一、如何搞好初中化学教学（论文文献综述）
冯曼[1]（2020）在《从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化》文中进行了进一步梳理在我国大部分地区的基础教育阶段,化学学科的学习分为初三一学年和高中三年。初中化学学习以认识身边的化学物质,了解基本的化学变化和初步体验科学实验为主,就知识结构来说较为简单,知识内容浅显易懂,侧重于学生对化学学科的认识和兴趣的培养。高中化学是初中化学和大学基础化学的一个过渡,既和初中化学有衔接,同时也是大学基础化学更为基础的缩影。在高中阶段要求学生对物质性质、相关概念和反应原理不再仅是认识而是要达到理解的程度,即知其然更要知其所以然,对学生的科学探究能力和计算能力的要求也都较高。因为课程标准和中、高考难度的不同,造成学生在不同学段化学学习出现脱节现象。高一是初高中衔接的关键,是整个高中化学学习的基础,但是很多高一新生在入学后不久便反映高中化学太难,知识碎,概念多,题目难,成绩的下滑也导致一些学生失去对化学学习的信心与动力,从心理上开始畏惧或抗拒化学学习,逐步成为学困生。若能做好初中化学和高一化学必修部分的内容衔接,教师的教学可以做到平稳过渡,同时也可以让学生更快地接受就近发展区的知识内容,从而使学困现象得以改善,这对于其个人高中阶段的学习乃至长远的发展都是有利的。基于此,通过初高知识更好的衔接从而改善高一化学学困现象成为本文研究的重点。本文所用到的研究方法有文献整理法、内容分析法、问卷调查法和访谈法。通过分析化学学科沪教版九年级上下册和人教版高中必修一和必修二的教材,寻找初、高中教材内容的衔接点。其次,选取一定数目的初三和高中化学教师开展初高化学衔接教学现状调查,同时选取初三和高一年级部分学生进行问卷调查,了解他们在不同学段对化学学科本身和老师教学的认识和看法。最后,结合2017年出台的《普通高中化学课程标准》以及化学学科核心素养制定合理的初高化学衔接教学策略,从而改善高一化学学困现象。通过对初三与高一化学教材内容的对比分析,笔者发现,在化学实验、物质的性质与变化、化学计算和有机物等部分都有相互补充,教材编写做到了知识的自然过渡。在教学中,教师要合理安排教学内容,在课堂上有效引导,做好初高知识的衔接教学,重视学生的兴趣培养,同时,学生也要形成大胆探索和总结的习惯,若能配合老师做到对知识的及时总结和巩固,那么高一化学学困生将得以转化,且整个高中化学的学习也有了一个良好的开端。希望此研究可以给高一学生的学习和教师的教学提供普遍意义上的帮助和指导。
石明月[2]（2020）在《初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究》文中认为学科实践活动课程是伴随着深化义务教育课程改革应运而生的新的教学方式。学科实践活动课程蕴含全新的教育理念,旨在教师引导学生自主地从实际生产生活中就地取材,发现问题、提出问题并解决问题。学科实践活动课程注重理论与实践相结合,学习与生活相结合,让学生经历学习发生的过程,体会到所学知识“有用、会用、好用”,从而主动对知识进行建构,有益于培养学生的创新精神和实践能力。目前,辽宁省各个中学都相继开设了化学学科实践活动课程,如何设计并上好一堂化学学科实践活动课程是各个学校密切重视且有待解决的问题。文献研究发现对于化学学科实践活动课程的有效研究少之又少,一线化学教师一味盲目效仿其他学科的实践活动课程,忽略了化学学科特性,导致在实际教学中的实施效果并不理想。为弥补这一研究缺口,本文就初中化学学科实践活动课程的设计与实施进行研究。本研究的第一部分主要阐述辽宁省义务教育课程改革倡导学科实践活动课程的开展,通过教师访谈对现今初中化学课堂学科实践活动的开展进行初步了解。进而确定研究课题目的和意义,并借助文献研究法了解研究课题的背景和现状。第二部分进行有关于本研究核心概念的界定和研究所涉及理论基础的阐述。第三部分采用教师访谈的方式,对沈阳市初中化学学科实践活动教学现状进行实际调研,了解到教师缺乏对化学学科实践活动课程建构教学的认知与应用,多数教师不能很好地选择适合开展学科实践活动课程的主题章节。初中教师对化学学科实践活动课程从形式、内容到实施都是非常陌生,使得化学学科实践活动课程的开展具有局限性。第四部分则是基于上述所存在的问题针对初中化学学科实践活动课程的设计原则、目标、主题、活动流程以及评价方式进行整体设计。第五部分是基于设计的主题内容和活动流程开发具体的教学案例,并从多个角度对所开发的教学案例进行实施效果的分析,一是对学生自评量表进行量化处理分析,二是设计访谈提纲进行教师访谈,然后对课程实施中发现的问题进行修正与提升。实践表明,开展学科实践活动课程进行教学,能够培养学生的创新意识,提升学生的实践动手能力,取得了良好的教学效果。本研究可为一线教师在初中化学学科实践活动课程设计和实施方面提供借鉴。
马念念[3]（2019）在《高一学生化学前概念的探查与转化研究》文中认为学生在进入化学课堂正式学习之前,根据以往的学习生活经验,在头脑中已经形成了对化学现象的各种认识,即化学前概念。这些化学前概念有些会促进学生的认知发展,有些则对学生的认知发展起阻碍作用。对于有益认知发展的前概念,教师可以将其作为“引子”引入新概念;对于不利于认知发展的前概念,教师必须运用适当的概念转化策略将其转化为科学概念。《普通高中化学课程标准》（2017年版）提出发展学生的核心素养是育人的重要目标,“核心素养”的提出无疑是对教育提出了更高的要求,这就要求教师的教学必须建立在了解学生“前概念”的基础上。本研究首先通过访谈法对5名学科专家、化学教师进行访谈,初步了解学生在高一化学必修一“化学物质及其变化”章节可能存在的前概念,结合访谈结果并借鉴参考文献设计出前概念调查问卷。其次,采用问卷调查法对乌鲁木齐市某普通中学高中一年级的108名学生进行问卷调查,探查学生关于“物质的分类”、“离子反应”和“氧化还原反应”等内容存在的前概念,结果表明学生在“纯净物与混合物、单质与化合物”、“酸、碱、盐、氧化物及其分类”、“离子共存”、“化学反应的微观过程”、“物质的导电性”、“离子反应方程式的书写”、“元素化合价”、“氧化还原反应的判断”、“化学反应方程式的配平”等方面存在前概念的情况较为普遍。根据问卷调查结果进行“素养为本”的教学设计,通过设计以下四个教学环节:（1）概念的引入、（2）概念的建立、（3）概念的理解、（4）概念的应用,将学生的前概念转化为科学概念。最后,采用行动研究法针对学生前概念进行概念转化的实践教学,以单元检测的方式对学生前概念转化效果进行后测,结果表明学生对“电解质与非电解质”、“离子反应方程式的书写”、“氧化还原反应电子转移”、“氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物”的内容理解仍显模糊,且产生了新的前概念,需要进一步实施转化。基于以上研究,为一线教师提供如下几点建议:第一,正式教学前有必要了解和探查学生存在的前概念;第二,教学过程中需要灵活运用概念转化策略;第三,关注并借鉴优秀教育教学文献,利用教育专家的研究成果解决教学问题。
张心悦[4]（2018）在《初中生化学符号学习困难成因及对策研究》文中研究指明化学符号知识是化学知识的重要内容,这就像数学中学习数字和基本运算,只有这些知识掌握牢固学生才能更上一个台阶。化学的核心素养中也提到,学生不仅要能观察、辨识宏观现象,还要会运用化学符号表征物质及其变化。化学符号知识其实就是学生建立宏观和微观的一个桥梁,学生由身处的宏观世界去了解看不见的微观世界,所以学生需要学会建立宏观微观符号三重表征的能力,学会用元素观去看待化学世界。初中化学符号知识是教学的难点,也是学生的一个分化点,如果化学符号知识没有学习透彻,后面酸碱盐的知识会让学生更头疼。因此,需要我们去找出初中生学习化学符号知识困难的原因,然后针对这些原因找出相应的教学策略来攻破这一难点。本论文主要研究初中生化学符号知识学习困难成因及策略,分为七章内容。第一章导论,主要介绍了提出研究初中化学符号知识这个问题的缘起,国内外对这方面内容的研究现状,以及本研究的内容、方法、目的及意义。第二章介绍了跟学习化学符号知识有关的理论,包括三重表征理论、认知信息加工理论和建构主义理论,研究这些理论为之后制定教学策略打下基础。第三章内容,主要是调查了学生现在学习化学符号知识的现状,调查结果显示学生并不能很好地建立宏观和微观的联系,而且大多数学生学习化学符号知识时,还仅仅是机械地记忆,对化学符号知识的思维运用能力很弱。第四章内容主要是从化学符号知识本身、学生层面和教师层面三个方面全面总结了学生学习化学符号知识困难的原因。第五章是针对这些原因,通过查阅相关文献以及自己的教学经验,寻找了一些突破这些困难的教学策略,例如加强直观教学、强调知识的结构化、注重书写规范化、提高学生的化学符号思维运用能力以及教师转变观念等。第六章是教学实践研究,通过前测成绩分析选择了两个相当的班级进行教学实践研究,实验班实施这些教学策略而对照班进行常规教学。最后进行前测成绩和后测成绩分析,研究结果显示:对于学优生和学中生来说,两个班级的成绩差异并不明显,但是对于学困生来说,实验班学困生的成绩明显比对照班学困生的成绩好。也就是说这些教学策略对于学困生学习化学符号知识有很大帮助,而对于学优生和学中生,因为他们的自学能力较强以及接受知识的能力较强,所以效果并不是很明显。第七章对本次研究进行了总结,这次研究能够为教师在化学符号知识的教学方面提供一些教学上的理论依据,教师可以尝试将这些教学策略运用到教学过程当中,帮助学生攻破化学符号知识这一难点。同时也反思了本次研究的不足,在今后的工作学习中还需继续努力。
马凤英,戴雪晴,吴年保,崔红,艾晓红[5]（2016）在《初中化学实验教学的意义和方法教学研究》文中研究指明第一部分:开题报告一、课题研究的背景化学是一门综合性强的科目,并且其涉及的知识渗透于我们生活的方方面面,对于它的教学,应当以理论教学为基础,实验操作为延伸和辅助。化学探讨的是极为细腻的微观领域,包括:分子、质子、原子、中子、原子核、核外电子等抽象的概念,而这些抽象的内容和概念对于初中生来说一般难以理解,究其
锡晓彤[6]（2016）在《高一新生化学学习障碍的产生原因及分析》文中研究说明以城镇重点高中高一新生、城镇普通学校高一新生和农村高一新生为研究对象,以现在课程标准为切入点,在教育学、教育心理学理论的指导下,采用了个案考察法和调查问卷法来分析高一入学新生化学学习出现阻滞的原因,得出主要有课改、学科特点、学生没有充分发挥能力、学生自身心理问题、新课标化学高中化学学习困难的认知因素等几种原因导致,由于初高中的教学衔接存在问题,不能将初中的教学和高中的教学顺利的过渡。对研究结果进行了分析后,依据这些学生在学习上不同的阻碍采取了相应解决问题的方法,包含做好初高中教材知识内容衔接、搞好教学方法衔接、帮助学生做好学习方法的衔接、帮助学生克服心理障碍、对学生不断激励、实施成功教育、教师进行兴趣教学、训练学生学习方法并且要勤与家长沟通。在调查中对个别学生和班级采取本篇文章中所研究出的方法进行针对性扶持,经过一段时间后效果显着,根据调查研究出的会导致高一新生产生化学学习障碍的原因被有效减弱甚至解决。高一化学在中学化学衔接上起到承上启下的作用,意义十分重大,对于以后学好化学是一个基础。本篇文章针对使得高一新生更好的习惯高中化学的学习,提高学习效率,提高学习成绩增强新生们对于化学的学习兴趣进行探究,从而解决高一新生化学学习障碍。
梁建敏[7]（2016）在《农村初中化学实验教学实施现状调查与实证研究 ——以独山县为例》文中认为布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是兴趣”。因此,新课程改革后,我国把培养学生的化学兴趣作为中学化学教师的重要任务。化学实验是培养学生学习化学兴趣的有效途径。化学学科自身的发展是以实验为基础的,可以说,化学实验既是化学学科的研究手段和方法,又是化学学科的研究对象和内容,同时也是化学学科的重要知识构成。化学实验在初中化学教学中起着非常重要的作用,可是由于地域的差异、经济状况的参差不齐、教师教学理念、师生对待实验的态度、学生已有经验、学校的硬件设施等诸多因素的影响,许多农村初中化学实验没能得到很好地开展,以致于被忽略。本研究通过对独山县初中化学实验教学实施现状调查发现,农村初中化学实验教学资源匮乏、学生实验开设率低、寄宿制学生课外实验活动基本上不展开等问题,导致学生学习化学的主动性比较欠缺。笔者针对以上问题进行了实证研究,研究结果显示,通过对化学实验教学进行改进、引导寄宿制学生开展课外实验,在化学实验教学中,关注学生的主体地位,培养学生自主学习,合作学习,可以提高学生学习化学的兴趣,化学学科成绩得到了一定程度上的提高。本文的主要内容有:一、问题的提出,阐述了课题研究的背景、意义、过程及国内外关于实验教学的研究现状;二、概述了化学实验教学的相关理论基础,明确指出了九年级学生化学实验技能需达到的目标;三、对初中化学教师和部分学生进行关于化学实验教学实施现状相关内容的调查分析;四、存在问题的原因分析,独山县农村初中化学实验教学实施现状未能体现其资源的最优化作用,主要表现为学校实验设备比较落后,多年未更新,实验的开展不容乐观,实验教学资源比较欠缺,教师采用的实验教学方式很多都没有符合新课标要求;五、实证研究,笔者结合三年教育教学实践经验,采用实验教学改进和开展课外实验的案例教学来研究提高农村中学寄宿制学生学习化学兴趣的有效途径。
刘锦明[8]（2013）在《浅谈新课标下初中化学教学中的读题能力培养》文中研究表明新课改的理念强调,初中阶段化学教学应注重学生的全面发展,以学生为主体,教师为主导,将被动学习转变为主动学习。新课改的逐步实施和持续深入给初中化学教学带来的新的机遇和挑战,在新课改背景下,如何打破传统教学模式,不断革新教学理念,改进教学方法,提高学生综合运用化学知识的能力是相关教学工作者所面临的重要课题。本文主要对新课程标准下初中化学教学中读题能力的培养进行探讨。
周方盛[9]（2014）在《做好初高中化学衔接之谈》文中认为高一化学在中学化学中起到承上启下的作用,学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。初高中教学目标和要求的差异,致使高一新生普遍感到化学学习台阶高、难度大。本文浅谈如何搞好初高中化学教学的衔接。
金晚宜[10]（2014）在《高一化学学困生的成因分析及转化策略研究》文中指出随着时代的快速发展,科学技术的日新月异,特别是知识和经济爆炸时代的即将到来,原先的应试教育再也不能适应新形势的发展需要,取而代之的将是以全面发展和提高学生各项素质的素质教育。素质教育的宗旨是教育要面向每一个学生,在教学过程中要让每一个学生都得到发展和提高。而由于种种原因大量涌现的学困生,会严重阻碍着素质教育的实施。因此分析学困生的成因及提出有效的转化措施确实是势在必行。本文在各大教育专家及广大学者的理论基础之上,通过问卷调查,分析高一化学学困生的形成原因,研究高一化学学困生的转化策略。全文包括六个部分：第一部分是引言。主要介绍了问题的提出背景,说明了本研究的对象、方法、目的和意义。第二部分是高一化学学困生的理论研究。先结合国内外对“学困生”的概念综述,提出本文对“学困生”和“化学学困生”的概念界定,然后介绍了学困生成因的相关理论,最后介绍了学困生的国外研究和国内研究情况。第三部分是对高一化学学困生成因的实际调查及数据分析。先对调查问卷的设计和调查方法作了说明,然后重点对调查结果作了较详尽的分析。第四部分是高一化学学困生的成因分析。结合相关理论和实际调查结果,从内因（学生自身因素）和外因（初高中衔接因素、教师因素、高一化学学科因素和环境因素等）两大方面对高一化学学困生的形成原因进行了系统分析。第五部分是高一化学学困生的转化策略。本部分提出了七种转化方法,分别是：（1）加强初高中化学知识的衔接教学；（2）注重学困生的心理健康教育；（3）培养学困生学习化学的兴趣；（4）加强学困生的学法指导,培养学困生良好的学习习惯；（5）鼓励学困生“每天一问”；（6）教师要加强自身修养；（7）营造良好的环境氛围。第六部分是高一化学学困生转化的个案研究。包括2个化学学困生个案转化研究及实验结果分析。最后对整个课题研究进行了总结,同时指出本研究的不足之处,并对今后学困生的转化研究提出了展望。
二、如何搞好初中化学教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何搞好初中化学教学（论文提纲范文）
（1）从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.2 心理学相关理论 |
| 2.3 教育学相关理论 |
| 3 初高化学衔接教学现状调查分析 |
| 3.1 调查时间与对象 |
| 3.2 学生调查问卷数据分析 |
| 3.3 教师访谈记录与分析 |
| 4 初高中化学教学衔接 |
| 4.1 初高中化学课程比较 |
| 4.2 初高中化学衔接教学策略 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)开展学科实践活动课程是全面深化义务教育课程改革的要求 |
| (二)开展学科实践活动课程有助于培养学生的核心素养 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究总体设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)学科实践活动课程 |
| (二)课程设计 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)实用主义教育理论 |
| (三)后现代主义课程理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 第三章 初中化学教学中学科实践活动课程现状的调查研究 |
| 一、调查工具的设计 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查内容 |
| (三)教师访谈提纲的编制 |
| 二、调查研究的实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方式 |
| (三)调查过程 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)初中化学学科实践活动课程的关注度 |
| (二)初中化学学科实践活动课程的认知情况 |
| (三)设计和应用初中化学学科实践活动课程的情况 |
| (四)设计和实施初中化学学科实践活动课程的困难 |
| (五)初中化学学科实践活动课程在教学过程中的优势 |
| 四、存在的问题及分析 |
| (一)部分学校对化学学科实践活动课程的开展具有一定局限性 |
| (二)一些教师缺乏对化学学科实践活动课程的认知与应用 |
| 五、小结 |
| 第四章 初中化学学科实践活动课程的设计研究 |
| 一、课程设计的原则 |
| (一)学生为主体原则 |
| (二)化学学科本位原则 |
| (三)创新性原则 |
| (四)实践性原则 |
| (五)探究性原则 |
| 二、课程目标的制定 |
| (一)初中化学学科实践活动课程培养目标 |
| (二)初中化学学科实践活动课程活动目标 |
| 三、课程主题的开发 |
| (一)初中化学学科实践活动课程主题的选定依据 |
| (二)初中化学学科实践活动课程参考主题展示 |
| 四、课程活动过程的设计 |
| (一)课程活动过程设计的意义 |
| (二)课程活动过程设计的具体流程 |
| 五、课程评价的设计 |
| (一)课程评价的基本原则 |
| (二)课程评价的主要内容 |
| 第五章 初中化学学科实践活动课程的实施研究 |
| 一、初中化学学科实践活动课程实施案例的展现 |
| (一)实施案例一——《燃烧和灭火》 |
| (二)实施案例二——《暖宝宝中的秘密》 |
| 二、初中化学学科实践活动课程实施效果的分析 |
| (一)基于学生自评量表的课程实施效果分析 |
| (二)基于教师访谈的课程实施效果分析 |
| (三)实施研究后的思考 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中化学学科实践活动课程设计前教师访谈提纲 |
| 附录二:初中化学学科实践活动课程设计前部分教师访谈实录 |
| 附录三:初中化学学科实践活动课程实施后教师访谈提纲 |
| 附录四:初中化学学科实践活动课程实施后教师访谈实录 |
| 附录五:《燃烧和灭火》学科实践活动课程新授课教学设计 |
| 附录六:《暖宝宝中的秘密》学科实践活动课程复习课教学设计 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（3）高一学生化学前概念的探查与转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 行动研究法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “最近发展区”理论 |
| 2.2.2 认知学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 3 高一学生化学前概念探查 |
| 3.1 访谈与调查对象 |
| 3.1.1 访谈对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷调查涉及内容 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 “化学物质及其变化”前概念探查 |
| 3.4.1 “物质的分类”前概念探查 |
| 3.4.2 “离子反应”前概念探查 |
| 3.4.3 “氧化还原反应”前概念探查 |
| 4 新课标下概念转化流程设计 |
| 4.1 概念的引入 |
| 4.2 概念的建立 |
| 4.3 概念的理解 |
| 4.4 概念的应用 |
| 5 前概念转化的实践研究 |
| 5.1 教学案例 |
| 5.1.1 案例1：“物质的分类”(第2课时)教学设计 |
| 5.1.2 案例2：“离子反应”(第1课时)教学设计 |
| 5.1.3 案例3：“氧化还原反应”(第1课时)教学设计 |
| 5.2 后测结果统计 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 “物质的分类”前概念调查问卷 |
| 附录3 “离子反应”前概念调查问卷 |
| 附录4 “氧化还原反应”前概念调查问卷 |
| 附录5 高一化学必修一第二章单元测试 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中生化学符号学习困难成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 化学符号知识是初中化学的核心知识 |
| 1.1.2 化学符号知识是学生学习化学的重要分化点 |
| 1.1.3 化学符号知识教与学的实际水平仍然比较陈旧 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外关于化学符号的研究 |
| 1.2.2 国内关于化学符号的研究 |
| 1.3 研究的内容及方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的目的及意义 |
| 2. 研究的理论基础 |
| 2.1 宏观一符号一微观一三重表征理论 |
| 2.2 认知信息加工理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 3. 初中生化学符号知识学习现状的调查分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 学生有关化学符号知识观念和方法的调查结果及分析 |
| 3.2.2 学生对化学符号相关知识的掌握情况调查的及分析 |
| 4. 初中生化学符号知识学习困难的成因 |
| 4.1 化学符号知识本身的原因 |
| 4.1.1 化学符号知识抽象零碎 |
| 4.1.2 记忆量大,遗忘现象严重 |
| 4.2 学生层面的原因 |
| 4.2.1 学生的心理发展水平不够成熟 |
| 4.2.2 学生的知识结构不够完善 |
| 4.2.3 学生的学习方法不够科学 |
| 4.3 教师层面的原因 |
| 4.3.1 对化学教学内容没有去深入认识 |
| 4.3.2 对化学教学规律没有去深入理解 |
| 4.3.3 对学生缺乏爱心、耐心 |
| 5. 突破初中生化学符号知识学习困难的策略 |
| 5.1 加强直观教学,强化学生三重表征意识 |
| 5.2 分散难点,循序渐进,强调知识的结构化 |
| 5.3 注重规范化,不断强化记忆效果 |
| 5.4 提高学生的化学符号思维运用能力 |
| 5.5 寻找规律,进行符号学习 |
| 6. 初中化学符号教学策略的实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.5 教学设计与教学过程 |
| 6.5.1 第三单元课题1分子和原子教学设计 |
| 6.5.2 第四单元课题4化学式与化合价前2个课时的教学设计 |
| 6.6 研究结果与分析 |
| 6.6.1 前测及其成绩分析 |
| 6.6.2 后测及其成绩分析 |
| 7. 研究结论及反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）高一新生化学学习障碍的产生原因及分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出及研究现状 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究现状 |
| 二、研究方法、目标及意义 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究目的及意义 |
| 第二章 产生学习障碍原因的调查与分析 |
| 一、对学习障碍原因的调查 |
| (一) 确定调查内容 |
| (二) 设计调查问卷 |
| (三) 收集研究资料 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三章 高一新生出现化学学习障碍的原因分析 |
| 一、新课程标准改革引起的化学学习障碍 |
| 二、学科特点引起的化学学习障碍 |
| 三、自主学习能力的欠缺引起的化学学习障碍 |
| (一) 焦虑 |
| (二) 动机 |
| (三) 归因 |
| (四) 学习态度 |
| (五) 自我效能感 |
| 四、学生自身心理问题 |
| (一) 由佼佼者的优越感变为平庸者所带来的低落感 |
| (二) 走读转为住校所带来的不适感 |
| (三) 由一般期望值进入高期望带来的强压力 |
| (四) 由强盛的独立意识与弱势群体的自理能力问题产生的矛盾 |
| 五、新课程高中化学学习困难的认知因素分析 |
| (一) 高中学生认知发展特点 |
| (二) 学生学习的思维方式没有改变 |
| 第四章 高一新生出现化学学习障碍的解决策略 |
| 一、做好初高中教材知识内容衔接 |
| (一) 认真分析新课标,理解初、高中化学教学要求的差异性 |
| (二) 认真调查摸清情况,掌握对初中和高中化学教学中的认识不协调程度 |
| 二、搞好教学方法衔接 |
| (一) 情感态度的连接 |
| (二) 知识内容的衔接 |
| (三) 教学方法的衔接 |
| (四) 学习方法的衔接 |
| (五) 能力培养的街接 |
| 三、帮助学生做好学习方法的衔接 |
| (一) 运用启发式教学方式 |
| (二) 培养学生学习兴趣 |
| (三) 设计实验教学环节 |
| (四) 培养学生良好的学习习惯 |
| (五) 提高学生学习化学的兴趣,做到衔接教学有的放矢 |
| 四、从学生自身解决 |
| (一) 克服心理障碍(教育对策) |
| (二) 不断激励(教学对策) |
| (三) 实施成功教育 |
| (四) 兴趣教学 |
| (五) 养成良好的学习方法 |
| (六) 增加家长与学生之间的沟通 |
| 总结及展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）农村初中化学实验教学实施现状调查与实证研究 ——以独山县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 至2020年独山县教育系统学校整体布局的规划 |
| 1.1.2 独山县农村中学化学教学中普遍存在的现象 |
| 1.1.3 新课标在实验教学中对学生的培养做出了更高的要求 |
| 1.1.4 农村中学化学实验教学研究的必要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究过程 |
| 1.4 化学实验教学研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第2章 化学实验教学的相关理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.1.3 化学实验教学功能 |
| 2.2 化学实验教学的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 初中学生需达到的实验技能目标 |
| 第3章 独山县初中化学实验教学实施现状调查与结果统计 |
| 3.1 问卷设计与调查过程 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查数据收集方法 |
| 3.1.4 问卷数据处理方法 |
| 3.2 独山县初中化学实验教学实施现状调查结果统计与分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查表统计分析 |
| 3.2.1.1 各校九年级基本情况 |
| 3.2.1.2 化学实验教学资源的配备 |
| 3.2.1.3 实验开展状况 |
| 3.2.1.4 对实验教学进行改进的状况 |
| 3.2.1.5 对化学实验教学的认识态度 |
| 3.2.1.6 对学生实验采用的考核方式 |
| 3.2.1.7 农村中学化学教师对实验教学的处理方式 |
| 3.2.2 学生问卷调查表统计分析 |
| 3.2.2.1 对化学实验的态度 |
| 3.2.2.2 学生做实验情况 |
| 3.2.2.3 参加各级各类化学竞赛活动 |
| 3.2.2.4 学生最喜欢的实验考核评价方式 |
| 第4章 独山县农村初中化学实验教学存在的问题分析 |
| 4.1 实验用品常年未更新，化学实验教学资源匮乏 |
| 4.2 学生进化学实验室机会太少，实验开设率低，成效不显着 |
| 4.3 化学教师缺乏创新意识，制约实验教学的开展 |
| 4.4 寄宿制学生课外实验活动基本上不开展 |
| 4.5 化学实验评价体系不够完善 |
| 4.6 独山县农村中学整合在即，师资分配不协调 |
| 4.7 农村中学优质生源的流失 |
| 第5章 提高农村中学学生学习兴趣的实证研究设计 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究的预期结果 |
| 5.4 研究内容的选取 |
| 5.5 实验教学案例 |
| 5.5.1 实验教学改进 |
| 5.5.2 课外实验的开展 |
| 5.6 研究测评 |
| 5.6.1 学生学习成绩分析 |
| 5.6.2 访谈结果分析 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 学生化学考试成绩 |
| 致谢 |
（8）浅谈新课标下初中化学教学中的读题能力培养（论文提纲范文）
| 一、新课标下初中化学教学中读题能力培养的重要性 |
| 二、新课标下初中化学教学培养学生读题能力的策略 |
（10）高一化学学困生的成因分析及转化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的对象和方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2 高一化学学困生的理论研究 |
| 2.1 化学学困生的界定 |
| 2.1.1 学困生的界定 |
| 2.1.2 化学学困生的界定 |
| 2.2 学困生成因的相关理论 |
| 2.3 学困生的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 3 高一化学学困生成因的调查和分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与调查方法 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查对象与方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 4 高一化学学困生的成因分析 |
| 4.1 内因 |
| 4.1.1 不适应高中学习 |
| 4.1.2 学习兴趣不浓,学习动机不足 |
| 4.1.3 学习习惯不正确,学习态度不端正 |
| 4.1.4 抽象思维能力不强 |
| 4.1.5 元认知能力低下 |
| 4.1.6 成败归因不得当 |
| 4.2 外因 |
| 4.2.1 初、高中衔接因素 |
| 4.2.2 教师因素 |
| 4.2.3 高一化学学科因素 |
| 4.2.4 环境因素 |
| 5 高一化学学困生的转化策略 |
| 5.1 加强初高中化学知识的衔接教学 |
| 5.2 注重学困生的心理健康教育 |
| 5.3 培养学困生学习化学的兴趣 |
| 5.4 加强学困生的学法指导,培养良好的学习习惯 |
| 5.5 鼓励学困生“每天一问” |
| 5.6 教师要加强自身修养 |
| 5.7 营造良好的环境氛围 |
| 6 高一化学学困生转化的个案研究 |
| 6.1 个案转化研究 |
| 6.2 实验结果分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、如何搞好初中化学教学（论文参考文献）
- [1]从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化[D]. 冯曼. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究[D]. 石明月. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [3]高一学生化学前概念的探查与转化研究[D]. 马念念. 新疆师范大学, 2019(05)
- [4]初中生化学符号学习困难成因及对策研究[D]. 张心悦. 华中师范大学, 2018(01)
- [5]初中化学实验教学的意义和方法教学研究[A]. 马凤英,戴雪晴,吴年保,崔红,艾晓红. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第一卷）, 2016
- [6]高一新生化学学习障碍的产生原因及分析[D]. 锡晓彤. 哈尔滨师范大学, 2016(03)
- [7]农村初中化学实验教学实施现状调查与实证研究 ——以独山县为例[D]. 梁建敏. 贵州师范大学, 2016(12)
- [8]浅谈新课标下初中化学教学中的读题能力培养[J]. 刘锦明. 现代阅读(教育版), 2013(04)
- [9]做好初高中化学衔接之谈[J]. 周方盛. 课程教育研究, 2014(13)
- [10]高一化学学困生的成因分析及转化策略研究[D]. 金晚宜. 华中师范大学, 2014(09)