浅谈中学语文研究性学习——研究性学习在中学语文教学中的应用

一、浅谈中学语文的研究性学习——研究性学习在中学语文教学中的运用（论文文献综述）

范晓杭^[1]（2020）在《高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例》文中研究指明研究性学习是近年来越来越广泛地被运用在高中的语文课堂之上的一种新的学习模式,旨在让学生在自主探究与小组合作的基础上掌握语文知识,培养学习能力,形成良好的学习与思考习惯,提高语文的综合素养。高中教师更乐于在古诗词教学、作文教学、小说教学中运用研究性学习,现代诗歌教学常常却被忽视。事实上,由于现代诗歌评判标准的自由性、高中生具有的文学素养以及思辨性,研究性学习是可以很好地与现代诗歌教学结合起来的。为了深入探索研究性学习在高中现代诗歌中的应用问题,本论文将以海城腾鳌高中为例,结合相关的调查结果与教学案例,分析研究性学习在高中现代诗歌教学中实施的难点以及原因,并给予针对性的对策与建议,以使研究性学习在高中现代诗歌的课堂上发挥出更大的作用。本论文包括五个部分。第一部分为绪论,主要阐述本文的研究意义与价值、文献综述、研究理论与方法。第二部分分析了高中现代诗歌的教学现状,首先梳理了人教版高中语文必修教材和选修教材中现代诗歌的选编情况,其次则通过对海城腾鳌高中调查结果的教学现状,分析了教师教学现代诗歌时存在的问题以及成因,也分析了学生学习现代诗歌时存在的问题以及成因。第三部分是通过对第二部分高中现代诗歌教学现状的分析,在这一章提出了高中现代诗歌中研究性学习实施的一些具体难点。基于上一章的现状调查,可以将难点总结为三个方面:现代诗歌教学的局限性、教师因素、学生因素。第四部分是针对第三部分的难点所提出的有效对策及教学建议。由于本论文是研究高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策,所以本章是全文的重中之重。本文提出的有效策略课分为教师教学和学生学习两方面。在对策之后,本文又提出了研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施建议。实施建议又分为原则与过程两方面,这对于研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施是很有指导意义的。最后的实施过程中的注意事项也为策略地实施指明了方向。第五部分是结语,对全文进行收束与总结,并对文章中存在的创新与不足之处进行了分析与归纳。

徐涵^[2]（2020）在《高中古诗词专题教学研究 ——从吴泓语文专题教学说起》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》中强调要加强对学生语文核心素养的培养。古典诗词作为中华传统文化的重要组成部分,在语文教育中应承担起让学生了解自己民族文化精神内涵的职能。在现实的语文教学中,古诗词教学仍更多地停留在识记和赏析阶段,对诗词背后的文化底蕴挖掘甚少,学生诗词学习缺乏情感体验。考察目前古诗词教学中出现的种种问题,根本原因就是当前古诗词教学未完成向“素养本位”的转变,而要想完成这一转变需要一种更好的教学组织方式。本文以高中古诗词专题教学为研究对象,以吴泓的专题教学为参照,力图在充分考察吴泓专题教学特点和意义的基础上,从教学原则、教学目标、教学内容以及教学实施环节等方面,寻找吴泓专题教学对当今高中古诗词专题教学的指导意义。本文通过研究认为:吴泓的专题教学,充分体现了以学生为主体、聚焦学生能力发展和提高、融通课内外教学资源、打破传统教材观念、师生共商共学教学相长、打破传统课堂形态等特点。专题教学是落实语文学科核心素养的有效途径。古诗词中不论是对意象意境的教学,还是突破浅层赏析深入到诗词背后的文化内涵,都可以作为开展专题教学的着眼点。本文在遵循高中新课标要求的基础上,以吴泓的语文专题教学为指导,充分发掘古诗词中可以开展专题教学的内容,从与学生生命切近的学习问题出发设置专题,探寻向“素养本位”转变的多轮有序的教学程序。如此,相信能为改进当前高中古诗词教学有实际的帮助。

刘金辉^[3]（2019）在《论新课标背景下的高中古诗词研究性学习》文中认为2017年版高中语文新课程标准提出了四个核心素养。古诗词教学是高中语文教学的重要内容,而学习古诗词有益于语言建构与运用,思维的提升与发展,审美鉴赏与创造,特别是有益于传承古代优秀传统文化。但由于多种原因,古诗词学习是高中生学习的难点,也是语文教师教学的难点。由于传统教学基本是消极的单向的接受性学习,学生古诗词学习的积极性不高,学生在诗词的表面浅层次滑行,未能深入学习,未能深得其趣。而研究性学习因其主动性、探究性等特点能解决师生的困扰。笔者运用文献研究法、案例分析法和行动研究法对高中古诗词研究性学习进行了研究。本文探究了高中古诗词研究性学习理论依据,概述了高中古诗词研究性学习的含义、特点和目标,论证了高中古诗词研究性学习的可行性,分析了高中古诗词研究性学习现状,阐述了高中古诗词研究性学习过程,列举了具体案例并做分析,提出了具体的实施建议,以期对一线教学有参考作用。

田婷^[4]（2019）在《小学语文微课题研学模式的建构与实施》文中认为当今时代是一个信息时代,一个日新月异的时代,也是一个科技制胜的时代。社会的进步,国家的强大都与科技的发展息息相关。而创新能力又是科技发展的主推力,创新型人才是科技发展、国家强大的基础。我们的教育处于这样的时代,人才培养目标也要与时俱进。当代教育应该致力于培养创新型人才,为祖国科技发展提供创新型人才储备。小学语文作为国民基础教育中的重要一环,更应该紧跟时代步伐,为培养创新型人才助力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出语文教学应该“注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力”,要求学生能“主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”①。可见在语文教学中,我们应该重视学生创新思维能力的培养,通过研究性学习激发学生的想象力和创造力,这是语文课程标准的要求,也是培养创新型人才的要求。如何在小学语文教学中有效开展研究性学习,培养学生的创新思维能力,本文提出的微课题研学模式是一个新尝试。本文围绕微课题研学模式进行探究,全文分为五个部分,共三章。第一部分是“绪论”,绪论从研究缘起、研究综述、研究思路、研究内容和研究意义五个方面,对本课题研究情况作了详细阐述;第二部分是本文第一章“微课题研学模式的理论架构”,这一章介绍了问题式学习模式（PBL）相关理论、多元智能理论和翻转课堂教学理念,探寻它们与微课题研学模式的契合点,为微课题研学模式搭建理论支撑;第三部分是本文第二章“小学语文微课题研学模式的建构”,这一部分是全文的核心部分,共分为四小节:核心概念和基本特征、微课题研学的目标、微课题选定和分类、微课题研学的基本要素（研学形式、研学步骤、研学方案、研学支架）和评价方案;第四部分是本文第三章“微课题研学的实践探索”,笔者记录了在教学实践中开展微课题研学活动的过程,并记录下学生学习效果和学习体验的反馈,最后根据实践效果对微课题研学模式进行了反思,提出了多条具体建议以改进这一模式;第五部分是本文的结语,结语再次强调了培养学生创新思维能力在语文教学中的重要性,提出了可以在中学语文教学中运用微课题研学模式的后续研究方向。

林珠燕^[5]（2019）在《项目学习在高中历史教学中的运用探究》文中认为在基础教育改革和研究性学习发展的背景下,高中学科课程标准从三维目标到核心素养的转变说明了教育在培养方式上的更新与变化。项目学习作为一种综合化的教学方式,强调历史与现实的联系以及学科核心知识的传递,同时适应了当前课程改革中所提倡的学习质量标准和以素养为导向的学习,可以作为中学历史学科教学方式的一种新尝试。本文采用文献研究法、比较研究法和案例分析法,比较项目学习与研究性学习、探究性学习之间的异同,说明项目学习所具备的真实性和学习成果的公共性特征,其典型特征要求项目活动内容的选取应注重现实社会中历史元素的汲取。根据项目活动在高中历史教学中的实施要求和运用原则,选择福州仓山区的地方历史建筑和福州部分历史人物代表作为项目活动的研究对象,以此为基础分别设计了两个教学案例并对它们进行研究与分析,以加深对历史项目学习活动的理解,以期在今后的中学教学实践中得到运用,进而帮助学生以自主探究完成项目活动的形式获得对历史学科知识的认识。两个项目活动的设计旨在探索出新的历史教学方式,同时发现这一教学方式在中学历史教学中的优势与不足。

陶铭航^[6]（2019）在《“整本书阅读与研讨”任务群下语文专题学习有效策略研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》将课程内容以“学习任务群”的形式提出,并且在实施建议中,积极倡导基于学习任务群的专题学习。本研究以任务群为着眼点,对“整本书阅读与研讨”语文专题学习进行有效策略分析。在分析“学习任务群”的演进及特点,专题学习的特点及教学功能的基础上,分析“学习任务群”与“语文专题学习”的契合点以及“整本书阅读与研讨”语文专题学习开展的可行性。并结合现行人教版高中语文教材,对和“整本书阅读与研讨”任务群有相似性的“名着导读”板块的教学情况做了问卷调查,调查内容主要涉及“名着导读”课开展课时、授课方式、授课内容、教学效果以及教学建议等方面。调查结果表明,当前“名着导读”同专题学习在学习方式上有一定的相似性,但是阅读层次较浅,学生期待这类课程能够读精读深,但是教师对以专题学习方式开展整本书阅读在教学目标、教学内容、教学过程、教学效果评价等方面存问题。基于此,对“整本书阅读与研讨”语文专题学习提出以下有效策略:教学目标方面:首先要明确学生学习生活中遇到的问题,其次依据学情和文本确立专题学习目标。教学内容方面:要针对问题筛选重构专题学习内容,并以原着为中心对内容进行适当扩展,以学生能力为基础进行内容组织。教学过程方面:专题过程中要合理安排课内外时间,教师有计划地跟进学生自读过程,注重加强师生、生生间的合作探究。教学评价方面:立足于丰富的评价内容,尊重多元化的评价主体,选用恰当的评价方式等。

宗俊,陈圆亮^[7]（2018）在《中学语文研究性学习的理论与实践》文中研究表明一、课题研究的背景（一）基于新课程改革的要求基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程,整个改革涉及到基础教育培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等方面,可以说,这是一项由课程改革牵动整个基础教育的全面改革,在整个基础教育改革中处于核心地位。在课程改革过程中,学习方式的改变无疑是改革的重点之一。正如

李遂^[8]（2018）在《TH中学语文研究性学习现状调查分析及建议》文中研究表明语文研究性学习,作为研究性学习方法指导下的语文教学,在研究性学习必修课程中占有重要地位。与其他学习课程和学习方法的不同,语文研究性学习课程更加注重学生学习的自主性,注重培养学生的思辨精神与实践能力,为学生能够拥有终身学习的能力奠定基础。新课标表示要培养学生在语文学习中的探究意识和发现问题的敏感性,所以语文研究性学习在高中开展有其必要意义。但目前高中研究性学习尤其是语文课程方面的研究性学习,教学效果不佳,学生与老师对研究性学习的认同感一般,并没有真正地发挥出研究性学习这一课程和教学方法的优势。太行中学作为山西省研究性学习示范高中,在近十几年充分地开展研究性学习教学工作,取得了一定的成就,所以本文研究目在于通过分析太行中学语文研究性学习现状,推广其突出成就并就其存在的问题给出合理建议,以期为太行中学语文研究性学习的发展和语文研究性学习教学的研究贡献一份力量。本文运用文献法、问卷调查法、观察法和数据统计法对太行中学语文研究性学习进行调查分析,共分为五个章节来对其教学现状的调查与分析展开论述。第一章作为绪论部分,主要介绍研究问题的提出、研究的目的和意义、研究现状,研究的范围及方法,主要概念的界定。第二章对得到的材料进行认真的疏导整理,分析得出教师问卷与学生问卷的调查情况。第三章总结太行中学的语文研究性学习教学成就,从语文研究性学习课程实施和语文研究性学习课堂教学两个部分进行总结。第四章分析太行中学语文研究性学习现状存在的问题,从两个方面论述。教师教学方面有,教师实践热情不高,对学生缺乏信心;缺乏研究型教师,教学依赖课题;教学侧重阅读,能力锻炼不平衡。学生学习方面有,学习兴趣不高,研究性学习方法单一;学业分配不合理,语文研究性学习时间过少;研究准备不充足,没有达到预期效果。第五章对其存在问题提出相应建议,对教师的建议包括:提高教学积极性,改变对学生的观念;提高研究素质,跳出课题成果舒适圈;发挥阅读优势,设置专门研究课程。对学生的建议包括:提高语文研究兴趣,合理运用研究方法;均衡课业时间,将研究方式融入语文学习;课前充分预习,培养问题意识和思辨习惯。

王一捷^[9]（2018）在《顾黄初语文教育“三生观”及其对高中语文教学的启示》文中研究指明顾黄初先生从事语文教育五十余载,语文教育“三生观”是其语文教育思想经过多年理论探索与教学实践得出的观点。顾黄初语文教育“三生观”包括语文教育生命观,语文教育生活观和语文教育生态观。“三生观”最早萌芽在顾先生在发表于1988年的文章《语文教育要贴近生活》一文中,这也被认为是顾先生语文教学方法论的基本点。在2005年举行的首届江苏省语文课程与教学论专业三校论坛大会上,顾先生首次提出了自己的语文教育“三生观”。此后,顾黄初于2006年将语文教育“三生观”形成文章——《生命·生活·生态——我的语文教育观》。进入21世纪以来,高中语文课程教学改革取得了许多成果。教材上的“一纲多本”使得各个地区能够依照不同地区的特点自主选择教科书,从而使得教材的使用更贴近教学实际。课堂教学在传统教学的基础上,加入了以全面提高学生素养为目标的新的要求和方式方法,提升了教学的效果。课外活动也由暗转明,逐步成为高中语文教学的常态。但取得成就的同时也带来一系列问题。在实际的教学中,新旧问题的交融使得高中语文教学的推进步伐缓慢。作为语文教育思想的开拓与升华,“三生观”表明顾黄初语文教育思想达到了一个新的高度。顾黄初先生的语文教育“三生观”有助于解决当前语文教学面临的问题。本文第一部分介绍顾黄初语文教育“三生观”,包括其来源,理论依据、内涵及其内容之间存在的关系。第二部分分析高中语文教学现状。从高中语文教学的几大基本板块即阅读教学、写作教学、口语交际教学、研究性学习,对其成果、问题以及问题出现的原因进行探讨。第三部分探讨顾黄初语文教育“三生观”对高中语文教学的启示。从语文教材、语文课堂教学、语文课外活动三方面结合“三生观”内容即生活观、生命观、生态观进行论述。研究顾黄初语文教育“三生观”,对于丰富当代语文教育理论宝库具有重要意义,对于推进语文教学改革也有实际指导意义。

张欢^[10]（2016）在《研究性学习在高中现代诗歌教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理现代诗歌的教学一直是语文教学中的一个难点,其结构的跳跃性、强烈的抒情性、丰富的意象性、语言的多义性、和谐的音乐性特点需要读者仔细地研读。但是,在现实生活中,真正在静下来读诗写诗的人越来越少了,在实际的教学中,现代诗歌教学也不受重视,逐渐被边缘化,虽然目前中学现代诗歌在新课程改革中取得了不少成果,但在实际教学中仍令人堪忧。为了改变这种现象,最有效的途径就是探寻有效的学习方法,让学生能够自觉地学习现代诗歌,在鉴赏现代诗歌中获得独特的体验以提升自己的语文素养。因此,笔者将本文的研究选题定为:研究性学习在现代诗歌教学中的应用研究。本论文共分为以下七个部分:第一部分是绪论,主要明确了研究的对象、缘由、依据,概括归纳了研究现状,提出了研究意义,阐述了研究方法和思路。这一部分是本论文进行研究的前提。第二部分主要是通过走访、询问和交谈的方式以及从文献资料中归纳整理,了解高中现代诗歌教学中的现状,发现了高中现代诗歌教学中存在的问题,并探究了之所以存在这些问题的原因。第三部分从普通高中生的身心发展特点、知识储备和研究性学习可以有效避免被动学习的弊端两个方面来论证了在高中现代诗歌教学中开展研究性学习的可行性。第四部分结合《普通高中语文课程标准（实验）》的具体要求提出了在高中现代诗歌教学中开展研究性学习的目标。第五部分主要阐述了研究性学习在高中现代诗歌教学中实施的具体实施的程序与原则:明确学习目标,确定研究课题;布置学习任务,小组合作研究;课堂成果展示,成果交流评价。第六部分结合实施程序与原则,选取高中现代诗歌教学研究性学习的两个具体案例进行了分析,并提出了教学建议,以期在具体操作层面上提供一定的借鉴,从而提高高中现代诗歌教学质量。最后一部分是结论,从整体上审视本论文,进行简单地归纳总结,分析本论文的创新点和不足之处。

二、浅谈中学语文的研究性学习——研究性学习在中学语文教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈中学语文的研究性学习——研究性学习在中学语文教学中的运用（论文提纲范文）

（1）高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例（论文提纲范文）

（2）高中古诗词专题教学研究 ——从吴泓语文专题教学说起（论文提纲范文）

（3）论新课标背景下的高中古诗词研究性学习（论文提纲范文）

（4）小学语文微课题研学模式的建构与实施（论文提纲范文）

（5）项目学习在高中历史教学中的运用探究（论文提纲范文）

（6）“整本书阅读与研讨”任务群下语文专题学习有效策略研究（论文提纲范文）

（8）TH中学语文研究性学习现状调查分析及建议（论文提纲范文）

（9）顾黄初语文教育“三生观”及其对高中语文教学的启示（论文提纲范文）

（10）研究性学习在高中现代诗歌教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、浅谈中学语文的研究性学习——研究性学习在中学语文教学中的运用（论文参考文献）

• [1]高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例[D]. 范晓杭. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [2]高中古诗词专题教学研究 ——从吴泓语文专题教学说起[D]. 徐涵. 苏州大学, 2020(03)
• [3]论新课标背景下的高中古诗词研究性学习[D]. 刘金辉. 福建师范大学, 2019
• [4]小学语文微课题研学模式的建构与实施[D]. 田婷. 华中师范大学, 2019(02)
• [5]项目学习在高中历史教学中的运用探究[D]. 林珠燕. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]“整本书阅读与研讨”任务群下语文专题学习有效策略研究[D]. 陶铭航. 西北师范大学, 2019(06)
• [7]中学语文研究性学习的理论与实践[A]. 宗俊,陈圆亮. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）, 2018
• [8]TH中学语文研究性学习现状调查分析及建议[D]. 李遂. 延边大学, 2018(12)
• [9]顾黄初语文教育“三生观”及其对高中语文教学的启示[D]. 王一捷. 扬州大学, 2018(01)
• [10]研究性学习在高中现代诗歌教学中的应用研究[D]. 张欢. 重庆师范大学, 2016(09)

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