一、多媒体技术在数学教学中应用价值的研究（论文文献综述）
李赵容[1]（2021）在《基于网络画板培育高中生直观想象的教学实验研究 ——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学为例》文中进行了进一步梳理教育信息化成为数字信息时代下的必然发展趋势,信息技术与课程的整合成为教学改革的重要手段。《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订）》中的教学建议中提出:“重视信息技术运用,实现信息技术与数学课程的深度融合”、“利用计算机展示函数图象、几何图形运动变化过程”等。数学学科与信息技术的有效融合成为数学学科发展和教学改革的必要手段。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订）》中提出:“学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”,直观想象为高中数学学科六大核心素养之一,高中生直观想象素养的培养意义重大。中国科学院院士张景中教授及其团队,基于超级画板研发出适应教育信息化发展的“互联网+动态数学”教学辅助软件“网络画板”。网络画板与数学课程内容的深度融合,可利用知识的直观展示培养学生的直观想象素养。笔者拟对高中生关于直观想象素养培养的教与学中多媒体的使用情况进行调查,探寻基于网络画板培养高中生直观想象的教学策略,达到促进学生知识理解的同时提升直观想象素养,为一线教师提供参考。本研究内容主要分为以下几个方面:1.通过文献研究法、学生问卷调查法和教师访谈法,结合学生5周的周考成绩,了解高中生直观想象培养的教与学中多媒体的使用情况和态度调查,发现:学生的直观想象能力较弱、教师教学中较少使用几何画板等画图软件进行辅助教学、学生和教师对教学中多媒体的使用表示支持和恰当使用。2.根据以上现状调查提出基于网络画板培养高中生直观想象的教学策略。并从直观想象在情境与问题、知识与技能、思维与表达和交流与反思四个方面的表现进行策略分析,提出以下策略:（1）情境与问题策略:创设直观性生活情境,培养用图识图意识;创设操作性问题情境,培养动手作图能力;创设探疑性情境,培养数形结合思想。（2）知识与技能策略:具象结合,理解知识本质;动静结合,培养想象能力;数形结合,形成转换思维。（3）思维与表达策略:强化图形图表表征,形成形象思维;转化知识数形形式,发展多样表达。（4）交流与反思策略:结合知识多元表征,优化图形语言交流;创设课堂实践探究,增强课堂反思学习。3.选择数学课程内容中支持直观想象养成的知识进行微型实验教学和测试卷考查。即根据提出的策略应用于微型实验教学,并对实验教学内容进行测试,根据测试结果分析基于网络画板提出的培养学生直观想象的教学策略的有效性。本实验研究表明:基于网络画板培养高中生直观想象的教学策略可以有效促进高中生知识与技能的学习,可促进学作图、识图、以图分析问题形成解题思路能力的培养,可提升高中生的直观表达与数形结合能力、培养高中生的数直观想象素养。
冷聪[2]（2020）在《数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策》文中研究表明随着课堂改革的不断深入,课标要求教学中注重数学应用意识的培养,对学生的考查也趋于数学应用方向。但由于教材编排、教师观念、教学评价等方面的原因,导致学生的数学应用意识淡薄,应用能力低下。本文针对当前教学应用价值取向缺失成因分析,结合具体实例,加强高中阶段数学应用教育,从而达到提升学生的应用能力、提高自我教学能力的目的。其成因归纳于:（1）部分教师教学观念陈旧,只注重知识的传授、思维的训练,割裂了数学与生活的联系,不重视实际问题的“数学化”,学生不能感受数学的应用价值,对数学学习缺乏兴趣;（2）教师教学能力不足,“以考试替代评价”的观念长期引导教学,迫于升学的压力、学校的教学任务,使得教师没有精力也不愿把精力花在收集、整理、储备资料上,更愿意把精力用在去研读考纲、分析考点上,把教材等作为唯一的授课内容,导致学生知识面狭窄。部分教师甚至认为,学生应用能力的提高在于多做数学应用题,并没有从人们的衣、食、住、行中广泛地收集教学资源;（3）评价体制的欠缺,由于当前评价机制的不完善、评价体制的不合理,教师注重考分的高低而不是应用知识能力的强弱。为此,本研究提出了相关的解决途径:（1）强化教材的应用性内容教学,数学的应用价值来源于教材,要发挥教材的重要作用,探索教材蕴涵的数学思想,使教学大纲具体化。教师要使教学贴近生活,紧跟时代节拍,增强教学的实用性,开拓学生视野,引发学生丰富联想,以人们的实际需要为出发点,分析数学在解决实际问题中所起的作用;（2）教师要转变自身的教学观念。一方面,由于教师缺少用数学的意识,传统的数学课堂教学受应试教育的影响,教师困于知识的海洋,周而复始地做着“找题、做题、讲题”的工作。另一方面,教师整天忙于备课、批改作业,远离了现实生活,对生活中的数学现象不敏感,导致应用意识不强。因此我们要加强自身的数学应用教学意识,引导学生分析、思考,让他们成为真正意义上的知识建构者。其次,教师要注重知识产生的背景,通过创设恰当的生活情境,将抽象的概念、定理的学习变得生动、有趣,从而激发学生的学习兴趣;（3）加强数学与日常生活的联系,从身边的现象中捕捉数学信息,寻找数学的影子,将其抽象成数学模型,运用数学知识解决问题,让学生感受到数学的应用价值;（4）提高自身的数学应用教学要求,培养自己从应用的角度去发现、思考问题,要不断学习新技术,利用几何画板、数学实验室、Excel、Flash等软件去分析问题,将现实生活的问题动态地呈现给学生。
滕灵[3]（2020）在《基于交互式电子白板的小学数学教学有效性研究》文中提出伴随着现代教育技术的迅速发展,交互式电子白板作为一种新的教育技术,被越来越广泛地应用。然而随着教学实践的不断深入,因为种种原因,教师在教学中使用电子白板时出现了一些问题,使得交互式电子白板在教学中的有效应用遭遇了困难。为了了解交互式电子白板在小学数学中的有效应用,本研究通过梳理大量文献资料对于交互式电子白板、有效教学、应用交互式电子白板进行有效教学等主要概念进行界定。并根据相关的概念及理论,确立交互式电子白板有效应用的评价指标。再根据评价指标,选取一节课,实施行动研究和访谈。从研究过程中,发现问题,分析成因,制定交互式电子白板在小学数学教学中有效应用的教学策略,完善应用交互式电子白板进行有效教学。研究发现,交互式电子白板的有效使用中存在的一些主要问题有:交互式电子白板运用的方式有待改进;教师的应用技术能力有待提高;学生的使用操作有待培养;交互式电子白板的相关资源有待充实;学校的电教设备有待改善。为了使教师可以更有效的应用交互式电子白板促进小学数学教学,增强教学效果,笔者从三个维度提出策略:借助交互式电子白板优化学生学习结果;借助交互式电子白板改进学生学习过程;借助交互式电子白板提高学生学习体验。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
何姝凝[5]（2020）在《信息技术在小学数学教学中应用现状及对策研究 ——以F小学中段年级为例》文中进行了进一步梳理在科技不断进步的大时代背景下,信息技术在教育领域中的应用也逐渐敞开了创新的大门。信息技术与课程融合是以信息技术的手段将课程以一种新的教学方式呈现在教学过程中,与传统的教学模式相比,信息技术与课程的融合更加具有灵活性、直观性、趣味性,能将枯燥的课堂生动、形象的展示在学生面前,调动学生主动学习的积极性,提高课堂效率。本研究以F小学三、四年级为例（小学年级分段为中段）,针对信息技术在小学数学课堂中的应用现状展开调查,笔者在M市F小学进行实习时,观察其学生的课堂表现及教师的课堂教学,通过向F小学中的100名学生及笔者在走访的十所小学中随机选取了80名数学教师,发放调查问卷,同时从十所小学中随机选取四所小学中的15位在职数学教师进行访谈的方式收集数据,进行数据分析,得出信息技术在小学数学课堂中的应用现状与不足。基于现状提出如何将信息技术更好的与小学数学课程融合的对策,希望能对信息技术与小学数学课程的融合起到借鉴作用。
侯丽娜[6]（2020）在《多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例》文中研究表明随着计算机的普及,使得教育不断朝着信息化方向迈进.多媒体设备的购进、资源的分配、技术的创新,在教育领域占据重要的作用.根据数学学科总体特点,结合初中生的年龄特点、心理特点、学习特点,充分分析了多媒体的教学作用,使原本抽象、静态、枯燥的数学变得生动、形象、易于理解.通过研究有利于在理解数学本质的基本上实现多媒体教学技术与数学课程有机结合.因此,运用多媒体教学资源辅助初中数学教学成为教育发展的必然趋势.本文研究是以公主岭乡镇中学多媒体在初中数学教学中的运用情况为入手点,调查方法采用问卷调查法、文献分析法、比较分析法.调查研究主要以现代教育教学理论、教育学、心理学、新课程标准等为主要理论依据.在阅读大量文献的基础上,对初中数学一线教师以及在校学生进行问卷调查.运用Excel软件对所得数据进行汇总,运用Spss17.0软件进行数据处理,对多个独立样本变量进行样本频率分析、spearman二列等级相关分析性以及?2分析等,以表格、条形图、饼图、直方图等多种形式呈现,经过对数据处理筛选,当渐进显着性小于0.05时,概括结论并找出目前多媒体教学中存在的问题并分析相应影响因素.在建构主义观点的学习理论指导下,笔者结合日常相关教学案例进行分析.在理论与实践的基础上,结合当地实际情况,对多媒体教学中学校的教育管理体系、教师的教学模式、教学手段、以及学生的学习模式,给予合理化建议,优化现有数学教学模式,使得多媒体教学在新课程改革中发挥更好的作用.
杨敏毅[7]（2020）在《基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究》文中指出空间观念就是能将物体在脑海中进行再现和复杂加工,形成各种天马行空的构想,而这正是培养人创新精神的重要前提,也是初中数学重要素养之一。数学是一门抽象性较强的学科,要形成空间观念,就必然要先将抽象物体进行直观呈现,让学生形成正确的空间表象,然后通过自身的加工改造,形成空间观念。但在传统的数学几何教学中,仍然以粉笔—黑板为主要的教学形式,难以达到足够的直观呈现,导致学生的空间观念一直处于较低水平。传统教学模式已经远远无法满足学生的学习需要和能力的培养,信息技术与学科融合已是大势所趋,而Geogebra教学软件以其强大的几何直观优势,将抽象静态的几何图形以动态的形式直观地呈现在学生面前,突破传统课堂中存在的问题,激发学生的学习兴趣与积极性,培养学生的空间观念。本论文由以下四个部分组成:第一部分是理论研究,包括第一章、第二章、第三章。叙述本选题的研究背景、研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架以及对相关文献的研究分析,主要从立体几何学在数学学习中的重要性及难点,对空间观念的研究和Geogebra支持下的数学空间观念教学应用状况三个类别的文献进行总结,为本研究提供一定的借鉴。阐述核心概念的界定以及建构主义学习理论、学习迁移理论、波利亚的数学教学理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,包括第四章。主要调查学生空间观念培养现状。研究采用问卷调查和考试测试卷的方式对学生空间观念中表现出的四种能力（对称、旋转、方向与位置、三视图与展开图）现状进行调查,了解学生空间观念水平,为后续的研究实践做提供支持。第三部分是主体,包括第五章、第六章、第七章。研究基于现状分析和理论支持,首先设计并建构了应用Geogebra培养学生空间观念教学策略设计,然后应用此策略在课堂教学中开展实践教学活动,通过观察测试学生空间观念学习情况,在实践中检验策略的有效性。整个研究过程采用实验法,选取实验班和对照班,设计实验研究方案并实施,采用访谈调查、实验前后学生测试成绩差异、以及学生作品分析的方式对学生空间观念能力提升效果进行分析。第四部分是结论与反思,包括第八章。总结出本研究的最终结论以及指出实验研究中存在的局限性,为今后的深入研究作出展望。通过实践,本研究得出的结论有:第一,学生的空间观念有较大的提升空间,Geogebra能有效提升学生的学习兴趣和积极性。第二,建立基于Geogebra的初中数学教学培养学生空间观念的教学策略,包括八个环节,分别是:（1）创设情景;（2）提出问题;（3）合作探究;（4）绘制草图;（5）验证草图;（6）知识内化;（7）巩固提升;（8）归纳总结。第三,基于Geogebra的初中数学教学能有效培养学生的空间观念,将Geogebra应用于几何教学让学生在空间观念的对称、旋转、方向与位置、三视图与展开图四种能力上有较大的提升。
肖爽[8]（2020）在《新课改下初中数学与信息技术的整合研究》文中进行了进一步梳理随着人类进入信息化社会,现代信息技术在各个领域都发挥着越来越重要的作用,这其中也包括了教育领域。教育信息化已成为推动和深化教育改革的一项重要措施,以数学在内的基础教学课程与现代信息技术的有效整合对于提高教学效率、提升教学质量及学生综合素质等方面均具有重要意义。《普通初中数学课程标准（实验）》明确提出初中数学教育应有效整合现代信息技术,通过现代信息技术丰富学生学习资源和学生学习数学的方式。为探究信息技术与初中数学课程整合在数学学科教学中的实践效果,本研究采用质性研究的个案研究法,以广安市G中学初中数学信息技术应用情况为研究对象,通过访谈分析、观察分析、课件分析和案例分析等多种途径搜集资料,归纳总结当前初中数学教育与信息技术整合情况,及明晰信息技术对初中数学教学质量提升的重要作用。笔者一方面,通过访谈法分析广安市G中学初中数学教学信息化应用现状,了解到信息技术在教学中的重要性已被初中数学老师认同,且为了提升教学效果,初中数学教师也努力尝试将其与数学课程教学整合。但由于有关信息技术理论知识较为薄弱,且对于如何将信息技术与课程有机整合的具体方法的匮乏,削弱了部分教师对于信息技术在教学中应用的激情与动力,并最终造成信息技术未能与数学课程很好地整合起来,信息技术也未能在教学中发挥其应有的作用。因此教师和学校需共同努力以提升初中学校教育信息化应用水平,比如学校可通过定期举行的公开汇报课、示范课及精品课等活动,这对参加汇报及示范课程的教师的信息技术应用能力提升产生重要作用;另一方面,在访谈法和观察法基础上,笔者选取四川省广安市G中学初中同一年级学情相似两个班级,基于信息技术与数学课程整合情况设计教学案例并开展教学,分别探究了教学辅助软件-爱学班班、几何画板和以PPT与实物投影仪为基础的多媒体信息技术对于提升初中数学教学质量的作用。笔者利用教学辅助软件-爱学班班跟踪学生预习进展和强化学生预习质量,并通过翻转课堂内化知识点,提升了学生的自主学习能力;通过几何画板精确作图和动态性特点促进了学生对动态几何知识的理解,有助于提升学生空间思维能力及建立起变化的运动轨迹的观念;笔者发现以PPT和实物投影仪为基础的多媒体信息技术对于激发学生学习“规律探索”题型的兴趣、引导学生主动思考、归纳总结方面发挥了积极作用。通过对学生实施课后测试,其结果进一步证实初中数学课程与信息技术的有效整合能明显提高教学效率与提升初中学生学习质量,并结合文献和访谈与观察搜集的信息,归纳了初中数学教育信息化的积极作用。最后,笔者在个案研究基础上总结了目前初中数学教师对信息化的认识情况、提升教师个人信息素养的有效途径以及初中数学教育信息化过程中值得注意的问题,并提出了研究展望。
徐晓婷,韩融[9]（2020）在《多媒体技术在初中数学课堂中应用的对策分析》文中指出作为一种新型的教学手段,多媒体已成为如今教学课堂的必要工具,因其自身功能与价值而深受师生喜爱。将多媒体有效应用于初中数学课堂中能够激发学生学习兴趣,也能提高学生数学课堂参与度,促进学生相互合作与交流,进而真正保障数学教学效率。
朱晓雯[10]（2020）在《信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究 ——以博尔塔拉职业技术学院为例》文中研究指明信息技术的出现无疑是对教育行业的一次“工业革命”,要实现现代化的教育,前提是要做到现代化的职业教育。使用信息技术进行中职数学教学在教育发达地区已相对较为成熟,然而对于教育相对较为落后的少数民族地区,采用信息化教学的研究并不是很多,但是这也是一个值得我们研究的问题。本文是在大量查阅各类文献的基础上,对以新疆博州博尔塔拉职业技术学院为例进行的信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究。本次研究通过问卷调查法、问题研究法、访谈法、文献研究法、行动研究法等多种方法进行综合调查。对访谈以及问卷数据经过统计分析后,分别从学生层面、教师层面、社会及学校层面三个层面查找现阶段信息技术在少数民族地区中职数学教学中存在的问题并进行归因分析。研究认为,少数民族地区中职学生由于在国家通用语言文字能力方面较弱、受当地经济及家庭教育环境等方面影响,造成学生的学习能力不高、学习的主动性不强、信息技术素养不理想三个主要问题;少数民族地区数学教师由于自身的学习能力不强、对新理念的接收程度不高,学校对教师信息技能培训力度不够等原因,造成数学教师在信息化教学中存在角色转变不明确、积极性不高、操作能力不强、数学资源利用率不高、课程整合的能力不强等六个问题;教学的主要对象是学生,主要参与者是教师,但是教学能否成功顺利地开展,离不开社会以及学校的大力支持,在社会及学校层面,存在硬件设施的配备不足、校园网的覆盖率带宽不足、开展信息化教学的政策支持氛围搭建不明显、教育“对口支援”资源利用不够、对教师的培训不全面等五个问题。针对研究发现的三个层面问题,笔者结合文献资料、问卷访谈结果、博尔塔拉职业技术学院信息化教学发展经验等,提出信息化教学需降低教学起点、联系学生生活实际、与专业课相衔接、与社会热点相衔接、与数学软件相衔接五个信息化数学教学的原则,并以此为基础针对教学中存在的问题,结合区域特点、经济发展状况、民族风俗、教学资源等特点给出相应的较有效地使用信息技术的建议。包括要大力提升少数民族地区师生信息素养水平、引导教师正确定位信息技术下教师的新角色、加大数学教学资源利用率、提供信息化教学政策支持、优化配置学校设施资源、加强信息技术下的教育“对口支援”等。笔者旨在使信息技术在少数民族地区中职数学教学中有进一步的发展和突破,为新疆少数民族地区中职数学教师合理有效使用计算机提供相关参考经验,同时也为了更好地为少数民族地区中职数学课程改革而服务。
二、多媒体技术在数学教学中应用价值的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体技术在数学教学中应用价值的研究（论文提纲范文）
（1）基于网络画板培育高中生直观想象的教学实验研究 ——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化 |
| 1.1.2 高中生直观想象素养的培养现状 |
| 1.1.3 高中数学课程与信息技术的整合 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定及文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 网络画板 |
| 2.1.2 直观想象 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 2.2.1 数学课程与信息技术的整合 |
| 2.2.2 直观想象 |
| 2.3 国内文献综述 |
| 2.3.1 高中数学课程与信息技术的整合 |
| 2.3.2 网络画板 |
| 2.3.3 直观想象 |
| 2.4 基于网络画板培养直观想象的教学理论依据 |
| 2.4.1 《普通高中数学课程标准》理论 |
| 2.4.2 视听教育理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 3 高中生直观想象培养的教与学现状 |
| 3.1 高中生直观想象学习现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷设计 |
| 3.1.4 调查实施过程 |
| 3.1.5 调查结果及其分析 |
| 3.2 教师培养学生直观想象素养的教学现状访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲 |
| 3.2.4 访谈实施过程记录 |
| 3.2.5 访谈结果及其分析 |
| 3.3 问卷调查和教师访谈总结 |
| 4 基于网络画板培养直观想象的应用价值分析 |
| 4.1 网络画板 |
| 4.1.1 网络画板简介 |
| 4.1.2 网络画板的操作功能 |
| 4.1.3 几何画板与网络画板 |
| 4.2 基于网络画板培养直观想象的应用价值 |
| 4.2.1 网络画板与直观想象 |
| 4.2.2 网络画板在培养学生直观想象的应用价值 |
| 5 基于网络画板对高中生直观想象培养策略 |
| 5.1 情境与问题 |
| 5.1.1 创设直观性生活情境,培养用图识图意识 |
| 5.1.2 创设操作性问题情境,提升动手作图能力 |
| 5.1.3 创设探疑性探究情境,养成数形结合思想 |
| 5.2 知识与技能 |
| 5.2.1 具象结合,理解知识本质 |
| 5.2.2 动静结合,培养想象能力 |
| 5.2.3 数形结合,形成转换思维 |
| 5.3 思维与表达 |
| 5.3.1 强化图形图表表征,形成形象思维 |
| 5.3.2 转化知识数形形式,发展多样表达 |
| 5.4 交流与反思 |
| 5.4.1 结合知识多元表征,优化图形语言交流 |
| 5.4.2 创设课堂实践探究,增强课堂反思学习 |
| 6 基于网络画板培养高中生直观想象的教学实验 |
| 6.1 实验目的与对象 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验对象 |
| 6.2 实验内容与过程 |
| 6.2.1 实验内容 |
| 6.2.2 实验过程 |
| 6.3 实验教学设计 |
| 6.3.1 探究A与ω对函数y=Asin(ωx+φ)的图象影响 |
| 6.3.2 探究φ对函数y=Asin(ωx+φ)的图象影响 |
| 6.4 无关变量控制 |
| 6.5 测试卷的编制 |
| 6.6 实验结果分析 |
| 6.6.1 测试结果总体分析 |
| 6.6.2 测试结果具体分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生直观想象素养培养情况调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》测试卷 |
| 附录4 《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》习题课 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2.相关研究现状 |
| 2.1 对当前课堂教学模式的相关研究 |
| 2.2 对当前数学课堂教学的相关研究 |
| 2.3 对课堂教学数学应用价值体现的相关研究 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3.高中数学应用教学的调查和分析 |
| 3.1 研究的思路与方法 |
| 3.2 学生调查统计情况及分析 |
| 3.3 教师调查统计情况及分析 |
| 4.数学课堂教学应用价值缺失的成因 |
| 4.1 教材的编排设计 |
| 4.2 高中教师在课堂教学中存在一定的问题 |
| 4.3 当前的评价体制 |
| 5.优化课堂教学中数学的应用价值 |
| 5.1 强化教材应用性教学 |
| 5.2 丰富课堂教学方式 |
| 5.3 提高自身对数学应用教学意识 |
| 5.4 对策的有效性分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于交互式电子白板的小学数学教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进教学方法的优化 |
| 1.2.2 提高数学课堂教学的效果 |
| 1.2.3 关注教师专业技能的发展 |
| 1.3 交互式电子白板的国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 交互式电子白板的相关概念 |
| 2.1.1 交互 |
| 2.1.2 交互式电子白板 |
| 2.2 交互式电子白板教学应用的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.3 交互式电子白板教学应用有效性的界定 |
| 2.3.1 关于有效教学的相关研究 |
| 2.3.2 应用信息技术教学有效性的相关研究 |
| 2.3.3 应用交互式电子白板教学有效性的界定 |
| 2.4 交互式电子白板教学应用有效性评价指标的设计 |
| 2.4.1 信息技术教学有效性的评价标准 |
| 2.4.2 交互式电子白板教学应用有效性评价一级指标的确立 |
| 2.4.3 交互式电子白板教学应用有效性评价二级指标的确立 |
| 第3章 交互式电子白板在小学数学教学中应用的实施与分析 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 设计基础 |
| 3.2.1 研读课标与教材分析 |
| 3.2.2 制定教学目标 |
| 3.2.3 课堂观察表的设计 |
| 3.2.4 前测、后测试卷的编制 |
| 3.3 第一轮研究学情分析 |
| 3.3.1 前测的实施 |
| 3.3.2 学情分析 |
| 3.4 第一轮研究实施 |
| 3.5 第一轮研究课堂观察与后测分析 |
| 3.5.1 课堂观察的实施与分析 |
| 3.5.2 后测的实施与分析 |
| 3.6 第一轮研究反思与讨论 |
| 3.7 第二轮研究学情分析 |
| 3.7.1 前测的实施 |
| 3.7.2 学情分析 |
| 3.8 第二轮研究实施 |
| 3.9 第二轮研究课堂观察与后测分析 |
| 3.9.1 课堂观察的实施与分析 |
| 3.9.2 后测的实施与分析 |
| 3.10 反思与问题 |
| 第4章 交互式电子白板有效应用于小学数学教学的实践案例 |
| 4.1 交互式电子白板有效应用于小学数学“数与运算”模块的教学案例——以《两位数被一位数除》为例 |
| 4.1.1 设计基础 |
| 4.1.2 案例实施 |
| 4.2 交互式电子白板有效应用于小学数学“图形与几何”模块的教学案例——以《正方体的展开图》为例 |
| 4.2.1 设计基础 |
| 4.2.2 案例实施 |
| 4.3 交互式电子白板有效应用于小学数学“数据整理与概念统计”模块的教学案例——以《平均数》为例 |
| 4.3.1 设计基础 |
| 4.3.2 案例实施 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 交互式电子白板有效应用于小学数学教学的策略探讨 |
| 5.1 借助交互式电子白板优化学生学习结果 |
| 5.1.1 促进知识目标达成 |
| 5.1.2 促进技能目标达成 |
| 5.2 借助交互式电子白板改进学生学习过程 |
| 5.2.1 促进课堂互动 |
| 5.2.2 增强认知学习 |
| 5.2.3 优化学习方法 |
| 5.3 借助交互式电子白板提高学生学习体验 |
| 5.3.1 提升学习兴趣 |
| 5.3.2 改善学习习惯 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 五(3)班学生《方程》前测数据 |
| 附录2 五(3)班学生《方程》后测数据 |
| 附录3 五(11)班学生《方程》前测数据 |
| 附录4 五(11)班学生《方程》后测数据 |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈记录整理 |
| 致谢 |
（5）信息技术在小学数学教学中应用现状及对策研究 ——以F小学中段年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述及发展趋势 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 信息技术 |
| 2.1.2 信息技术与课程融合 |
| 2.1.3 信息技术教学 |
| 2.1.4 信息素养 |
| 2.1.5 小学中段年级 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 第3章 信息技术在小学数学教学中应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 学生 |
| 3.3.2 教师 |
| 3.3.3 电子白板设备 |
| 3.3.4 访谈 |
| 第4章 分析信息技术在小学数学教学中应用现状及对策 |
| 4.1 信息技术在小学数学教学中应用现状 |
| 4.1.1 小学数学教师层面 |
| 4.1.2 学生层面 |
| 4.1.3 信息技术设备层面 |
| 4.1.4 信息技术培训层面 |
| 4.1.5 信息技术与课程整合层面 |
| 4.2 信息技术在小学数学教学中应用的对策 |
| 4.2.1 转变小学数学教师对信息技术在教学中使用的态度 |
| 4.2.2 提高教师的信息技术在教学中的应用能力 |
| 4.2.3 培养小学生对于信息技术的科学认知 |
| 4.2.4 加大对教师队伍的培训力度 |
| 4.2.5 增强信息技术与小学数学课程融合 |
| 4.3 融合案例—希沃白板与小学数学融合 |
| 4.3.1 希沃白板5软件介绍与使用概况 |
| 4.3.2 小学数学学科特点 |
| 4.3.3 希沃白板5的各项功能 |
| 4.3.4 利用希沃白板制作小学数学课件 |
| 4.3.5 希沃白板在小学三、四年级教学中的应用意义 |
| 第5章 总结反思与展望 |
| 5.1 本研究的总结与反思 |
| 5.2 研究中的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展趋势 |
| 1.1.2 初中数学学科特点 |
| 1.1.3 初中学生身心发展学习特点 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解多媒体在乡镇中学数学中的应用情况 |
| 1.2.2 找出多媒体在使用过程中存在的主要问题 |
| 1.2.3 探查问题影响因素提出相应建议 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 文献分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 研究述评 |
| 第二章 多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查结果与分析 |
| 2.1 调查问卷设计 |
| 2.1.1 教师问卷设计 |
| 2.1.2 学生问卷设计 |
| 2.2 调查问卷分析 |
| 2.2.1 教师问卷分析 |
| 2.2.2 学生问卷分析 |
| 第三章 多媒体在乡镇初中数学教学中存在问题及影响因素 |
| 3.1 初中数学教学中运用多媒体存在的问题 |
| 3.2 影响初中数学多媒体教学的因素 |
| 3.2.1 学校方面 |
| 3.2.2 教师方面 |
| 3.2.3 学生方面 |
| 第四章 多媒体在初中数学教学中的理论基础及案例分析 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 建构主义观点的学习理论 |
| 4.1.2 建构主义观点在数学教学中的理论分析 |
| 4.2 多媒体使用下的数学课堂教学案例研究 |
| 4.2.1 多媒体在立体几何教学中的案例研究 |
| 4.2.2 多媒体在函数图象教学中的案例研究 |
| 4.2.3 多媒体在平面几何教学中的案例研究 |
| 4.2.4 多媒体在数与代数教学中的案例研究 |
| 第五章 研究结论、建议与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 多媒体辅助教学几点建议 |
| 5.2.1 对学校方面的建议 |
| 5.2.2 对教师方面的建议 |
| 5.2.3 对学生方面的建议 |
| 5.3 后续研究与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:教师问卷 |
| 附录B:学生问卷 |
| 作者简介及在读期间取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（7）基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.当前初中数学几何教学存在问题 |
| 2.教育信息化发展推进信息技术在教学中的普遍应用 |
| 3.创新精神的发展需要空间观念作为重要支撑 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.思路框架 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)立体几何学在数学学习中的重要性及难点 |
| (二)对空间观念的研究 |
| 1.国内学者对空间观念的研究 |
| 2.国外研究者对空间观念的研究 |
| (三)Geogebra支持下的数学空间观念教学应用状况 |
| 1.国外关于Geogebra支持下空间观念培养策略相关研究 |
| 2.国内关于Geogebra支持下空间观念培养策略相关研究 |
| 三、核心概念界定及理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.Geogebra软件 |
| 2.空间观念 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.波利亚的数学教学理论 |
| 四、初中数学课程教学中空间观念培养现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷测试的发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| (四)问卷数据分析 |
| 1.学校及学生基本情况的分析 |
| 2.学生对教学软件的了解 |
| 3.学生对空间观念的认知水平 |
| 4.学生对空间观念相关内容的兴趣度 |
| 5.学生空间观念的应用意识 |
| 6.学生的空间观念水平 |
| 7.学生对教学形式的期望 |
| (五)学生前测试卷作答情况分析 |
| 1.测试卷的设计 |
| 2.学生测试情况统计与分析 |
| (六)调查结论 |
| 1.学生对空间观念的认识度较低 |
| 2.学生对空间观念的应用意识不足 |
| 3.学生空间观念有待加强 |
| 五、基于Geodebra的初中学生数学空间观念教学策略设计 |
| (一)初中数学课程内容分析和教学对象分析 |
| 1.课程内容分析 |
| 2.研究对象分析 |
| (二)Geogebra软件在培养学生空间观念上的优势 |
| 1.多媒体组合教学,引起学生兴趣 |
| 2.结合传统教学,提高学生认知 |
| 3.融合教学过程,增加师生互动 |
| 4.功能优于其他数学学习工具 |
| (三)培养学生空间观念的设计原则 |
| 1.以培养学生空间观念为核心 |
| 2.以Geogebra软件及其它多媒体作为重要教学辅助工具 |
| (四)应用Geogebra培养初中学生空间观念教学策略构建 |
| 1.设计总目标 |
| 2.教学准备 |
| 3.教学策略及教学过程设计 |
| 六、基于Geodebra的初中学生数学空间观念实验研究过程 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验变量 |
| (二)实验前期准备 |
| 1.相关实验材料的准备 |
| 2.对教师与学生进行培训 |
| (三)实验班与对照班学生实验前测分析 |
| (四)实验过程 |
| 1.教学内容的选择 |
| 2.实验教学设计 |
| 3.实验小结 |
| 七、基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养效果分析 |
| (一)后测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.后测测试卷的编制 |
| 3.学生后测测试情况分析与统计 |
| 4.单元测试卷成绩分析 |
| (二)学生访谈内容的分析 |
| (三)学生作品分析与总结 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.学生作品总结 |
| (四)实验中存在的问题及应对策略 |
| 1.存在的问题 |
| 2.应对策略 |
| 八、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.Geogebra能有效提升学生的学习兴趣和积极性 |
| 2.Geogebra 促进学生从知识向能力转化 |
| 3.基于Geogebra的初中数学教学能有效培养学生的空间观念 |
| 4.运用Geogebra软件培养初中学生空间观念素养的教学策略 |
| (二)研究的局限性 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学课程中学生空间观念培养现状调查问卷 |
| 附录2 初中数学课程中学生空间观念知识前测测试题 |
| 附录3 初中数学课程中学生空间观念知识后测测试题 |
| 附录4 教学设计方案 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）新课改下初中数学与信息技术的整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 现代信息技术与中学数学整合现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 论文的结构 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 课程整合的教学策略分类 |
| 2.3 新课程改革与课堂教学原则 |
| 2.4 信息技术与数学课程整合基本过程 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 个案研究设计 |
| 3.1 研究思路和框架 |
| 3.2 个案选择 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 初中数学信息化应用现状分析 |
| 4.1 研究过程 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 资料收集 |
| 4.4 教师访谈结果分析 |
| 4.5 教学课件分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 初中数学教学与信息技术整合案例分析 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.2 教学总结 |
| 5.3 初中数学与信息技术课程整合作用分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 总结和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）多媒体技术在初中数学课堂中应用的对策分析（论文提纲范文）
| 一多媒体技术在初中数学课堂中的应用价值 |
| （一）提高学生数学学习兴趣 |
| （二）优化数学教学课堂氛围 |
| （三）促使数学知识具象化 |
| （四）有效扩大课堂容量 |
| 二多媒体技术在初中数学课堂中的应用对策 |
| （一）在数学导入阶段应用多媒体技术 |
| （二）在数学概念与原理教学时应用多媒体技术 |
| （三）在解决复杂数学问题时应用多媒体技术 |
| 三多媒体技术在初中数学教学中应用需注意的问题 |
| （一）结合教学内容展开应用 |
| （二）不能过分依赖多媒体技术 |
| 四结语 |
（10）信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究 ——以博尔塔拉职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 第3章 信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 第4章 信息技术在少数民族地区中职数学教学中存在的问题及归因分析 |
| 4.1 学生层面存在的问题及归因分析 |
| 4.2 教师层面存在的问题及归因分析 |
| 4.3 社会、学校层面存在的问题及归因分析 |
| 第5章 少数民族地区中职数学教学中应用信息技术的对策 |
| 5.1 少数民族地区中职数学信息化教学的原则 |
| 5.2 信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用对策 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 第6章 研究结论及后续相关研究 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 后续相关研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、多媒体技术在数学教学中应用价值的研究（论文参考文献）
- [1]基于网络画板培育高中生直观想象的教学实验研究 ——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”教学为例[D]. 李赵容. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策[D]. 冷聪. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于交互式电子白板的小学数学教学有效性研究[D]. 滕灵. 上海师范大学, 2020(03)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]信息技术在小学数学教学中应用现状及对策研究 ——以F小学中段年级为例[D]. 何姝凝. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [6]多媒体在乡镇初中数学教学中应用现状调查研究与实践 ——以吉林省公主岭地区为例[D]. 侯丽娜. 北华大学, 2020(12)
- [7]基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究[D]. 杨敏毅. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]新课改下初中数学与信息技术的整合研究[D]. 肖爽. 西南大学, 2020(01)
- [9]多媒体技术在初中数学课堂中应用的对策分析[J]. 徐晓婷,韩融. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(05)
- [10]信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究 ——以博尔塔拉职业技术学院为例[D]. 朱晓雯. 西南大学, 2020(01)