一、加强教学管理 提高教学质量(论文文献综述)
张文倩[1](2021)在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中研究指明在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。
陈慧欣[2](2021)在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中提出推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系(教师评价体系)与高职院校实践教学质量评价体系(学生评价体系);教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷(教师评价卷)与高职院校实践教学质量评价问卷(学生评价卷)。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:(1)重视对学校在发展定位方面的评价。(2)提高教师培训、经历在评价体系的权重。(3)重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。(4)增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
王潇[3](2021)在《基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例》文中研究说明满意度是现代对高校教学质量进行评估的重要指标之一,越来越多的高校期望通过学生对学校各方面的满意度来了解学校当前发展的优劣势,因此,开展学生满意度研究已成为高等教育研究的重要课题。随着研究生招生规模不断扩大,研究生教育问题不断凸显出来,高校在教育投资力度、基础设施建设、研究生教学质量保障等方面与学生需求存在差距。研究生教学管理作为高校管理的重要组成部分,旨在提高研究生教学质量,实现研究生全面发展。开展关于研究生教学管理满意度的研究,目的是在此基础上更深层次地分析成因,提出对策,指导高校不断自我调整,对研究生教学管理中的各项问题进行改进,切实保障研究生教育质量。本研究基于《研究生培养质量保障体系创新研究与行动》和《全日制硕士生教学管理制度运行效果分析——基于研究生教学管理满意度调查》两课题,依托顾客满意度理论与全面质量管理理论构建研究生教学管理满意度指标体系,以G大学688位全日制硕士生为调查对象,通过调查研究法对G大学研究生教学管理满意度现状进行分析,了解研究生对于学校教学管理工作的熟悉程度,探究研究生教学管理满意度的影响因素。通过SPSS20.0软件对调查数据进行统计分析,结果表明:研究生教学管理满意度总体上处于中等偏上水平,但仍有提升空间;研究生对学校教学管理工作的熟悉程度较低,主体参与度有待加强;不同年级对研究生教学管理满意度存在显着性差异;研究生对学校教学管理的不同熟悉程度在教学管理满意度上存在显着性差异;研究生性别、学科类别、学位类型在研究生教学管理满意度各维度上不存在显着性影响。同时,通过对18位来自不同年级、不同学位类型、不同学科类别全日制硕士生的深度访谈发现:研究生对教学管理工作的熟悉程度、培养方案的内容、学校对实验室的管理、实践教学的形式、课程成绩考核方式等方面是影响研究生教学管理满意度的主要因素。综合调查结果分析,本研究提出转变研究生教学管理理念,推动研究生教学管理改革;创新研究生人才培养模式,加强研究生教学计划管理;优化课堂与实践教学体系,规范研究生教学运行管理;健全教学质量监控体系,完善研究生教学质量管理等改进措施。在此需要注意,学生满意度是一种相对概念。由于学生满意度是学生的一种主观心理感受,会受到许多外部因素的影响,因此,学生对于教学管理的认知并非全面且完全客观,关于学生满意度的调查是高校教学管理评价和改善的重要参考指标,而不是评价高校教学管理质量高低的唯一指标。
李小洁[4](2021)在《高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例》文中研究表明在经济大发展的环境下,我国对新型人才呈现井喷式需求。随着近几年国家对高职院校的支持力度加大,高职教育发展进入“黄金期”。高职院校作为培养我国技术型、服务型、管理型人才的中坚力量,其教学质量和内涵建设成为教学改革关注的焦点。教学督导作为高职院校提高教学质量、协助教学决策和教学管理重要手段之一,为高职院校内涵建设提供保障。高职院校教学督导工作虽然得到了学校的高度重视,并在教育教学中发挥了积极的作用,但在实施中也存在诸多的问题和薄弱环节。本论文就是基于以上背景开展研究。本论文依据科学管理理论和人际关系理论开展研究。在文献研究的基础上,界定了本课题研究的核心概念,归纳总结出国内外高职教学督导的普遍规律与实践经验、特点与问题,进而分析出高职院校教学督导的功能以及高职院校开展教学督导工作的意义。本论文采用案例分析法,以H职业学院为样本案例展开研究。通过调查法对H职业学院的教学督导进行分析,找出H职业学院在教学督导工作中取得的成效以及存在的问题,突出存在的问题是权威缺失、队伍建设不足、工作体制不健全以及保障不充分。以调查研究为基础,笔者结合文献研究的相关结论归纳总结出造成高职院校教学督导问题的原因。通过对目前存在的问题进行调查和分析,笔者提出改善高职院校教学督导存在问题的具体解决策略,即树立督导权威,端正督导思想;加强队伍建设,提高督导水平;完善体制建设,实现高效督导;健全保障机制,提升督导质量。本次研究力求能够为有效推动我国高职院校教学督导改革、提高我国高职院校教学质量提供一定的借鉴作用。
高飞[5](2021)在《来华留学研究生教学管理问题研究 ——以H大学为例》文中提出在我国进入中国特色社会主义的背景下,伴随着我国教育国际化的发展,培养来华留学研究生成为了我国对外教育的重中之重,我国为此颁布了很多政策。近几年,在政策的推动下来华留学研究生数量越来越多,久而久之,来华留学研究生教学管理问题逐一显现。在此情况下,进行来华留学研究生教学管理的研究具有重要意义。本研究以来华留学研究生教学管理内涵、构成要素和特点为理论基础,以H大学来华留学研究生为主要研究对象,依次从教学计划管理、教学运行管理和教学质量管理与评价这三个维度对来华留学研究生教学管理现状开展调查分析,经过对H大学国际教育学院的实地调研,发现H大学来华留学研究生教学管理上存在诸多问题,结合国内外研究成果和对国际教育学院和各学院学生、教师及教学行政人员的深度访谈,从政府层面、高校层面、教师层面和来华留学研究生层面四个层面进行影响因素分析。基于来华留学研究生教学管理存在问题的影响因素分析,本研究从政府层面、高校层面、教师层面和来华留学研究生层面四个层面分别提出了相对的建议:政府层面,保障来华留学研究生生源质量;加强来华留学研究生教学管理监管。高校层面,加强教学计划管理,优化培养方案和课程设置;加强教学运行管理监控,提高教学行政工作效率;完善考核制度,保障教学质量管理与评价。教师层面,提高来华留学生师资队伍国际化水平;改进教学方法与手段,保障教学质量管理与评价。来华留学研究生层面,来华留学研究生来华前做好学涯规划;发挥来华留学研究生社团的积极作用。
赵蓉[6](2021)在《甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究》文中进行了进一步梳理社会经济的高速进步推动了职业教育的向前发展,使职业教育迅速过渡到“提优增质”阶段,迫使职业教育机构不得不顺应时代潮流,增幅换挡,重新优化调整职业教育结构,加强动力培训,提高教育的质量。特别是近些年,就业难和技工荒间存在的矛盾冲突日益加强,引起了社会各界对职业教育质量的高度关注。从本质上看,职业教育的关键是开展职业教育教学,以培养更多优秀的高素质人才,为社会进步提供人才支持。即职业教育应将教育教学质量放在首要位置。但从实践来看,职业教育机构在开展质量管理活动时,虽有建构较齐全的责任落实机制,但却仍偏好自系统管理。所谓自系统管理,即自我管理,具有相对较强的封闭性,且极易受到个体理性限制,闭门造车问题严重。故而,职业教育的教学质量管理经常陷入低效循环困境。因而,在社会经济高速发展的当下,理应突破教学质量管理局限,加强职业教育改革,促进教学质量管理多元治理。这也是我国职业教学质量管理的必然走向。本文以甘肃有色冶金职业技术学院为例,深入探讨高职院校教学质量管理满意度的有关问题。首先,界定高职院校教学质量管理保障体系的内涵的基础上,以社会分层理论、全面质量管理理论、PDCA循环理论为理论基础,着重探讨构建高职院校教学质量管理保障体系的理想架构。其次,对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度指标体系进行构建,并设计问卷和分析问卷中各因素。分析影响甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理的关键因素,进而找出教学质量管理存在的问题。最后,提出加强高职院校教学质量管理能力的可行性对策,为高职教育教育质量提升、学生素质提高、教学管理水平提升提供参考。本文对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度进行调查,不仅能为该校教学质量管理的提升提供指导,对于教学质量管理体系的完善也具有借鉴意义。
张超[7](2020)在《新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例》文中研究表明我国高等教育事业迈入新时代,高等教育已经进入以提升质量为核心促进内涵式发展的进入了新常态阶段。建立与完善高校内部教学质量保障体系,是提升人才培养质量的重要手段。按照教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(“新时代高教40条”)等文件精神,全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育会议精神,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,牢固确立本科教育在人才培养中的核心地位、教育教学的基础地位,以“突出学生中心、产出导向、持续改进”新理念为引导,建立健全新时代本科高校内部本科教学质量保障体系。论文通过采用文献研究法、案例分析法、比较分析法和实证研究法等研究方法,依据全面质量管理理论、PDCA循环理论、人本主义教学理论和ISO9000族标准为理论基础,分析研究了国内外教学质量保障体系的研究现状,由此提出了以现代教育教学理念为指导,建设地方本科院校内部教学质量保障体系,以达到对地方本科院校内部教学质量保障体系的建设与完善的推进作用。首先,阐述了构建地方本科院校内部教学质量保障体系遵循的新理念与基本原则,结合影响人才培养质量的各个要素,对教育教学质量加以控制,研究构建了由质量管理决策系统、质量目标系统、质量监控系统、质量评价系统、质量信息反馈与改进系统和质量支持系统等构成的地方本科院校新型内部教学质量保障体系;其次,从管理体制和运行机制方面介绍了地方本科院校内部教学质量保障体系是如何有效运行的;再次,通过对国内四所具有代表性的高校内部教学质量保障体系的建设现状进行调研和分析,归纳总结出了四所高校新时代内部教学质量保障的经验与做法;最后,以东北石油大学为例,找出建设内部教学质量保障体系时存在的问题和成因,以问题为导向,提出在新理念指导下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善措施。通过论文的研究,以期为地方本科院校在新理念指导下建设与完善内部教学质量保障体系提供参考和借鉴。
张蓝欣[8](2020)在《普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例》文中提出高中阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期,此阶段必须为每个学生的全面发展积极创造条件。在新一轮基础教育改革新形势下,国家对高中教育提出了新的要求。本研究旨在借鉴全面质量管理理论探寻适合我国普通高中教学质量管理的方法,对提升普通高中教学质量管理水平和促进学生全面发展具有重要的意义。本研究运用文献研究法与调查研究法对H市普通高中的教学质量管理进行研究。本研究主要包括四个部分的内容:第一部分阐述教学质量管理的历史演进及全面质量管理理论,并以此部分内容作为本研究的理论基础。第二部分是H市普通高中教学质量管理的现状调查,然后对结果进行分析,分析学校教学质量管理的现状及存在的问题。第三部分从教学质量管理主体、要素和过程三方面分析学校教学质量管理缺失的原因。第四部分基于全面质量管理的理念和方法,提出提升教学质量管理水平的对策。因此,本研究认为要提高普通高中的教学质量管理水平,应引进全面质量管理理论的先进理念和方法,教学质量管理要从全员参与、全要素、全过程的质量管理入手,使质量管理主体多元化并提高其专业素养,实施全要素的质量管理,加强全过程的质量管理,从而最终提高学校的教学质量。
史迁[9](2020)在《基于精细化理念的中职教学质量管理研究》文中研究说明我国中等职业教育已逐渐从外延扩展转移到内涵建设,中职学校可持续发展的核心在教学质量,关键在教学质量管理。企业领域的精细化管理理念,强调精益求精和以人为本,这与中职学校教学管理的质量取向具有契合性。因此,运用精细化理念探索教学质量管理的基本规律和实施策略,对于中等职业教育的高水平建设以及提高中等职业学校的核心竞争力具有重要的理论价值和实践意义。全文共分为四个部分:引论;第一章“中职学校教学质量精细化管理的理性思考”;第二章“中职学校教学质量精细化管理的现状与问题”;第三章“中职院校教学质量精细化管理的提升策略”。运用文献法、个案研究法、问卷调查法、主题访谈法,在总结吸收已有研究成果、阐述全面质量管理和精细化管理的主要理论的基础上,集中研究了中职学校教学质量精细化管理的理念和实践问题。首先注重于职教共性与中职个性的结合,从构建“适合的职业教育”的时代要求出发,先对一般意义上的学校教学质量精细化管理的原理做了一些研究,简要阐述了精细化管理理论运用到中职学校教学质量管理的适切性和必要性,具体分析了教学质量精细化管理与传统式管理、规范化管理、个性化管理之间的区别和联系,探索了带有中职个性色彩的教学质量精细化管理的基本规律和核心要素;接着,以扬州S职业学校烹饪专业为例,对个案学校进行了实证调查和现状分析,研究了中职学校教学质量精细化管理的内涵、特征、现状,总结了中职学校教学质量精细化管理的行业特色和实践品格,揭示了当前中职学校教学质量精细化管理中存在的主要问题;最后,以完善中职学校教学质量管理为目标,依据精细化管理的理念和内涵,集中研究了中职学校教学质量精细化管理的提升策略。研究认为,精细化理念观照下的中职学校教学质量管理,主要体现在管理思想的精细化、管理组织的精细化、管理资源的精细化、管理方法的精细化和管理服务的精细化。中职学校教学质量的精细化管理就是追求教学管理过程的科学、严谨和高效。烹饪专业教学实行精细化管理,可以有效减少教学质量管理过程中的随意性和无序性,明显提高教学管理效能,对促进形成严谨的教风和学风十分有利。但在中职学校的办学特点不断个性化、行业企业要求不断提高的情况下,其教学质量管理在教学管理制度、教学计划实施、教学管理队伍、教学质量控制、教学质量检查、教学质量评估等方面还明显存在精细化程度不够的问题。究其原因,主要在于:教育理念滞后带来精细化意识的薄弱,专业品牌优越带来精细化追求的松懈,教务队伍不稳带来精细化管理的毛糙。针对当前中职学校教学精细化管理所面临的问题和挑战,提出了中职学校教学质量精细化管理的五个提升策略:一是明确教学核心地位,树立质量管理观念。包括:明确教学质量管理核心地位、树立正确完整的教学质量观;二是完善教学工作体系,构建质量管理机制。包括:按照职业教育规律构建教学管理体系、按照现代管理思想谋划人才培养方案、按照人才培养目标编制教学工作计划;三是细化教学关键流程,提高质量管理效率。包括:整合教学资源落实教学任务、突出核心环节规制教学秩序、立足阶段特点夯实常规管理;四是丰富教学评价内容,探索质量管理模式。包括:教学质量监控模式必须与时俱进、针对师资类型评价课堂教学质量、遵循教育规律提高教学评价有效性;五是推进教学制度改革,增强质量管理能力。包括:服务教学改革工作、完善教学管理模式,完善规章制度建设、严格管理责任要求,细化管理操作机制、提高精细管理水平,重视教务人员培养、激发管理动力活力。
杨蓓蓓[10](2020)在《中职学校内部教学质量监控体系的问题及对策研究 ——以烟台市3所中职学校为例》文中进行了进一步梳理近年来,全国各地教育系统都在抢抓职业教育发展机遇,中职学校发展面临着内涵式发展的有利契机。中职学校的内涵式发展主要体现在人才培养质量的提高方面,教学是人才培养的生命线,保障教学质量需要有一个高效互动的教学质量监控体系做支撑,发挥教学质量监控体系动态化反馈和调节教学过程的功能。本论文重点考察了烟台市3所中职学校内部教学质量监控体系的运行现状和存在问题。通过调研发现中职学校内部教学监控体系中决策指挥系统存在观念落后,重视不够的问题,主要体现在教学质量监控的理念落后,监控队伍的结构不合理,监控人员的流动性大;管理执行系统职责叠加,分工不明,主要体现在教学质量管理执行系统重形式,轻量化指标,教学执行系统中的机构和人员责任不清;教学质量评估体系不全,方法不多,具体体现在质量评估系统形同虚设,缺乏严密性,普及化不高;信息反馈系统脱节社会,反应不快,具体体现在反馈技术有限,重引进、轻维护,反馈主体片面,重校内、轻校外,反馈结果不佳,重形式、轻落实。访谈教师、教学质量监控人员和学生后分析了中职学校内部教学质量监控体系的原因,深入剖析中职学校内部教学质量监控体系出现问题的根源,主要暴露出教学质量监控主体、教学质量监控过程和各级教学管理部门职能的问题。基于全面质量管理和PDCA质量控制理论,依据柔性化、多元化、动态化与开放化相结合等原则,对教学质量监控的决策指挥系统、管理执行系统、质量评估系统和信息反馈系统的框架进行优化,最后提出了教学质量监控体系各子系统的优化策略,包括构建专业化的决策指挥系统、落实有效的管理执行系统、打造高效的质量评估系统和运行规范的信息反馈系统等内部教学质量管理体系良性运行的优化策略,从操作层面上给出了烟台市中职学校内部教学质量监控体系的构建和运行的具体措施。
二、加强教学管理 提高教学质量(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强教学管理 提高教学质量(论文提纲范文)
(1)混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一) 教学管理改革是适应混合式教学发展的重要前提 |
(二) 教学管理改革是落实教育现代化政策的重要保障 |
(三) 教学管理改革是提高中职院校教学质量的要求 |
二、研究的目的和意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
三、文献综述 |
(一) 关于混合式教学的国内外研究 |
(二) 关于教学管理的国内外研究 |
(三) 关于混合教学背景下教学管理的国内外研究 |
(四) 对已有文献的评述 |
四、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 个案研究法 |
(三) 问卷调查法 |
(四) 访谈法 |
五、研究思路 |
六、研究的创新点 |
第一章 混合式教学背景下中职教学管理的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 混合式教学 |
(二) 中等职业学校 |
(三) 教学管理 |
(四) 混合式教学背景下的中职教学管理 |
二、混合式教学背景下中职教学管理的特点 |
(一) 对管理者的管理理念和信息化水平要求更高 |
(二) 教学管理过程更复杂 |
(三) 教学管理效果的达成需要极大调动师生积极性 |
(四) 教学管理的职能从管理向服务转变 |
三、混合式教学背景下中职教学管理的理论基础 |
(一) 德鲁克的人本管理思想 |
(二) 构建主义学习理论 |
(三) 综合性激励理论 |
第二章 混合式教学背景下中职教学管理现状调查——以扬州A中职校为例 |
一、调查设计 |
(一) 调查目的 |
(二) 调查对象 |
(三) 调查方法与内容 |
二、混合式教学背景下中职教学管理工作的现状 |
(一) 混合式教学线上教学平台管理 |
(二) 混合式课程建设和管理 |
(三) 混合式教学的组织与实施 |
(四) 学生线上线下混合式学习的管理 |
(五) 混合式教学评价管理及督导管理 |
(六) 混合式教学开展的保障措施及其管理 |
第三章 混合式教学背景下教学管理存在的问题及原因分析 |
一、混合式教学背景下中职教学管理存在的问题分析 |
(一) 教学管理理念落后 |
(二) 混合式教学管理体系不完整 |
(三) 混合式教学目标不明确 |
(四) 缺少对教师开展混合式教学的激励和考评机制 |
(五) 缺少对线上教学的监管机制 |
二、混合式教学背景下教学管理存在问题的原因分析 |
(一) 传统教学管理理念的制约 |
(二) 教学管理队伍建设不健全 |
(三) 教学管理制度不完善 |
第四章 完善混合式教学背景下中职教学管理的策略建议 |
一、加强教学管理基础建设 |
(一) 树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平 |
(二) 完善相应的教学管理制度 |
二、加强教学管理队伍建设 |
(一) 增加人员 |
(二) 为教学管理人员提供专业培训 |
三、为教师开展混合式教学创造有利条件 |
(一) 提高教师的混合式教学技能 |
(二) 组建混合式课程教学团队 |
四、科学化教学质量管理与评价方法 |
(一) 加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量 |
(二) 与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(2)高职院校实践教学质量评价体系构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
Absrtact |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由和意义 |
一、选题缘由 |
二、选题的意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内研究动态 |
二、国外研究动态 |
第三节 研究内容与方法 |
一、研究内容与问题 |
二、研究方法与思路 |
第二章 概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、实践教学质量 |
二、实践教学质量评价 |
第二节 CIPP评价模式 |
一、CIPP评价模式的含义 |
二、CIPP评价模式的要素与特征 |
三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
第一节 评价体系的理论构建 |
一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
第二节 评价指标的实践选取 |
一、文献研究选取指标 |
二、政策研究选取指标 |
三、实践研究选取指标 |
四、评价指标合并与筛选 |
第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
一、专家咨询问卷的确定 |
二、专家咨询实施过程 |
三、第一轮专家咨询结果分析 |
四、第二轮专家咨询结果分析 |
五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
一、构建评价体系层次结构 |
二、构成要素的权重计算 |
三、构成要素的权重分析 |
第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
一、实践教学背景评价构成要素分析 |
二、实践教学投入评价构成要素分析 |
三、实践教学过程评价构成要素分析 |
四、实践教学成果评价构成要素分析 |
第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
一、实践教学背景情况 |
二、实践教学投入情况 |
三、实践教学过程情况 |
四、实践教学成果情况 |
第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
参考文献 |
附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(3)基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.提升研究生教育质量是教育改革的迫切要求 |
2.推动教学管理改革是提升教育质量的必要路径 |
3.注重学生主体地位是实现教育发展的关键因素 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.研究述评 |
(四)概念界定 |
1.教学 |
2.教学管理 |
3.教学管理满意度 |
(五)理论基础 |
1.顾客满意度理论 |
2.全面质量管理理论 |
(六)研究的思路、内容与方法 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)样本选择 |
1.研究样本的选取与实施 |
2.样本院校的基本情况 |
(三)指标构建 |
(四)研究工具 |
1.研究量表选用 |
2.量表信效度 |
3.问卷发放 |
4.统计分析 |
二、结果与讨论 |
(一)结果 |
1.研究生对教学管理熟悉程度分析 |
2.研究生教学管理满意度现状分析 |
(1)研究生教学计划管理满意度分析 |
(2)研究生教学运行管理满意度分析 |
(3)研究生教学质量管理满意度分析 |
(二)讨论 |
1.人口学变量在研究生教学管理满意度上的差异分析 |
(1)性别对研究生教学管理满意度的影响 |
(2)年级对研究生教学管理满意度的影响 |
(3)学位类型对研究生教学管理满意度的影响 |
(4)学科类别对研究生教学管理满意度的影响 |
2.研究生对教学管理不同熟悉程度在教学管理满意度上的差异分析 |
三、结论与建议 |
(一)研究结论 |
1.研究生教学管理满意度为中等偏上水平,仍有提升空间 |
2.研究生对教学管理熟悉程度较低,主体参与度有待加强 |
3.不同类别研究生对教学管理满意度的评价存在一定差异 |
(二)对策建议 |
1.转变研究生教学管理理念,推动研究生教学管理改革 |
2.创新研究生人才培养模式,加强研究生教学计划管理 |
3.优化课堂与实践教学体系,规范研究生教学运行管理 |
4.健全教学质量监控体系,完善研究生教学质量管理 |
结语 |
参考文献 |
附录1:全日制硕士生教学管理满意度调查问卷 |
附录2:研究生教学管理满意度访谈提纲 |
攻读硕士期间发表论文 |
致谢 |
(4)高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的和意义 |
(一) 研究的目的 |
(二) 研究的意义 |
三、概念界定 |
(一) 高职院校 |
(二) 教学督导 |
(三) 高职院校教学督导 |
四、国内外对教学督导的研究现状与发展 |
(一) 国外教学督导的研究现状与发展 |
(二) 我国高职院校教学督导的研究现状与发展 |
五、研究方法 |
六、研究的主要内容、研究视角和思路 |
(一) 研究的主要内容 |
(二) 研究视角和思路 |
第一章 高职院校教学督导概述 |
一、理论基础 |
(一) 科学管理理论 |
(二) 人际关系理论 |
二、高职院校教学督导的功能 |
(一) 检查监督功能 |
(二) 沟通协调功能 |
(三) 分析评价功能 |
(四) 指导激励功能 |
(五) 信息反馈功能 |
三、高职院校教学督导的意义 |
(一) 通过诊断发现教学过程中存在的问题 |
(二) 通过提升教师素质提高教师队伍水平 |
(三) 通过协助教学管理提升服务质量 |
(四) 通过促进信息流动加速信息反馈 |
第二章 H职业学院教学督导现状调查分析 |
一、H职业学院教学督导现状调查 |
(一) 调查设计与实施 |
(二) 调查访谈结果 |
二、H职业学院教学督导工作成效 |
(一) 教学督导制度方面 |
(二) 教学督导队伍方面 |
(三) 教学督导对工作促进方面 |
三、H职业学院教学督导工作中存在的问题 |
(一) 教学督导权威缺失 |
(二) 教学督导队伍建设不足 |
(三) 教学督导工作体制不健全 |
(四) 教学督导保障不充分 |
四、H职业学院教学督导问题归因 |
(一) 宏观层面的因素 |
(二) 中观层面的因素 |
(三) 微观层面的因素 |
第三章 优化高职院校教学督导的对策建议 |
一、树立督导权威,端正督导思想 |
(一) 加强立法,树立权威 |
(二) 正确认识教学督导,增强督导服务意识 |
二、加强队伍建设,提高督导水平 |
(一) 严格标准,完善督导人员人事制度 |
(二) 调整结构,优化教学督导队伍 |
(三) 加大投入,重视教学督导人员培训 |
三、完善体制建设,实现高效督导 |
(一) 教学督导规章制度的完备科学,为教学督导提供依据 |
(二) 扩大教学督导内容,实现全面督导 |
(三) 教学督导工作方式多元且人性化,促进督导工作开展 |
(四) 建立快捷有效的信息反馈机制,促进信息流通 |
四、健全保障机制,提升督导质量 |
(一) 独立高效的教学督导机构,有助督导工作开展 |
(二) 加大教学督导经费投入,保障督导工作顺利开展 |
(三) 大数据环境下,构建教学督导信息化平台 |
(四) 尝试督研结合,努力实现双赢 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(5)来华留学研究生教学管理问题研究 ——以H大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)高等教育国际化的趋势越来越明显 |
(二)来华留学生教学管理问题十分突出 |
(三)来华留学研究生教学管理相关研究不足 |
二、研究的目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)关于来华留学生政策的梳理 |
(二)关于来华留学研究生教学管理现状的研究 |
(三)关于来华留学研究生教学管理问题影响因素的研究 |
(四)关于来华留学研究生教学管理提升策略的研究 |
四、核心概念界定 |
(一)来华留学研究生 |
五、研究思路与内容 |
(一)研究思路 |
(二)研究内容 |
六、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
第一章 来华留学研究生教学管理问题研究的理论基础 |
一、教学管理的内涵 |
二、来华留学研究生教学管理的构成要素 |
(一)来华留学研究生教学计划管理 |
(二)来华留学研究生教学运行管理 |
(三)来华留学研究生教学质量管理与评价 |
三、来华留学研究生教学管理的特点 |
(一)整体性 |
(二)动态性 |
(三)服务性 |
第二章 来华留学研究生教学管理现状调查 |
一、调查设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法与工具 |
(四)调查的实施 |
二、来华留学研究生教学管理现状分析 |
(一)来华留学研究生教学管理现状的总体描述 |
(二)来华留学研究生教学管理差异性分析 |
第三章 来华留学研究生教学管理存在问题及影响因素分析 |
一、来华留学研究生教学管理存在的主要问题 |
(一)教学计划管理方面 |
(二)教学运行管理方面 |
(三)教学质量管理与评价方面 |
二、来华留学研究生教学管理的影响因素分析 |
(一)政府层面 |
(二)高校层面 |
(三)教师层面 |
(四)来华留学研究生层面 |
第四章 完善来华留学研究生教学管理的策略 |
一、政府层面 |
(一)保障来华留学研究生生源质量 |
(二)加强来华留学研究生教学管理监管 |
二、高校层面 |
(一)加强教学计划管理,优化培养方案和课程设置 |
(二)加强教学运行管理监控,提高教学行政工作效率 |
(三)完善考核制度,保障教学质量管理与评价 |
三、教师层面 |
(一)提高来华留学研究生师资国际化水平 |
(二)改进教学方法与手段,保障教学质量管理与评价 |
四、来华留学研究生层面 |
(一)来华留学研究生来华留学前做好学涯规划 |
(二)发挥来华留学研究生社团的积极作用 |
结论 |
一、本研究的基本结论 |
二、本研究的创新与不足 |
参考文献 |
附录 |
附录1:来华留学研究生教学管理的研究数据分析结果部分附表 |
附录2:来华留学研究生教学管理的调查问卷 |
附录3:来华留学研究生教学行政管理人员的访谈提纲 |
附录4:来华留学研究生的访谈提纲 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外相关研究 |
1.2.2 国内相关研究 |
1.2.3 文献评述 |
1.3 研究内容和方法 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究思路 |
第二章 概念界定和理论基础 |
2.1 高职院校教学质量管理的概念界定 |
2.1.1 高职院校 |
2.1.2 教学质量管理 |
2.1.3 满意度 |
2.2 高职院校教学质量管理的理论依据 |
2.2.1 社会分层理论 |
2.2.2 多元共治理论 |
2.2.3 全面质量管理 |
第三章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度调研设计 |
3.1 甘肃有色冶金职业技术学院概况 |
3.1.1 学校简介 |
3.1.2 师资力量 |
3.1.3 教学建设 |
3.1.4 校企合作 |
3.2 高职学校教学质量管理满意度评价指标模型的构建 |
3.2.1 评价模型的选择 |
3.2.2 评价指标的选择 |
3.2.3 评价模型的构建 |
3.3 问卷设计和发放 |
3.3.1 问卷设计 |
3.3.2 问卷发放 |
3.4 教师访谈 |
3.4.1 访谈目的和对象 |
3.4.2 访谈设计 |
第四章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度评价结果分析 |
4.1 评价结果 |
4.1.1 问卷结果 |
4.1.2 访谈结果 |
4.2 存在的问题 |
4.2.1 管理计划无法满足社会需求 |
4.2.2 社会参与不够且参与机制不健全 |
4.2.3 教学质量管理的监督结构单一 |
4.2.4 教学质量处理和反馈不到位 |
第五章 提升甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度的对策 |
5.1 明确教学质量管理计划目标 |
5.1.1 完善教学质量管理规章制度 |
5.1.2 规范校企互动的实践规范 |
5.1.3 职业教育教学内容的策划重心 |
5.2 优化教学质量管理执行办法 |
5.2.1 实现多主体协同管理 |
5.2.2 提升学生动手实践能力 |
5.2.3 加强校外实践的指导和管理 |
5.3 规范教学质量管理考核标准 |
5.3.1 建立科学的教学质量管理考核体系 |
5.3.2 职业教育教学过程质量的协同控制 |
5.3.3 建立专业的教师资质考核队伍 |
5.4 加强教学质量管理处理反馈 |
5.4.1 全面搜集教学质量管理实施效果 |
5.4.2 及时、有效反馈教学质量管理意见 |
5.4.3 持续改进教学质量管理监控策略 |
第六章 结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 未来展望 |
参考文献 |
附录 A 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查问卷 |
附录 B 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度访谈提纲 |
致谢 |
(7)新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
创新点摘要 |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外高校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
(二)国内地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
(二)理论基础 |
第一章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系的构建 |
一、构建遵循的新理念 |
(一)以人为本理念 |
(二)全面质量管理理念 |
(三)OBE理念 |
(四)持续改进理念 |
二、构建的基本原则 |
(一)目标性原则 |
(二)系统性原则 |
(三)全员性原则 |
(四)全程性原则 |
三、教学质量保障体系的构成要素 |
(一)质量管理决策系统 |
(二)质量目标系统 |
(三)质量监控系统 |
(四)质量评价系统 |
(五)质量信息反馈与改进系统 |
(六)质量支持系统 |
第二章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体制机制 |
一、地方本科院校内部教学质量保障管理体制 |
(一)地方本科院校内部教学质量保障组织机构及其职责 |
(二)地方本科院校内部教学质量保障组织体系 |
二、地方本科院校内部教学质量保障的运行机制 |
(一)地方本科院校内部教学质量保障制度体系 |
(二)地方本科院校内部教学质量保障运行体系 |
第三章 国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究与启示 |
一、国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究 |
(一)同济大学内部教学质量保障体系的建设 |
(二)西南交通大学内部教学质量保障体系的建设 |
(三)大连理工大学内部教学质量保障体系的建设 |
(四)常熟理工学院内部教学质量保障体系的建设 |
二、国内四所高校内部教学质量保障体系建设对地方本科院校的启示 |
第四章 地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题及成因分析 |
一、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题——以东北石油大学为例 |
(一)质量标准不齐全 |
(二)教学质量保障体制机制不健全 |
(三)教学质量评价机制不健全 |
(四)教学质量反馈与改进机制不健全 |
(五)质量保障支持条件不到位 |
二、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在问题成因分析 |
(一)领导重视程度不够 |
(二)全员质量意识缺乏 |
(三)管理体制机制落后 |
(四)师资队伍整体水平不高 |
(五)建设经费投入不足 |
(六)教学质量管理信息化手段落后 |
第五章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善——以东北石油大学为例 |
一、牢固树立全面质量观 |
(一)树立现代质量管理观 |
(二)树立现代教师教学观 |
(三)树立现代学生学习观 |
二、深化管理体制机制改革 |
(一)完善教学管理机构设置 |
(二)落实教学管理机构职能 |
(三)完善教学管理制度制定 |
三、加强教学质量标准建设 |
(一)加强专业建设质量标准建设 |
(二)加强课程建设质量标准建设 |
(三)加强主要教学环节质量标准建设 |
四、加强教学质量监控体系建设 |
(一)完善校院两级教学过程检查制度 |
(二)坚持校院两级领导(同行)听课制度 |
(三)完善校院两级督导工作体系 |
(四)完善学生评教制度 |
(五)坚持学生信息员制度 |
(六)完善教师教学质量评价与奖励制度 |
五、建立与完善教学质量评价和激励机制 |
(一)开展教师教育教学工作绩效评价 |
(二)开展专业评估 |
(三)开展课程评估 |
(四)开展主要教学环节评价 |
(五)建立常态化的第三方评估机制 |
六、建立与完善教学质量反馈与改进机制 |
(一)建立校院两级教学质量报告发布机制 |
(二)完善教师教学质量综合评价结果反馈与改进机制 |
(三)建立学生学习与发展质量调查反馈机制 |
(四)建立毕业生跟踪调查与持续改进机制 |
七、加强教学质量支持系统建设 |
(一)提高生源质量 |
(二)提高教师教学能力和水平 |
(三)加强教学质量管理信息化平台建设 |
(四)加强校园文化与质量文化建设 |
结语 |
参考文献 |
发表文章目录 |
致谢 |
(8)普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的和意义 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
五、核心概念界定 |
第一章 普通高中教学质量管理的理论基础 |
第一节 教学质量管理理论的历史嬗变 |
一、国内教学质量管理理论的历史演进 |
二、国外教学质量管理理论的历史演进 |
第二节 普通高中教学质量管理的理论基础 |
一、全面质量管理理论 |
二、全面质量管理理论视角下的教学质量观和教学质量标准 |
本章小结 |
第二章 普通高中教学质量管理现状调查 |
第一节 普通高中教学质量管理现状的调查设计与实施 |
一、调查研究的设计 |
二、调查研究的实施 |
第二节 普通高中教学质量管理现状的调查结果与分析 |
一、不同类型学校教学质量管理的差异分析 |
二、不同维度教学质量管理的描述性分析 |
本章小结 |
第三章 普通高中教学质量管理缺失的归因分析 |
第一节 学校教学质量管理主体方面的原因 |
一、教学质量管理主体构成单一 |
二、教学质量管理主体专业素养缺乏 |
三、教学质量管理组织系统不完善 |
第二节 学校教学质量管理要素方面的原因 |
一、对教师和学生的质量管理缺失 |
二、对课程的质量管理缺失 |
三、对教学物力资源的质量管理缺失 |
第三节 学校教学质量管理过程方面的原因 |
一、教学质量管理制度不健全 |
二、教学质量管理流程不完整 |
三、教学质量管理方法较单一 |
本章小结 |
第四章 提升普通高中教学质量管理水平的策略 |
第一节 主体维度:实施全员的教学质量管理 |
一、促使主体多元化,提升专业素养 |
二、打造专业质量管理团队,实行责任制 |
三、构建完善的教学质量管理组织系统 |
第二节 要素维度:构建全要素教学质量管理 |
一、加强对教师和学生的质量管理 |
二、完善对课程的质量管理 |
三、优化对教学物力资源的质量管理 |
第三节 过程维度:加强全过程的教学质量管理 |
一、完善教学质量管理制度与规范 |
二、强化全过程的教学质量管理 |
三、运用全面的教学质量管理方法 |
本章小结 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
学位期间发表论文情况 |
(9)基于精细化理念的中职教学质量管理研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究的背景及意义 |
第二节 研究现状 |
第三节 研究方法 |
第四节 创新之处 |
第一章 中职学校教学质量精细化管理的理性思考 |
第一节 相关概念阐释 |
一、“中职教育”和“中职学校” |
二、“教学质量管理” |
三、“教学精细化管理” |
四、“教学质量精细化管理” |
第二节 中职学校教学质量精细化管理的理论分析 |
一、“全面质量管理”理论 |
二、“精细化管理”理论 |
第三节 中职学校教学质量精细化管理的基本内容 |
一、管理思想的精细化 |
二、管理组织的精细化 |
三、管理资源的精细化 |
四、管理方法的精细化 |
第二章 中职学校教学质量精细化管理的现状与问题——以扬州S职业学校烹饪专业为例 |
第一节 调查的设计与实施 |
一、抽样调查的对象与形式 |
二、问卷调查的结构与内容 |
三、主题访谈的取向与重点 |
四、调查结果的汇总统计 |
第二节 教学质量精细化管理的实践探索 |
一、教学管理体系逐步从粗到细 |
二、人才培养方向细化质量标准 |
三、课程体系建设实行程序管理 |
四、专业教学模式探索全程精细 |
五、教学管理改革突出效率原则 |
第三节 教学质量精细化管理的主要问题 |
一、教学管理制度实际操作较有难度 |
二、教学实施计划系统执行尚有欠缺 |
三、教学质量管理专业团队难以形成 |
四、质量控制标准刚性落实存在偏颇 |
五、教学质量检查方式单一效果不佳 |
六、教学质量评估条件设定不尽合理 |
第四节 教学质量精细化管理问题的成因分析 |
一、教育理念滞后带来精细化意识的薄弱 |
二、专业品牌优越带来精细化追求的松懈 |
三、教务队伍不稳带来精细化管理的毛糙 |
第三章 中职学校教学质量精细化管理的提升策略 |
第一节 明确教学核心地位,树立质量管理观念 |
一、明确教学质量管理核心地位 |
二、树立正确完整的教学质量观 |
第二节 完善教学工作体系,构建质量管理机制 |
一、按照职业教育规律构建专业教学管理体系 |
二、按照现代管理思想谋划人才培养方案 |
三、按照人才培养目标编制教学工作计划 |
四、按照行业企业需求调整专业教学结构 |
第三节 细化教学关键流程,提高质量管理效率 |
一、整合教学资源,落实教学任务 |
二、突出核心环节,规制教学秩序 |
三、立足阶段特点,夯实常规管理 |
第四节 丰富教学评价方法,探索质量管理模式 |
一、教学质量监控模式必须与时俱进 |
二、针对师资类型评价课堂教学质量 |
三、遵循教育规律,提高评价有效性 |
第五节 推进教学制度改革,增强质量管理能力 |
一、服务教学改革工作,完善教学管理模式 |
二、完善规章制度建设,严格管理责任要求 |
三、细化管理操作机制,提高教学管理水平 |
四、重视教务人员培养,激发管理动力活力 |
附录一 教学质量精细化管理实施效果的抽样问卷 |
附录二 教学质量精细化管理情况的主题访谈提纲 |
参考文献 |
一、学术着作 |
二、期刊论文 |
三、学位论文 |
致谢 |
(10)中职学校内部教学质量监控体系的问题及对策研究 ——以烟台市3所中职学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
二、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
1.对教学管理体系的研究 |
2.对教学质量监控方面的研究 |
(二)国外研究现状 |
三、理论基础 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)PDCA循环质量控制理论 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
第一章 中职学校内部教学质量监控体系的内涵 |
一、中职学校内部教学质量监控体系的概念界定 |
二、中职学校内部教学质量监控体系的应然特征 |
(一)柔性化 |
(二)多元化 |
(三)动态化 |
(四)开放化 |
第二章 中职学校内部教学质量监控体系现状调查及分析 |
一、研究目的 |
二、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究概况 |
1.问卷反映出的基本情况 |
2.访谈呈现的基本情况 |
(三)问卷结果分析 |
1.决策指挥系统 |
(1)教学质量监控目标 |
(2)教学计划 |
(3)专业人才方案 |
2.管理执行系统 |
(1)教学质量监控队伍业务水平 |
(2)教学质量监控人员的态度 |
(3)教学质量监控师资队伍 |
(4)教学质量监控制度 |
(5)教学质量监控制度执行情况 |
3.信息反馈系统 |
(1)考核评价指标体系 |
(2)教师的备课情况 |
(3)教师上课情况 |
(4)教师作业批改情况 |
4.信息反馈系统 |
(1)反馈机制 |
(2)教学质量监控信息系统 |
第三章 中职学校内部教学质量监控体系中存在的问题 |
一、决策指挥系统观念落后,重视不够 |
(一)教学质量监控理念落后 |
(二)教学监控队伍结构不合理 |
(三)教学监控人员流动性大,工作动力不足 |
二、管理执行系统职责叠加,分工不明 |
(一)教学质量执行系统重形式,轻量化指标 |
(二)管理执行系统中机构、人员责任不清 |
三、质量评估系统体系不全,方法不多 |
(一)质量评估制度形同虚设 |
(二)教学质量评估缺乏严密性 |
(三)教学质量评估普及性不高 |
四、信息反馈系统脱节社会,反应不快 |
(一)反馈技术有限,重引进,轻维护 |
(二)反馈主体片面,重校内,轻校外 |
(三)反馈结果不佳,重形式,缺落实 |
第四章 中职学校内部教学质量监控体系问题探因 |
一、教学质量监控主体的原因 |
(一)教学监控观念错位 |
(二)教学质量监控理念落后 |
(三)教学监控行政化严重 |
(四)忽视教学质量监控人员的专业发展 |
二、教学质量监控过程的原因 |
(一)教学质量监控和考核体系不完善 |
(二)教学质量监控制度执行难 |
(三)教学质量监控信息化建设滞后 |
三、各级教学管理部门职能的原因 |
(一)监控的主客体错位 |
(二)监控的方式单一 |
(三)未发挥教研室的教学质量监控功能 |
第五章 中职学校内部教学质量监控体系优化策略 |
一、构建专业化的决策指挥系统 |
(一)制定教学质量监控发展规划 |
(二)加强教学质量监控队伍专业化建设 |
(三)完善分层的教学质量监控组织系统 |
(四)建立相应的校内外评估系统 |
二、落实有效的管理执行系统 |
(一)构建特色化学校生态 |
(二)打造个性发展平台 |
(三)实现高水平课程建设 |
(四)落实高标准实习实训 |
三、打造高效的质量评估系统 |
(一)强化制度建设 |
(二)以技术就业为导向 |
(三)课程建设立体化 |
(四)重视教学过程性 |
(五)调动教师积极性 |
四、运行规范的信息反馈系统 |
(一)实行定期报告制度 |
(二)着眼于信息化建设 |
(三)管理质控反馈过程 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简历 |
四、加强教学管理 提高教学质量(论文参考文献)
- [1]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
- [2]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例[D]. 王潇. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例[D]. 李小洁. 河北师范大学, 2021(11)
- [5]来华留学研究生教学管理问题研究 ——以H大学为例[D]. 高飞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究[D]. 赵蓉. 兰州大学, 2021(12)
- [7]新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例[D]. 张超. 东北石油大学, 2020(04)
- [8]普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例[D]. 张蓝欣. 黑龙江大学, 2020(05)
- [9]基于精细化理念的中职教学质量管理研究[D]. 史迁. 扬州大学, 2020(04)
- [10]中职学校内部教学质量监控体系的问题及对策研究 ——以烟台市3所中职学校为例[D]. 杨蓓蓓. 鲁东大学, 2020(02)