 高中物理教师访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈实录 |
| 致谢 |
（10）视觉—空间智能理论下的教学策略及其应用的研究 ——以高中物理课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 多元智能理论 |
| 2.2 斯佩里左右脑分工理论 |
| 2.3 视觉——空间智能理论 |
| 2.4 视觉——空间智能理论和高中物理教学的联系 |
| 第3章 视觉——空间智能理论下的教学策略 |
| 3.1 静态图像策略 |
| 3.2 动态影像策略 |
| 3.3 结构图策略 |
| 第4章 教学策略在高中物理课堂教学中的应用 |
| 4.1 在课堂导入中的应用 |
| 4.1.1 静态图像策略的应用 |
| 4.1.2 动态影像策略的应用 |
| 4.1.3 结构图策略的应用 |
| 4.2 在课堂展开中的应用 |
| 4.2.1 静态图像策略的应用 |
| 4.2.2 动态影像策略的应用 |
| 4.2.3 结构图策略的应用 |
| 4.3 在课堂总结中的应用 |
| 4.3.1 静态图像策略的应用 |
| 4.3.2 动态影像策略的应用 |
| 4.3.3 结构图策略的应用 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、运用视觉规律为物理教学服务（论文参考文献）
- [1]基于学习科学理论的初中物理教学设计与实践 ——以“物态变化”为例[D]. 陈倩倩. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示[D]. 曾乾桂. 西南大学, 2021(01)
- [3]新课程标准下高中物理有效教学的实践探究 ——以成都市Q中学为例[D]. 张仁义. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]具身认知理论在初中物理教学中的应用研究[D]. 王文君. 青岛大学, 2020(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]初中物理程序性知识教学研究[D]. 赖美君. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]“物理美”在高中物理教学中的应用研究[D]. 宁曦莹. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]漫画在中学物理教学中的运用研究[D]. 郑静慧. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]图像法在高中物理概念规律教学中的应用研究[D]. 况炜. 重庆师范大学, 2020(04)
- [10]视觉—空间智能理论下的教学策略及其应用的研究 ——以高中物理课堂教学为例[D]. 谢蕊蕊. 云南师范大学, 2020(05)