一、浅谈中等体育运动学校物理教学的改革（论文文献综述）
肖英英[1]（2021）在《高中物理课后作业的现状调查及优化策略》文中提出新课改的核心教育理念为坚持“立德树人”“育人为本”、完善评价机制,同时重视学生的身心健康与能力的提升。高中物理课后作业是物理课堂教学的延伸,是物理教师为达到帮助学生巩固物理知识并应用已有知识来解决问题等目的,并具备鲜明的物理学科特点符合不同阶段学生的思维特点,布置给学生利用课后时间完成的学习任务,同时也是反馈教学效果的重要手段。《关于深化教育体制改革意见》《中小学生减负措施》《深化新时代教育评价改革》及《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》都对作业做出要求:第一,控制作业数量和时间;第二,提高作业设计质量;第三,科学合理布置作业,加强作业批改反馈。因此教育工作者对高中物理课后作业设计和作业批改进行研究,并提出可操作性的建议是有意义的。本研究以云南省楚雄市县级中学高二理科学生为研究对象,调查了现阶段高中物理课后作业的实施现状及学生心中理想的高中物理课后作业。调查结果分析提示,现阶段高中物理课后作业存在的实际问题有:作业负担重,没有采用分层设计,作业形式单一,作业批改方式单一。针对现实存在的问题,并结合作业设计、作业批改需遵循的原则和相关理论,提出几个优化作业设计和作业批改的策略与具体案例:（1）用分层设计,关注学生个体的差异;（2）应用任务情境与生活、社会、科技相融合,激发学生的学习兴趣和知识的宽度;（3）用反思型作业、实践操作型作业及开放性作业等增加作业的类型,培养学生的各种能力;（4）及时反馈、多样的批改方式,并对作业情况进行统计分析,以有利于教师得到作业的真实反馈并实现作业的最大价值;（5）从教师层面提出转变作业观念的做法。
卢玉娇[2]（2021）在《高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践》文中提出自中国特色社会主义理念的提出、新课程改革立德树人的要求、中国核心素养框架的确立,习近平总书记对“家国情怀”所做的一系列阐述等,都强调了“家国情怀”教育的重要性和迫切性,并展现了其促进国家稳定、社会进步、人民幸福的现实意义。本研究基于以上的研究背景,将家国情怀物理学科化,以高中物理教学为载体,赋予物理家国情怀的内涵框架,在教学实践中渗透家国情怀教育。以此来培养高中生的社会责任感和爱国主义情怀。具体内容分以下几部分:物理家国情怀内涵构建。构建过程依次为:1.搜集资料,汇总家国情怀内涵,将家国情怀物理学科化,确定一级维度:中国传统文化、中国当代科技、中国精神。2.综合考量教育教学文件:“中国学生发展核心素养”的要求、建国以来高中物理教学大纲（课程标准）和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,从中提取物理家国情怀元素,完善物理家国情怀具体内容,汇总分类。3.问卷调查,汇总一线教师意见。对中学物理内容进行适用性优化,补充家国情怀具体内容,确定二级维度,构建本文框架。中国传统文化:民族精神文化、民族物质文化;中国当代科技:中国科技创新、当代技术应用;中国精神:人物精神、体育精神、科学精神、时代精神。物理家国情怀框架具体应用。1.审视高中物理教科书。结果表明:（1）中国当代科技方面,家国实践教学应用素材最多,占比47%;（2）中国精神方面,家国情感教育素材次之,占比43%;（3）中国传统文化方面,发现家国文化素材欠缺,占比最少只有10%。教科书中家国情怀素材较多,占比明显不均。2.统计近五年物理高考习题。结果表明:（1）“中国当代科技”占比一直在40%左右,每年都是重中之重。（2）家国情怀考察逐年增加。2016—2019年考察次数在50左右,但2020年迅猛增加,出现次数高达96,增长将近一倍。（3）关注各部分发展趋势。“中国精神”占比逐年升高,从2016年占比12%到2020年占比21%,增长迅猛。其余略有浮动,但变化不大。高考是高中教学的指挥棒,用其规律可有效指导家国情怀实践教学。高中物理家国情怀教育实践。1.实践过程:“高中物理家国情怀”框架构建,加以“高中物理教科书”和“近五年物理高考习题”的结果指导,进行“家国情怀教学设计”和“家国情怀课堂实践”。2.实践结果:（1）学生对家国情怀教育有学习意向（2）家国情怀认知可内化拓展（3）家国情怀教学手段可丰富多彩（4）家国情怀实践可付诸行动。最终希望能通过本文可以更好的进行家国情怀教育,希望在物理教学中将“中国传统文化、中国当代科技、中国精神”等等深入学生内心,希望可以将知识传授、情感教育和家国行动相结合,最终达到服务人民、贡献社会、祖国繁荣昌盛的目的。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
韩毅[4]（2020）在《以体育运动为情境的高中物理试题命制研究》文中研究表明随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。体育运动作为高中生日常生活的重要组成部分,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。然而目前有关以体育运动为情境命制高中物理试题的研究较少,如何命制该类试题是亟待解决的问题。本文从文献研究出发,对以体育运动为情境的高中物理试题做概念界定,接着从近十年来的部分高考卷和高考模拟卷中筛选出80道以体育运动为情境的试题,从题型、情境素材选择、考查的知识主题和考查的能力四个维度做统计分析,总结二者在以上四个维度中的异同。结合在统计过程中发现的问题,笔者探讨了命制该类试题的原则、策略和流程。最后笔者做8道命题实践并进行剖析,展示命题思路,为其他命题工作者提供参考。
赵欣怡[5]（2020）在《清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例》文中提出清末以来,我国教育不断变化与发展,经历了波折坎坷的前进过程。其中,高中物理教科书的发展与其习题的设置与编写的发展与革新相互关联,相互伴随。习题在教育教学过程中是必不可少,在教学过程和学生自主学习中扮演着重要作用。本研究以清末（1904年）以来14套高中物理教科书中“力学”部分习题为研究对象,整理“力学”部分内容,并进行统一汇总。首先,以各时期物理教科书发展变化为背景,以各时期高中物理课程标准对习题的要求为依据,选取各时期教科书中“力学”部分内容为本研究习题的分析重点,并统一分析比较。其次,以14套教科书中习题设置（表层分析）与特征（深层分析）比较分析,揭示各个时期教科书中习题的变化规律与特点。最后,通过对教师的问卷调查与深入访谈,了解教师在实际教学过程当中习题使用情况,并分析多位一线教师对习题的想法与建议。基于此,本研究从三个视角出发揭示各时期社会背景与意识形态对教科书中习题的影响,继而为依据,对现今的教科书习题留存的问题与习题的教学在一定程度上提供参考。通过文本研究,得出如下结论:结论一:我国高中物理教科书的发展,与时代发展变化和教科书百年来的发展历程息息相关,经历了坎坷曲折的过程。我国物理教科书编写与内容设计先后借鉴日本、苏联、美国等国家的教科书经验,从翻译、改编他国教材到独立编写教材,成立出版社统编各年级各学科教科书,教科书在“多样化”的进程中不断探索与改进。其次,物理课程标准（物理大纲）随时代的发展而不断的更新与变革,对教科书的发展具有潜移默化的影响作用。结论二:对于习题的表层分析,（1）我国各个时期物理教科书习题中的位置与栏目发生较为明显的变化,在变化的过程中潜移默化的渗透各个时期教科书的特征与规律。（2）习题数量变化的差异,反映教科书发展的主观意识与客观要求。就小节习题来说,习题数量随年代的变化由无到有,由增多到减少再到增多的变化趋势;章节习题的数量随时代的变化趋势较为平稳。（3）习题类型变化趋势、特征、内容随各时期时代背景的变化而变化。因此,高中物理教科书中的各个时期习题类型经历不同的曲折变化。结论三:对于习题的深层分析,（1）习题平均知识含量水平随时代的变化呈现逐步上升趋势,其发展符合世界教育改革潮流、现今教学的需求和时代对学生的要求。其中,2019年版本习题平均知识含量最高,1904年版则最低。（2）14套教科书中“力学”部分中“无背景”习题数量最多,“生活情景”与“科技生活”背景习题数量总数大致相同。“文化历史”较其他背景习题最少。“实验探究”与“体育运动”背景习题随教科书和时代进步的变化而增加。（3）开放性习题的影响因素为:时代背景与习题题型有关。各个时期物理教科书中开放性习题的数量和习题类型息息相关。（4）建国前与后时期,高中物理教科书“力学”习题总广度不一致,后者大于前者;各时期平均深度变化趋势不大,保持习题平均深度变化稳定;习题难度趋势并非线性变化,呈现不稳定状态,总深度部分决定了各时期教科书中力学部分习题的难度。（5）习题的层次性在各个时期表现不一致,但是总体符合课程标准（大纲）与教科书习题编制要求。结论四:传承各时期有益教学思想,注重培养核心素养,是我国高中物理习题的发展方向;需考虑不同地域、学校、版本的高中物理教科书中习题的使用有不同的方式;多维度、多角度、多功能习题,促进教师的教与学生的学;引导适应各类考试是习题的主要功能。
孟慧姣[6]（2020）在《初中物理生活化教学资源的开发与应用研究》文中研究说明义务教育阶段的物理课程标准中提到要将物理知识与生活实际相联系,提倡“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程基本理念。物理与生活紧密相连,而物理生活化教学是教学发展的必然。实现物理教学生活化,需要大量的物理生活化教学资源支撑。目前生活化教学资源并不丰富,本研究以生活化教学理念为理论基础,通过问卷调查,了解八年级物理生活化教学的应用现状,通过分析结合理论基础,对生活化教学资源在文本教材、课后习题以及实验三个方面的开发与应用进行策略与实践上的初步探索。全文主要由五个部分组成:第一部分“研究的理论基础”,简要论述了物理生活化教学资源的相关含义及相对应的理论基础,在分析理论的基础上结合物理生活化教学的特点,总结物理生活化教学的相关特征,体现物理生活化教学在教学过程中的重要性。第二部分“初中物理生活化教学的现状研究”,以本地区的八年级部分学生为研究对象,了解八年级物理生活化教学的应用现状。同时分析不同性别的学生和公办、民办两所学校的学生在物理生活化教学中的差异,初步得出以下结论:（1）学生对于物理生活化教学具有积极的态度;（2）两所学校物理教师生活化教学资源利用程度一般,但民办中学的生活化教学实施情况要优于公办中学;（3）男生对生活化内容的接受程度与应用能力要高于女生。在调查结果中发现生活化物理教学的应用并不广泛,在资源整合利用上,还存在较大的提升空间。结合调查结果,进行物理生活化教学资源的开发与应用。第三部分“初中物理生活化教材资源汇总”,从现有的物理生活化教学资源角度出发,以表格的形式对现有课本教材中的生活化资源进行汇总分析。从生活现象资源、生活用具资源、生活习惯资源、生活废弃资源、自然常态资源五个方面对生活化资源在物理教学中的开发与应用进行梳理。第四部分“初中物理生活化教学资源的开发与应用”,这一部分是本研究的核心部分,主要针对教科书等文字资源、习题资源、实验资源的开发与应用进行讨论。在教材资源开发中,从生活化教学资源的五个方面进行生活化教材资源的开发与应用;在习题资源开发中,针对近十年的中考题目进行分析,对生活化物理习题的编制和设计提出建议;在实验资源开发方面,从实验教学设计、实验器材、实验过程与实验应用四个方面进行论述。第五部分“初中物理生活化教学的实例研究”,在理论探讨的基础上,进行物理生活化教学设计,合理地开发并利用生活化资源,以“机械运动”为课堂实录的教学内容,在八年级学生中进行生活化物理教学实践探索。在实践过程中,通过比较学生的学习兴趣以及学习成绩两个方面的变化对物理生活化课堂的应用成效进行分析。本论文的创新点在于,对现有教材资源进行分类汇总并结合实际对教材资源进行开发与应用;统计分析近十年来的中考题目,作为习题编制与设计的依据;以实验设计、实验器材、实验过程、实验应用四个方面对物理实验课堂生活化资源进行开发。
裴雪青[7]（2020）在《基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究》文中进行了进一步梳理在核心素养的大背景下,我国教育工作者们致力于将核心素养渗透到各个学科教育中。新版《普通高中物理课程标准（2017版）》中明确指出了高中物理学科应发展的物理学科核心素养。物理学科因学科本身的抽象性和涉及内容之广泛,成为高中学生和高中教师公认的最难学的科目。而物理之所以难学是因为物理教学中有很多难点,这些难点的存在使学生感到物理难学,老师感到物理难教。要培养学生的核心素养,就必须突破物理教学中的难点,让学生体验物理学习的乐趣。因此,笔者对物理教学难点的确定和突破策略进行了研究,希望为高中物理教师的教学工作提供一定的参考。在本文的撰写过程中,笔者主要研究了以下几方面的内容:（1）本文首先通过分析国内外核心素养的相关概念和国内关于物理教学难点的相关研究,总结出前人对物理教学难点的研究主要集中在教学难点的形成原因和突破策略,指出了前人研究的借鉴意义和有待系统深入研究的内容。（2）根据物理学科的特点对物理教学难点进行了界定和分类。笔者将物理教学难点分为思维难点、应用难点和资源难点。并结合学科特点梳理了教学难点与教学重点的关系。（3）结合具体事例对物理教学难点中应考虑的因素进行了总结,分别为学习的主体——学生因素,学习的内容——教材因素,学习的主导——教师因素,学习的条件——环境因素和学习的评价——考试制度。基于以上分析,提出教学难点确定的依据,分别是教学难点的影响因素,课程标准的内容要求和物理学科核心素养。（4）结合教学实践和具体案例提出了突破教学难点的一些策略,分别为设置情景法、利用计算机软件辅助教学法、引入物理学史法和改变评价策略法。（5）以“平抛运动”为例分析了基于核心素养的教学难点的确定过程和基于核心素养的难点突破策略。通过研究发现基于核心素养的教学难点突破策略可以提高学生的物理成绩。同时,以学生为主体的设计方案,提高了学生的课堂的成效感,也培养了学生的物理学科核心素养。
韩振昕[8]（2019）在《角动量知识在高中物理教学中可接受性的研究》文中研究指明二十一世纪以来,我国进行了新一轮基础教育课程改革。而物理作为重要基础学科,对一个国家的经济和科技进步有不可估量的作用。因此,物理课程应当走在国家课程改革的前列。学生发展核心素养的提出及《普通高中物理课程标准（2017年版）》的发布为物理教学改革指明了方向。笔者受此启发,想到角动量相关知识是否可以加入当前高中物理教学,以体现对学生物理核心素养的培养,并编制了名为《角动量初探》的章节内容。本论文由七部分组成。绪论介绍了本文课题的由来,分析了当前高中物理教材的国内外研究状况,阐述了研究内容、思路、方法、意义和论文的内容安排。第二章是理论基础,共两节。其一是与高中角动量教学有关的现代课程理论、建构主义学习理论和认知发现学习理论;其二是与高中生认知发展相关的皮亚杰认知发展阶段理论。通过介绍,论述了《角动量初探》教学讲义与教学反馈试卷的整体设计思路。第三章讨论了高中角动量教学的必要性。通过对我国当前高中物理知识体系进行分析,并结合高中基层物理教师、高中生及大学物理教师关于角动量知识的访谈调查,为后续研究提供指导,同时确定了研究的必要性与价值。第四章进行了《角动量初探》教学讲义的编制。阐述了教学讲义编制的原则、内容取舍等。第五章是《角动量初探》教学反馈试卷的编制,主要包括试卷编制的原则、要求、双向细目表及数据处理方法等。第六章是《角动量初探》的高中教学实践。首先以高中学生为被试进行了《角动量初探》的课堂教学和教学反馈测试。并通过对课堂教学反馈及试卷成绩反馈的分析,发现两班级被试知识接受情况良好,最后对其中反映出的问题做了讨论分析。最后一章是结论与展望。首先对研究结果进行了总结分析,提出了高中教学中加入角动量知识是可行且有价值的。最后提出了研究展望。
温远芳[9]（2018）在《体校初中信息技术课程分层教学实践研究》文中研究说明新课改强调要关注学生差异性变化,强调教育要以人为本,采取合理的评价方式,以求促进每一位学生的发展。体育运动学校（以下简称体校）,不仅仅要培养运动员专项技能,也要加强他们的文化素质,以求拓宽发展道路。国家体育总局对运动员的总体素质要求也越来越高,因此,探索出适合体校学生的教学方法,是一个成为非常值得探究的课题。体校学生文化课学习时间本来就少,还要因为集训、比赛等原因,在一段时间内完全脱离课堂教学,试问这些学生在重返课堂后,如何能跟上正常的教学进度呢?以上种种原因,大大拉大了运动员之间的差距。传统的授课教学方法已无法兼顾到学生的个体差异性,如何让这批参差不齐的学生,都能在自己的“最近发展区”内取得不同层次的进步,是教师值得深究的问题。教学提倡因材施教,提倡面向全体学生,而传统的教学无法达成此目的。体校学生的差异性尤为明显,如果我们不能重视这个客观存在的原因,仍按照我们常规的教学方法来面向学生,势必导致学生之间的距离越来越大,教学目标更难达成。为了提高体校学生学习信息技术的热情,本文以“因材施教”为原则,提出课程分层教学实践研究。所谓分层教学法,它是在承认学生差异性的前提下,对学生进行科学合理地分层,制定不同层次的教学目标,让不同层次的学生完成不同的教学任务,以求每个层次的学生都能体会到成功的快乐,获得发展。本研究以深圳市体育运动学校八年级学生为例,在分析体校学生存在的个体差异及信息技术课程教学特点的基础上,结合传统教学的弊端来论述在体校初中信息技术课程中实施分层教学的可行性。以《用图表来说话》和《设置动画效果-孙悟空解救唐僧》课例为例,为了满足不同层次学生的学习需求,笔者将学生、教学目标、教学任务和教学评价进行分层,目的就是不落下任何一个学生,让更多的学生参与到课堂活动中,激发他们的学习热情,培养学生解决问题的思维能力。为了达到教学分层的目的,本研究课题采用文献调查法、问卷调查法、访谈法、归纳法等方式,全面了解学生的学习兴趣,学习基础和认知差异等情况。从而根据学生的差异性,设置不同的教学目标,确定相应的教学内容,实施分层教学。经过一个学期的实践探究证明:学生的积极性和自我认知都明显取得了较大进步,学生喜欢这种教学方式,学生在分层中获得了进步,大部分学生都能往更高一层发展。本研究通过实践证明:分层教学能够有效解决体校信息技术教学中存在的不足,并且可以尝试推广到其他科目的教学中,在体校学生中实行分层教学是可行的,值得进一步推广。
穆雯婷[10]（2016）在《培养体校学生物理学习兴趣的实践研究》文中研究表明我国体育事业正在迅猛发展,社会对体育人才的要求也越来越高,除了搞好体育训练外还重视对其文化素质的培养,所以体校学生与普通学校学生相比,肩负着双重任务。受训练、学习时间、学习习惯、办学体制等方面的影响,导致目前体校学生学习兴趣低下,学习动力不足的现状。长期以来,体校教师都在寻找一种比较适合体校学生的教学方法。笔者从激发学生物理学习兴趣以提高课堂效率为目的入手,在苏州市体育运动学校里开展了实验研究。实验结果表明笔者所采取的教学策略在培养体校学生物理学习兴趣上具有积极作用,而且取得了一定的成果。
二、浅谈中等体育运动学校物理教学的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中等体育运动学校物理教学的改革（论文提纲范文）
（1）高中物理课后作业的现状调查及优化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、社会需要 |
| 二、升学需要 |
| 三、教学需要 |
| 四、课后作业的现实需要 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于作业的研究现状 |
| 二、国外关于作业的研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高中物理课后作业及优化概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课后作业相关概念 |
| 二、作业设计及作业批改 |
| 三、作业优化相关概念 |
| 第二节 高中物理课后作业的相关理论 |
| 一、课后作业设计的相关理论 |
| 二、课后作业批改的相关理论 |
| 第三节 课后作业设计的原则 |
| 一、一致性 |
| 二、目的性 |
| 三、适宜性 |
| 四、分层性 |
| 五、多样性 |
| 第四节 课后作业批改的原则 |
| 一、鼓励性 |
| 二、针对性 |
| 三、多样性 |
| 第三章 高中物理课后作业现状调查研究 |
| 第一节 高中物理课后作业现状的调查分析 |
| 一、调查目的与意义 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 四、学生问卷的调查结果与分析 |
| 第二节 问卷调查研究发现的问题 |
| 一、课后作业设计中存在的问题 |
| 二、课后作业批改中存在的问题 |
| 第四章 高中物理课后作业的优化策略和案例 |
| 第一节 二个基本问题概述 |
| 一、转变教师作业观念 |
| 二、课后作业的难度和数量要适宜 |
| 第二节 高中物理课后作业设计的优化策略及案例 |
| 一、分层布置作业的优化策略和案例 |
| 二、任务情景的优化策略与案例 |
| 三、灵活多样化作业类型的优化策略和案例 |
| 第三节 高中物理课后作业批改的优化策略与案例 |
| 一、作业及时反馈的优化策略与案例 |
| 二、作业统计分析的优化策略和案例 |
| 三、作业批改形式多样化的优化策略和案例 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理课后作业现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 2 文献综述及概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 家国情怀 |
| 2.2.2 物理家国情怀 |
| 3 “家国情怀”教育理论基础 |
| 3.1 马斯洛需求层次理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 认知主义学习理论 |
| 4 高中物理“家国情怀”的构建 |
| 4.1 “物理家国情怀”构建依据 |
| 4.2 “物理家国情怀”构建思路 |
| 4.3 “物理家国情怀”的教学构建 |
| 4.3.1 “物理家国情怀”框架的初步构建 |
| 4.3.2 “物理家国情怀”框架的修复与确立 |
| 5 高中物理教科书“家国情怀”的审视概览 |
| 5.1 “家国情怀”审视依据 |
| 5.2 中国传统文化 |
| 5.2.1 民族精神文化 |
| 5.2.2 民族物质文化 |
| 5.3 中国当代科技 |
| 5.3.1 中国科技创新 |
| 5.3.2 当代技术应用 |
| 5.4 中国精神 |
| 5.4.1 人物精神 |
| 5.4.2 体育精神 |
| 5.4.3 科学精神 |
| 5.4.4 时代精神 |
| 5.5 高中物理教科书“家国情怀”统计分析 |
| 6 对近五年高考试题“家国情怀”的统计分析 |
| 6.1 “家国情怀”统计依据、方法与样例 |
| 6.1.1 “家国情怀”统计依据 |
| 6.1.2 “家国情怀”统计方法与样例 |
| 6.2 近五年高考题“家国情怀”统计分析 |
| 6.2.1 近五年高考题“家国情怀”统计 |
| 6.2.2 近五年高考题各个维度的横纵向对比 |
| 7 高中物理“家国情怀”教学实践 |
| 7.1 “家国情怀”教学设计原则 |
| 7.2 “家国情怀”教学设计实例 |
| 7.3 “家国情怀”课堂教学实践 |
| 7.3.1 “家国情怀”课堂实践原则 |
| 7.3.2 “家国情怀”课堂实践策略 |
| 7.3.3 “家国情怀”课堂教学范例 |
| 7.3.4 “家国情怀”课堂实践效果 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:物理教科书家国情怀统计表 |
| 附录三:近五年高考物理习题家国情怀统计表 |
| 附录四:家国情怀课堂实践效果访谈 |
| 致谢 |
（4）以体育运动为情境的高中物理试题命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状概述 |
| 1.2.1 高中物理试题命制研究现状 |
| 1.2.2 体育运动与物理学科互动研究现状 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育运动 |
| 2.1.2 高中物理试题 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 以体育运动为情境的高中物理试题 |
| 2.1.5 试题命制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育测量理论 |
| 2.2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第三章 以体育运动为情境的高中物理试题的现状分析 |
| 3.1 题型统计与分析 |
| 3.1.1 高考题的题型统计 |
| 3.1.2 高考模拟题的题型统计 |
| 3.1.3 题型统计结果分析 |
| 3.2 情境素材统计与分析 |
| 3.2.1 高考题的情境素材统计 |
| 3.2.2 高考模拟题的情境素材统计 |
| 3.2.3 情境素材统计结果分析 |
| 3.3 知识主题统计与分析 |
| 3.3.1 以冬季运动为情境的试题 |
| 3.3.2 以三大球运动为情境的试题 |
| 3.3.3 以极限运动为情境的试题 |
| 3.3.4 以田径运动为情境的试题 |
| 3.3.5 以体操运动为情境的试题 |
| 3.3.6 以其它运动为情境的试题 |
| 3.3.7 知识主题统计结果分析 |
| 3.4 能力要求统计与分析 |
| 3.4.1 高考题的能力要求统计 |
| 3.4.2 高考模拟题的能力要求统计 |
| 3.4.3 能力要求统计结果分析 |
| 3.5 以体育运动为情境的高中物理试题现状分析总结 |
| 第四章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的理论探讨 |
| 4.1 以体育运动为情境的高中物理试题命制原则探讨 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 公平性原则 |
| 4.1.3 导向性原则 |
| 4.1.4 新颖性原则 |
| 4.2 以体育运动为情境的高中物理试题命制策略探讨 |
| 4.2.1 合理选择运动项目 |
| 4.2.2 主动设置理想条件 |
| 4.2.3 重视试题情境的真实性 |
| 4.2.4 尽量结合时事热点 |
| 4.3 以体育运动为情境的高中物理试题命制流程探讨 |
| 4.3.1 明确考核目标 |
| 4.3.2 寻找情境素材 |
| 4.3.3 选择考查的知识内容与能力 |
| 4.3.4 确定题型 |
| 4.3.5 加工情境素材 |
| 4.3.6 制定评分标准 |
| 4.3.7 明确学科核心素养水平和预计难度 |
| 第五章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 5.1 从现实生活中寻找情境素材 |
| 5.1.1 从体育比赛中寻找情境素材 |
| 5.1.2 从技术动作中寻找情境素材 |
| 5.2 从已有试题中寻找情境素材 |
| 5.2.1 从高考题中寻找情境素材 |
| 5.2.2 从高考模拟题中寻找情境素材 |
| 5.3 从教材中寻找情境素材 |
| 5.3.1 从国内教材中寻找情境素材 |
| 5.3.2 从国外教材中寻找情境素材 |
| 5.4 从研究成果中寻找情境素材 |
| 5.4.1 从国内研究中寻找情境素材 |
| 5.4.2 从国外研究中寻找情境素材 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 以体育运动为情境的高中物理试题的界定 |
| 6.1.2 以体育运动为情境的高中物理试题的现状特点 |
| 6.1.3 命制以体育运动为情境的高中物理试题的原则、策略与流程 |
| 6.1.4 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教科书中习题的使用现状 |
| 1.1.2 学业质量水平要求对教科书习题的挑战 |
| 1.1.3 网络数字信息时代影响教科书习题的方向 |
| 1.1.4 “力学”部分习题学习现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定与研究范围 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 研究范围 |
| 2.2 教科书及其习题研究 |
| 2.2.1 教科书研究 |
| 2.2.2 物理教科书习题研究 |
| 2.2.3 习题的比较研究 |
| 2.3 研究文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象及方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究框架 |
| 第四章 习题分析框架的理论基础 |
| 4.1 研究基础 |
| 4.2 教科书习题文本分析框架 |
| 4.2.1 课程内容与教科书章节划分 |
| 4.2.2 习题编写特点的分析维度 |
| 4.3 习题使用调查框架的建构 |
| 第五章 高中物理教科书变迁因素与力学部分选取研究 |
| 5.1 高中物理教科书与课程标准(大纲)历史背景变迁研究 |
| 5.2 课程标准(教学大纲)对教科书习题的影响 |
| 5.3 各时期物理教科书选取“力学”习题章节与内容 |
| 第六章 习题特点的变迁研究 |
| 6.1 习题位置与栏目变迁研究分析 |
| 6.2 习题的数量变迁研究分析 |
| 6.2.1 各个时期高中物理教科书习题数量统计 |
| 6.2.2 习题数量变化的原因分析 |
| 6.3 习题的类型变迁研究分析 |
| 6.3.1 各个时期背景下的高中物理教科书中习题类型数量统计 |
| 6.3.2 习题类型变迁的发展与特点 |
| 6.4 习题知识含量水平(ZS)分析 |
| 6.5 习题背景分析 |
| 6.6 习题的开放性分析 |
| 6.7 习题难度分析 |
| 6.7.1 习题难度的计算模型建构 |
| 6.7.2 赋值标准的建构 |
| 6.7.3 计算过程与结果 |
| 6.8 习题层次性变化分析 |
| 第七章 习题的调查研究 |
| 7.1 教师使用教科书课后习题情况问卷调查 |
| 7.1.1 调查目的 |
| 7.1.2 调查对象与方法 |
| 7.1.3 教师问卷与访谈维度的设计 |
| 7.1.4 问卷调查结果分析 |
| 7.2 访谈结果分析 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 8.1 习题的设置与特征研究 |
| 8.2 启示与编写建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）初中物理生活化教学资源的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 物理课程标准的发展要求 |
| 1.1.2 新形势下物理教学的转变 |
| 1.1.3 生活化教育对学生的影响 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 生活化教学 |
| 2.1.2 物理生活化教学 |
| 2.1.3 物理生活化资源 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 陶行知的“生活教育理论” |
| 第3章 初中物理生活化教学应用现状 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 学生问卷 |
| 3.5.1 学生问卷的内容分类 |
| 3.5.2 学生问卷的信度分析 |
| 3.5.3 学生问卷的效度分析 |
| 3.5.4 独立样本T检验 |
| 3.6 问卷具体分析 |
| 3.6.1 学生对生活化课堂的态度 |
| 3.6.2 学生对生活与物理相关性的主观认识 |
| 3.6.3 物理生活化课堂的应用情况 |
| 3.6.4 生活化习题资源的利用情况 |
| 3.6.5 课本材料生活化拓展内容的关注程度 |
| 第4章 初中物理生活化教材资源内容汇总 |
| 4.1 声学部分 |
| 4.2 光学部分 |
| 4.3 力学部分 |
| 4.4 热学部分 |
| 4.5 电学部分 |
| 4.6 原子物理部分 |
| 第5章 物理生活化教学资源的开发与应用 |
| 5.1 教科书等文字资源生活化的开发 |
| 5.1.1 对课本教材资源的开发 |
| 5.1.2 物理生活化教材资源在课堂中的应用 |
| 5.1.3 物理生活化教材资源开发与应用的实施建议 |
| 5.2 学习材料—物理习题生活化资源的开发利用 |
| 5.2.1 传统的物理习题与生活化物理习题 |
| 5.2.2 历年物理中考题的生活化试题汇总分析 |
| 5.2.3 初中物理生活化习题的编制与设计 |
| 5.2.4 初中物理生活化习题的评价原则 |
| 5.3 物理实验课堂生活化资源的开发利用 |
| 5.3.1 物理实验设计生活化 |
| 5.3.2 物理实验器材生活化 |
| 5.3.3 物理实验过程生活化 |
| 5.3.4 物理实验应用生活化 |
| 第6章 初中物理生活化教学实例研究 |
| 6.1 初中物理生活化教学的设计思路 |
| 6.2 初中物理《惯性》课堂实录分析 |
| 6.3 初中物理生活化教学的效果分析 |
| 6.3.1 物理生活化教学对学生学习兴趣的影响 |
| 6.3.2 物理生活化教学对学生学习成绩的影响 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷调查 |
| 附录B 《阿基米德原理》探究实验教学设计 |
| 附录C 初中物理生活化教学《惯性》课堂实例 |
| 附录D 《机械运动》教学设计 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 物理教学难点研究现状 |
| 1.2.1 物理教学难点的形成原因 |
| 1.2.2 物理教学难点的突破策略 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 二、相关理论研究综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 三大国际组织核心素养 |
| 2.1.2 我国核心素养的发展 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理观念 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 科学探究 |
| 2.2.4 科学态度与责任 |
| 2.3 高中物理教学难点 |
| 2.3.1 高中物理教学难点的含义 |
| 2.3.2 教学重点与教学难点的关系 |
| 三、基于核心素养的高中物理教学难点的确定 |
| 3.1 确定物理教学难点应考虑的因素 |
| 3.1.1 教学的主体----学生因素 |
| 3.1.2 教学的内容----教材因素 |
| 3.1.3 教学的主导----教师因素 |
| 3.1.4 教学的条件----环境因素 |
| 3.1.5 教学的评价----考试制度 |
| 3.2 基于核心素养的教学难点的确定依据 |
| 3.2.1 依据教学难点的影响因素确定教学难点 |
| 3.2.2 依据课程标准的内容要求确定教学难点 |
| 3.2.3 依据物理学科核心素养确定教学难点 |
| 四、核心素养导向下物理教学难点突破策略 |
| 4.1 通过情境创设,突破物理教学难点 |
| 4.1.1 创设情境建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.1.2 创设情境进行科学探究,突破物理教学难点 |
| 4.1.3 创设情境发展科学思维,突破物理教学难点 |
| 4.2 利用信息技术,突破物理教学难点 |
| 4.2.1 多媒体展示图片、视频建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.2.2 计算机软件辅助教学进行科学探究,突破物理教学难点 |
| 4.2.3 应用手机投屏技术培养科学思维,突破物理教学难点 |
| 4.2.4 利用网上学习平台培养科学态度与责任感,突破物理教学难点 |
| 4.3 引入物理学史,突破物理教学难点 |
| 4.3.1 引入物理学史建立物理观念,突破物理教学难点 |
| 4.3.2 引入物理学史培养科学态度与责任感,突破物理教学难点 |
| 4.4 从核心素养视角进行评价,突破物理教学难点 |
| 4.4.1 作业分层设计,实现难点的精准突破 |
| 4.4.2 注重过程性评价,及时发现难点 |
| 4.4.3 制定符合阶段教学要求的评价,对难点进行分解 |
| 五、案例分析---以“平抛运动”为例 |
| 5.1 “平抛运动”难点的确定 |
| 5.1.2 教材分析 |
| 5.1.3 学生分析 |
| 5.1.4 教师分析 |
| 5.1.5 环境分析 |
| 5.1.6 基于核心素养的“平抛运动”难点的确定 |
| 5.2 “平抛运动”基于核心素养的难点突破 |
| 5.2.1 “平抛运动”基于核心素养的教学设计 |
| 5.2.2 “平抛运动”基于核心素养的难点突破 |
| 5.3 “平抛运动”教学效果评价 |
| 5.3.1 评价策略 |
| 5.3.2 研究结果 |
| 六、总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）角动量知识在高中物理教学中可接受性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、角动量知识在高中可接受性问题的提出 |
| (一)《普通高中物理课程标准(2017版)》的核心精神 |
| (二)角动量概念在力学中的地位 |
| 二、高中角动量教学的国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、本文的研究内容 |
| 四、本文的研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的意义 |
| 六、论文结构与内容 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、高中角动量教学的相关理论 |
| (一)我国现代课程观 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)认知发现学习理论 |
| 二、高中生认知发展的相关理论 |
| (一)认知发展阶段理论 |
| (二)高中学生认知发展情况 |
| 第三章 高中角动量教学的必要性 |
| 一、当前我国高中物理力学知识体系 |
| 二、高中基层物理教师关于角动量教学的访谈调查 |
| (一)被试的选取 |
| (二)访谈方案 |
| (三)访谈结果分析 |
| 三、高中生关于角动量知识的访谈调查 |
| (一)被试的选取 |
| (二)访谈方案 |
| (三)访谈结果分析 |
| 四、大学物理教师关于高中角动量教学的访谈调查 |
| (一)被试的选取 |
| (二)访谈方案 |
| (三)访谈结果分析 |
| 第四章 《角动量初探》教学讲义的编制 |
| 一、教学讲义的编制原则 |
| (一)科学性与思想性相统一原则 |
| (二)基础性原则 |
| (三)理论联系实际原则 |
| (四)趣味性原则 |
| (五)一致性原则 |
| 二、角动量相关知识的取舍与修改 |
| (一)《角动量初探》内容安排 |
| (二)角动量概念的引出 |
| (三)右手螺旋定则的处理 |
| (四)角动量守恒定律推导的处理 |
| (五)“对称与守恒”内容的安排 |
| 三、教学讲义的编制 |
| 第五章 《角动量初探》教学反馈试卷的编制 |
| 一、试题的编制原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)基础性原则 |
| (三)符合学科特点原则 |
| (四)理论联系实际原则 |
| 二、试题的编制要求 |
| (一)试题内容切合实际 |
| (二)试题语言表述严谨 |
| (三)注重物理学科核心素养的培养 |
| 三、试卷双向细目表 |
| 四、教学反馈试卷的编制 |
| 五、数据处理方法 |
| (一)信度 |
| (二)效度 |
| (三)难度 |
| (四)区分度 |
| 六、试卷反馈结果的评定及学生接受程度的界定 |
| 第六章 《角动量初探》的高中教学实践 |
| 一、研究的设计与被试的选择 |
| (一)研究过程设计 |
| (二)教学实验被试的选取 |
| 二、《角动量初探》的课堂教学 |
| (一)《第一节力矩与角动量》教学设计 |
| (二)《第二节角动量守恒定律》教学设计 |
| 三、《角动量初探》教学效果反馈情况 |
| (一)《角动量初探》课堂反馈情况 |
| (二)《角动量初探》教学效果反馈测验 |
| (三)测验结果统计 |
| (四)学生学习掌握情况反馈 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)学生学习结果反馈 |
| (二)研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（9）体校初中信息技术课程分层教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题的来源 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第二章 初中信息技术课程特点分析 |
| 2.1 初中信息技术学科特点 |
| 2.1.1 基础性和发展性相结合 |
| 2.1.2 创新性和共享性相结合 |
| 2.1.3 日常生活和学习相结合 |
| 2.2 初中信息技术课常用的教学方法 |
| 2.2.1 传统讲授法 |
| 2.2.2 分组探究法 |
| 2.2.3 微课教学法 |
| 2.2.4 任务式教学法 |
| 2.3 传统信息技术课现状分析 |
| 2.4 传统教学的缺点 |
| 2.4.1 没有以“因材施教”为中心,忽视学生的差异性 |
| 2.4.2 教学方式过于单一、程序化 |
| 2.4.3 评价方式过于单一 |
| 第三章 分层教学研究的理论依据 |
| 3.1 分层教学法的概念 |
| 3.2 分层教学法的理论依据 |
| 3.2.1 掌握学习理论 |
| 3.2.2 最近发展区理论 |
| 3.2.3 因材施教理论 |
| 3.2.4 人本主义学习理论 |
| 3.3 分层教学在体校教学中的必要性 |
| 3.3.1 学生入学基础参差不齐,要求实施分层教学 |
| 3.3.2 家庭背景不同要求实施分层教学 |
| 3.3.3 学生在体校学习时间的不一致性要求实施分层教学 |
| 3.3.4 学生学习目的不一致性要求分层教学 |
| 第四章 分层教学在初中信息技术课程中应用的具体流程设计 |
| 4.1 学生分层 |
| 4.1.1 影响学生分层的因素 |
| 4.1.2 学生分层标准设定 |
| 4.1.3 分层公开化 |
| 4.1.4 建立动态分组机制 |
| 4.2 目标分层 |
| 4.3 任务分层 |
| 4.4 分层教学 |
| 4.5 分层评价 |
| 第五章 研究案例 |
| 5.1 学生分层 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析 |
| 5.1.2 学生分层结果 |
| 5.1.3 学生分层机位安排 |
| 5.2 教学分层实施案例 |
| 5.2.1 案例1《用图表来说话》 |
| 5.2.2 案例2.《设置动画效果-孙悟空解救唐僧》 |
| 5.2.3 效果分析 |
| 5.3 教学反思 |
| 5.3.1 分层教学中课堂出现的问题记录 |
| 5.3.2 成功的地方 |
| 5.3.3 不足的地方 |
| 5.3.4 实验中有待解决的问题 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 体校八年级学生信息技术起点水平调查问卷 |
| 附录2 学生机器号对应的名单 |
| 附录3 各小组创作作品投票表 |
| 附录4 学生教学评价设计表 |
| 附录5 八年级学生分层学习感受调查表 |
| 致谢 |
（10）培养体校学生物理学习兴趣的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 物理学习兴趣 |
| 2.2 物理教学中物理学习兴趣的作用 |
| 2.2.1 物理学习兴趣具有产生学习动力的作用 |
| 2.2.2 物理学习兴趣具有定向和影响学习目标的作用 |
| 2.2.3 物理学习兴趣具有维持和调节学习行为的作用 |
| 第3章 体校学生物理学习兴趣的现状调查与分析 |
| 3.1 初中物理学习兴趣 |
| 3.2 体校学生的基本情况 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 体校学生物理学习兴趣总体水平不高且发展不平衡 |
| 3.4.2 体育训练对学生物理学习兴趣的影响很大 |
| 3.4.3 学生的学习习惯不利于养成良好学习兴趣 |
| 3.4.4 各种教学因素对体校生的物理学习兴趣不利 |
| 第4章 培养体校学生物理学习兴趣的教学策略 |
| 4.1 培养学生良好的学习习惯 |
| 4.1.1 培养学生物理课上“三动”的习惯 |
| 4.1.2 培养学生良好的预习和复习习惯 |
| 4.1.3 培养学生的自学习惯 |
| 4.1.4 培养学生在电视节目中涉猎物理知识的习惯 |
| 4.2 结合体育训练激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.1 结合体育训练做好导课环节 |
| 4.2.2 将教学内容与体育运动相结合激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 发扬运动队的团队精神 |
| 4.3 灵活处理、深入挖掘教材 |
| 4.3.1 灵活处理教学内容 |
| 4.3.2 挖掘教学内容中的兴趣因素 |
| 4.3.3 利用教材中的活动安排激发学生兴趣 |
| 4.4 加强师生情感培养、建立和谐师生关系 |
| 4.4.1 理解关爱学生 |
| 4.4.2 积极鼓励学生 |
| 4.4.3 增强学生学习物理的成就感和自信心 |
| 4.4.4 增强教师的人格魅力 |
| 4.5 改进教学方法稳定学生物理学习兴趣 |
| 4.5.1 提高教师教学语言的趣味性 |
| 4.5.2 将生活情境融入物理课堂教学 |
| 4.5.3 创设“问题”情境，激发学生的认知兴趣和求知欲 |
| 4.5.4 适当运用现代教育技术辅助教学 |
| 4.5.5 开展富有成效的物理课外活动 |
| 4.5.6 加强对学生学习方法的指导 |
| 4.6 合理利用教学评价，用成功体验促进学生物理学习兴趣 |
| 4.6.1 以鼓励和表扬为主，批评为辅 |
| 4.6.2 当堂检测，及时反馈 |
| 4.6.3 评价形式灵活多样，多让学生体验成功的乐趣 |
| 4.6.4 建立家长、教练、教师、学生四方面评价联系关系 |
| 4.6.5 改变体校单一的“唯运动成绩论”评价模式 |
| 第5章 培养体校学生物理学习兴趣的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验程序 |
| 5.4 实验对象 |
| 5.5 实验前学生物理学习兴趣的调查与分析 |
| 5.5.1 调查问卷的设计与编制 |
| 5.5.2 兴趣水平的确定 |
| 5.6 教学实施案例 |
| 5.6.1 教学案例《声音是什么》教学设计 |
| 5.6.2 教学案例《压强》教学设计 |
| 5.7 实验后学生物理学习兴趣的调查与分析 |
| 5.7.1 调查问卷回收情况 |
| 5.7.2 调查结果分析 |
| 5.8 实验效果分析 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈中等体育运动学校物理教学的改革（论文参考文献）
- [1]高中物理课后作业的现状调查及优化策略[D]. 肖英英. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践[D]. 卢玉娇. 河北师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]以体育运动为情境的高中物理试题命制研究[D]. 韩毅. 南京师范大学, 2020(03)
- [5]清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例[D]. 赵欣怡. 山东师范大学, 2020(08)
- [6]初中物理生活化教学资源的开发与应用研究[D]. 孟慧姣. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]基于核心素养的高中物理教学难点的确定和突破策略研究[D]. 裴雪青. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]角动量知识在高中物理教学中可接受性的研究[D]. 韩振昕. 温州大学, 2019(01)
- [9]体校初中信息技术课程分层教学实践研究[D]. 温远芳. 深圳大学, 2018(01)
- [10]培养体校学生物理学习兴趣的实践研究[D]. 穆雯婷. 苏州大学, 2016(01)