语文课堂，思维教育的重点应该是逻辑思维

一、语文课堂中 ,思维教育的重点应是逻辑思维（论文文献综述）

姜玉^[1]（2021）在《思维导图在初中语文名着导读中的运用研究》文中提出

吴柯慧^[2]（2021）在《高中语文学习任务群“思辨性阅读与表达”教学策略研究》文中进行了进一步梳理

李雪柔^[3]（2021）在《初中语文抛锚式阅读教学研究》文中研究指明

宋雨秋^[4]（2021）在《初中语文教学中批判性思维的培养策略研究》文中指出知识经济时代,批判性思维是每一个人必须具备的思维能力之一。与此同时,国家提出的语文核心素养也对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等做出要求。语文核心素养的培养离不开批判性思维的培养。培养思维就要从小抓起,思维习惯,思维方法对学生的全方面发展都影响甚远。初中的学生经过了前面的小学学习甚至学前培养,已经具备了基础的知识经验和思维方法,而且这一阶段的学生正处于思维发展的关键时刻,非常需要正确的引导和锻炼。恰好语文的人文性和工具性特点为批判性思维的培养提供了天然场地。所以,笔者结合相关资料和实习观察,对初中语文教学中批判性思维的培养展开研究分析,由于能力和水平的限制,本文的分析和策略建议属于理论探讨,具体的策略建议仍需不断优化和改进。全文共五个部分:第一部分:对论题本身进行探讨。说明选题由来和研究意义,以及本论文的研究思路和研究方法,再界定核心概念批判性思维的定义,特点和作用。第二部分:主要探讨初中语文教学中批判性思维培养的可行性和必要性,说明在初中语文教学中培养批判性思维的具体内容,最后讲述在初中培养批判性思维的意义。第三部分:结合实习学校教学现状,分析在初中语文教学中批判性思维培养存在的问题及原因。因为老师自己的批判性思维能力和技能的限制,传统教育理念的影响限制,以及教学文化的影响等因素导致在初中语文教学中批判性思维培养的匮乏。第四部分:针对当前在初中的语文教学中,培养批判性思维所存在的问题以及原因的分析,为其提出相对应的理论或实践策略。首先是前期准备,教师健全批判性思维的认识,充分研读课标要求和准备教学内容,学生养成良好的思维习惯。其次,在实践教学中,教师要优化提问方式,改变传统的传授式方法,展开对话式教学,进行多元化评价,鼓励学生主动思考,质疑,反思。最后,在课外,可以利用作业,口语交际活动等方式增加对学生批判性思维的训练机会。第五部分:总结反思目前初中语文教学的情况以及所提出的理论策略,从而得出启示,展望未来语文教育及其他方面对批判性思维培养的进一步发展。

陈威廷^[5]（2021）在《统编高中语文论述类文本思辨性阅读教学研究》文中认为

张静^[6]（2020）在《跨媒介阅读与交流 ——高中语文阅读教学新模式探究》文中研究表明在信息化技术高速发展的背景下,各种媒介兴起,不仅深刻地改变着人们的生活,也改变着人们获取信息的方式。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中,首次以任务群的形式提出了“跨媒介阅读与交流”,既是时代的要求,也是语文学科自身不断发展的结果。语文课堂使用“跨媒介”的教学方式引导学生进行阅读、表达与交流,使学生在信息收集与表达的过程中,能思考并掌握不同媒介语言使用的特点和规律。在语文教学变革的过程中,教师要时刻关注信息化教育以及学生的个性化和多元化发展的需求,贴近学生生活实际,促进每位同学都能积极主动地参与到“跨媒介阅读与交流”教学中。本文首先对“跨媒介阅读与交流”的概念进行界定,寻找立论依据,并对教学现状进行调查,总结教学实践中出现的问题;其次提出建构“跨媒介阅读与交流”新模式的理路和实施策略,针对不同的阅读类型提出不同的教学策略,试图利用媒介优势,提升学生阅读能力;最后针对此教学模式建立新型评价方式。本文共分为四个部分:第一部分绪论首先陈述研究背景、目的及意义,对相关文献进行述评,确立本选题的研究内容和方法。第二章阐述“跨媒介阅读与交流”教学相关理论,首先厘定概念,然后梳理了新课标的相关要求和理论依据。第三章对调查问卷进行定性定量分析,从教师和学生两个维度了解高中“跨媒介阅读与交流”教学实施现状,在此基础上总结存在的主要问题并进行原因分析。第四章针对教学中存在的问题,在理论和实践的基础之上,从建立新理念,树立新目标,提出新策略三个维度,为“跨媒介与交流”教学新模式的建构探索可行性路径。

胡小雨^[7]（2020）在《高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究》文中研究说明目前,思辨性阅读成为教育界普遍关注的热点问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“思辨性阅读与表达”学习任务群概念,对学生思辨能力的培养提出了具体要求,该任务群的提出符合核心素养中“思维发展与提升”的要求,对学生思维能力的培养正是思辨性阅读教学的出发点与落脚点。论述类文本观点明确、说理清楚、逻辑严密、论据真实、准确详实、语言简洁精炼的特点更有利于学生思维深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性的培养,是语文教学三类文本中与思辨性阅读联系最大的一类文本,因此,本文以论述类文本为思辨性阅读教学载体,采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法,关注论述类文本思辨性阅读教学现状,并提供相关的教学建议与设计。论文的主体分为五部分:第一章为高中语文论述类文本思辨性阅读概念界定及实施前提分析,第一部分内容是相关概念界定,目前关于“论述类文本”和“思辨性阅读”的概念界定还比较模糊,笔者参考相关文献,结合目前学界对于“论述类文本”和“思辨性阅读”的不同观点,对二者的概念作出综合性分析与界定;第二部分为论述类文本思辨性阅读实施前提分析,分别从教育政策、学生思维以及二者之间的联系性三方面着手对其实施的可行性展开分析。第二章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学要点及教学价值分析,本章第一部分通过对新课标“思辨性阅读与表达”任务群的学习任务进行分类,选取高阶思维能力指向的学习任务作为教学要点,又通过对高中语文部编本教材和历年高考试题中出现的教学点和考点进行梳理,依据要点重合度提炼该类文本学习重点,为教师教学内容的选择提供相关参考,在教学要点分析的基础上对论述类文本的“思辨点”进行总结;第二部分以是否有利于思维能力发展为判断标准对论述类文本思辨性阅读从课堂形式、学生认知、学习结果三方面进行教学价值分析。第三章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学现状分析,笔者实习阶段通过观课、自主授课和教学研讨三种形式对高中语文论述类文本课堂学习中学生思辨力培养存在的问题进行研究与总结,并做出一定的归因分析。第四章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略,是本篇文章论述的重点,本章以第二章论述类文本思辨性阅读的教学培养点、文章型论述类文本与测试型论述类文本的不同特点以及论述类文本两大课型在实际教学活动中所呈现的问题为参考要素,从理论与实践相结合的角度出发,分别针对两大课型从质疑批判、逻辑把握、聚类整合、多元解读、精神反思等多个维度提出相关教学策略。第五章为高中语文论述类文本思辨性阅读教学设计,本章依据第四章所提阅读教学策略分别对文章型和测试型论述类文本提出教学设计构想,将教学策略落到实处,并对教学设计的思路、设计意图进行分析。

曾果^[8]（2020）在《思维导图在初中语文课堂上的应用》文中提出随着初中语文教学改革的推进,越来越多的教学模式、教学思维被融入到了实际的初中语文教学过程中去,不仅为传统的初中语文课程教学注入了新的发展活力,同时也在很大程度上推进了我国初中语文课程开展的效果。近几年,随着我国教育过程最后中思维导图教学模式应用的增多,思维导图教学模式在初中语文课堂中的应用也逐渐的凸显了出来,由此,在这一时代发展背景下,如何更好的将思维导图模式落实在实际的初中语文课程开展过程中,就成为了现阶段初中语文教育工作者们关注的核心,由此,本文拟通过对我国初中语文课堂中思维导图模式应用的现状、优势等方面入手,针对性的构建语文课堂中思维导图模式的应用,以期能够在一定程度上帮助这一教学模式在实际工作中的落实。

汤淑颖^[9]（2019）在《高中古诗文教学中的思维能力训练研究》文中指出在语文阅读教学中,语言和思维是相互提携发展的,因为语言和思维的同一性,不仅仅是指二者的相互联系,同时也指二者的相互制约,相互促进。普通高中语文课程标准（2017年版）提出培养学生的语文核心素养之一就是“思维的发展与提升”,同时,高中语文课程目标提出要增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质。根据心理学研究证明尤其是进入高中阶段,学生的大脑机制发展成熟,高中生形象思维、抽象思维以及创造性思维能力发展都比初中生有了很大的进步和更大的跨度,所以,不管是从语文学科本身特点出发还是高中生思维发展特点出发,语文学科必须培养学生的思维。另外,在高中语文阅读教学中,古诗文占了很大的比例,并且古诗文是中华传统文化的重要组成部分,因此,探索并研究高中古诗文教学中培养学生的思维就具有了重要的现实意义。自80年代以来,已有语文教育专家和一线教师开始关注并逐步深化语文阅读教学中思维能力的培养研究。但是有关古诗文思维能力培养的文献则少之又少。现有的古诗文阅读教学研究也是侧重于其中的文化价值、审美价值、古文知识的传授,古诗文教学固然可以培养学生的诗性（审美）思维,不可忽略的是,古诗文同样也可以培养学生的抽象（逻辑）思维,总之高中古诗文阅读教学中的思维能力培养是值得探索的领域。所以笔者在前人研究的基础之上,根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》对思维能力发展与提升的要求,运用思维学的相关理论,依据高中生思维发展特点,在对自己以及相关教师的古诗文教学课例进行现象进行分析反思的基础上,作出古诗文教学思维训练现状调查和相关总结。笔者搜集语文教育名师魏智渊、张正耀等关于高中古诗文阅读教学的课堂实录,并且进行分析总结和归纳,最后提出在高中古诗文教学中培养学生思维的教学策略。全文内容分为四章,内容如下:第一章首先具体阐述思维及其相关概念,接着阐释《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的核心素养,说明高中语文四个核心素养之间的关系尤其突出其中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”。进一步说明语言和思维的关系。第二章是本论文的创新点。本章介绍笔者本人实习时的课堂教学实录（以文言文为例）及相关老师的古诗文课堂教学实录,进行教学反思。结合所做的相关的问卷调查,客观描述一般水平的高中古诗文课堂教学中的思维能力训练现状并进行一定的总结和归纳。第三章是本论文的重点章节。本章将搜集语文教育名师黄厚江、魏智渊、沈国全等名师关于古诗文课堂教学的实录,从实践出发,研究分析他们在古诗文阅读教学中对于内容与形式、语言与思维、审美与逻辑、理论与方法、文本特点与学生思维发展特点等几对关系的处理艺术与技巧。学习名师对古诗文教学中思维训练的技巧和方法,总结出古诗文教学进行思维训练的备课建议和具体做法。第四章针对高中语文古诗文阅读教学中的思维能力训练,从理论与实践角度进行思考,以期高中语文古诗文阅读教学发挥到最大的思维训练价值。本文采取的研究方法有文献研究法、经验总结法、问卷调查法和案例分析法等。从高中生的思维特点出发,结合高中语文古诗文教学中的思维训练现状,从理论和实践两个维度探讨研究高中古诗文教学中的思维能力的培养方法。

王瑶^[10]（2019）在《高中语文生命教育调查与研究 ——以天水xx中学为例》文中研究表明近些年,受物质文化和教育功利化的影响,越来越多的人开始关注学生生命教育的发展。关于生命教育的话题,已经有很多专家和学者多角度对其进行了调查研究,促进了生命教育理论和实践发展。在《普通高中语文课程标准》中明确提出要充分发挥语文课程的育人功能,培养学生热爱美好生活和奋发向上的人生态度,从而在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。这些理念与生命教育的观点相契合,为高中语文教学融入生命教育提供了基础。反观当下高中语文生命教育现状,受高考制度影响,师生难以有精力去关注生命教育。因此认识上存在偏差,理论上缺乏指导。在实际的教学过程中没有将生命教育落实在语文教学中,仅仅是无意识在文本讲解中提到与生命相关的话题。学生主体地位也不够突出,教师在教学目标设计中缺少对学生意志、思维、情感的关注,主要围绕考纲要求进行设计。在教学实施中教师的权威性依然突出,重知识讲解,轻意志、思维、情感的训练。教学评价呈现出单一化、片面化的特点,以结果性评价为主,缺少对学生生命教育的关注。基于以上问题,本文立足费尔巴哈人的本质理论并结合《普通高中语文课程标准》,提出针对问题的对策建议:第一,在教学目标设计方面,要立足核心素养,明确将意志磨砺作为目标之一、突出核心素养,重点将思维训练作为目标之一、完善核心素养,切实将情感导引作为目标之一。第二,在实施生命特性训练内容方面,阅读教学要依托不同的文体特点和内容,作文教学可利用不同主题意向和素材,课外活动可采取不同的类型和优势。第三,在评价指标方面,可设定专门项目,测评意志磨砺指标达成度、落实具体任务,考核思维训练指标达成度、明确主要细目,检测情感导引指标达成度。

二、语文课堂中 ,思维教育的重点应是逻辑思维（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课堂中 ,思维教育的重点应是逻辑思维（论文提纲范文）

（4）初中语文教学中批判性思维的培养策略研究（论文提纲范文）

（6）跨媒介阅读与交流 ——高中语文阅读教学新模式探究（论文提纲范文）

（7）高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（8）思维导图在初中语文课堂上的应用（论文提纲范文）

（9）高中古诗文教学中的思维能力训练研究（论文提纲范文）

（10）高中语文生命教育调查与研究 ——以天水xx中学为例（论文提纲范文）

四、语文课堂中 ,思维教育的重点应是逻辑思维（论文参考文献）

• [1]思维导图在初中语文名着导读中的运用研究[D]. 姜玉. 西南大学, 2021
• [2]高中语文学习任务群“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D]. 吴柯慧. 南京师范大学, 2021
• [3]初中语文抛锚式阅读教学研究[D]. 李雪柔. 西华师范大学, 2021
• [4]初中语文教学中批判性思维的培养策略研究[D]. 宋雨秋. 喀什大学, 2021(07)
• [5]统编高中语文论述类文本思辨性阅读教学研究[D]. 陈威廷. 宁夏大学, 2021
• [6]跨媒介阅读与交流 ——高中语文阅读教学新模式探究[D]. 张静. 集美大学, 2020(08)
• [7]高中语文论述类文本思辨性阅读教学策略研究[D]. 胡小雨. 山东师范大学, 2020(09)
• [8]思维导图在初中语文课堂上的应用[J]. 曾果. 智力, 2020(07)
• [9]高中古诗文教学中的思维能力训练研究[D]. 汤淑颖. 广西师范大学, 2019(09)
• [10]高中语文生命教育调查与研究 ——以天水xx中学为例[D]. 王瑶. 天水师范学院, 2019(08)

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