一、面向21世纪课程教材《有机化学》教学浅谈（论文文献综述）
郭震,邢靓[1]（2021）在《中学化学教材糖类物质的内容与呈现研究》文中研究表明教材是系统反映学科内容的教学用书,依据国家教育方针和课程标准,为实现一定的教学目标而编写。在各种新型教学资源不断涌现的今天,教材仍然是师生进行教学和学习活动的基本依据。教材的内容是其组成要素的核心,直接影响着教材面貌与课堂教学。糖类物质作为一类重要的天然有机化合物,与人体健康和工业生产关系密切,一直是中学有机化学教材与教学的传统内容。目前,基础教育领域有关糖类物质的研究主要集中于相关实验改进及教学研究,较少涉及教材。
强根荣,施仁信,王海滨,杨振平,王红[2]（2021）在《有机化学实验教学中融入思政教育的研究与实践》文中研究指明文章以有机化学实验课程教学为载体,以具体实验项目为例,挖掘实验教学中的思政元素,通过实验内容、实验方法、实验手段的改革,找准切入点,将思政元素"润物细无声"地融入到日常教学中,教育学生要有高度的社会责任感、知行合一的高尚品德、锐意创新的精神风貌和辩证唯物主义的思维方式,有助于学生在专业知识学习、实践能力培养的同时,塑造正确的人生观、世界观和价值观。
王淑婷[3]（2021）在《中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例》文中研究说明在国际教育多元化蓬勃发展的大背景下,为了培养全面型综合人才,一种新的STEAM教育理念应运而生,此教育理念掀起了世界诸多国家的研究热潮。STEAM教育理念的核心特点是跨学科性,主要包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科间的融合,其强调科学精神与人文精神并重,注重学生科学探究和创新创造能力的培养,这与我国教育部在2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中“跨学科学习（STEAM教育）、提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”以及习近平总书记在科学家座谈会上所强调的“加强创新人才教育培养”的教育理念十分契合。自2006年STEAM教育理念被美国提出后,包括我国在内的多个国家都纷纷开展与此相关的教育活动,并在教学设计、课程设计与开发、创客教育、信息技术教育、科学教育等领域取得了一定的研究成果,但在学科领域以及教材研究领域的研究进展较缓慢。化学学科是与科学和工程等学科紧密联系的,研究STEAM教育理念,将会促进化学学科的发展,同时也能帮助学生在化学学习中渗透科学精神、人文精神以及创新能力的培养。教材不同于其他教学素材,是最能直接反应学科内容的教学载体,同时还是最能体现国家当前教育主流思想和观点的重要素材。中外教材比较研究一直是教育研究领域的重要内容,通过与国外优秀的教材比较分析,能不断为我国教材编写提供借鉴的方向。美国是STEAM教育的发源地,STEAM教育现在已经建立了较完善的研究体系,IB课程被称为成熟的国际化素质教育,同时非常强调让学生在全球背景的学习中,通过跨学科等学习方式,提升学生知识和实践相结合的能力,这与STEAM教育理念相一致。本研究选取了我国高中化学教材人教版（2019版）与美国IB课程中标准水平的化学教材（standard level chemistry,2014年版）进行了研究比较。论文主要分以下几部分:第一部分,提出问题。提出从国内外教育背景、STEAM在学科教育中的发展、教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析等方面提出本文的研究背景及意义,并对研究内容、研究对象、研究方法、研究思路等进行了详细的阐述。第二部分,文献综述。界定相关定义,梳理研究现状。界定了STEAM教育、教材的核心定义,阐述了国内外对于STEAM教育,以及教材研究现况。进行了理论基础概述,主要涉及了情境认知理论、认知神经科学、学习金字塔理论、STEAM金字塔理论,这些理论为本文制定评价维度打下了良好的基础。第三部分,中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建。首先阐述教材比较模型的构建依据,初步确定教材评价模型及水平模型,为了保证研究的科学性,进行了2轮专家效度调查,经过反复修改,最终得到本研究的教材评价模型,一级维度分别为知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度,三个一级维度所对应的二级维度分别为学科融合度和知识难度;科学精神和人文精神;情境激活、内容加工和习题巩固;并在此二级维度上分别划分了4个不同水平。第四部分,教材文本内容的分析及实证研究。首先通过教材文本研究分析,我国人教版高中化学教材和美国IB高中化学教材中都在知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度三个方面不同程度地融入了STEAM教育理念。接下来在实证研究方面,进行了教材案例编写及调查学生对于此教材案例应用后的自评。首先编写融合STEAM理念的教材案例,同时制定了学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表,并运用SPSS和Rasch模型分析此量表的信效度以及质量。并得出以下结论:（1）在知识维度方面,两本化学教材中都涵盖了这五门学科,体现了STEAM教育的跨学科内容,学科融合度水平可以达到3,即涉及STEAM学科表主学科科学（S）以外的其他的多个主学科,但是各学科没有较好的融合度;难度方面,其中IBC教材的总体难度相比较于我国人教版教材较难一些,但我国教材整体上体现STEAM理念的难度更大一些。（2）在思想与文化维度,科学精神方面,IBC教材在有机化学和氧化还原反应内容都在水平2,人教版在有机化学的科学精神可以达到水平3,在氧化还原反应的内容上为水平2;人文精神方面,除IBC教材在氧化还原反应内容中的水平为1外,两本教材在其他内容的水平均为2,可以看出,两国教材在科学精神和人文精神方面都可以采用具体的方式引发学生关于科学和人文内容的分析问题和讨论交流。（3）在学生心理发展与认知维度,其中只有人教版中的氧化还原反应情境为水平2,两国教材基本都能够设计较高的情境水平3来激活学生的认知,即都能设计体现与学生实际社会生活紧密相联系的情境,引起学生的兴趣;在体现STEAM学习方式时,虽然都有水平3和4的内容,但是相对较少,整体上处于水平1和2;在习题巩固方面,人教版在两部分内容中整体上体现的是水平2,即习题的设计在题干上体现了社会生活背景的渗入较多,探究型和实践型习题相对较少。（4）从学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表选项可以看出,学生选择选项“一般符合”居多,结合教师的访谈可知,教师表示学生对于应用教材中融合STEAM教育理念持积极态度,而且STEAM教育理念在很大程度会发展学生的能力,让学生能够在实践中运用,有利于全面型人才的培养,但是普遍学生会认为学习任务难度较高,同时教师也担心学习课时的分配。最后,根据研究结论,在教材跨学科、难度、情境、学习活动设计以及习题方面提出了教材编写建议,并进行了研究反思与展望。
谭芯[4]（2021）在《布卢姆教育目标新分类学下中美化学教材习题的比较》文中研究说明布卢姆教育目标理论是1986年引入中国的,这对我国当时笼统模糊的课程标准带来了巨大的启示,推动我国学者基于中国国情结合布卢姆教育目标理论提出了“三维目标”。至此,课程标准不再关注知识本位,转而关注学生的学习过程方法和情感体验。2020年新修订的高中化学课程标准关注培养学生的化学学科核心素养,结合当前国家发展“教育强国”的目标,教师教学更应关注学生高阶思维能力的培养,这也体现布卢姆教育目标理论仍然适用对新课标的分析。布卢姆教育目标分类理论是经过岁月的沉淀和科学检验过的具有科学性的研究工具,将其作为研究工具来研究习题,能帮助教师快速分析该习题的知识类型和认知水平从而指导教师教学。基于此,论文对中美高中化学教材习题、高中化学课程标准、IB化学指南在知识类型和认知水平的分布特点进行了研究。论文总共分为四部分:第一部分为研究背景。首先,通过文献分析法提炼选题背景,当前为实现教育现代化和教育全球化的目标,借鉴国外优秀的教育成果是确有必要的。且IBDP课程的创建目的、内容设置和培养目标与我国相似,具有较大的借鉴意义。其次,利用问卷调查法进行实证研究,了解目前一线化学教师对教材习题的使用情况和认知情况,以此作为从认知层面研究中美教材习题的现实基础和依据。第二部分是文献综述和理论基础。利用文献分析法梳理了化学习题比较、布卢姆教育目标理论和IBDP课程及教材的国内外研究现状,厘清布卢姆教育目标理论与我国课程标准的渊源,了解当前对中美化学教材比较的研究进展,奠定论文的理论基础。第三部分确定研究思路、内容和方法。采用对比研究法和文本分析法确定了中美高中化学教材、高中化学课程标准和IB化学指南进行对比的主题、具体章节和习题栏目,拟定研究思路并呈现分析示例。第四部分为研究结果、结论与建议和不足与展望。通过统计分析法统计知识类型和认知水平出现的频次和占比,以数据、表格和图形的形式呈现研究结果,总结概括出以下研究结论:（1）人教版教材在习题总量上优于IB化学教材,两版教材习题均重视对程序性知识和应用水平的考察;（2）人教版教材习题与课标考察的知识类型和认知水平不一致;（3）IB教材习题与IB化学指南考察的知识类型的侧重点一致;（4）课标与IB化学指南考察的知识类型和认知水平的侧重点不同。并据此对习题设计、课标编写和教师教学分别提出针对性的建议。建议教材:（1）增加概念性知识习题的比例;（2）适当调整认知水平习题的比例;（3）删减教材中的无效习题。建议课标:（1）细化课程标准的学业要求;（2）采用布卢姆的认知水平来描述内容要求。建议教师教学时:（1）合理布置习题作业;（2）根据认知水平设置层次性的习题;（3）依据知识类型选用针对性的教学策略。本研究的不足之处一是因研究时间的局限性,在对教材习题归类时未进行系统的一致性分析研究,因此存在一定的主观性。二是研究内容并未囊括中美教材所有章节的习题,仅从频数和比例上分析习题的分布特点,对教材习题的定量分析层面还有待加强。
陈晓[5]（2020）在《基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践》文中研究说明时代在发展,社会对人才的需要也在发生改变。基于我国的基本国情,我国教育部提出要全面进行并深化课程改革、确保落实核心素养,其中的重要途径之一就是进行深度学习。它是对我们教育本质的回归,出于对教育规律的尊重,进一步落实课程标准并对时代挑战进行强有力的回应,进行深度学习十分必要[2]。作为普通高中化学的重要学习内容之一,有机化学知识可以是发展学生化学学科核心素养的重要载体。因此,促进学生有机化学知识的深度学习是当前化学课程改革的必然要求[6]。为了更进一步促进学生的深度学习,笔者通过查阅资料,在本文中阐明了选题研究的背景和原因,并通过查阅文献,综合分析国内外已有的关于开展深度学习的研究,就国内外关于促进深度学习,落实发展学生核心素养的相关文献进行梳理,着重介绍了本文研究内容、研究目的及意义、研究思路和方法等。在认知灵活理论、建构主义理论、元认知理论等理论的指导下,完成了对深度学习、核心素养、有机化合物等概念进行了初步界定。依据对深度学习和有机化学知识特征的分析,概括出了促进深度学习的高中有机化学教学特征。基于对促进深度学习的高中化学有机化合物教学特征的理解,通过自制问卷,初步了解了学生在高中阶段深度学习开展的现状,通过对一线教师进行访谈的形式,大致掌握了部分一线教师对于深度学习的理论认识和教学实践情况。在此调查基础上,进一步分析在高中教学中,促进学生课上深度学习的必要性,并指出一线教师要落实深度学习应具备的基本条件。再利用课堂实践观察、文本分析等方法,以有机化合物典型的烃类物质《乙烯》和典型的烃的含氧衍生物《乙醇》为例,通过真实的课堂观察,从知识点落实及教学设计等方面观察发现高中有机化学教学中存在的相关问题,以此了解高中有机化学促进深度学习的教学现状。基于以上调查准备等,我就高中有机化学教学现状中存在的问题,从确定单元学习主题、设定单元学习目标、设计单元学习活动及持续性评价等几个方面提出促进深度学习的有机化学单元教学策略。就教学中遇到的基本问题“为什么教?教什么?怎样教?教的怎么样?”给出答案。最后将促进深度学习的高中有机化学教学策略应用到具体的教学设计中。因为深度学习提倡单元学习主题,因此在设计深度学习相关教学设计时,我进行了《烃的含氧衍生物》的单元教学设计。以期充分体现促进深度学习的有机化合物教学策略在实际教学中的应用。最后根据单元教学实践效果,进一步总结反思深度学习在有机化学教学中效果评价,希望能为一线教师在教学中进一步落实深度学习提供借鉴。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王淼[7]（2020）在《美国IBDP标准学习水平化学课程教材“科学本质”栏目分析研究》文中研究说明IB课程是一种大学预科课程,是全球官方教育组织机构认可的具有较高专业水准的教育项目,旨在培养专业素养较高的高端文化人才。IBDP课程的教学标准尊重各国的教育政策,并且基本符合各个国家的课程对于本国学生的基本要求。该课程吸取了许多国家教育体制中的精华,进而转化为课程本身的高质量教学模式,被世界一流大学所认可。由于IB课程独立于政府和国家系统,具有不同于我国教育的理念与特点,因此该课程逐渐被我国培养流动性人才的教育体系所采纳。在此背景之下,对于IBDP国际课程的了解与推广,特别是对其学制、教材等研究应该成为我国教育研究者的研究方向。但纵观我国课程研究领域,对于该课程的研究并不多,其研究内容多数停留在对IBDP课程设置、课程内容介绍等层面;针对IBDP课程教材的研究也是屈指可数;而对于教材中栏目设置的研究更是凤毛麟角。结合我国对外教育事业的需要,笔者认为对于IBDP课程应当进行深入且细致的研究,特别是针对IB课程教材中栏目设置的研究对IB课程在我国的开展和实施具有深刻意义,对于国外教材深入细致的研究可以为我国教材的编写提供丰富的理论基础与发展方向。本研究抓住这一教材研究的空白点,对IBDP化学教材进行细致剖析,以教材中知识模块设置特点为主要方向,选取其中“科学本质（Nature of science）”这一模块进行细致化分析与研究,以填补我国对于IBDP化学教材细致化研究的空白,期望对我国教育改革事业做出贡献。本文首先根据国内、国外教育学者对于IBDP课程的研究现状简要指出我国针对IBDP课程研究的空白点,以此为基础提出研究内容与研究方法,并分别针对IB课程、IBDP课程、IBDP化学课程以及“科学本质”（Nature of Science）栏目进行概念界定。根据“科学本质”栏目在教材每章节出现的位置以及知识内容的不同,将其细分为“科学史话”、“科学视野”、“科学方法”、“科学原理”以及“社会中的科学”五个子栏目,并分别针对这五个子栏目进行定性、定量分析,最后结合2014版IB课程标准等文件对该栏目的功能进行评价,得出“科学本质”栏目设置特点体现“三多两强一广”的结论,即:“种类多、内容多、图片多”、“文本说明性强、图片代表性强”、“知识涉及面广”,并从如下三方面提出对我国人教版化学教材编写的启示。第一,在教材结构方面,采取“树状”结构进行编排;第二,在知识内容的选择上,教材所选取的知识有很大一部分涉及到与化学学科相关的其他学科知识内容,而并不只是基础的学科知识;第三,在教材配图的选取上,广泛取材,增加趣味性与创新性。最后,针对本论文研究中所出现的问题及困难,以及本研究存在的不足之处进行说明。
雷亚新[8]（2020）在《中美高中化学教科书内容更新的比较研究》文中研究说明作为课程内容的主要载体,教科书在课程变革中发挥着举足轻重的作用,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。自新课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,那么在这一历程中我国教科书内容发生怎样的更新?更新的方向是否和国外教科书一致?为了了解我国新版教科书内容发生了怎样的更新以及和国外教科书更新方向的差异,以提高我国教科书编制水平。本研究以中美不同历史时期出版的化学教科书为研究对象,通过纵向比较和横向比较相结合的方法,从教科书内容的选择、内容的组织、内容的呈现三个维度,比较中美两国化学教科书内容更新的异同。最后用定性和定量结合的方法描述研究结果,基于知识论和学习理论对研究结果进行分析思考,从中美两国教育背景方面分析结果产生的原因,并为我国教科书建设提供一些建议。研究发现,中美教科书内容在更新过程中既有“趋同”也有“存异”。从整体上来看:我国教科书的更新主要在内容组织和呈现方面,美国教科书的更新主要在内容选择方面。具体来看:在内容选择的更新方面,我国侧重于对元素化合物知识的精选,强调化学与社会生活的联系;美国侧重于对用于解释化学性质的理论性知识进行精选,强调学生化学技能的培养。在内容组织的更新方面,我国教科书内容组织转向“学生中心”;美国教科书内容组织依然强调“学科中心”。在内容呈现的更新方面,中美化学教科书均体现出更加关注学生学习过程的特点。
王伟[9]（2020）在《高中化学教师学科理解水平评价研究》文中认为高中化学教师对化学的理解（即学科理解）是课程与教学领域一个业已存在但容易忽视的研究领域,本轮新课程改革将学科理解作为一个核心问题提出,也是因为其是新课程改革亟待研究的一个领域。高中化学教师的学科理解是一个是基础、典型的教师实践活动,它是教师进行深度教学的前提。本研究结合科学教师的学科知识、科学本质研究成果,从梳理化学学科本质出发,充分利用文本分析法、访谈法、调查法、观察法等多种教育研究方法,对高中化学教师学科理解的概念、特点、研究向度等诸多要素进行了理论研究,构建了高中化学教师学科理解水平5个维度、28个指标的评价标准。并以此为标准,从整体调查、具体内容观察两个层面对高中化学教师学科理解水平进行评价,剖析两种水平的特点,挖掘水平、特点背后的影响因素,对此提出多维度、全方位的高中化学教师学科理解水平提升对策。研究认为,高中化学教师学科理解作为基础的、典型的教师实践活动,其评价标准是多维度、多层次的。高中化学教师学科理解整体水平不高、差异较大,其中青年化学教师的学科理解水平尤为薄弱;高中化学教师在对具体知识学科理解及教学的水平也不高、差异也较大,且关系复杂,受多种因素影响,并以制约因素为主,因此提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性。绪论部分主要论述了问题研究的缘起与意义,对教师学科理解概念进行了辨析、界定,通过对已有研究的文献综述,确定研究方法和研究思路。第一章论述了高中化学教师学科理解研究的理论基础。通过对PCK理论和深度教学理论进行梳理,研究认为教师学科理解与PCK理论有着紧密的关联,教师进行全面、系统地学科理解是其进行深度教学的基础。在此基础上,研究确定了教师学科理解的特点、问题以及研究向度。第二章是建构高中化学教师学科理解水平的评价标准。首先分析科学本质与学科本质的关系,提出学科本质的研究展望,并梳理得出感知、解释、应用、评价四个理解的进程。其次结合认识论、价值论、方法论、本体论视角,从化学学科发展史中梳理出理解化学学科本质的5个维度,将之作为学科理解的维度,对这些维度的内涵进行了剖析。最后在此基础上通过对8位专家进行开放式访谈,确定高中化学学科理解水平评价标准的初步指标,并结合CVI效度检验法,向10位专家进行内容效度咨询,得到5个维度、28个指标的高中化学教师学科理解水平评价标准。第三章是对高中化学教师学科理解的整体水平及现状进行评价。研究首先设计调查问卷,根据问卷对1 1 89名高中化学教师进行调查,再分析调查得到的高中化学教师学科理解水平及现状,最后对此提出了宏观层面的提升对策。第四章是以“原电池”为例,制定高中化学教师对具体知识学科理解水平的评价标准。首先,研究对课程标准、高中化学教科书、高考题以及大学教科书中有关“原电池”内容的呈现形式和特点进行分析。其次,在第一部分的基础上,跳出以上几种材料来分析高中化学教师“原电池”内容学科理解的生长点,从而确定每个指标“原电池”学科理解水平评价标准。第五章是对以“原电池”为例,对高中化学教师具体知识层面的学科理解及其教学水平进行评价。研究遴选10位高中化学教师进行研究,经过29课时的录像观察、1154多分钟访谈,整理了 31万余字的访谈资料,最终得出10位教师在28个指标上的“原电池”学科理解水平和学科理解教学水平,分析这两个水平的特点以及联系。进一步通过文本分析法得出其两个水平的影响因素及特点,得到一些有益的信息。第六章提出提升高中化学教师学科理解水平的对策。研究认为需要重新审视教师学科理解与“素养为本”教学的关系,并结合具体案例提出教师“看山是山”、“看山不是山”、“看山还是山”三重认识境界。研究认为,高中化学教师只有补足自身学科理解认识上的短板,及时更新自身的学科理解认识,才有可能在教学中去实施相关内容,进而真正达成发展学生科学素养的“素养课”教学目的。在此基础上,研究从个人领域、外部领域、实践领域、结果领域四个方面提出整合性的提升对策。在这其中,特别地提出了基于学科理解的教师课堂教学评价标准和基于学科理解的教师专业发展评价标准。第七章是本次研究的反思与展望,从理论和实践两个角度再次简要介绍了本次研究的结果,提出了研究可能的创新点,并对未来研究进行了展望。
黎璠[10]（2019）在《中美澳高中化学教材有机化学专题比较研究》文中研究表明以我国人教版《普通高中课程标准实验教科书化学2（必修）》、《普通高中课程标准实验教科书化学5（选修）》和美国高中化学教材《化学:概念与应用》以及澳大利亚教材《Heinemann Chemistry 1》和《Heinemann Chemistry 2》为研究对象,运用文献法、对比分析法和内容分析法对各国教材的有机化学部分的课程内容标准、体系结构、具体内容设置以及呈现方式进行对比研究,为我国教材改进提供合理的建议。研究发现各国课程标准中有机化学专题的内容标准存在差异,但均强调科学探究。在教材体系方面,人教版和澳大利亚教材均采取螺旋式编排模式,有利于学生对教材内容的理解。而美国教材采取的直线式编排方式,有利于学生形成清晰的知识系统,但知识理解较难。通过对教材内容分析发现,各国教材内容均注重与生活实际以及其他学科间的联系,但各国教材相同内容主题所包含的具体内容不同,教材内容难度也存在差异。在栏目设置上,人教版和美国教材拓展型栏目占较多比例,教材注重开拓学生视野,激发学生兴趣。而澳大利亚教材含有较多的知识总结型栏目,教材注重对内容的整理与总结,帮助学生形成清晰的知识框架。在插图设置上,人教版和美国教材插图数量较少,澳大利亚教材插图数量较多。而且美国和澳大利亚教材插图下方均有对插图内容的阐述说明。在例题设置上,人教版教材例题将解题步骤与讲解内容相衔接,利于学生理解。但教材例题含量较少,并且例题呈现并不突出。而美国教材例题结构完整,有利于学生形成良好的解题思维和习惯。澳大利亚教材例题结构清晰,但解题的一般步骤与例题内容并未衔接,学生不易理解。在习题设置上,美国和澳大利亚教材习题编排层次性、系统性更强。基于对比分析,对我国教材编写在增强知识与科学技术、社会以及环境之间的联系,注重STSE理念的渗透,教材内容进一步与其他学科内容交叉融合,并适当融入职业生涯教育有关内容,以及插图呈现、例题和习题设置与编排等方面提出改进建议。
二、面向21世纪课程教材《有机化学》教学浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向21世纪课程教材《有机化学》教学浅谈（论文提纲范文）
（1）中学化学教材糖类物质的内容与呈现研究（论文提纲范文）
| 一、课程文件对“糖类”的内容要求 |
| 二、“糖类”在教材中的内容变迁 |
| 1.“糖类”在教材中的编排位置 |
| 2.“糖类”在教材中的知识内容 |
| 三、2019年～2020年新人教版化学教材中“糖类”的内容选择与呈现 |
| 四、小结 |
（2）有机化学实验教学中融入思政教育的研究与实践（论文提纲范文）
| 1 有机化学实验课程概述 |
| 1.1 课程发展历程 |
| 1.2 课程教学目标 |
| 2 有机化学实验课程思政元素的发掘与教育实施 |
| 2.1 思政元素的发掘 |
| 2.2 思政元素融入课程教学的设计思路 |
| 3 有机化学实验课程思政教育的教学案例 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学素材 |
| 3.3 教学素材与有机化学实验的结合 |
| 3.4 思政目标 |
| 4 结语 |
（3）中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 国际教育改革需要 |
| 1.1.2 国内教育改革需要 |
| 1.1.3 STEAM教育在学科教育中的重要性 |
| 1.1.4 教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEAM教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 STEAM教育研究现状 |
| 2.2.2 教材比较研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.2 认知神经科学 |
| 3.3 学习金字塔理论 |
| 3.4 STEAM金字塔理论模型 |
| 4 中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建 |
| 4.1 教材比较模型的构建依据 |
| 4.1.1 依据课程标准明确比较的研究主题内容 |
| 4.1.2 依据国内外对于教材的评价维度确定教材比较的一级维度 |
| 4.1.3 依据STEAM教育理念的学科分布与特点确定教材比较的二级维度 |
| 4.1.4 水平划分的依据 |
| 4.2 教材比较模型的确立与分析 |
| 4.2.1 初步确定教材评价维度及水平模型 |
| 4.2.2 专家效度调查 |
| 4.2.3 评价维度的确定 |
| 4.3 教材评价的信度确立 |
| 4.3.1 教材解读信度的保证 |
| 4.3.2 教材评价内容信度的保证 |
| 5 中美高中化学教材融合STEAM理念的文本内容分析 |
| 5.1 教材评价内容信度 |
| 5.2 知识维度的分析 |
| 5.2.1 学科融合度的分析 |
| 5.2.2 知识难度的分析 |
| 5.3 思想与文化维度的分析 |
| 5.3.1 有机化学与氧化还原反应中科学精神的分析 |
| 5.3.2 有机化学与氧化还原反应中人文精神的分析 |
| 5.4 学生心理发展与认知维度的分析 |
| 5.4.1 有机化学与氧化还原反应中情境激活的分析 |
| 5.4.2 有机化学与氧化还原反应中内容加工的分析 |
| 5.4.3 有机化学与氧化还原反应中习题巩固的分析 |
| 6 教材案例及应用研究 |
| 6.1 教材案例编写 |
| 6.1.1 STEAM化学教材编写原则 |
| 6.1.2 教材案例设计流程 |
| 6.1.3 STEAM 教材案例 |
| 6.2 调查研究 |
| 6.2.1 量表信效度及相关性研究 |
| 6.2.2 基于Rasch模型量表质量分析 |
| 6.2.3 学生对应用融合STEAM理念教材自评结果 |
| 6.2.4 教师对于应用融合STEAM教材案例的访谈结果 |
| 7 研究总结及教材编写建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I STEAM教育现状调查 |
| 附录 II专家效度调查 |
| 附录 III学生对融入STEAM理念化学教材案例自评量表 |
| 致谢 |
| 参与课题与获奖情况 |
（4）布卢姆教育目标新分类学下中美化学教材习题的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国全速推进教育现代化的现实需求 |
| 1.1.2 IBDP课程的借鉴优势 |
| 1.1.3 教师使用人教版化学教材习题情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学习题比较的研究现状 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 布卢姆教育目标分类理论研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 IBDP课程及教材的研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 2.4.1 还未出现针对IBDP化学教材习题的研究 |
| 2.4.2 布卢姆教育目标理论对我国课程目标的设置具有深远的影响 |
| 2.5 概念界定 |
| 2.5.1 IB化学教材 |
| 2.5.2 习题 |
| 2.5.3 化学教材习题 |
| 2.5.4 IB化学指南 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.2 布卢姆教育目标新分类学理论 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究思路框架 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献分析法 |
| 4.2.2 比较研究法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 统计分析法 |
| 4.2.5 文本分析法 |
| 4.3 研究对象的确定 |
| 4.3.1 IB化学指南的介绍 |
| 4.3.2 中美教材的选择 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.4.1 高中化学课程标准的研究内容 |
| 4.4.2 IB化学指南的研究内容 |
| 4.4.3 中美教材习题的研究内容 |
| 4.5 教材习题栏目的确定 |
| 4.5.1 人教版高中化学教材栏目 |
| 4.5.2 IB化学教材栏目 |
| 4.6 分析思路 |
| 4.6.1 习题分析思路及示例 |
| 4.6.2 高中化学课程标准的分析思路及示例 |
| 4.6.3 IB化学指南的分析思路及示例 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 中美教材习题统计结果 |
| 5.1.1 习题总量 |
| 5.1.2 布卢姆教育目标新分类学二维框架下中美教材习题的分类结果 |
| 5.1.3 各章节下中美教材习题知识类型的统计结果 |
| 5.1.4 各章节下中美教材习题认知水平的统计结果 |
| 5.2 高中化学课程标准的分类结果 |
| 5.3 人教版化学教材与高中化学课程标准一致性比较结果 |
| 5.3.1 学业质量与教材习题的比较结果 |
| 5.3.2 课标与教材习题在具体章节中知识类型的比较结果 |
| 5.3.3 课标与教材习题在具体章节中认知水平的比较结果 |
| 5.4 IB化学指南分类结果 |
| 5.4.1 IB化学指南与IB化学教材一致性比较结果 |
| 5.4.2 IB教材习题与IB化学指南在具体章节下知识类型的比较结果 |
| 5.4.3 IB教材习题与IB化学指南在具体章节下认知水平的比较结果 |
| 5.5 高中化学课程标准与IB化学指南的比较结果 |
| 5.5.1 高中化学课程标准与IB化学指南在具体章节下知识类型的比较结果 |
| 5.5.2 高中化学课程标准与IB化学指南在具体章节下认知水平的比较结果 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 中美教材习题比较的结论 |
| 6.1.2 人教版教材习题与课标考察的知识类型和认知水平的侧重点均不一致 |
| 6.1.3 IB教材习题与IB化学指南的比较结论 |
| 6.1.4 课标与IB化学指南考察的知识类型和认知水平的侧重点不同 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对人教版教材习题的建议 |
| 6.2.2 对化学课程标准的建议 |
| 6.2.3 对教师教学的建议 |
| 7 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中化学教材习题使用情况的调查问卷 |
| 附录二 人教版高中化学教材与IBDP化学教材内容目录 |
（5）基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 高中有机化学教与学的现状分析 |
| 3.1 高二学生化学深度学习问卷调查 |
| 3.2 关于高二学生化学深度学习情况的教师访谈 |
| 3.3 有机化学课堂教学现状 |
| 3.4 高中有机化学教与学的现状总结 |
| 第4章 促进深度学习的高中有机化学教学策略与设计 |
| 4.1 促进深度学习的有机化学单元教学策略 |
| 4.2 促进深度学习的有机化学单元教学设计——以《烃的含氧衍生物》为例 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高二学生有关有机化学深度学习的现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）美国IBDP标准学习水平化学课程教材“科学本质”栏目分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内、外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及研究理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)IB课程 |
| (二)IBDP课程 |
| (三)IBDP化学课程 |
| (四)“科学本质”(Nature of Science)栏目 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)学习动机理论 |
| (二)先行组织者理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第三章 “科学本质”栏目分析研究 |
| 一、“科学本质”栏目知识内容的选择 |
| 二、“科学本质”栏目知识内容定性分析 |
| (一)“科学本质”栏目分类 |
| (二)“科学本质”栏目呈现方式 |
| (三)“科学本质”栏目设置作用 |
| (四)“科学本质”栏目设置特点 |
| 三、“科学本质”栏目知识内容定量分析 |
| (一)各模块知识内容总体出现频次及频率 |
| (二)模块知识各分类出现频次及频率 |
| 四、“科学本质”栏目功能评价 |
| (一)教材呈现方式评价 |
| (二)知识内容与课程标准相关度评价 |
| 五、“科学本质”栏目总体评价 |
| 第四章 研究结果与启示 |
| 一、研究结果 |
| (一)“三多”——种类多,内容多,图片多 |
| (二)“两强”——文本说明性强,图片代表性强 |
| (三)“一广”——知识涉及面广 |
| 二、对我国人教版化学教材编写的启示 |
| (一)结构“树状分布” |
| (二)知识“包罗万象” |
| (三)图片“广泛取材” |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中美高中化学教科书内容更新的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、关于课程基本问题的思考 |
| 二、教科书内容更新的必要性 |
| 三、教科书内容更新的重要性和复杂性 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内教科书比较研究现状 |
| 二、国内化学教科书比较研究现状 |
| 三、国外化学教科书的研究现状 |
| 四、已有研究的总结与启示 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教科书 |
| 二、化学教科书 |
| 三、更新 |
| 第五节 研究对象 |
| 一、选择的依据 |
| 二、选定的对象 |
| 第六节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、教科书的结构和功能 |
| 二、知识论与教科书编制 |
| 三、学习理论与教科书编制 |
| 四、系统论 |
| 第二节 分析框架的建构 |
| 一、已有教科书分析框架述评 |
| 二、本研究分析框架的建构 |
| 第三章 中美两国教育背景梳理 |
| 第一节 中美化学课程改革历程介绍 |
| 一、中国化学课程改革历程 |
| 二、美国化学课程改革历程 |
| 三、中美化学课程改革历程比较 |
| 第二节 中美课程内容更新机制分析 |
| 一、中国课程内容更新机制 |
| 二、美国课程内容更新机制 |
| 三、中美课程内容更新机制比较 |
| 第四章 中美教科书内容选择的更新比较 |
| 第一节 元素化合物知识内容 |
| 一、中国教科书中元素化合物知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中元素化合物知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 理论性知识内容 |
| 一、中国教科书中理论性知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中理论性知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 技能性知识内容 |
| 一、中国教科书中技能性知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中技能性知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 STS知识内容 |
| 一、中国教科书中STS知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中STS知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 科学史知识内容 |
| 一、中国教科书中科学史知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中科学史知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第六节 内容选择的整体比较与分析 |
| 第五章 中美教科书内容组织的更新比较 |
| 第一节 教科书的体例结构 |
| 一、中国教科书体例结构的更新变化 |
| 二、美国教科书体例结构的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 教科书的体系结构 |
| 一、中国教科书体系结构的更新变化 |
| 二、美国教科书体系结构的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 内容组织的整体比较与分析 |
| 第六章 中美教科书内容呈现的更新比较 |
| 第一节 外观设计 |
| 一、中国教科书外观设计的更新变化 |
| 二、美国教科书外观设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 栏目设计 |
| 一、中国教科书栏目设计的更新变化 |
| 二、美国教科书栏目设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 插图设计 |
| 一、中国教科书插图设计的更新变化 |
| 二、美国教科书插图设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 目录、附录设计 |
| 一、中国教科书目录、附录设计的更新变化 |
| 二、美国教科书目录、附录设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 内容呈现的整体比较与分析 |
| 第七章 结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 一、中国教科书内容的更新变化 |
| 二、美国教科书内容的更新变化 |
| 三、中美教科书内容更新的趋同与存异 |
| 第二节 中美高中化学教科书内容更新异同的原因分析 |
| 一、中美两国对教科书功能定位的差异 |
| 二、中美两国课程内容更新机制的不同 |
| 第三节 关于化学教科书内容更新的思考和建议 |
| 一、如何理解基础教育中“基础知识”的“基础”? |
| 二、教科书中时代性知识的引入 |
| 三、理论性知识与元素化合物知识的权衡和组织 |
| 四、如何应对教科书的滞后性? |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）高中化学教师学科理解水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 教师学科理解水平的概念界定 |
| 一、理解 |
| 二、学科 |
| 三、学科理解 |
| 四、学科理解水平 |
| 五、学科理解水平评价 |
| 六、相近概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究现状框架的确立 |
| 二、化学等学科的理解研究 |
| 三、学科本质的理解研究 |
| 四、课程理解的研究 |
| 五、化学学科理解及发展演变 |
| 第四节 研究的内容、思路与方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 教师学科理解理论基础与研究向度 |
| 第一节 PCK理论 |
| 一、学科知识概念及特点 |
| 二、学科知识与PCK |
| 三、学科知识与教师资格认定 |
| 四、学科知识与教师发展 |
| 五、学科知识测评研究 |
| 六、研究启示 |
| 第二节 深度教学理论 |
| 一、深度教学的概念 |
| 二、深度教学的特征 |
| 三、深度教学的启示 |
| 第三节 教师学科理解的特点及问题检视 |
| 一、教师学科理解的特点分析 |
| 二、教师学科理解的问题检视 |
| 第四节 教师学科理解的研究向度 |
| 一、教师学科本质的特征 |
| 二、教师学科理解的表征 |
| 三、教师学科理解的评价 |
| 四、教师学科理解的价值 |
| 第二章 化学学科理解的内涵及水平标准构建 |
| 第一节 学科本质理解—化学学科理解的起点 |
| 一、理解缘起: 科学本质理解的研究困境 |
| 二、学理分析: 理解研究转向的可行依据 |
| 三、研究维度: 学科本质理解的研究展望 |
| 四、结语 |
| 第二节 化学学科理解水平的标准构建 |
| 一、从化学史中探寻学科本质的可行性分析 |
| 二、高中化学学科理解水平标准构建的原则 |
| 三、高中教师化学学科理解水平的要素内涵 |
| 四、化学学科理解水平标准的历史探寻与内容呈现 |
| 五、化学学科理解内容的其它解读 |
| 第三节 高中化学学科理解水平标准的效度检视 |
| 一、学科理解水平标准构建的一轮专家咨询过程 |
| 二、学科理解水平标准构建的二轮专家咨询过程 |
| 第三章 高中化学教师学科理解整体水平的现状调查 |
| 第一节 高中教师化学学科理解水平调查方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 高中教师化学学科理解水平调查实施与结果分析 |
| 一、调查的过程分析 |
| 二、调查的分析过程 |
| 三、调查的主要结论 |
| 四、调查的主要启示 |
| 第四章 高中化学教师具体知识学科理解的水平划分——以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学具体知识学科理解水平的起点分析—以“原电池”为例 |
| 一、高中化学课程标准中的“原电池”内容分析 |
| 二、高中化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 三、高考试题中的“原电池”内容分析 |
| 四、大学化学教科书中的“原电池”内容分析 |
| 五、研究小结 |
| 第二节 高中化学具体知识学科理解的水平分析——以“原电池”为例 |
| 一、化学学科价值维度的“原电池”内容分析及水平划分 |
| 二、化学学科方法维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 三、化学知识结构维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 四、化学知识获取维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 五、化学知识本质维度的“原电池”内容分析与水平划分 |
| 六、研究小结 |
| 第五章 高中化学教师具体知识学科理解水平的测查—一以“原电池”为例 |
| 第一节 高中化学教师“原电池”学科理解水平研究总体设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究过程 |
| 第二节 基于学科理解的高中化学教师“原电池”教学水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解教学水平的解读与分析 |
| 三、高中化学教师“原电池”教学表现水平研究的结论 |
| 第三节 高中化学教师“原电池”学科理解水平分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、高中化学教师“原电池”学科理解水平的分析过程 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解水平的研究结论 |
| 第四节 影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素分析 |
| 一、研究目的与研究问题 |
| 二、影响高中化学教师“原电池”学科理解的因素解读 |
| 三、高中化学教师“原电池”学科理解影响因素分析的结论 |
| 第六章 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 第一节 重新审视教师学科理解与素养为本的教学 |
| 一、教师要重新审视素养为本的化学知识教学 |
| 二、教师学科理解要关照学生素养的全面发展 |
| 三、学科理解须纳入教师成长的专业发展指标 |
| 第二节 提升高中化学教师学科理解水平的对策 |
| 一、个人领域的提升对策 |
| 二、外部领域的提升对策 |
| 三、实践领域的提升对策 |
| 四、结果领域的提升对策 |
| 五、小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理论研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解是基础的、典型的教育实践活动 |
| (二) 高中化学教师学科理解水平需要多维、多层的评价标准 |
| 二、实证研究结论 |
| (一) 高中化学教师学科理解整体水平的差异较大 |
| (二)青年高中化学教师的学科理解水平普遍较弱 |
| (三) 高中化学教师学科理解的具体水平较为薄弱 |
| (四) 高中化学教师学科理解水平受多种因素制约 |
| (五) 提升高中化学教师学科理解水平具有复杂性 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究可能的创新点 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中化学教师化学学科理解维度的效度评价量表 |
| 附录二 高中化学教师学科理解水平评价标准建构表 |
| 附录三 高中化学教师化学学科理解水平现状的问卷调查 |
| 附录四 高中化学教师“原电池”学科理解水平诊断表 |
| 附录五 高中化学教师“原电池”内容学科理解水平的访谈提纲 |
| 附录六 高中化学教师具体知识学科理解水平诊断表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中美澳高中化学教材有机化学专题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.2.1 美国教材 |
| 1.2.2 澳大利亚教材 |
| 1.2.3 我国教材 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国外化学教材研究现状 |
| 2.2 国内化学教材研究现状 |
| 2.2.1 教材评价的有关研究 |
| 2.2.2 教材体系与内容设计研究 |
| 2.2.3 教材衔接问题研究 |
| 2.2.4 关于教材使用的研究 |
| 2.2.5 教材与教学间的联系 |
| 2.2.6 教材改进与建议 |
| 2.3 国内高中化学教材“有机化学”部分的对比研究现状 |
| 2.3.1 不同版本教材整体的比较研究 |
| 2.3.2 教材专题内容的比较研究 |
| 2.3.3 教材栏目、习题等方面的比较研究 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 结构主义理论 |
| 3.3 教材设计理论 |
| 4 中美澳课程标准中有机化学专题的内容标准比较 |
| 4.1 我国课程标准中对有机化学内容的要求 |
| 4.2 美国课程标准对有机化学内容的要求 |
| 4.3 澳大利亚课程标准对有机化学内容的要求 |
| 4.4 中美澳有机化学部分内容标准的比较分析 |
| 5 中美澳高中化学教材体系结构分析比较 |
| 5.1 我国教材“有机化学”体系分析 |
| 5.2 美国教材“有机化学”体系分析 |
| 5.3 澳大利亚教材“有机化学”体系分析 |
| 5.4 中美澳三国教材体系比较分析 |
| 6 各国教材有机化学内容的分析比较 |
| 6.1 各国教材内容选择的比较 |
| 6.1.1 各国教材中有机化学内容共同点 |
| 6.1.2 各国教材中有机化学内容不同点 |
| 7 教材呈现方式 |
| 7.1 栏目的对比分析 |
| 7.2 插图的对比分析 |
| 7.3 例题习题的比较 |
| 7.3.1 例题比较 |
| 7.3.2 习题比较 |
| 8 结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、面向21世纪课程教材《有机化学》教学浅谈（论文参考文献）
- [1]中学化学教材糖类物质的内容与呈现研究[J]. 郭震,邢靓. 中学化学, 2021(12)
- [2]有机化学实验教学中融入思政教育的研究与实践[J]. 强根荣,施仁信,王海滨,杨振平,王红. 实验技术与管理, 2021(11)
- [3]中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例[D]. 王淑婷. 西南大学, 2021(01)
- [4]布卢姆教育目标新分类学下中美化学教材习题的比较[D]. 谭芯. 西南大学, 2021(01)
- [5]基于深度学习的高中有机化学教学策略及其应用实践[D]. 陈晓. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]美国IBDP标准学习水平化学课程教材“科学本质”栏目分析研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]中美高中化学教科书内容更新的比较研究[D]. 雷亚新. 华东师范大学, 2020(11)
- [9]高中化学教师学科理解水平评价研究[D]. 王伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]中美澳高中化学教材有机化学专题比较研究[D]. 黎璠. 辽宁师范大学, 2019(01)