问：什么是教育叙事类论文
- 答：教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙搜扮述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。由于教学叙事研究是以讲故事的形式进行的，而且故事直接来源于教师的教学经历，其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。因而，这种研究以其“平民化”的风格，给一线教师以亲切感。
但是，从研究现状来看，有不少的研究不是故事“味”太浓，冲淡了研究，就是“主题先行”，故事性不强，其研究给人以生搬硬套、人为拔高之感。教学叙事研究并无统一的格式与标准，但作为一种教学研究方式却有着自己独特此漏肆的旨趣与品格。笔者认为在教学叙事研究中需要正确处理好叙事与研究、故事性与典型性、描述与解释、局内人与局外人的几对关系，才能使教学森轿叙事研究真正成为一种教师自我认识、自我提高的有效方式。
问：简述教育叙事研究的一般步骤
- 答：1.发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象：
与所有研究计划类似，教育叙事研究的过程始于聚焦一个值得探究的内隐教育问题的教育现象。尽管教育叙事研究感兴趣的现象是“故事”，但故事本身必须包含某一需要关注和探究的问题。当探究诸如此类的问题时，研究者试图去认知与理解。
2。有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体并透过其去认识拟研究的教育现象：
研究者接下来需要有目的地寻找作为研究参与者的个体。研究参与者可能是一个或几个橘宴吵经历了某一特定问题的典型人物，抑或是一个或几个经历了某一特定境遇的关键人物。
3.从所选取的研究参与者身上收集故事：
搜集故事的最好的方式是通过私人对话或访谈请研究参与者讲述其经历，收集能够提供个体经历故事的文本数据。
4.重新叙说研究参与者的故事：
这一过程包括：检查原始数据、编码故事、重新组织故事和呈圆侍现一个经过重新叙说的、言说研究参与者经历的故事。这一过程的理论假设为：按一定组织后，研究参与者讲述的故事可以被更好地理解。
5.与讲祥搭述故事的研究参与者合作：
在教育叙事研究过程中，这一操作步骤与其他步骤紧密联系、相互影响。这种合作可能有不同的表现形式，用研究者的话语撰写和叙说基于研究参与者的个体经历故事的叙事研究报告等。
